В рамках индоевропейского дискурса ключевой проблемой является лингвистический статус носителей культур шнуровой керамики эпохи бронзы. Были они индоевропейцами еще в эпоху неолита или стали ими в другой период своей истории, неизвестно. За последние полвека не было предложено новых концепций происхождения этих культур, включая тот вариант, который бытовал на Среднем Днепре. При этом в свете новых, появившихся за последние десятилетия радиоуглеродных датировок и генетических данных старые археологические источники, давно введенные в научный оборот, позволяют уточнить конкретный механизм формирования культур шнуровой керамики. Целью настоящего исследования является определение происхождения среднеднепровского варианта Ямной культуры, как предкового для культуры шнуровой керамики данного региона. Было проанализировано происхождение погребального обряда с точки зрения его встречаемости в сопредельных регионах в предшествующие периоды. В результате обнаружилось, что погребальный обряд будущих носителей шнуровой керамики приходит на Средний Днепр из ареала щербаневско-пенежковской группы Триполья. Данный вывод оказывается в системной связи с происхождением как такового технологического приема шнуровой орнаментации из той же группы Трипольской культуры. Это позволяет заключить, что будущие славяно-балто-германские племена в период, когда они составляли единую лингвистическую (нордическую) группу, не были насельниками степей, но традиционными трипольскими земледельцами, в эпоху бронзы перешедшими к пасторальному образу жизни
Вестник Майкопского государственного технологического университета
2022. — Выпуск 3
Содержание:
В статье на широком фактическом материале исследуются содержание, формы и результаты развития педагогического образования на Кубани и в Адыгее в 20-е гг. ХХ в. в контексте решения государственных задач и развития местной социокультурной среды. На основе проведенного исследования авторы пришли к выводу о том, что в рассматриваемый период не приходилось говорить о существовании плановых начал и некой системы в его организации. В ходе реализации установок центральных властей по подготовке кадров учителей-социалистов не учитывались реальные местные условия: низкий уровень грамотности населения, отсутствие необходимой финансовой и материальной основы, подготовленных кадров и опыта соответствующей организаторской работы. Негативно на качественном уровне нового учительства сказывался классовый отбор, направленный на его пролетаризацию. В качестве основного результата развития педагогического образования отмечено приобретение организационного опыта, необходимого для масштабной плановой подготовки кадров, развернувшейся с начала 30-х гг. ХХ в.
Ключевые слова
Насилие является одним из деструктивных социальных явлений, имеет распространение и разные формы существования в любом обществе. Наибольшее внимание привлекает особый вид - домашнее насилие, то есть насилие в отношении членов семьи (жен, детей, пожилых родителей). Целью исследования является установление отношения дагестанских народов к супружескому насилию. Объектом исследования является домашнее насилие. Предметом исследования выступает супружеское насилие. Индикаторами измерения супружеского насилия, как правило, являются данные по женской подгруппе, ибо она практически всегда выступает пострадавшей стороной. Методом исследования является массовый стандартизированный опрос. На основе проведенного исследования установлено, что в массовом сознании дагестанских народов присутствует отрицательное отношение к супружескому насилию и подчеркивается его недопустимость в семье. Авторская гипотеза о ключевой роли образования, как фактора, влияющего на семейное поведение как мужчин, так и женщин, результатами исследования подтвердилась, однако исследование констатирует наличие непоследовательности в позициях: с одной стороны, подчеркивается недопустимость насилия в семье независимо от обстоятельств, с другой, ориентация на его применение. Верификация социологического материала свидетельствует, что в мужской подгруппе меньше количество выступающих против супружеского насилия
Ключевые слова
В статье на основе исторических источников и монографических исследований рассматриваются некоторые вопросы развития общеобразовательной школы в 1945-1950-е гг., отмечается, что в послевоенные годы в стране продолжала оставаться острой проблема привлечения в процесс обучения в школах девочек-горянок, в особенности в национальных регионах страны. В 1950-е гг. в стране повсеместно стали вводить всеобщее семилетнее обучение. Первоочередной задачей советской школы было воспитание каждого учащегося, независимо от его половой принадлежности - труженика и коллективиста, строителя коммунистического общества. Целью данной статьи является демонстрация решения проблемы охвата обучением девочек в школах, учитывая специфические условия Дагестана. Для разрешения этих трудностей в республике были созданы 2 вида интерната - это массовые пришкольные интернаты и интернаты на полном государственном обеспечении. Последние сыграли большую роль в вопросе обучения девушек-горянок. Автор заключает, что, несмотря на имевшиеся послевоенные трудности в системе школьного образования, планомерная политика Советского государства в этом вопросе, в особенности активное участие девочек в процессе обучения в старших классах в национальных регионах, имела определенные положительные результаты.
Ключевые слова
Предметом настоящего исследования является нравственное содержание произведений просветителя конца XIX - начала XX в. Г. Тукая (26.04.1886 - 15.04.1913). Педагогическая деятельность Г. Тукая, а также воспитательное значение его дидактических произведений отмечены многими современниками, татарскими, русскими и зарубежными учеными и просветителями. Значимость произведений Г. Тукая ценна тем, что он поднимал глобальные проблемы, отражающие мечты и чаяния татарского народа. Тем не менее, вклад Г. Тукая как педагога и просветителя еще не раскрыт полностью, не в полной мере проанализированы его произведения на содержание разных направлений воспитания. В данной статье раскрываются экологические проблемы воспитания в произведениях Г. Тукая. В ходе исследования были применены методы анализа и синтеза, сравнения и сопоставления, индукции и дедукции, исторический подход к действиям и событиям. Результаты исследования: осуществлен анализ стихотворений Г. Тукая «Ребенок и Бабочка», «Осень», «Признаки весны» и поэмы «Шурале», в которых раскрывается проблема экологического воспитания, что подчеркивает отличительные особенности творчества просветителя. Результаты исследования могут быть применены в преподавании «Истории педагогики и образования» в части регионального компонента педагогического образования в вузах, педагогических колледжах, повышении квалификации учителей начальных классов, татарского языка и литературы. Анализируя произведения просветителя конца XIX - начала XX в. Г. Тукая, пришли к выводу, что Г. Тукай как просветитель особое внимание обращает на экологическое воспитание детей, возвышая в природе силу человека, любовь к природе родного края, подчеркивая созидательную роль человека по охране природы; произведения Г. Тукая расширяют представления педагогической мысли об экологическом воспитании не только татарского народа, но и в отечественной педагогической мысли в целом.
Ключевые слова
Смешанная модель обучения основана на теории когнитивной нагрузки, состоящей из трех типов и непосредственно связанной с рабочей памятью. Смешанное обучение приобретает особую актуальность в последнее время на практике, что объясняется как потребностью общества в особых технологиях и формах образования, так и развитием новых информационных технологий, позволяющих рассматривать дистанционный аспект смешанного обучения как особую автономную технологию, обладающую особенностями, стандартами и понятийным аппаратом. В данной статье анализируется влияние модели смешанного обучения на когнитивную нагрузку обучающихся, с целью решения проблемы когнитивной перегрузки. Целью данного исследования является установление взаимодействия процесса «знание-познание» и стратегии управления адекватной когнитивной нагрузкой при реализации смешанной модели обучения, при которой задействованы важнейшие психические познавательные процессы. В данном исследовании был использован метод теоретического анализа и педагогического моделирования; анализировался зарубежный опыт использования смешанного обучения, а также рефлексия педагогической деятельности авторов статьи. Результаты исследования показывают, что дискретные знания могут быть получены обучающимися через структурированную систему предоставления знаний, созданную инструктором-преподавателем-дизайнером, который непосредственно влияет на процесс обучения совместно с цифровой образовательной средой и поставленной задачей в ходе обучения. Организация модели смешанного обучения в университете в целях эффективного обучения становится основным направлением прикладного образования и инновации в университете. Тем самым, создается потребность в появлении более гибкой информационной образовательной среды, позволяющей обучающимся получать знания в любой точке доступа, в любое время и в своем образовательном темпе. Вместе с тем, особо отмечается, что развитие компетенций обучающихся только в дистанционном формате осуществляется более сложно, нежели в условиях смешанного обучения. Следовательно, смешанное обучение за счет сочетания различных онлайн-технологий в наилучшей степени способствует развитию компетенций студента, на которые нацелен образовательный процесс.
Ключевые слова
Актуальность. Необходимость перехода на дистанционное обучение во время пандемии в настоящее время привела к ускоренному изучению приемов применения различных цифровых ресурсов. Цифровая трансформация стала частью образовательного процесса. Об этом свидетельствуют такие документы, как Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», в котором в качестве одного из целевых показателей национальной цели «цифровой трансформации» указано достижение «цифровой зрелости» ключевых отраслей экономики и социальной сферы, а также «Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования» и «Паспорт стратегии «Цифровая трансформация образования», опубликованные на сайтах Минобразования и науки и Минпросвещения РФ. Математическая подготовка, как и всестороння подготовка, будущих учителей начальных классов, которые окажутся в новых реалиях обучения, становится одной из важнейших задач обучения. Проблема заключается в выявлении наиболее эффективных цифровых ресурсов и методик их применения в условиях смешанного обучения математике будущих учителей начальных классов. Цель данной статьи - отразить некоторые аспекты, с которыми приходится сталкиваться в реальном учебном процессе в ходе математической подготовки будущих учителей начальных классов в условиях цифровой трансформации образования. Методы исследования: анализ источников и литературы по теме исследования, наблюдение, обобщение опыта применения цифровых ресурсов в учебной деятельности. Результаты исследования и выводы: авторами проанализированы и обобщены нормативные документы, исследования по применению цифровых ресурсов при обучении математике; представлен вариант применения цифровых ресурсов. Исследование показало необходимость разработки учебно-методических пособий по применению цифровых ресурсов в процессе математико-методической подготовки будущих учителей начальных классов.
Ключевые слова
В число самых актуальных и перспективных способов обучения сегодня входит дистанционное обучение, реализуемое при помощи возможностей современных телекоммуникационных технологий, главная роль из которых принадлежит глобальной сети Интернет. Между тем, первые опыты использования электронных образовательных ресурсов в практике имели место еще во второй половине 20 века в США, Великобритании, Франции, Китае, определив важное место дистанционного обучения в ряду дополнительного образования. Ухудшение санитарно-эпидемиологической обстановки в 2020 году резко актуализировало вопросы применения дистанционных образовательных технологий, что является фактором, подтверждающим актуальность данного исследования. Цель исследования: представить взгляд педагогического сообщества на проблему дистанционного обучения в современных условиях. Задачи исследования: раскрыть категорию «дистанционное обучение» и ряд сопутствующих с ним понятий («онлайн-обучение», «E-learning», «электронная информационная образовательная среда»); представить опыт работы вузов Республики Адыгея по использованию образовательных ресурсов (онлайн-платформ) в практике дистанционного обучения высших и средних учебных заведений; провести опрос мнения педагогического сообщества о дистанционном обучении. Материал и методы исследования. Решению поставленных задач содействовало использование научных методов исследования: теоретических (анализ опыта использования дистанционных образовательных технологий в практике учебных заведений, сравнение, метод аналогии); эмпирические (опрос, наблюдение, описание). Информационно-аналитическую базу составили информационные ресурсы сети Интернет. Результаты исследований. Дистанционное обучение - обучение, которое осуществляется в удаленном режиме с применением актуальных образовательных технологий (интернет-сервисов, обучающих онлайн-платформ, облачных технологий и пр.). В практике дистанционного обучения вузов Республики Адыгея активно используются следующие образовательные ресурсы (онлайн-платформы): Zoom, Skype, Moodle. Пилотажное исследование мнения педагогов (преподавателей вузов и колледжей) позволило выявить определенные проблемы онлайн-обучения, в числе которых вероятность снижения качества подготовки обучающихся в дистанционном формате, ряд проблем технического оснащения, недостаточный уровень цифровой грамотности педагогов и др. Ключевые выводы: базу дистанционное обучения составляют информационно-коммуникативные ресурсы сети Интернет; оптимальными программными ресурсами для организации онлайн-обучения являются Zoom, Skype, Moodle; перспективным является решение проблемы создания единой цифровой образовательной платформы, позволяющей выработать единые информационные стандарты дистанционного обучения.
Ключевые слова
Дополненная реальность (AR) и виртуальная реальность (VR) - иммерсивные технологии, позволяющие пользователям знакомиться с цифровым контентом как в физическом, так и в виртуальном пространстве, и расширяющие возможности образовательной среды. Актуальность исследования обусловлена распространяющимся внедрением технологий виртуальной и дополненной реальности в образовательную среду. Проблема исследования: каковы механизмы использования иммерсивных технологий дополненной и виртуальной реальности в сфере инновационного развития образовательных услуг высшей школы? Целью работы является изучение особенностей применения программ иммерсивного обучения с использованием технологий AR/VR в высшем образовании. Методологическую основу исследования составляют анализ Интернет-ресурсов и литературных источников, изучение и обобщение педагогического опыта, синтез. Результаты исследования: рассмотрены основные преимущества использования технологий AR и VR, предложены возможные варианты внедрения иммерсивных образовательных технологий в учебный процесс, обозначены проблемы их интеграции в образовательный процесс высших учебных заведений и способы преодоления этих проблем. Ключевые выводы: технологии AR/VR являются многообещающим дополнением к образовательному пространству из-за их иммерсивного характера; в высшем образовании использование иммерсивных технологий может повысить вовлеченность студентов в учебный процесс, помочь обучающимся понять абстрактные концепции, позволяет использовать более персонализированные подходы к обучению, улучшить аналитику обучения; при внедрении AR/VR в образовательный процесс необходимо определить цели и желаемые результаты обучения, выбрать технологию для работы, организовать безопасную среду обучения, спланировать структуру курса; основными проблемами при внедрении AR/VR являются высокая стоимость технологий и разработок, необходимость регулярного обновления программного и аппаратного обеспечения, риски для здоровья и безопасности пользователей, технологические проблемы.
Ключевые слова
Актуальность статьи обусловлена возросшим интересом и потребностью специалистов различных категорий в изучении истории становления и развития сельской школы в России. Проблема исследования заключается в проведении наукометрического анализа диссертационных исследований, содержащих в названиях категории «сельская школа». Цель исследования: на базе анализа фонда научных исследований показать основные направления научно-исследовательской деятельности по раскрытию содержания основной категории - «сельская школа». Задачи исследования: показать роль наукометрического анализа как количественной оценки характеристик диссертационных исследований, динамику представления проблем сельской школы в заглавиях диссертаций, сделать выводы для дальнейшего изучения этой проблемы и определить возможности направления данной работы. Методологию исследования составила совокупность методов научного познания: наукометрического анализа, синтеза, обобщения. Результаты исследования. В статье на основе наукометрического метода рассматривается исследование диссертационных тем, содержащих в своем названии категорию «сельская школа», представленных в разделе «Авторефераты диссертаций» Единого электронного ресурса Российской государственной библиотеки, что позволило фиксировать заданные смысловые единицы изучаемого научно-педагогического содержания и проводить их наукометрический анализ, проектировать дальнейшие актуальные исследования. Ключевые выводы. Количественный анализ и содержательное наполнение представленных в статье тематических кластеров позволяет сделать вывод о том, что процесс обращения исследователей к данной проблематике не является интенсивным, упорядоченным и методологически обеспеченным и требует дальнейшего и всестороннего изучения в теоретико-методологическом в практико-ориентированном поле.
Ключевые слова
Использование инновационных технологий и интернет-ресурсов на занятиях по иностранному языку дает возможность ускорить и облегчить процесс обучения и стать неотъемлемой частью успешного развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов бакалавриата. Проблема достижения необходимого уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся является актуальной по ряду причин: минимальным количеством аудиторных часов, выделяемых на дисциплину «Иностранный язык»; преобладанием традиционных методов и подходов обучения; уникальными характеристиками и ожиданиями студентов поколения Z, воспитанных с помощью цифровых технологий. Проблема исследования: какие инновационные технологии и интернет-ресурсы способствуют формированию иноязычной коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку со студентами экономических специальностей в неязыковом вузе? Цель исследования: представить опыт работы преподавателей иностранного языка Старооскольского технологического института по использованию инновационных технологий в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов экономических направлений подготовки. Методы исследования: анализ, обобщение, прогнозирование, наблюдение, оценивание. Результаты исследования: раскрыто понятие «моделирование учебно-речевых ситуаций»; дана классификация профессионально ориентированных учебно-речевых ситуаций и приведены примеры их использования; приведен пример использования проектной технологии обучения; представлен опыт использования форм телекоммуникации, учебных интернет-ресурсов и онлайн-платформы MS Teams в учебном процессе со студентами экономических специальностей. Ключевые выводы: применение инновационных технологий на занятиях по иностранному языку предполагает целенаправленную систематическую подготовку студентов экономических специальностей к профессионально-деловой иноязычной коммуникации, обеспечивая тем самым формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
Ключевые слова
Сегодня в академическом сообществе вопрос о том, что система высшего образования должна претерпеть коренные изменения не вызывает сомнений. Чем вызвана данная проблема, ведь сравнительно недавно произошла полная перекройка советской системы образования переходом на Болонский формат? Множество вопросов, но ответ один: мир меняется очень быстро, то, что было актуальным сегодня, завтра канет в лету, а компетентности выпускников современных университетов должны соответствовать завтрашнему желанию рынка труда. Но меняется не только рынок труда, но и политическая обстановка: что вчера было необходимым, сегодня стало необязательным. Министр образования России Валерий Фальков заявил, что к Болонскому процессу нужно относиться как к пройденному этапу. Будущая система высшего образования должна стать уникальной по всем параметрам, основным приоритетом которой могут быть только интересы российской национальной экономики, что в свою очередь создаст максимальное пространство возможностей для каждого студента. Какая же она будет система образования завтрашнего дня? Автор в статье делает попытку проанализировать возможные тренды будущего образования высшей школы.
Ключевые слова
Проблема формирования гражданской идентичности личности сопровождает модернизацию общества, особенно она актуальна сегодня не только для развития черт личности, но и для подрастающего поколения, которое должно иметь активную гражданскую позицию в отношении своего государства и Родины. Осознание личности своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе определяет понятие гражданской идентичности. На основе того, что школьники разных возрастов имеют различный жизненный опыт, при выборе жизненных ориентиров им необходима помощь педагога. У подростков нет устойчиво сложившихся социальных мотивов, интересов и достаточного опыта, а стремление к самостоятельности не всегда подкреплено интересами и достаточным опытом. В требованиях Федерального государственного стандарта отмечается, что основа гражданской идентичности - базовые национальные ценности. Целью исследования является диагностика сформированности гражданской идентичности и патриотизма среди подростков и возможные психолого-педагогические условия для их формирования на уроках в школе на примере уроков географии в курсе «География России». Методы исследования: теоретические и эмпирические, среди которых изучение методологических походов к пониманию проблемы формирования гражданской идентичности и патриотизма; анкетирование, методы математической статистики. Результаты исследования позволили сделать следующие ключевые выводы: 1. Использованы методологические подходы философов, педагогов и психологов: Н.А. Бердяева, М.С. Кагана, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, В.И. Гальперина, которые занимались исследованиями духовно-нравственной основы личности, психологического и духовного менталитета народа, народных ценностей в образовании. 2. Анализ результатов анкетирования обучающихся 8-9 классов МБОУ «Майкопская гимназия № 22» в 2021/2022 учебном году показал позитивные результаты педагогического эксперимента, доказал обоснованность предлагаемой методики преподавания курса «География России», результативность психолого-педагогических условий при формировании знаний патриотического содержания, повышающих уровень сформированности гражданской идентичности и нравственно-патриотической позиции.
Ключевые слова
В настоящее время преподавателю отводятся новые роли - проектировщика, организатора, наставника. Ему предоставлена академическая свобода в процедуре проектирования и отбора содержания учебных дисциплин. Актуальность исследования заключается в нерешенности вопроса: как проектировать содержание образования в высшей школе. Цель работы - изучить состояние проблемы педагогического исследования, связанного с проектированием содержания общепрофессиональных дисциплин в технических вузах, на практике. Для этого был организован и проведен мониторинг студентов, изучающих общепрофессиональные дисциплины в техническом вузе. Основные задачи заключались в выявлении у обучающихся представлений о взаимосвязи содержания общепрофессиональных дисциплин и будущей профессии, определении средств для мотивации студентов к обучению, определении востребованных студентами форм и методов обучения. Методы исследования: анкетирование, анализ, синтез, обобщение. Опытно-экспериментальной базой выступило ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет». Результаты исследования: получены данные, которые помогут определить условия, позволяющие сформировать содержание общепрофессиональных дисциплин, соответствующих направленности подготовки, и студентам эффективно осваивать дисциплины. Ключевые выводы: для дальнейшего исследования, посвященного проблеме проектирования содержания общепрофессиональной дисциплины, целесообразно обратить внимание на следующее: освоение дисциплины будет эффективным и плодотворным, если у студентов будет осознание значимости новых знаний в будущей профессиональной деятельности; студентам необходимо показать видимую связь между изучаемой дисциплиной и остальными дисциплинами учебного плана; для повышения заинтересованности обучающихся и ориентирование содержания на направленность подготовки требуется вовлекать работодателя в учебный процесс.
Ключевые слова
Модернизация системы высшего образования, обусловленная стремительным ростом цифровых технологий, подразумевает переосмысление дидактических и технологических принципов организации учебного процесса, создания и внедрения уникального образовательного контента, включающего, в том числе, и электронные издания. Среди многообразия электронных изданий особое место занимает цифровой учебник. Несмотря на то что цифровой учебник рассматривается в научно-методической литературе как наиболее перспективное средство организации самостоятельной работы студентов в условиях электронной образовательной среды, на сегодняшний день вопрос о влиянии данного средства на личность обучающихся и особенности организации учебного процесса остается малоизученным. Прежде чем говорить о повсеместном внедрении цифрового учебника, как и любого другого инновационного средства обучения, необходимо выявить его воздействие на психофизиологические особенности личности обучающегося. Вследствие чего можно говорить о существовании научной проблемы: какое влияние должен оказывать цифровой учебник на субъектов образовательной среды, чтобы его можно было рассмотреть в качестве неотъемлемого структурного компонента цифровой образовательной среды. Цель исследования заключается в определении потенциала цифрового учебника как эффективного средства подготовки обучаемого к будущей профессиональной деятельности и выявлении психолого-дидактических проблем, которые могут быть вызваны внедрением данного инновационного средства обучения. Методы исследования: анализ, анкетирование, беседа, опрос, обобщение, описание, тестирование, статистический критерий Пирсона. Результаты исследования: выявлено отличие цифрового учебника от электронного учебника и электронной формы учебника; на основе проведенного анализа научно-методический литературы и результатов эмпирического исследования выявлены две основные психолого-дидактические проблемы внедрения цифрового учебника в учебный процесс вуза: 1) связана с последствием увеличения степени прямого воздействия на психические процессы пользователей цифрового учебника в ходе освоения или закрепления ими учебного материала; 2) обусловлена техническими особенностями создания цифрового учебника, удовлетворяющего требованиям средств обучения; представлен опыт использования цифрового учебника «Математика для экономистов» в учебном процессе по направлению подготовки 38.05.01 и 38.03.02; показаны результаты онлайн-анкетирования, опроса, беседы студентов и преподавателей о целесообразности использования в учебном процессе цифрового учебника. Ключевые выводы: онлайн-анкетирование, беседа и опрос обучающихся позволили выявить заинтересованность студентов в использовании цифрового учебника в учебном процессе; анализ веб-метрик разделов цифрового учебника способствовал определению степени его востребованности у студентов и преподавателей вузов; исходя из результатов проведенного тестирования студентов, на уровне значимости 0,05 в соответствии с правилом принятия решения статистического критерия Пирсона, выявлено влияние цифрового учебника на формирование образовательных результатов и на скорость усвоения учебного материала. На основании результатов опроса студентов и беседы с преподавателями выявлены пути: 1) совершенствования цифрового учебника как средства обучения с учетом его воздействия на психофизиологические особенности личности обучающегося; 2) оптимизации образовательного процесса с учетом применения цифрового учебника.
Ключевые слова
Специальная военная операция объективно обострила проблему пересмотра отношения к карьере офицера, во главе которого должны стать максимально меритократические критерии продвижения по службе. В этом контексте требуется определить, на каких стадиях и при каких условиях происходят наиболее и наименее эффективные карьерные перемещения, выявить движущие силы и механизмы карьеры офицеров. Статья посвящена рассмотрению и анализу генезиса карьеры офицера трех периодов: 1) дореволюционный (XVIII в. - 1917 г.), 2) советский (1917-1991 гг.) и 3) постсоветский, современный (с 1992 г. по настоящее время). Раскрываются особенности и специфика карьеры офицера в мирное и военное время. Актуальность охарактеризована внедрением механизма стратификационного перемещения офицеров Вооруженных сил Российской Федерации как «программы» отбора на вышестоящие должности лучших кандидатов, на основе меритократического принципа. Таким образом, представленный в статье анализ позволяет сделать вывод о том, что разработка и реализация механизма карьеры является важной практической и научной задачей. Происходит поиск оптимальной модели карьеры офицера, с учетом возрастного, профессионального и должностного ценза, а также исторического опыта и требований проходящей специальной военной операции.
Ключевые слова
В статье дается обзор культурной жизни Баутцена - города Восточной Германии - с целью выявления способов реализации культурной политики Европейского союза в малых городах. Отмечается, что периферийные города и сельские населенные пункты в силу всеобъемлющей информатизации общественной жизни сегодня находятся в поле интенсивного воздействия политической идеологии в сфере социального развития и культуры. На основе принципов оценки эффективности реализации культурной политики, определенных российскими исследователями, культура современного Баутцена рассмотрена по следующим направлениям: отношение к историческому культурному наследию, культурные мероприятия и охват участников, художественная жизнь, образование в сфере искусства, культура этнических меньшинств, спорт, информатизация, демография. В заключении формулируется вывод, показывающий, в какой степени региональная культурная политика соответствует общим политическим концепциям Европейского союза в сфере культуры. В частности, отношение властей к культурному потенциалу региона имеет двойственный характер: 1) акцентируется внимание на идеологии сохранения культурной идентичности территориальной общности; 2) культура становится важным ресурсом социально-экономического благосостояния региона.