В данной статье рассматривается процесс становления и развития российской военной школы, которая берет свое начало со времен преобразований Петра I. Выделяются основные исторические периоды развития военного образования, каждый из которых имеет отличительные черты, связанные с методикой обучения и воспитания будущих офицеров, подготовкой военных преподавателей, изданием учебно-методической литературы и др. Характерной особенностью развития военного образования является тот факт, что данные преобразования всегда шли параллельно преобразованиям, происходящим в Вооруженных силах. Данный взаимосвязанный процесс плодотворно сказывался не только на развитии системы военного образования, но и на развитии военно-научной мысли в целом. В статье прослеживается преемственность между всеми историческими периодами развития военного образования в России. Акцентировано внимание на том, что именно во второй половине XIX - начале XX вв. сформировалась наиболее выстроенная образовательная система военно-учебных заведений России, а военная школа стала одним из важнейших социокультурных институтов государственного механизма и общественной жизни страны. Все преобразования в военном образовании в дореволюционной России стали фундаментом для формирования советской, а затем и российской военной школы.
Вестник Майкопского государственного технологического университета
2021. — Выпуск 2
Содержание:
Статья посвящена актуальной научной проблеме, так как период Великой Отечественной войны является одним из переломных, узловых моментов в истории нашей страны в целом и в истории женского движения в СССР в частности. Массовое вовлечение женщин в общественное производство, обусловленное форсированным развитием экономики в годы индустриализации и усиленное военным временем, привело к коренному изменению положения и роли женщин в экономической, общественно-политической и культурной жизни советского общества. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью изучения вклада в Победу женщин многонационального Северного Кавказа, в том числе и Дагестана. Многогранный подвиг женщин в годы войны, их вклад в Победу над фашизмом заслуживают высокого общественного признания. Великая Отечественная война способствовала существенному изменению роли женщины в обществе. Целью данного исследования стало демонстрирование тех функций, которые в годы войны пришлось выполнять женщинам и которые исторически были возложены на мужчин, тем более если учитывать маскулинный характер традиционного дагестанского общества. В статье с привлечением в научный оборот документальных материалов и специальных исследований мы пришли к выводу, что в годы войны женщины были ведущей силой в решении задач промышленного производства и сельского хозяйства, по объективным причинам они вынуждены были заниматься тяжелым физическим трудом, ибо все дееспособное мужское население были мобилизовано на фронт. Проведенное исследование позволяет выявить и осмыслить особенности, генезис развития женской активности народов Дагестана в годы войны, понять значимость и уникальность процессов гендерной истории.
Ключевые слова
Проблемы качества высшего образования постоянно обсуждаются на разных уровнях, однако до настоящего времени точных рецептов кардинального изменения ситуации не выработано. Постоянно меняющиеся стандарты, продиктованные веянием времени и изменениями требований рынка труда, лишь усугубляют это положение. Однако быстрое устаревание знаний, необходимость своевременного и эффективного изменения учебного процесса под требования рынка и работодателя, вытеснение устаревающих профессий вновь появляющимися, слабая базовая подготовка (в большинстве случаев) выпускников школ требуют иных подходов к оптимизации учебного процесса в вузах. В статье моделируется учебный процесс вуза с целью выявления факторов, определяющих его эффективность. Предлагаются пути оптимизации (реинжиниринга) этого процесса, повышения его адаптивности к запросам рынка труда и повышения эффективности управления учебным процессом. Учебный процесс анализируется как «бизнес-процесс», и обосновывается вывод, что по многим характеристикам учебно-образовательная активность больше соответствует категории «проект». Такая интерпретация позволяет предложить новые, более гибкие инструменты управления качеством подготовки студентов, что соответствует современным квалификационным требованиям работодателей и профессиональным стандартам.
Ключевые слова
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в условиях расширения международных контактов, установления отношений с зарубежными партнерами значительно возрастает роль профессиональной иноязычной коммуникации. Целью исследования является обоснование значимости иностранного языка при подготовке современного специалиста в неязыковом вузе. ФГОС ВО требует учитывать профессиональную специфику при изучении языка. Иностранный язык рассматривается не как обособленный, самостоятельный предмет, а как дисциплина, позволяющая приобрести специальные знания терминологии по выбранной специальности. Проблема современных специалистов заключается в том, что низкий уровень иноязычной грамотности может существенно снизить их конкурентоспособность на рынке труда. В связи с этим профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам является приоритетным направлением в современном образовании. Опираясь на собственный опыт преподавания, автор подчеркивает, что профессионально-ориентированные тексты легче справляются с вопросом повышения мотивации к изучению иностранного языка. На примере учебного пособия для бакалавров «Hoticultural and Landscape Design in English» автор знакомит с тематическими разделами и методами, которые использует в процессе работы с обучающимися по направлению подготовки «Ландшафтная архитектура». При отборе материала для учебного пособия по иностранному языку преподаватель может столкнуться с определенными трудностями. В статье приводятся способы решения данной проблемы. В ходе работы автором проанализирована научная литература по заявленной тематике. В работе используются методы наблюдения, сравнения, анализа. В результате исследования показано, что дисциплина «иностранный язык» является необходимым компонентом в процессе подготовки специалиста любого профиля.
Ключевые слова
В статье обоснована роль корпоративной культуры в формировании студенческого коллектива как одного из важнейших факторов развития творческой (инновационной) активности личности студента. Актуальность данной темы обусловлена влиянием корпоративной культуры на мотивацию самоорганизационной деятельности студенческого объединения, возможностью регулирования поведенческих установок студентов на основании тех ценностей, которые приемлемы для университета, становлением традиций студенческого сообщества. Проблема исследования заключается в поиске новых ориентиров организации качественного воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Цель исследования - раскрыть аспекты, влияющие на формирование коммуникативной культуры студенческого коллектива при самоорганизации внеучебной деятельности. Основу исследования составили материалы научно-практических конференций, результаты эмпирических исследований, а также другие документы и материалы, относящиеся к проблеме исследования. В качестве основных методов в исследовании использованы анкетирование и интервьюирование студентов, изучение сложившихся в студенческих объединениях норм поведения, традиций, ритуалов. Результаты и ключевые выводы. Корпоративная культура студенческого коллектива - оказывает влияние на развитие культуры личности студента, формирование ценностей студенческого объединения, его эффективной адаптации в студенческом сообществе; - способствует развитию социальной активности студента посредством мотивации на совместную коллективную деятельность; - является стимулирующим инструментом, побуждающим членов студенческого коллектива создавать проекты, формировать традиции студенческого сообщества, что способствует повышению корпоративного духа, развитию личностных компетенций студента.
Ключевые слова
Проблема поиска эффективных методов преподавания иностранных языков, ориентированных на быстрое и легкое усвоение языкового материала, его активизацию в процессе коммуникации в различных жизненных ситуациях, является предметом многочисленного педагогического дискурса. Современный педагог является ментором учебного процесса, что позволяет использовать ему широкий методический и технологический педагогический инструментарий. К числу важнейших проблем современной лингводидактики относится слабая мотивация учащихся к изучению иностранного языка в условиях отсутствия языковой среды. Поэтому главной задачей организации учебного процесса при обучении иностранному языку является развитие у школьников интереса к языку. В статье особое внимание акцентируется на практическом опыте авторов использования театральных технологий в условиях дополнительного языкового образования и представлена апробированная программа обучения иностранному языку. Проблема исследования: какова роль средств театрализованной деятельности в обучении английскому языку? Цель исследования: обоснование потенциала средств театрализованной деятельности в обучении английскому языку. Применялись методы исследования: наблюдение, обобщение, анализ. Результаты исследования: описано влияние средств театрализованной деятельности на процесс обучения школьников английскому языку; представлено понимание театрализации как интерактивной образовательной технологии на занятиях английского языка; описан опыт использования элементов театра во внеурочной деятельности по изучению английского языка; обоснованы аргументы театрализованной деятельности как эффективного средства обучения иностранному языку.
Ключевые слова
Электронная образовательная среда сегодня является неотъемлемым инновационным компонентом функционирования профессионального образования. Построение электронных образовательных сред в России поддерживается государственными инициативами в контексте модернизации всего института образования с учетом мировых трендов. Сегодня в нашей стране накоплен определенный опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов в учебном процессе, который нуждается в анализе и систематизации. Проблема исследования: каковы механизмы использования электронной образовательной среды вуза в профессиональной подготовке будущих психологов и социальных педагогов? Цель исследования: обоснование целесообразности использования электронной образовательной среды в профессиональной подготовке будущих психологов и социальных педагогов. Методы исследования: синтез, систематизация, кабинетные исследования, обобщение. Результаты исследования: подтверждена актуальность применения электронной образовательной среды вуза, как инновационного ресурса в профессиональной подготовке будущих психологов и социальных педагогов; охарактеризованы компоненты электронной образовательной среды вуза; раскрыты электронные ресурсы, которые применяются в учебной деятельности с целью ресурсно-информационной поддержки психолого-педагогических дисциплин. Ключевые выводы: в профессиональной подготовке будущих психологов и социальных педагогов цифровой сервис рассматривается как дополнительный, перспективный инновационный образовательный ресурс; компонентами электронной информационно-образовательной среды вуза являются: официальный сайт, электронная библиотека, электронная образовательная среда; эффективность профессиональной подготовки будущих психологов и социальных педагогов возможна при дополнительном использовании электронных ресурсов Moodle, Zoom, YouTube, Google.
Ключевые слова
В практику учебных заведений все шире входит модель дистанционного обучения. Дистанционные образовательные технологии позволяют осуществлять учебный процесс на расстоянии, расширяя возможности учебных заведений. Проблема исследования: использование дистанционных образовательных технологий в преподавании дисциплины «Латинский язык». Цель исследования: раскрыть потенциал дистанционных образовательных технологий в преподавании дисциплины «Латинский язык». Методы исследования: обобщение, сравнение, анализ, опрос. Базой исследования выступило ФГБОУ ВО «Майкопский государственный технологический университет», медицинский институт. Результаты исследования: обоснован потенциал дистанционных образовательных технологий в преподавании дисциплины «Латинский язык»; проведен анализ исследований, касающихся проблемы дистанционного обучения при изучении иностранных языков; представлен опыт применения дистанционных образовательных технологий в преподавании дисциплины «Латинский язык». Ключевые выводы: дистанционные образовательные технологии - это информационно-коммуникативные технологии, реализуемые с применением сетевых ресурсов при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и преподавателя; дистанционные образовательные технологии расширяют возможности языковой подготовки в современных условиях и могут рассматриваться как дополнительный ресурс получения учебной информации, повышения доступности и качества образования; в преподавании дисциплины «Латинский язык» эффективно применение технологий e-Learning (электронная образовательная среда вузов, онлайн-платформы Zoom и MIND), позволяющих расширить диапазон возможностей языковой подготовки.
Ключевые слова
В современном мире цифровизация все больше охватывает разные сферы жизни общества. Важность цифровизации вновь была обусловлена пандемией и введенными в связи с этим карантинными мероприятиями. Этот факт еще раз подчеркнул необходимость цифровизации образования. Но кроме обучения существует другая сторона - воспитательная деятельность. В данной статье показаны пути и способы использования воспитательного потенциала информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Акцент делается на использовании возможностей информационных технологий в гражданском воспитании учащейся молодежи. Поэтому в настоящее время востребованы исследования, посвященные гражданскому воспитанию в условиях цифровизации, а также оптимизации организационно-содержательных вопросов в этом направлении. Проблема исследования заключается в раскрытии актуальных аспектов использования потенциала информационных технологий в гражданском воспитании личности. Цель исследования: раскрыть актуальные вопросы использования воспитательного потенциала информационных технологий в формировании гражданственности личности в современных условиях. Методы исследования: анализ, синтез, обобщение. Результаты исследования: описаны цифровые технологии (ЭИОС, онлайн-курсы и др.), используемые в гражданском воспитании и способствующие трансформации учебно-воспитательного процесса; показаны возможности использования цифровых технологий в развитии общей культуры личности; описана цифровая трансформация учебно-воспитательного процесса; описаны принципы гражданского воспитания в образовательных учреждениях в условиях цифровизации; представлены примеры использования информационных технологий в гражданском воспитании (виртуальный музей, видео-подкасты, портал «гражданское воспитание», использование мобильных телефонов для повышения осведомленности учащихся). Ключевые выводы: информационные технологии в гражданском воспитании личности относятся к инновационным образовательным технологиям, способствующим культурному воспроизводству, формированию гражданственности личности, сплоченности общества, укреплению государственности; цифровые технологии позволяют повысить эффективность воспитательного процесса, разнообразить его содержание и изменить педагогический инструментарий; формирование гражданственности может осуществляться через компьютерные, мультимедийные и телекоммуникационные технологии, которые позволяют повысить грамотность, проявить уважение к языку, другой правовой информации и государственности в целом.
Ключевые слова
Начавшаяся год назад пандемия COVID-19 ознаменовалась массовой изоляцией населения и переходом на удаленный режим взаимодействия во многих сферах человеческой жизни. Особую значимость в такой ситуации приобретает способность отечественной системы профессионального образования полноценно функционировать за счет электронных, мобильных и дистанционных форм и средств осуществления образовательной деятельности. В этой связи возникает проблема выбора программной платформы для системы дистанционного образования, способной отвечать критериям организации и осуществления качественного и бесперебойного образовательного процесса в вузе в условиях удаленного обучения. В статье представлен опыт реализации электронного обучения в условиях изоляции студентов и преподавателей Ростовского государственного экономического университета (РИНХ). Целью статьи является анализ образовательных возможностей системы дистанционного образования Module исходя из опыта ее практического применения. Методы исследования: методы сбора и накопления данных, методы оценивания и опытное обучение. В процессе практической работы с системой Module авторами, хотя и указываются в качестве ее недостатков отсутствие возможности проведения интерактивных занятий в режиме видеоконференций и встроенная система тестирования знаний студентов, тем не менее, делается общий вывод о приемлемости данной платформы для решения учебных задач. Полученный опыт дистанционного обучения позволил определить основные подсистемы, которым должны отвечать программные средства реализации дистанционного учебного процесса.
Ключевые слова
Исследование процессов генезиса, обновления и эволюции современного российского общества невозможно без изучения инновационных социально-культурных ролей и норм, где особое внимание уделяется принципиально новому способу существования женщин в этнокультурных сообществах. Их социокультурный статус меняется в современном глобализационно-информационном социуме, в связи с чем актуализируются вопросы, связанные с пересмотром и корректировкой традиционных позиций и взглядов о гендерных стереотипах, распределении акцентов в области равноправия полов, представлениях о деловой активности женщины. Для решения исследовательских задач был использован структурно-функциональный метод, сравнительный анализ, социогендерный подход с применением принципов системности, историзма, объективности, позволяющие проанализировать характер модификаций в деловой активности женщин. Отмечается, что в рассматриваемом регионе происходит особая трансформация гендерных стереотипов, специфическое разграничение пространства «мужского» и «женского», которые, с одной стороны, обусловлены патриархальностью традиционной культуры, наличием устойчивых религиозных факторов, особого менталитета, а с другой стороны, всеобщим стремлением к процессам глобализации, развитию гражданского общества. В этой связи возникает проблема формирования и усвоения женщинами ценностей современного общества. Было выявлено, что современные представительницы слабого пола четко осознают, что необходимо стремиться к большей финансовой независимости, иметь свой стабильный доход, чтобы чувствовать уверенность в завтрашнем дне, невзирая на происходящие социально-экономические изменения, которые ведут за собой трансформацию семейных отношений и культуры общества в целом. При этом, деловая активность женщины направлена на контроль над своим временем в пользу сохранения многих традиционных взглядов на положение женщины в сообществе региона и нахождении баланса между работой и семьей, инновациями и традициями.
Ключевые слова
Актуальность темы, раскрываемой в статье, состоит в необходимости обучения сотрудников правоохранительных органов навыкам саморегуляции, поскольку данная категория служащих зачастую выполняет профессиональные функции в экстремальных ситуациях, в том числе в условиях применения противопандемических мер. Проблема исследования заключается в противоречии между повышением физических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузок, которые испытывают на себе сотрудники правоохранительных органов в экстремальных профессиональных ситуациях, с одной стороны, и необходимостью в объективной оценке и осуществлении саморегуляции их поведения, с другой. Цель исследования состоит в рассмотрении социологической специфики оценки саморегуляции поведения сотрудников правоохранительных органов в экстремальных ситуациях. Статья включает результаты эмпирического исследования, проведенного в 2020-2021 гг. на территории Белгородской области, в котором приняли участие действующие сотрудники правоохранительных органов (n=134), проходящие повышение квалификации. Использованы следующие методы: для сбора данных применялись анкетирование и формирующий эксперимент, для обработки и анализа полученных материалов привлечен компьютерный анализ пакета Excel, компаративный анализ. Результаты исследования показали, что овладение навыками саморегуляции позволило сотрудникам правоохранительных органов лучше понять причины стресса, научило владеть собой, улучшило качество коммуникации с коллегами и непосредственными руководителями. Кроме того, сделан вывод об улучшении группы показателей, оцененных в результате формирующего эксперимента и объективной и субъективной оценки саморегуляции поведения: общего физического самочувствия, снижении уровня тревожности, раздражительности и агрессии.
Ключевые слова
Статья посвящена актуальным вопросам социокультурных ценностей семьи в информационном пространстве. Представлена характеристика и интерпретация семьи в средствах массовой информации, функционирование которой происходит на основе социальных связей. В настоящее время СМИ активно транслируют в обществе новые формы и модели поведения современной семьи, которые в значительной степени размывают традиционные социокультурные ценности института семьи. Актуальность статьи обусловлена появлением серьезного научного интереса к проблемам трансформации семейных ценностей на современном этапе. Целью данной статьи является исследование процесса формирования образа современной семьи в средствах массовой информации. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: - провести анализ понятия социокультурных ценностей семьи; - определить основные формы и методы репрезентации образа семьи в средствах массовой информации; - выявить степень влияния СМИ на представления о современной семье. Предметом исследования является процесс формирования социокультурных ценностей семьи на современном этапе. Практическая значимость статьи заключается в использовании положений и выводов в процессе коммуникации между представителями различных социальных групп и культур. Методологическую основу статьи составил системный подход, а также методы сравнения и наблюдения.
Ключевые слова
В статье рассматриваются социокультурные предпосылки терроризма в мировой истории ХХ века. Сложившаяся сегодня в РФ ситуация свидетельствует о необходимости создания действенного организационно-правового механизма противодействия терроризму, который посягает на права, свободы и законные интересы населения РФ и ее государственный суверенитет. Излагаются положения, обусловливающие важность исследования феномена терроризма в условиях нарастания глобализационных процессов и активного противодействия им со стороны противников глобализации. Акцентируется мысль, что углубление современного духовного кризиса обусловливает замену традиционных нравственных ценностей прагматической ориентацией на личный материальный успех, что чрезвычайно способствует развитию международного терроризма. Несмотря на довольно широкий перечень субъектов, наделенных национальным законодательством РФ полномочиями для борьбы с терроризмом, в действующем правовом поле не выработано понятие, определяющее терроризм не только как форму противоправного действия, но как социокультурную проблему. Во многом это стало одной из причин отсутствия взаимодействия и координации между органами исполнительной власти и управления в части ее организации и проведения мероприятий, направленных на противодействие террористическим проявлениям. В ходе исследования делается вывод, что победу в борьбе с терроризмом невозможно достичь исключительно силовыми методами и благодаря государственным институтам. В борьбе с терроризмом свой вклад должно сделать гражданское общество.
Ключевые слова
Современный мир и Россию в частности характеризуют интенсивные миграционные процессы. В странах приема мигрантов распространяются этнические, социокультурные, религиозные конфликты и мигрантофобия. Это требует поиска новых средств и механизмов адаптации и интеграции мигрантов, а также профилактики мигрантофобии среди местного населения. Цель исследования - дать социологическое описание мигрантофобии в России и обосновать потенциал социальных ценностей спортивного движения в ее профилактике. Содержание исследования основано на: 1) анализе библиографических источников по теме статьи; 2) вторичном анализе социологических исследований по тематике восприятия мигрантов и мигрантофобии. Социологические исследования демонстрируют тренд снижения уровня мигрантофобии в российском обществе, тем не менее, есть необходимость в новых способах ее профилактики. Делается вывод, что спорт как социальный институт и такие социальные ценности спорта как активность, самореализация, коммуникация, уважение, дружба, толерантность могут сыграть существенную роль в адаптации и интеграции мигрантов, а также в профилактике мигрантофобии среди местного населения. Даны трактовки социальных функций спорта применительно к мигрантам. Обозначены макро-, мезо- и микрофакторы вовлечения мигрантов в занятие спортом.
Ключевые слова
В основу настоящей статьи положены результаты социологического исследования ценностных ориентаций обучающихся в двух традиционных формах - очной и заочной, особенности их образовательных траекторий, мотивации выбора формы образования. В статье осуществляется проверка гипотезы о наличии (отсутствии) выраженной связи между организационной формой обучения в вузе и последующим распределением обучаемых, основанная на оценках уровня их образованности. Сбор эмпирического материала по проблеме исследования был осуществлен в ходе плановой научно-исследовательской работы, посвященной изучению имиджа Академии управления МВД России в глазах выпускников. Выявлен и описан ряд ассоциаций о вузе у получивших образование в условиях разных форм обучения. Через призму восприятия вуза выявлены два подхода ценностных ожиданий от обучения: первый тесно связан с усилением ресурса престижности академического образования, второй - с повышением образовательного потенциала учебного заведения. Доказано, что на очной форме у обучающихся преобладают стремления усовершенствовать себя как личность и профессионала, способных конкурировать на основе улучшенных, усовершенствованных персональных компетенций, а не на символьных атрибутах социальной иерархии; образовательные усилия существенной части обучающихся на заочной форме акцентированы в основном на достижение формального результата обучения - приращение статусности, они не рассматривают диплом как документ, который отражает квалификацию и уровень образованности владельца. В статье сделан обоснованный вывод о необходимости дифференциации статуса полученного документа об образовании в зависимости от формы обучения в вузе.