Рассматривается соотношение свободы и человека в экзистенциональном масштабе. Свобода или несвобода для человека - это одновременно его выбор и ответственность. А в связи с глобализацией человеческой деятельности ответственность за свой выбор стала высокорискованной или фатальной. Риски современной техногенной цивилизации: истощение природных ресурсов, разрушение экологии, демографические проблемы, гонка вооружений - ставят человечество на грань планетарной катастрофы. Однако, и порождение проблем, и их решение полностью обусловлены свободой как природой человеческой сущности. В Свободе человека и, соответственно, в его деятельности необходимо искать причины и пути решения всех проблем человеческого бытия. А значит, гибель человека или человечества, а также его индивидуальное или коллективное выживание обусловлены выбором и ответственностью самого человека.
Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика
2015. — Выпуск 3
Содержание:
Анализ взаимопересекающихся определений экономики и философии приводит к постановке проблемы об их отождествлении и последствиях. Экономизм - основная тенденция в понимании социального бытия как результат сочетания различных знаниевых пространств под эгидой доминирования экономической интерпретации. Господство экономического дискурса возникает в связи с пониманием философии как практической деятельности. Причем экономическая практика оказывается «философией от мира сего». Такое направление рассуждений приводит к исчезновению философии как самостоятельного пространства знания. Стремительное развитие экономической теории, основанное на предельной рационализации и матемизации, приводит к тому, что экономика оказывается четко организованным пространством знания, способным функционировать без отсылки к социальной действительности. Она начинает оперировать абстрактными понятиями, такими, как например «рынок». В пределе экономический дискурс начинает переписывать все социальное. Деньги оказываются языковой единицей, через которую проиодит измерение всех пространств знания и жизнедеятельности. Критическое философское рассмотрение позволяет преодолеть тотальный экономизм повседневного и теоретического понимания социальной действительности. Это возможно в случае, когда философия обозначается в качестве самодостаточного пространства знания, способного в силу своей специфики анализировать «экономику» как некий мыслительный конструкт. Появляется философия экономики, определяющая экономический дискурс как вариант осмысления социального бытия, сосуществующий с множеством других способов его интерпретации.
Ключевые слова
Философия и наука - предельно разные уровни современной культуры. Решающая черта философских знаний - это их личностный, неповторимый характер, полностью отсутствующий в научных знаниях как системе «твердых» и достоверных, а потому - знаний завершенных, то есть не требующих дальнейших уточнений; а толкование их предельно объективно и всегда однозначно. В восприятии же философских текстов всегда присутствует личностный мотив. Русские философы были не только авторами, но и блестящими интерпретаторами. Их интерпретации впоследствии получили самостоятельную жизнь. Необходимое условие успешного философствования - это приверженность сомневаться во всем, что ранее казалось очевидным и незыблемым, поскольку сомнение подвергает разрушению «мнимое всезнания» и фиктивную уверенность» (Вл. Соловьев), или, как писал Дидро, «первый шаг к философии - неверие». Само возникновение философии, в отличие от науки, появившейся из непосредственных материальных потребностей, связано с мировоззренческим сомнением, которое и предполагает развитый дух философствующего.
Ключевые слова
Рассматриваются способы конструирования туристического ландшафта (в аспекте производства вариантов искусственной реконструкции естественной среды) и декорирование природной среды под искусственную. Показано, что туристический ландшафт изменяет отношение и к природе, и к истории. В варианте искусственной реконструкции естественной среды природа превращается в зрелище, которое разворачивается на основе сюжетной линии развлечения. Сюжет тематических парков развлечений привлекает посетителей в качестве экотуристов. Здесь сюжетные линии экскурсии сводятся либо к реконструкции сафари, либо к спасению природы. Осознание различия между природой и ее имитацией в зоопарках и национальных аквариумах соотносится с состоянием предела, когда появляется понимание различия между естественной средой и ее искусственной реконструкцией, а культурный ландшафт начинает «прочитываться заново» в контексте современных технологий. Установлено, что в варианте декорирования природной/естественной среды под искусственную основной акцент делается на культурных значениях, которыми наделяется природный ландшафт территории. Туристический маршрут становится демонстрацией национального достояния страны, свойственный для этнотуризма. Выявляются моменты переходов от мифологических рассказов к заинтересованности историей. Показано, что исторические повествования открывают воображаемое пространство путешествия, индивидуализирующее маршрут туриста, у которого единственным путеводителем становится познавательный интерес.
Ключевые слова
Рассматриваются способы существования субъекта в социальном пространстве в политической философии Х. Арендт. Выделяются основные механизмы осуществления деятельности в социальном пространстве. Акцентируется роль языка в мыслительной, политической и социальной деятельности субъекта. Проясняются возможные способы идентификации в процессе языковой деятельности субъекта поля социального. Обозначаются основные механизмы определения границ социального пространства в качестве политического пространства. Показывается, что социальное (политическое) пространство полиса, существует исключительно в границах определенного сообщества, базовыми принципами которого являются свобода в высказывании, непротиворечивость произносимых высказываний и ответственность перед сообществом за высказанное. Выявляется значимость «медиального» в производстве социальных отношений и сообществ. «Медиальное» выражается прежде всего в конституирующем социальность пространстве общего или совместного интереса, который и утверждает возможность существования социальной субъективности.
Ключевые слова
Объектом исследования в данной работе является формирование смыслов социального дискурсом признания. Предмет рассмотрения - структурирование пространства спорта дискурсом признания. В рассмотрении темы особое внимание автор уделяет концепции признания П. Рикера и представлению спорта как пространства присутствия Х.У. Гумбрехта. Тело человека или атлета характеризуется невыраженной в грамматическом плане субъективностью. Существование тела является потоком субъективности, которая постоянно предъявляется социальному как в момент языкового сообщения, дополняя его, так и в момент грамматического молчания. Методологически особое внимание уделяется самообнаружению и самопониманию человеком собственного тела в спортивном пространстве и структурах при-знания. Обнаруживается, что неязыковой характер спортивной коммуникации необходимо запускает процесс интерпретации в социальных дискурсах. Социальное, высказываясь о спорте, также обнаруживает себя в пространстве при-знания как прикрепленного знания. Спортивный дискурс обеспечивает связь социальных смыслов, пространства значения, с пространством присутствия, в котором по определенным правилам коммуницируют тела атлетов.
Ключевые слова
Статья посвящена анализу феномена кризиса в психологии. Периодически появляются новые публикации на эту тему, что свидетельствует о том, что она не закрыта и сохраняет свою актуальность. Обосновывается положение, согласно которому, существуют психологические причины, заставляющие психологов всё новых поколений говорить о кризисе. Главный тезис - навязчивое обращение (и возвращения) к теме кризиса - не что иное, как память психологов (для самих себя) о том, что психология пока что несовершенна, если мерить по большому счету и считать ее наукой о человеческой Душе, наукой о наиболее удивительном и совершенном (возвышенном), как некогда полагал Аристотель. В статье предлагается принять за дату возникновения кризиса 1874 год, что совпадает с датой возникновения психологии как самостоятельной науки. В статье выделены и описаны три уровня кризиса.
Ключевые слова
В статье рассматривается динамика основных проблем развития высшей школы в западно-европейском и российском образовательном сообществах на протяжении двух последних столетий. Анализируются проблема отставания российских университетов на два технологических уклада и вариативные стратегии преодоления этого отставания. В частности, приводится аналогия с частичным заимствованием исторически реализованных японских стратегий «обозрения витрин» и «соединения передовых западных технологий с отечественными традициями и культурой» в отношении действующей государственной программы РФ «Глобальное образование». Отмечено, что обсуждение перспектив глобальных изменений и стратегических инициатив должно происходить на стыке национальных приоритетов и мировых тенденций развития высшей школы. По материалам Отчета о будущем университета - «Отчета NMC Horizon: Высшее образование - 2015», составленном совместно The New Media Consortium и образовательным проектом EDUCAUSE, рассматриваются основные тенденции развития современных университетов и ключевые технологии будущего. Уточнены основные тенденции модернизации отечественной университетской системы наряду, с выявлением основных проблем и противоречий, возникающих в процессе реформирования.
Ключевые слова
В работе предпринята попытка на примере врачей и учителей выявить взаимосвязь личностных характеристик, таких, как творческие способности и личностная готовность к риску, и типов реагирования на конфликт (решение, агрессия, уход). В ходе исследования проведен теоретический анализ конфликтного поведения, его сущности, динамики, видов, а также причин возникновения; изучены типы реагирования на конфликт, их специфика в образовательной и медицинской сфере. Важные понятия творчество и риск , мы рассмотрели как в педагогической, так и во врачебной деятельности.
Ключевые слова
Приводится теоретический анализ проблемы психологической устойчивости личности старшеклассника, которая связывается нами с необходимостью адаптации к новым условиям образовательной среды профильного класса. Учащийся встречается с новыми педагогами, осваивает усложненную учебную программу, что влияет на его самооценку, стрессоустойчивость и на другие факторы психологической устойчивости личности. Чтобы выявить особенности процесса адаптации учащихся к профильному классу, был разработан тест «Определение психологической устойчивости личности», предназначенный для учащихся старших классов и проверенный нами на валидность и надежность. Вопросы теста составлены на основе теоретического анализа конструкта «психологическая устойчивость личности» и опроса испытуемых. Выделены структурные компоненты (когнитивный, волевой, поведенческий), описаны характеристики шкал (уровней) психологической устойчивости личности старшеклассника. Дается подробный анализ результатов, полученных в ходе апробации теста.
Ключевые слова
Анализируется специфика представлений студентов психологического и непсихологического направлений подготовки о профессии психолога и профессиональном психологе. Выдвинута гипотеза о том, что образ профессионального психолога у студентов-психологов, по сравнению со студентами других факультетов, отличается тем, что профессионализм психолога ассоциируется у них с различными индивидуально-психологическими характеристиками и видами деятельности. В ходе реализации комплекса психодиагностических и исследовательских процедур установлено, что студенты-психологи воспринимают психолога-исследователя как профессионала и заинтересованы в детальных характеристиках конкретных видов его деятельности. Студенты непсихологического факультета акцентируют внимание на прикладных аспектах деятельности и личностных особенностях психолога, важных в процессе его взаимодействия с потребителями психологических услуг.
Ключевые слова
Исследуется связь волевых качеств с фрустрационными реакциями в ранней юности. Проверяется гипотеза: чем выше уровень развития волевых качеств личности, тем меньше юноши и девушки оценивают ситуацию как фрустрирующую. Обнаружены достоверные корреляционные связи между уровнем выраженности ряда волевых качеств и фрустрационными реакциями в ранней юности. На основании корреляционных связей сделаны выводы о том, что инициативные юноши либо не придают значимости фрустрирующей ситуации, либо, наоборот, оценивают ее как угрожающую для себя, для проявления своей инициативности. Настойчивые учащиеся подчеркивают ситуацию фрустрации для того, чтобы успешно справиться с трудностями, и готовы преодолеть внутренние и внешние препятствия к достижению поставленной цели. Самостоятельные юноши обнаруживают возможность в полной мере осуществить все задуманное без вмешательства других. Ответственные школьники осознают значимость возлагаемой на них обязанности и потому стараются контролировать всю ситуацию в целом. Выдержка способствует более взвешенному разрешению ситуации фрустрации и помогает юношам достигать поставленных целей. Внимательные юноши меньше ожидают помощи и поддержки своего окружения, что требует большого ресурса внимания. Целеустремленность помогает юношам меньшее значение придавать собственной защите для того, чтобы успешно справиться с разрешением фрустрирующей ситуации. Раскрыты и наиболее характерные реакции юношей в ситуациях фрустрации: экстрапунитивные и импунитивные. Фиксация происходит, главным образом, на препятствиях.
Ключевые слова
В статье представлен психологический анализ системы переподготовки гражданских служащих. Программы переподготовки рассматриваются с психологической точки зрения, так как совершенствование системы поствузовского образования гражданских служащих - одно из важных требований современного общества. Анализ программ и содержания преподаваемых на этих курсах предметов до 2013 г. показал, что они предусматривали в основном совершенствование профессиональных знаний госслужащих, тогда как развитию психологических качеств госслужащих внимания уделялось меньше. Данная проблема, с точки зрения психологии многогранна, поскольку предоставление госслужащим публичных услуг предполагает овладение ими разными отраслями психологии. Анализ программ переподготовки показал, что проводится она по программам, в которых увеличен психологический компонент и введены интерактивные методы преподавания. Однако носит оно по большей части информативный характер. Информативности же недостаточно для эффективной работы; важно, чтобы личность приобрела необходимые навыки через собственный опыт, чего можно достичь с помощью специальных тренингов.
Ключевые слова
Статья посвящена методологически важной проблеме. Актуальность работы состоит в том, что многими авторами проблема факта не осознается как методологическая. В популярном психологическом словаре факт определяется как результат наблюдения или эксперимента, не допускающий неоднозначного толкования, что противоречит широко известным ситуациям, в которых факт оценивается и интерпретируется по-разному, что не позволяет конструктивно решить проблему. В статье анализируется подход к проблеме факта , сложившийся в философии науки. Подробно описываются исследования А.Л. Никифорова, предложившего рассматривать факт как имеющий структуру. Этот подход перспективен, однако для психологии недостаточен. В статье утверждается, что для психологии необходим уровневый подход к трактовке факта. Такой подход может быть реализован, если проблему факта рассматриваеть в контексте методологической теории научного исследования. Намечается перспектива дальнейших исследований, направленная на поиски синтеза уровневого строения и структурного анализа факта .
Ключевые слова
Креативность педагога рассматривается в статье как фактор, способствующий конструктивному разрешению конфликтов. Основная цель исследования - представление креативности в процессе разрешения педагогических конфликтов как одной из важных характеристик личности педагога, которая позволяет ему успешно осуществлять профессиональную деятельность, обеспечивает готовность к переменам и побуждает к поиску нестандартных решений в процессе разрешения конфликтов. Теоретический анализ проблемы исследования позволил выделить основные компоненты креативности. В результате диагностической работы выявляются особенности проявления креативности в зависимости от возраста и стажа педагогов. Доказывается, что креативность личности учителя выступает как детерминанта оптимального типа реагирования в конфликте, является фактором конструктивного разрешения педагогических конфликтов и требует целенаправленного развития посредством специальной коррекционной работы.
Ключевые слова
Современная российская муниципальная библиотека в последнее время переживает кризис: в бюджете практически нет финансов на пополнение литературных фондов, а информация быстро устаревает. Для того чтобы целенаправленно расходовать имеющиеся средства, библиотеки сегодня обращаются к социологическим исследованиям. Представляемая статья является выдержками из отчета о социологическом исследовании, проведенном на базе библиотек г. Ижевска. Библиотека рассматривается как организация, которая занимает определенное место в жизни горожанина. Социологическое исследование должно было определить, насколько важно современному человеку посещать библиотеку, а также, какие свои потребности он при это может удовлетворить. Основной идеей изучения стала возможность привлечения внимания массового читателя к тому, что библиотека может ему предложить как «третье место» в его повседневной жизни.
Ключевые слова
Статья посвящена семейным конфликтам и способам их преодоления. Семейные конфликты разнообразны по своему возникновению, структуре и значению. Как специфические индикаторы ошибок, сделанных на пути установления гармоничных семейных отношений, конфликты актуализируют вопросы психологической поддержки и защиты личности, научной организации семьи. Неуправляемость развития этого явления приводит к распаду семьи и, в конце концов, к разводу. Вопросы предотвращения и преодоления конфликтов были и остаются актуальными для всех поколений и обществ. Для выявления сущности этого многогранного явления мы применили ролевой подход, который позволяет обсудить современные представления о семейных конфликтах и связанные с ними проблемы социальной психологии в целом.
Ключевые слова
В статье представлено подробное описание авторской компьютерной интерактивной программы для целенаправленного развития описательной связной речи методом планомерно-поэтапного формирования умственных действий (Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 2014660167 от 2 октября 2014 г.). Программа предназначена для использования в области коррекционной педагогики (логопедии) и психологии (системное недоразвитие речи, задержка психо-речевого развития, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, расстройства аутистического спектра), в восстановительном лечении в неврологической и нейрореабилитационной практике (афазии), а также для работы с нормально развивающимися детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Игровая форма делает программу интересной, она легка в применении, рассчитана для использования широкой аудиторией: специалистами (логопедами, психологами, клиническими психологами, дефектологами, педагогами), а также родителями с детьми.
Ключевые слова
В последние годы социальные исследования Эквадора уделяют особое внимание изучению проблем молодежных групп, которые постепенно превращаются в сцену экспериментов государственной политики. Несмотря на инкрементацию исследований, молодежь - общее романтическое наименование - остается явлением, не поддающимся деноминации, категоризации и структуризации. Молодежные группировки продолжают характеризоваться как закрытые группы, отвечающие укоренившимся социальным предрассудкам и провоцирующие социальные конфликты. В данной статье представлены результаты качественного исследования, проведенного в Кито, отражающего влияние художественного искусства на сокращение конфликтов в маргинальных молодежных группировках. Используемая методология отвечает модели включенного наблюдения. Проведенное исследование описывает, с точки зрения эмической позиции, значения, которыми молодые люди наделяют среду их обитания, а также опыт социальной реинтеграции. Данный опыт основан на использовании художественных средств как платформы субъективного самоанализа и инструмента предотвращения социальных конфликтов между населением в целом и представителями молодежных группировок. Результаты исследования отмечают положительную роль «уличного искусства» в предотвращении и урегулировании социальных конфликтов благодаря созданию пространств позитивного взаимодействия.
Ключевые слова
В статье рассматриваются проблемы речевой коммуникации как одного из основных аспектов деятельности педагога. В информационной среде как источнике содержания обучения и осуществления отношений между людьми она играет все более возрастающую роль в овладении содержанием и компетенциями разнообразных социальных практик. Раскрываются такие аспекты речевого взаимодействия как восприятие и переработка речевой информации, информационные обмены в разных условиях общения, речевые стратегии, обеспечивающие взаимодействие. Обозначены также технологические решения для использования ресурса речевой коммуникации в педагогической деятельности.
Ключевые слова
Рассматривается вопрос о соотношении уровней самооценок и оценок женщин среднего возраста первого периода. Самооценка понимается как специальная функция самосознания, заключающаяся в критической позиции субъекта относительно того, чем он обладает, иначе - его оценка с позиций определенной системы ценностей. Отмечаются противоречия в многочисленных эмпирических исследований адекватности самооценки женщин среднего возраста. Обнаружены следующие факты: женщины среднего возраста первого периода менее довольны работой и выполнением своей родительской роли, но более удовлетворены своим браком, и характеризуются критичным отношением к своему уму и внешности, к профессиональному мастерству, позитивной установкой на будущее. Предполагается и статистически доказывается, что самооценка женщин среднего возраста первого периода в основном адекватна (2/3 от всей выборки). Неадекватность самооценки по типу занижения встречается меньше, чем в половине случаев (1/3 от выборки).
Ключевые слова
В статье показана структурно-функциональная модель управления рисками образовательного проекта, включающая в качестве базового компонента подсистему управления этими рисками, состоящей из следующих блоков: координация управления рисками, алгоритм их идентификации и анализа, банк методической информации (архив проектов, закономерности образовательных проектов, каталог рисков, методы их идентификации, анализа и управления; каталог факторов риска и прогнозная информация), оценка приемлемости риска, выбор методов и вариантов их минимизации. В рамках подсистемы управления рисками данного проекта разработан алгоритм их идентификации и анализа, включающий в себя следующие компоненты: анализ оснований для выявления рисков этого проекта; сбор и анализ фактического материала об образовательном проекте; выявление и анализ внешних и внутренних факторов его рисков; классифицирование проекта (его идентификация) и определение его типовых рисков; выявление и анализ нетиповых рисков; оценка выявленных рисков. Представлены результаты апробирования разработанной модели на практике. Отмечается, что управление рисками образовательного проекта на основе использования разработанной модели положительно влияет на его результативность.
Ключевые слова
Инклюзивное образование подразумевает обеспечение равного доступа обучающихся к образовательному процессу с учетом разнообразия их образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В статье представлены результаты эмпирического исследования когнитивных основ формирования толерантности школьников в контексте инклюзивного образования. Обсуждается предположение о том, что целенаправленные и систематические занятия с элементами «Уроков доброты» создают условия для снижения ригидности у школьников и повышают толерантность к детям с особыми возможностями здоровья. Результаты эмпирического исследования, выполненного нами в рамках методологии системно-деятельностного подхода, позволяют надеяться на перспективность дальнейшего изучения проблемы формирования и повышения уровня толерантности.
Ключевые слова
В статье рассматривается проектно-развивающий подход как методологический компонент научно-методического обеспечения воспитательной деятельности педагога-куратора. Такой подход состоит в научно-методологическом обеспечении возможностей для самореализации личности, включении воспитательных задач в контекст жизненных проблем, в приоритете субъектно-смыслового обучения и воспитания, направленных на развитие учащегося. «Метод проектов» может быть эффективным, если в нем присутствует проблемность, сохраняется его сложность и личностная значимость, самоуправляемость, а педагог выступает как активный консультант, тонкий психолог и организатор разных видов деятельности. Проектно-развивающий подход к воспитательной деятельности в системе профессионального образования обеспечивает возможность развития личности, создания условий, способствующих организации будущей профессиональной деятельности как проектной.
Ключевые слова
В статье прослеживается проблематика учебного процесса в дизайнерских вузах с момента их создания и до сего дня; анализируются особенности его организации с позиций методической оснащенности. Рассматриваются и сравниваются достижения различных вузов страны. В 60-ые годы в структурах первых художественных вузов началась подготовка специалистов новой профессии, и осуществлялась она в рефлексии развития учебного процесса для художественных специальностей. Преподавательским составам приходилось разрабатывать педагогические концепции и методики среди смежных специальностей через насыщение программ новыми специальными дисциплинами. Переход от широкопрофильного образования к специализации первыми смогли осуществить столичные вузы. Значимо влияния традиции академизма на формирование отечественного дизайн-образования со стороны архитектуры, откуда пришли первые преподавательские кадры, и академического метода преподавания изобразительного искусства. Модернизация академических программ была предпринята кафедрой рисунка УралГАХА. В изданиях созданного ВНИИТЭ (Всероссийский научно-исследовательский институт технической эстетики) был представлен зарубежный опыт и восстанавливались достижения отечественного. Важным этапом в развитии дизайнерского образования в художественно-промышленных вузах стал процесс дополнения к общехудожественной и гуманитарной подготовке студентов цикла естественнонаучных и технических дисциплин. Проблемой для современных вузов является утраченная традиция подготовки преподавательских кадров. Задачи трудоустройства выпускников, переориентация дизайнерской практики в условиях рыночной экономики, актуализация вопросов дизайн-маркетинга и дизайн-менеджмента, пересмотр статуса дизайна и дизайнера в нашем обществе требуют переосмысления состояния дизайн-образования.
Ключевые слова