Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология

В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования влияния культа предков на формирование традиционного этикета башкир. Вера в то, что души умерших принимают участие в жизни потомков, способствовала появлению запретов и предписаний, правил поведения, касающихся взаимоотношений представителей реального и представляемого (иного) миров. Целью исследования является изучение роли и места культа предков в традиционном этикете башкир. При написании статьи применялся комплексный подход, предполагающий анализ исторических, философских, этнографических трудов, фольклорных текстов и полевых материалов. В ходе работы использовались сравнительно-исторический и типологический, описательный методы исследования. Изучение материалов позволило сделать вывод, что культ предков и соблюдаемые правила поведения по отношению к умершим основываются на представлениях о душе как самостоятельной субстанции, которая может улететь от испуга, может путешествовать во время сна, покидать тело после смерти и т. п. Рассмотрены также понятия судьбы, смерти, души, категории духов и способы задабривания аруахов. Согласно верованиям башкир, души умерших принимают опосредованное участие в жизни своих потомков: защищают от опасностей, предсказывают, предупреждают. В то же время и они нуждаются в поддержке, поэтому им посвящают специальные трапезы, молитвы, подношения. Культ предков, особенности взаимодействия с миром духов нашли отражение в мифологии, фольклоре и в повседневной жизни башкир. В ходе исследования выявлены сохранность и трансформация отдельных норм почитания предков в современных условиях.

Ключевые слова

В статье рассматривается церковная политика тверского князя Михаила Александровича. Михаил смог отстоять независимость своего княжества в борьбе с усиливавшимся Московским княжеством, претендовавшим на роль объединителя Руси. Важное место в деятельности князя занимала Церковь. В начале XIV в. сложился союз Москвы и русских митрополитов. Наиболее активно использовал возможности Церкви для усиления Московского княжества митрополит Алексий. Будучи врагом московского князя Дмитрия Ивановича Донского, Михаил оказался и противником Алексия. На основе летописного материала и переписки Константинопольского патриархата с враждующими сторонами прослеживается конфликт между митрополитом и тверским князем. Враждующие стороны обращались к патриарху Филофею для поддержки своей позиции. Первоначально Константинопольский патриарх стал на сторону Алексия, но под влиянием Михаила Александровича и его союзника - литовского князя Ольгерда - занял нейтральную примирительную позицию В результате Филофей смог примирить тверского князя с Алексием. Прекрасные отношения сложились у Михаила со следующим митрополитом Киприаном, который скрывался в Твери от войск Тохтамыша. Также большое значение для Твери имела позиция собственного епископа. Епископ Василий поддерживал Михаила, за что пострадал от митрополита. Однако в 1390 г. произош ел конфликт между князем и новым тверским епископом Евфимием. Разрешил его митрополит Киприан, поставивший в Тверь нового епископа Арсения. При Михаиле проводилось активное церковное строительство, поддерживались связи с Константинополем и Афоном. Автором была предпринята попытка анализа отношений Михаила Тверского с Церковью и их влияние на политическую обстановку в СевероВосточной Руси во второй половине XIV в.

Ключевые слова

В статье анализируется проблема истории чувств самого большого городского сословия в Российской империи - мещанства. События повседневной жизни мещан русских городов изучаются, исходя из достижений одной из наиболее быстро растущих областей в современной исторической науке - «истории эмоций». Диалоги мещан с властью по разным поводам их повседневной жизни были пронизаны эмоциями. Можно изучать жизнь людей по сухо зафиксированным в различных источниках фактам, - а можно в контексте их эмоционального переживания жизни. Сословный статус и вытекающие из этого обязанности, обстоятельства могли вызывать и коллективные эмоции, например, эмоцию горевания из-за рекрутской повинности, из-за необходимости уплаты податей, из-за паспортной зависимости от местной власти и т. д. Степень остроты эмоциональной сферы мещанской жизни может быть сфокусирована в культурном знаке «жестокого романса» («мещанского романса»). В любом случае данная статья - первый опыт в историографии анализа коллективной сословной эмоции мещанства, сосредоточенной на основных моментах мещанской повседневной жизни - в рамках данной статьи в основном рекрутской повинности. Рекрут оказывался потерянным для социума. Поэтому проводы рекрута - это плач, как по покойнику. Легитимное в массе своей мещанство, как правило могло избежать рекрутства с помощью «охотников» или семейных разделов, то есть пассивное приятие неизбежного - еще одно общее сословное эмоциональное состояние. Изучение сословных эмоций позволяет выявить менталитет сословия и сопоставить с тем образом мещанства, которое создала русская художественная литература и обличающая его интеллигенция.

Ключевые слова

В статье анализируется проблема истории чувств самого большого городского сословия в Российской империи - мещанства. События повседневной жизни мещан русских городов изучаются, исходя из достижений одной из наиболее быстро растущих областей в современной исторической науке - «истории эмоций». Диалоги мещан с властью по разным поводам их повседневной жизни были пронизаны эмоциями. Можно изучать жизнь людей по сухо зафиксированным в различных источниках фактам, - а можно в контексте их эмоционального переживания жизни. Сословный статус и вытекающие из этого обязанности, обстоятельства могли вызывать и коллективные эмоции, например, эмоцию горевания из-за рекрутской повинности, из-за необходимости уплаты податей, из-за паспортной зависимости от местной власти и т. д. Степень остроты эмоциональной сферы мещанской жизни может быть сфокусирована в культурном знаке «жестокого романса» («мещанского романса»). В любом случае данная статья - первый опыт в историографии анализа коллективной сословной эмоции мещанства, сосредоточенной на основных моментах мещанской повседневной жизни - в рамках данной статьи в основном рекрутской повинности. Рекрут оказывался потерянным для социума. Поэтому проводы рекрута - это плач, как по покойнику. Легитимное в массе своей мещанство, как правило могло избежать рекрутства с помощью «охотников» или семейных разделов, то есть пассивное приятие неизбежного - еще одно общее сословное эмоциональное состояние. Изучение сословных эмоций позволяет выявить менталитет сословия и сопоставить с тем образом мещанства, которое создала русская художественная литература и обличающая его интеллигенция.

Ключевые слова

В статье анализируется завершающий этап деятельности коллектива Самарского государственного университета (2009-2015 гг.), во время которого начался процесс перехода на многоуровневую систему образования, а также велись поиски путей выхода вуза из кризисного состояния. Выявлены факторы, негативно повлиявшие на развитие университета. Представлен анализ мероприятий, направленных на расширение образовательного пространства вуза, увеличение направлений подготовки бакалавриата и программ магистратуры, модернизации научно-образовательной среды и инфраструктуры Самарского государственного университета. Разрабатывались программы развития факультетов и стратегическая программа развития университета на 2015-2025 гг., которая была принята Ученым советом Самарского университета в октябре 2013 года. Программа предусматривала участие научных школ вуза в реализации ряда экономических и социокультурных проектов, включенных в стратегическую программу развития Самарской области. В качестве основных методов исследования при анализе корпуса документальных источников использовались сравнительно-исторический и статистический методы а также методы ретроспективного и перспективного анализа. Среди источников изучения: материалы текущего архива Самарского государственного университета, протоколы заседаний Ученого совета Самарского государственного университета, отчеты о научной деятельности, материалы периодической печати, личные архивы авторов. Авторы пришли к выводу, что, несмотря на предпринимаемые усилия ректоратом, Ученым советом и научно-педагогическим коллективом в 2009-2015 гг., Самарскому государственному университету не удалось выйти из кризисного состояния и начать реализацию стратегической программы развития вуза на 2015-2025 гг. Основная проблема вуза заключалась в отсутствии финансовой и политической поддержки со стороны федерального министерства и региональных властей.

Ключевые слова

Повышенное внимание к формированию и развитию универсальных характеристик будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе обусловлено интеграцией различных видов их профессиональной деятельности. В условиях научно-технического прогресса исследователи закономерно отводят ведущую роль инженерной деятельности, которая включает в себя проектирование, конструирование и создание инновационных объектов материального мира. Одновременно возросли требования мирового сообщества и работодателей к будущим инженерам, от которых наряду с основополагающей функцией требуется ряд социокультурных знаний, умений, навыков и качеств, среди которых особое место занимают правовые. На основании обзора предлагаемых различными исследователями современных правосодержащих характеристик личности авторами делается вывод о необходимости формирования правовой культуры будущего инженера, которая понимается как интегративное образование личности, позволяющее специалисту реализовывать свои профессиональные права и обязанности в рамках правового поля. Представляются результаты исследования правовой культуры будущих инженеров, которая определяется методом контент-анализа мнений преподавателей правовых дисциплин и выпускников инженерных специальностей двух вузов и последующим сопоставлением с требованиями потенциальных работодателей. Выявлена значительная разница между показателями сформированности правовой культуры специалистов и запросом на их готовность к деятельности на высокотехнологичных предприятиях. Авторами рассматриваются факторы и условия, влияющие на профессиональную подготовку специалистов в вузе.

Ключевые слова

Рост вербальной агрессии в педагогической среде является одной из самых острых проблем в практике педагогического общения. Проявление вербальной агрессии педагогом (осознаваемое или неосознаваемое) приводит к коммуникативному дисбалансу, служит деструктивной речевой моделью для подражания учащихся, негативно сказывается на ходе учебно-воспитательного процесса, психологическом здоровье самого педагога, ведет к невротизации личности учащегося. Проанализированы сущность, причины и механизмы возникновения вербальной агрессии педагогов, систематизированы способы проявления и последствия агрессии в педагогическом общении. Применяются методы: анализ и синтез тематической научной информации, результатов исследований специалистов в рассматриваемой области; обобщение и систематизация фактов и положений; педагогическое наблюдение за речевой практикой педагогов. Выявлены основные виды речевой педагогической агрессии: категорические требования, намерение наказать, запрещение, выражение оценки в виде насмешки, ироничного замечания, явная или скрытая угроза, порицание, враждебное замечание. Обосновывается необходимость внедрения практико-ориентированной системы совершенствования коммуникативной компетентности педагога, направленной на гармонизацию педагогического общения через освоение конкретных способов и приемов нейтрализации вербальной агрессии. Определены средства развития коммуникативного потенциала педагога: расширение представлений о возможных средствах достижения коммуникативного равновесия в педагогическом общении путем освоения техник партнерского взаимодействия; систематизация представлений об эффективных средствах речевого воздействия; актуализация рефлексивных умений педагога в острых, конфликтных ситуациях; развитие навыков конструктивной критики.

Ключевые слова

Проблема формирования правовой компетентности студентов разных направлений подготовки определеятся современными экономическими условиями, при которых к основным направлениям деятельности специалистов по рекламе и связям с общественностью относят промышленные связи, отношения с потребителями, финансовые отношения и пр., что требует пересмотра методологических и дидактических основ профессиональной подготовки специалистов, обладающих правовой компетентностью. Выборку исследования представляют специалисты по рекламе и связям с общественностью, которым необходимо знать правовые документы, регулирующие основы рекламной деятельности, порядок подготовки материалов к публикации в средствах массовой информации, особенности работы с интеллектуальной собственностью. Эти специалисты несут правовую ответственность за нарушение чужих прав, использование ложной информации в рекламе, разглашение конфиденциальной информации и коммерческой тайны. Однако именно эта специальность связана с такими профессиями, в которых информация и интеллектуальная собственность зачастую используется в рамках конкурентных отношений. Это означает, что специалисты по рекламе и связям с общественностью могут злоупотреблять своим положением, используя полученную ими информацию ненадлежащим образом, раскрывая коммерческую тайну или же умалчивая какие-то данные, скрывая негативные стороны товаров, услуг, предпринимателей. В статье представлена структура правовой компетентности на основе идентификации сферы и видов деятельности; найдены показатели каждого компонента. Обоснованием служит выявленная специфика и особенности деятельности данных специалистов. На основе теоретической разработки проблемы и норм требований к видам деятельности специалиста по рекламе и связям с общественностью доказана необходимость разработки системы формирования их правовой компетентности, уровень которой влияет на репутацию данных специалистов. Вместе с тем правовое регулирование профессиональной деятельности специалистов по рекламе и связям с общественностью имеет определяющую роль для коммуникационного взаимодействия и информационной безопасности в целом и каждого отдельного его представителя.

Ключевые слова

В статье рассматривается проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними. В научной статье предпринята попытка эмпирически обосновать актуальность темы, определить условия, обеспечивающие формирование профессиональной готовности педагогов. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы методы теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование), а также метод социологического исследования - анкетирование. В ходе проведенного исследования были выявлены особенности профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе; обоснована необходимость формирования у будущих педагогов профессиональной готовности к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями в рамках расследования и судебного рассмотрения уголовного дела; определена структура готовности будущего педагога к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями как профессионально-личностного качества специалиста; выявлены средства подготовки будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями; разработаны методические рекомендации по порядку участия педагога в уголовном процессе. Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование процесса подготовки будущих педагогов к взаимодействию с несовершеннолетними правонарушителями.

Ключевые слова

Актуальность проблемы развивающего образования обусловлена изменениями в социальной среде, повлиявшими на социально-психологическую сферу человека, а негативные факторы в изменяющемся мире вызвали новую парадигму становления личности как «созидателя и носителя социального»; приоритетностью личностно ориентированного развивающего образования, преследующего цель «от субъекта социальной жизни - к субъекту собственного развития»; наличием противоречия между традицией получения информации через визуальные каналы, через визуальное общение и необходимостью самореализации личности в свободном речевом общении, что определяется способностями к коммуникации и предполагает создание оптимальных условий становления нового уровня самосознания будущего специалиста. В статье акцентируется внимание на процессе развивающего иноязычного образования, который строится на закономерности поуровневого развития личности средствами иностранного языка, что способствует расширению коммуникативного диапазона. Опытно-экспериментальная работа заключалась в разработке модели языковой личности, способной к интеграции в мировое профессиональное пространство, в отборе и апробации средств профессиональной подготовки будущих юристов. Для педагогической практики разработан алгоритм интегрирования учебных дисциплин с иностранным языком, что позволит создать условия для формирования готовности выпускника вуза к решению профессиональных задач в поликультурной среде. Доказывается, что специально организованное обучение задает личностный смысл деятельности, что подтверждается сформированным профессиональным самосознанием будущих юристов.

Ключевые слова

Основная задача развития оборонно-промышленного комплекса (ОПК) страны заключается в обеспечении его эффективного функционирования как высокотехнологичного сектора экономики, способного удовлетворить потребности Вооруженных сил в современном вооружении, что обусловливает социальный заказ на подготовку специалистов оборонной отрасли, обладающих не только профессионализмом, но и высокими гражданско-патриотическими качествами. В статье дается описание системы формирования у будущих специалистов оборонного комплекса профессионально ориентированного патриотизма, учитывающей специфику и особенность профессиональной деятельности и содержащей взаимосвязанные элементы: целевой, методологический, содержательный, процессуальный и результативный, разработанные на основе системно-структурного, комплексно-адаптивного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Цель системы состоит в формировании профессионально ориентированного патриотизма будущих специалистов оборонной отрасли, реализация которой возможна при решении задачи развития показателей в ее структуре средствами педагогических событий. Методологический элемент построен с учетом принципа идентификации структур социокультурной функции деятельности по укреплению обороноспособности страны и ценностной функции патриотической культуры. Содержательный элемент системы проектируется на принципах преемственности и последовательности, что определяет целесообразность выделения последовательных этапов в процессе формирования профессионально ориентированного патриотизма студентов оборонных специальностей. Процессуальный элемент системы формирования профессионально ориентированного патриотизма построен на основе принципов комплексноадаптивного и личностно-ориентированного подходов. Результативный элемент системы проектируется на основе компетентностного подхода и акцентирует внимание на результате деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами. Апробированная система формирования профессионально ориентированного патриотизма будущих специалистов оборонной отрасли дала положительную динамику всех показателей в структуре компонентов, что свидетельствует об эффективности ее применения.

Ключевые слова

Развитие всех форм непрерывного образования требует рассмотрения взаимодействия формального, неформального и информального видов образования. В статье рассматриваются официальные документы, в которых официально закрепляются термины формальное, неформальное и информальное образование. Раскрывается влияние информального образования как наименее исследованного на мотивацию к обучению длиною в жизнь и на формирование целостной картины мира, в котором культурная и образовательная составляющая являются приоритетными. Анализируются имманентные функции форм непрерывного образования, понимаемого широко как часть культурного кода нации и сопровождающие человека от его рождения через всю жизнь. Представлена актуальная ситуация с внедрением всех форм непрерывного образования в Петрозаводском государственном университете (ПетрГУ). Описывается педагогическое исследование, проведенное авторами со студентами ПетрГУ. Для исследования применялись методы как письменного, так и устного анкетирования. Представленные результаты исследования позволяют сделать вывод о тесной взаимосвязи информального и формального (профессионального) образования, а также об их позитивном взаимовлиянии на мотивацию к обучению. Таким образом, взаимодействие всех трех форм непрерывного образования является необходимым интегрированным базисом для актуализации научно-исследовательского и образовательного потенциала современного студента. Творческий потенциал современного студента во многом зависит от степени вовлеченности в образовательный процесс, представленный всеми формами непрерывного образования. Для перехода на качественно новый уровень образовательного процесса в рамках новой модели образования, ориентированной на результат, необходимо повышать уровень мотивации студентов к саморазвитию, уделяя достаточное внимание информальной составляющей непрерывного образования.

Ключевые слова

Статья посвящена рассмотрению вопроса о том, как менялась взаимосвязь институтов труда и образования в европейской культуре, какие концептуализации труда и образования существовали в европейской философской и педагогической мысли. Показано, что труд и образование тесно связаны в своем историческом развитии, а идеи труда и образования, репрезентирующие эти культурные феномены, выражали эту связь различными способами в разные периоды развития европейской культуры. Сказано, что в греческой античности концептуализация труда заключалась в противопоставлении материального/производительного и созерцательного труда взращивания души и, соответственно, противопоставлении института труда и образования. Охарактеризовано, что средневековье, сохраняя низкий статус материального/производительного труда, изменило вместе с тем смысл созерцательного труда, который наполнился религиозным содержанием. Обосновано, что в Новое время наряду с существующим институтом труда появился институт образования, составной частью которого стал институт профессионального образования. Дальнейшее развитие общества модерна привело к появлению так называемого «трудового общества», которое характеризовалось наличием глубинной связи между институтом труда и институтом образования. В «трудовом обществе» институт образования стал подготовкой к профессии. Выделены причины начавшихся на рубеже 60- х и 70-х годов прошлого века глубоких трансформаций в области труда, обозначенных метафорой «смерти труда». Показаны причины радикальных изменений феномена труда в потскапиталистическом и постсоциалистическом цифровом обществе, приведшие к разрыву непосредственной связи института труда и образования, а также дальнейшему расширению и росту дистанционного образования.

Ключевые слова

Внедрение мультимедийных средств обучения стало возможным в результате влияния факторов внешнего окружения: социологических, технологических, экономических, политических. Прошедшие изменения внешней среды способствовали широкому внедрение мультимедийных средств в организации образования: в социальной сфере наблюдается интерес к общению через компьютер в социальных сетях; создание мощных компьютеров, интерактивных средств предоставляют преподавателю новый инструмент; изменения в законодательной базе в сфере образования также ускоряют внедрение мультимедийных средств, в том числе использование электронной библиотечной системы. Однако наряду с положительными факторами использования мультимедийных средств возникают и дополнительные проблемы. Это связано с тем, что требуется дополнительная подготовка преподавателей, курсантов и весьма существенные затраты на приобретение технических средств обучения, содержание и обслуживание программного и технического обеспечения. В статье предлагается способ беззатратного повышения эффективности использования мультимедийных средств за счет создания в учебной группе особой образовательной среды. Теория человеческих отношений Э. Мэтью утверждает, что люди работают производительней, если чувствуют внимание со стороны руководства. Кураторы учебных групп должны способствовать созданию образовательной среды в группе. Для этого необходимо изучить особенности каждого курсанта, создать условия для реализации этих особенностей, выявить неформальных лидеров, создать малые группы, что позволит организовать взаимопомощь при использовании мультимедийных средств за счет выравнивания уровня подготовки по информатике, снижения боязни больших объемов информации.

Обучение английскому языку для академических целей (EAP) в российских университетах приобретает все большую значимость, которая объясняется возрастающим вниманием к глобализации в разных сферах жизнедеятельности человека. Опыт показывает, что, с одной стороны, обучение английскому языку в нелингвистических университетах зачастую сводится к освоению так называемого, общего курса языка, что не дает будущим специалистам инструмента международного взаимодействия. С другой стороны, английский язык, становясь языком международного академического общения, трансформируется в особую учебную дисциплину, становясь и средством, и содержанием обучения. История развития и становления учебной дисциплины «Английский язык для академических целей» в российском образовании не имеет устойчивого базиса, что затрудняет выстраивание эффективного учебного процесса. Таким образом, перед преподавателями английского языка ставятся новые задачи, одной из наиболее важных является поиск эффективных технологий обучения английскому языку для академических целей, который может стать профессиональным инструментом для специалистов разного профиля. Полагаем, что одной из таких технологий может стать педагогическая технология использования различных форм смешанного обучения академическому английскому языку, основанная на информационных коммуникационных технологиях (ИКТ). Внедрение ИКТ в учебный процесс обучения английскому языку для академических целей на основе веб-инструментальной поддержки курса описывается в предлагаемой статье. В ходе исследования были проведены обзор эмпирических данных и теоретический анализ интеграции смешанного обучения, описан проект внедрения смешанного обучения в учебный процесс по английскому языку в неязыковом университете. На основе результатов интервью преподавателей и студентов, анкетных опросов и наблюдения, наряду с положительными, были выявлены и неожиданные спорные моменты об эффективности смешанного обучения, которые нашли свое отражение в обсуждении результатов исследования.

Ключевые слова

Статья посвящена изучению романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», рассмотрению образа Евгения Базарова. Несмотря на изученность произведения, некоторые существенные проблемы остались нерешенными. Одна из таких проблем связана с противоречивостью натуры Базарова, с центральным вопросом, как согласуется в герое его титанические возможности к практической деятельности с его эмоциональной скудостью. Задача научной статьи как раз определяется необходимостью обратить внимание не на идеологические характеристики героя, а на его психосоматический тип личности. В связи с этим выдвигается и цель работы: системно маркировать и описать психоментальные и поведенческие проявления Базарова, выявить многомерную целостность его антропологического типа. Для решения поставленных задач применяются структурно-семиотический, культурно-исторический и сравнительно-исторический методы, используются приемы психиатрического описания. Источниками изучения послужили роман И.С. Тургенева, а также, помимо литературоведческих работ, специальные исследования по психиатрической проблематике. В статье впервые рассматривается целый комплекс ментальных и психосоматических проявлений Базарова, которые впоследствии психиатры и психоаналитики, наблюдая своих пациентов, определили как признаки алекситимии. Впервые доказывается, что Базаров - алекситимик, для которого характерна эмоционально-лексическая немота, недостаточно развитое воображение, операционное мышления, отсутствие эмпатии, замещение «словесной эмоции» соматическими реакциями, практическая рассудительность и склонность к «бегству» в повторяющиеся действия, всеобъемлющий нигилизм - все то, что и стало антропологической основой его культурно-исторической личности. Результаты статьи отличаются научной новизной, позволяют уточнить не только имеющиеся представления об образе Базарова, но и о творческом гении И.С. Тургенева, сумевшего воплотить в слове такой тип человека, который в психиатрии будет описан только в 1970 годы.

Ключевые слова

В статье, посвященной изучению романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», рассматривается проблема «семейного круга» Базаровых, реконструируются взаимоотношения родителей с сыном в его младенчески-детские годы, прослеживается влияние «спартанской этики» отца и чрезмерной любви, «колыбельного перекармливания» матери на формирование психоментальной структуры личности героя. В свете психоанализа и «практической теории» алекситимии вскрываются причины сдержанного отношения Базарова к родителям; сын возвращает им то, что они невольно, не подозревая этого, в любви к нему и в заботах о нем в нем породили: скудную эмпатию, стереотипность мышления и языковую закрепощенность, действия по «архаическому алгоритму», «идиосинкразию», болезненную реакцию на всё поэтически возвышенное. Детство не оставило в жизни героя почти никакого созидающего «воспоминательного следа». В отличие от героев Ф.М. Достоевского, у Базарова не было «святого и драгоценного воспоминания», унесенного им в жизнь из детства и благодатно отозвавшегося в его сердце. Между отчим домом и Базаровым лежит психологическая пропасть, «выкопанная» родителями. Поэтому понятно, почему он бессознательно не спешит возвращаться домой: родительский дом вызывает в нем чувство скуки; он кружит возле «материнского очага», но домой долго не едет, не приезжает даже на день своего Ангела, когда с «изнывающим сердцем» его особенно ждут мать и отец. Алекситимику Базарову, осуществляющему механические действия, не находящему места, где бы произошло воссоединение тела с душой, тело начинает мстить и «разговаривать» с ним симптомами болезни, соматическими ошибками, неизбежно ведущими к катастрофе. Родительский дом оказывается для Базарова «фобийным» местом, которое пробуждает в сознании героя образы и состояния скуки, пустоты, темноты, символически закрепленные в последнем его восприятии-вздохе уходящей жизни - смерти: «Теперь... темнота...».

Ключевые слова

В статье предпринята попытка рассмотрения биографических и творческих связей и взаимовлияния трех художников слова - Е.Н. Чирикова, с одной стороны, и А.Н. Толстого и его матери А.Л. Толстой - с другой. Познакомившиеся в Самаре в середине 1890-х гг., Е.Н. Чириков и Толстые поддерживали отношения и сохраняли интерес к творчеству друг друга на протяжении многих десятилетий, о чем свидетельствуют переписка, мемуары и художественные произведения, содержащие прямые и косвенные следы их взаимного влияния друг на друга. Последнее доказывается на примере сопоставительного анализа сборника А.Л. Толстой «Захолустье» с ранними повестями Е.Н. Чирикова «Инвалиды» и «Чужестранцы», а также «Русалочьих сказок» А.Н. Толстого с «Волжскими сказками» Е.Н. Чирикова. Между «самарскими» произведениями А.Л. Толстой и написанными под впечатлением жизни в Самаре произведениями Е.Н. Чирикова есть как сходства, так и отличия; сходства касаются функции городского пейзажа в произведениях двух писателей, характера изображения городского общества, а также изображения попытки главного героя (героев) разорвать круг обыденности и вырваться из «захолустной» действительности либо доказать ее несостоятельность; отличает позиции писателей понимание тотальности «захолустья». Исследование творческого взаимовлияния Е.Н. Чирикова и А.Н. Толстого осуществлено на материале «Волжских сказок» первого и «Сорочьих сказок» второго, анализ которых позволил обнаружить следующее: в обоих случаях «сказка» позволила писателям остранить биографический опыт, действительность и вступить с ней в новые ценностные отношения, или, другими словами, сказочность обеспечивала достижение той самой эстетической дистанции, без которой было невозможным художественное освоение действительности, которая в случае Толстого была еще малознакомой для него как для начинающего писателя, а в случае Чирикова - слишком известной. Итогом этого рассмотрения становится реконструкция историко-литературного сюжета, находившегося до сих пор вне пределов литературоведческого внимания.

Ключевые слова

Тема статьи представляется актуальной, поскольку в настоящее время происходит новое осмысление отечественной литературы 1920-1930-х гг.: появляются статьи и монографии, посвященные творчеству В.П.Катаева, М.М.Зощенко, И.Ильфа и Е.Петрова и демонстрирующие кардинально иной подход к текстам советских писателей. Научная новизна темы заключается в том, что обозначенный в заглавии топос прежде не становился предметом рассмотрения в литературоведческих статьях и монографиях. Цель работы: восстановить смыслы, генерируемые изучаемым топосом. Задачи статьи: а) соотнести трамвайный топос с соответствующим фрагментом реального пространства; б) перечислить значения и коннотации, связанные с трамвайным топосом; в) сформулировать функции персонажей в контексте трамвайного топоса. В статье использован метод семиотического анализа художественного текста. Помимо текстов М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, проанализированы фрагменты произведений Б.Л. Пастернака, Д.И. Хармса, М.А. Булгакова, фольклорные источники. В теоретическом отношении статья базируется на исследованиях В.Я. Проппа, В.Ю. Прокофьевой, А.К. Жолковского. В статье сделаны следующие выводы: топос трамвая порождает смыслы обрядово-ритуального характера (имеются в виду обряды инициации и похорон). Инициация напрямую связана с коммунальным/коллективным телом, частью которого необходимо стать советскому индивиду. Смерть представляется наказанием, уготованным персонажу, не сумевшему пройти серию обрядовых испытаний. Таким образом, изучение подобных топосов, коррелирующих с фрагментами реального пространства, представляется перспективным в контексте рассмотрения истории отечественной литературы 1920-1930-х гг. Несомненный интерес в этом плане представляют топосы коммунальной квартиры и советского бюрократического учреждения, во многом обусловившие генезис и развитие советской мифологии.

Ключевые слова

В данной статье исследуются понятия альтернативы и альтернативной истории в рамках современного литературного процесса на материале романов «Лавр» и «Авиатор» Евгения Водолазкина, «Зулейха открывает глаза» Гузели Яхиной. Для более глубокого и разностороннего анализа привлечены работы других писателей: Андрея Геласимова («Рахиль»), Елены Чижовой («Китаист»), Бориса Акунина («Квест»). Альтернативная история рассматривается в широком контексте: не только как жанр научной фантастики, предполагающий вариант развития исторических событий под влиянием ряда обстоятельств, но и как явления выбора, варианта, вариативности, соотносимые по значению с семантикой слова «альтернатива». В исследовании выделены и проанализированы следующие литературные альтернативные модели: альтернативный хронотоп, альтернативный герой, прием альтернативной истории. Альтернативный хронотоп предполагает надстроенную реальность, мир, созданный героемдемиургом внутри общей пространственно-временной конструкции произведения. Создание такого мира связано с ситуацией травмы, попыткой героя защититься от воздействия извне. Двойники героев названы в статье альтернативными персонажами на основании их существования в паре, где каждый участник действия - вариант другого. На примере романа «Авиатор» рассмотрены типы двойничества. Сеть двойников образует систему персонажей. Композиция построена по зеркальному принципу отображения событий. С помощью таких приемов автор создает эффект вневременности и бесконечности. Термином «прием альтернативной истории» в статье обозначен синтез фантастического и документального в романах Евгения Водолазкина. Жанровое своеобразие книг писателя основано на соединении истории и фантастики. В статье также поднимаются проблемы смешения жанров в русской литературе и комплексного подхода к анализу альтернативно-исторической фантастики.

Ключевые слова

В статье рассматриваются особенности архитектоники, лексический состав и межязыковые соответствия изданного в Кёнигсберге (Восточная Пруссия) в начале войны против СССР для нужд нацистской армии Третьего рейха массового немецко-русского разговорника под редакцией Г.Ф. Пламша. Этот военный разговорник оценивается в целом как связный текст в совокупности с материальными, идеологическими и социокультурными факторами. Он является прагматически ориентированным текстом в событийном аспекте конкретной военной ситуации и милитаристской доктрины германского вермахта в начале войны (1941 год). Военный разговорник как разновидность, активный тип переводного идеографического (тематического) словаря с преобладающей функцией перевода ориентирован на коммуникативные интересы пользователя в обеспечение минимума общения в определенных ситуациях. В статье главный потребитель компилятивного в основе разговорника Пламша - «армеец нации» - оценивается как модельная личность в нацистском милитарном дискурсе институционального типа. Прототипом для словаря Пламша послужил разговорник для путешествий. На фоне создания положительного имиджа «солдата восточного фронта» в разговорнике Пламша обнаруживаются коммуникативные технологии «сокрытия» вербальной агрессии и доминирования военнослужащих вермахта, которые нередко выполняли функции надзирателей на принудительных работах. Многотиражное, некачественное, компилятивное издание краткого словаря Пламша, где русский язык представлен опосредованно, в начале войны против СССР маркирует инвазию военного дискурса в бытовой/туристический в ситуации, когда нацистская военная доктрина и практика ориентировались на быстрый, победоносный и экономически конвертируемый «блицкриг».

Ключевые слова

В статье рассматривается смысловая нагрузка понятия «Терроризм», выявляются основные семы, раскрывающие его значение. Терроризм понимается как нелегитимное целенаправленное насилие, применяемое с целью насаждения страха и ужаса среди мирного населения для достижения определенными силами политических целей. Деятельность террористов представляет собой своеобразный диалог между террористическими группировками и властью. Коммуникативная составляющая террористической деятельности определяет важную роль средств массовой информации в представлении образа того или иного события. При анализе корпуса немецкоязычного фактического материала проверялась гипотеза о возможности создания универсальной когнитивной модели концепта «Терроризм», построенной по принципу номинативного поля. Были выявлены обязательные и второстепенные компоненты сценария события, характерные для исследуемого концепта. К обязательным компонентам относятся непосредственные участники - противостоящие субъекты (террористы - власти) и объект (жертвы) террористической деятельности, их действия, результат и пространственно-временная локализация события. Второстепенные элементы включают косвенных участников события, их действия, цель, средства, обстоятельства, оценку террористической деятельности. В результате анализа номинативных единиц различных лексико-семантических групп, вербализующих обязательные структурные компоненты концепта «Терроризм» в интернет-порталах ФРГ, были сделаны следующие выводы. Лексико-семантические средства выражения концепта «Терроризм» могут быть сгруппированы по сходным семантическим признакам и выстроены иерархически. Их система является открытой и динамичной. Созданию образа события в новостных сообщениях о террористических атаках служат лексико-синтаксические единицы разного уровня (от слов до предложений).

Ключевые слова

Статья посвящена феномену полилингвизма и различным типам многоязычия в разговорной речи группы меннонитов, которые живут в колонии Фернгейм в Парагвае (Южная Америка). Эти меннониты находятся в контакте с различными языками и их разновидностями: они говорят на стандартном немецком языке в общественных местах, например в церкви или в школе, а нижненемецкий язык меннонитов используется ими в частных ситуациях, например с друзьями или дома и в их контактах с испанцами, с парагвайским населением. Основное внимание в исследовании уделяется анализу распространения языков и их разновидностей на основе концепции диглоссии Джошуа Фишмана (1967 г.). На второй части статьи анализируются явления кодового переключения, заимствования и перевода в результате того, что несколько языков и их разновидностей находятся в контакте. Эти явления описываются на основе большого корпуса разговорного языка, который автор статьи использовал во время полевого исследования в Парагвае.

Ключевые слова

В статье представлены аспекты функционирования концепта «medicine» в лексикографическом дискурсе в современном английском языке. Постоянное обновление знаний в границах современной медицинской парадигмы и появление новых медицинских терминов, которые фиксируются в словарях, справочниках, учебниках и пособиях для врачей и медицинских работников, послужило стимулом для настоящего исследования. Анализ лексикографического дискурса позволил выявить в номинативной парадигме лингвокультурных и медицинских терминологических маркеров синонимические и гиперогипонимические связи в тематических группах английских имен существительных, что обеспечило достоверную интерпретацию медицинского терминологического аппарата в условиях лексикографической практики. Группировка медицинских терминологических единиц, функционирующих в качестве маркеров англоязычного лексикографического пространства, с учетом их семантических параметров на однозначные и многозначные позволила уточнить их происхождение и определить пути адаптации иноязычных однозначных медицинских терминов к англоязычному дискурсивному вектору. Многозначные единицы, обладая значительным семантическим потенциалом, образуют вполне достоверную базу для дальнейшего семантического развития в словарном составе современного английского языка, что подтверждается использованием таких семантических механизмов, как специализация, генерализация, метафора, метонимия, а также энантиосемия для построения синонимичных рядов в сфере терминологических группировок.

Ключевые слова

Настоящая статья посвящена проблеме репрезентации еды в британском и российском медиадискурсах. Автор проводит анализ социальных и лингвистических факторов репрезентации еды в медиа-дискурсе, в особенности идей и социальных аспектов, оказывающих влияние на журналистов, а также языковых форм. Особое внимание уделяется когнитивным аспектам: автор анализирует процесс реализации специфической когнитивной модели в рамках медиа-текста. Помимо этого, исследуются компоненты когнитивной модели, выдвигаемые на первый план в публицистических статьях, а также языковые средства, используемые с этой целью. В статье также рассматривается связь между реализацией когнитивной модели и прагматической установкой журналиста. Автор приходит к выводу, что новая когнитивная модель формируется и фиксируется в сознании реципиента, поскольку компоненты модели содержат информацию, которая подтверждается данными в медиатексте. Мы полагаем, что введение и фиксация новой когнитивной модели в сознании реципиента приводят к изменению его отношения к британской кухне. Данный процесс может рассматриваться как изменение социальной реальности, а именно: создание новой социальной реальности, поскольку реципиент в этом случае приобретает новую характеристику - прежде не существовавшее отношение к британской кухне, оказывающее влияние на его действия в реальной действительности. Автор приходит к выводу, что на процесс репрезентации еды в британском медиа-дискурсе оказывает влияние цель, состоящая в осознании и демонстрации новой, отличной от прежней, идентичности британской нации. Автор также анализирует процесс создания новой когнитивной модели в российском медиа-дискурсе; данная модель связана с оценкой текущих рыночных тенденций, а также социальноэкономической ситуации в России.

Ключевые слова

С полновластным приходом Интернета во все сферы человеческой жизни произошли качественные изменения прежней коммуникативной модели средств массовой информации. Развитие в сфере информационных технологий обусловило формирование нового лингвистического явления - газетного текста онлайн-формата. Статья посвящена изучению диалогического пространства полемического дискурса немецкоязычных печатных СМИ. Цель исследования заключается в поиске ответа на вопрос как реализуется полемика, как формируется рефлексивное пространство, где как в фокусе, сходится множество факторов: психологических, социальных и собственно языковых, определяющих специфику вербального поведения современных коммуникантов. Выделяются основные коммуникативные практики: мультимедийность, гипертекстуальность и интерактивность, позволяющие определить изучаемый феномен как особый коммуникативный продукт, в основе которого лежит взаимодействие субъектов в процессе обсуждения злободневной проблемы. Отдельное внимание уделяется смене направленности действий коммуникативного процесса - переходу к так называемому «горизонтальному общению» по схеме «от многих - ко многим». Онлайн-версии газет и журналов предлагают пользователям интерактивный инструмент, благодаря которому становится возможным контроль содержания, обратная связь, участие в форумах, комментирование статей. Помимо привычных комментариев, в статье выделяется особый вид профессионального комментария - «полемический». Оценочная и модальная компоненты полемического комментария отличаются наличием полярных точек зрения, что создает пространство полемики, пространство рефлексивного диалога, расширяя возможности читательской аудитории для вступления в дискуссию. Материалы работы представляют широкое поле для дальнейшей работы над исследованием языковых регуляторов, направляющих коммуникативное взаимодействие в условиях бесконечно изменчивой коммуникативной среды.

Ключевые слова