Дополнительное образование детей в России и за рубежом все чаще рассматривается как инструмент укрепления глобальной конкурентоспособности государства, в том числе средствами профориентации. На материале организаций дополнительного образования детей, реализующих общеразвивающие программы морской и речной тематики в России, в статье рассматриваются профориентационные модели в аспекте противопоставления отраслевых установок на рекрутинг кадров - установке на универсальное развитие личности средствами профильного обучения и ориентации на широкий рынок труда. В фокусе исследования - большой спектр участников образовательного процесса: директора детских морских объединений, педагоги, обучающиеся 14-17 лет, а также выпускники, которые на момент проведения исследования являлись курсантами отраслевых вузов и колледжей, подведомственных Федеральному агентству морского и речного транспорта (Росморречфлот). Среди данных целевых групп было проведено онлайн-анкетирование, охватившее 1583 респондента в 37 регионах России. Результаты исследования показали, что несмотря на значимость элементов профильного (морского) обучения в образовательной деятельности детских морских объединений России, для большинства из них профориентация не является приоритетом и уступает место задачам социализации и личностного развития, что находит соответствие и в зарубежной практике. Полученные данные дают основания для корректировки концепции кадрового обеспечения отрасли, а также для разработки первых подходов к оценке эффектов ранней профориентации учащихся в системе организаций дополнительного образования детей.
Педагогика и психология образования
2023. — Выпуск 2
Содержание:
Статья содержит обзор новейших российских и зарубежных исследований, посвященных обратной связи. В частности, прослеживается путь от фокуса на содержании обратной связи и действиях учителя к фокусу на ученике. В современной парадигме залогом успешной обратной связи являются последующие самостоятельные действия получающего обратную связь. Введя в 2012 г. в научный оборот термин feedback literacy (грамотность по восприятию обратной связи), Paul Sutton положил начало целому направлению исследований необходимых человеку качеств для эффективной работы с обратной связью. За десятилетие, прошедшее с момента издания работы P. Sutton, понятие feedback literacy было концептуализировано, выделены основные компоненты понятия, а также разработан и апробирован инструмент для его измерения. В настоящее время продолжается исследование взаимосвязи восприятия обратной связи с агентностью, и данная статья вносит вклад в дискуссию путем освещения и обобщения накопленных данных о необходимых характеристиках как акторов, так и самой обратной связи для того, чтобы обратная связь была максимально эффективна для учащихся. В статье ставится вопрос, как связана самостоятельность учащихся с организацией обратной связи и при каких условиях обратная связь достигает ожидаемого эффекта, а также выделяются существующие дефициты, в частности, нехватка практических инструментов для улучшения качества работы учеников с обратной связью.
Ключевые слова
Цель статьи - рассмотреть научно-исследовательскую деятельность студентов как процесс, направленный на саморазвитие. Автор фокусирует свое внимание на профессиональном образовании, где студент рассматривается как исследователь, определяет роль профессиональной потребности в этой деятельности, вклад научного руководителя, а также значение студенческого сообщества и вуза в этом процессе. Автором изучен комплекс образовательных технологий, которые наиболее эффективно используются в высшей школе при организации научно-исследовательской деятельности, определена их значимость. Для обоснования выводов исследование проведено на основе опроса студентов факультета цифровых технологий МГУТУ им. К.Г. Разумовского. Цель сбора мнений студентов заключалась в изучении их профессиональных потребностей, сформированных в процессе самостоятельной творческой деятельности. В статье приводятся примеры организации научно-исследовательской деятельности, обеспечивающей повышение заинтересованности студентов в участии в научно-исследовательской и опытно-конструкторской работе, в работе студенческого научного общества, научных конференций, ежегодных конкурсах, а также преподавателей - в педагогическом сопровождении научной деятельности студентов и взаимодействии субъектов образовательной деятельности при разработке грантовых технологий, тренингов предпринимательских компетенций и пр. Автор делает вывод, что современное российского образование при организации научно-исследовательской работы в вузе использует как традиционные, так и современные формы вовлечения студенческой молодежи в науку, стимулирует студенчество, внедряет нетрадиционные формы научных исследования. Однако существуют погрешности в учете индивидуальных возможностей, способностей и интересов студентов, слабо используется современное научное оборудование и т.д.
Ключевые слова
Цифровые технологии в образовании открывают возможности использования практически безграничного объема образовательных ресурсов. Для оперативного их применения большинство вузов создают свою электронную информационно-образовательную среду, которая постоянно модернизируется, наполняется новыми сервисами и содержанием, позволяющими более эффективно организовывать образовательный процесс. В статье рассмотрены актуальные проблемы цифровизации обучения в связи с их большим потенциалом для решения педагогических задач. Выполнен теоретический анализ отечественных и зарубежных публикаций в области применения цифровых сервисов в образовательном процессе и инновационной подготовки студентов университетов. Сделан вывод о том, что, несмотря на недостатки этих сервисов, дальнейшая работа в образовательном процессе без них невозможна. Результатом исследования стала методика обучения дисциплине «Основы инновационной инженерной деятельности» в электронной информационно-образовательной среде университета с применением цифровых сервисов, созданная и применяемая в Национальном исследовательском Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарёва. Эффективность внедрения данной методики в учебный процесс вуза была подтверждена результатами педагогического эксперимента. В статье подробно изложены структура электронной информационно-образовательной среды университета, ее возможности, содержание каждого компонента, обоснована эффективность.
Ключевые слова
The article presents the results of a theoretical analysis on the problem of gamification as a method of adult education. The topic of gamification is relevant for both children and adults, since the method of education is unique. The use of gamification in adult education is an underexplored field of scientific knowledge. The topic of using gamification in education has been actively developed over the past 10 years and during the pandemic the interest in this issue has significantly increased. As a result of the study the following characteristics of gamification as a method of teaching adults were identified: 1) the ability to train complex skills in an easy form; 2) the focus of a game on development of an individual, a specialist etc., and not only for pleasure; 3) the realized game is implicated into a real activity and reflects it; 4) the adult participants of a game are “well - motivated”, i.e. the process of the game is meaningful and participation is voluntary; 5) the result of the game is associated with the presence of positive mental states of its participants; 6) the method flexibility: gamification gives the possibility to get feedback, to diagnose a situation and weaken or strengthen the impact, to adjust the elements of a game to the situation with specific criteria, performance indicators; 7) adult participants have new interpersonal and business connections, new forms of relations.
Ключевые слова
Современное образовательное пространство нацеливает всех участников педагогического взаимодействия на саморазвитие, коэволюционность контактов, поиск эффективных стратегий достижения целей познания. Для соответствия запросам времени педагогу необходимо совмещать вектор профессиональных устремлений предметника, ориентированного на передачу знаний, и ментора, нацеленного на недирективную, поддерживающую и развивающую деятельность с обучающимися. Оптимальным форматом реализации профессиональной успешности педагога является менторство как вид наставнической деятельности в системе «ментор (педагог) -менти (обучающиеся)». Целью статьи является теоретическое обоснование перспективности менторских взаимодействий в этой системе и анализ эмпирических данных, касающихся выраженности качеств ментора у студентов - будущих педагогов. Автором проведено исследование среди студентов 3-5 курсов Воронежского государственного педагогического университета. Для анализа результатов исследования применялся блок методик, выявляющих качества ментора, ориентированного на наставническую деятельность с обучающимися. Для обработки данных использовался однофакторный анализ. Студентов с позитивным отношением к менторству выражен высокий уровень абнотивности, мотивационно-когнитивный компонент, а также рефлексивность, эмпатия, социальный интеллект, креативность; у студентов с негативным отношением преобладает акцент на организаторских способностях, выраженно стремление к самоутверждению, ориентация на нормативность; у студентов с амбивалентным отношением выражено качество «самопожертвование».К наиболее значимым качествам ментора относят: абнотивность, лидерские способности, ответственность, коммуникативность, профессиональную компетентность. Отмечается важность дополнительного образовательного контента для студентов педагогических специальностей.
Ключевые слова
Актуальность исследования связана с противоречием: с одной стороны, непрерывное образование является условием формирования субъективной карьеры, с другой стороны, нет исследований психологических предикторов субъективной карьеры. Цель данной статьи - проанализировать подходы к формированию субъективной карьеры в условиях непрерывного образования в зарубежном и российском контексте. Проводится научнотеоретический анализ непрерывного образования за рубежом и в России как условия формирования субъективной карьеры, который позволяет выделить психологические предикторы этого явления. В ходе исследования решены следующие задачи: описаны условия формирования представлений о субъективной карьере в системе непрерывного образования за рубежом, а также условия формирования субъективной карьеры в системе непрерывного образования в России. В практическом плане для педагогической психологии значимость данного исследования состоит в том, что на основе предикторов субъективной карьеры могут быть обозначены педагогические условия непрерывного образования.
Ключевые слова
Авторы статьи исходят из положения о том, что доверительные отношения в подростковом возрасте создают основу для лучшего функционирования во взрослой жизни. Межличностное доверие является ключевым двигателем человеческого поведения и ключевым фактором, определяющим межличностные отношения, поскольку оно позволяет людям предполагать, правильно или нет, что они знают, как будут вести себя те, кому они доверяют. Положительные отношения и высокий уровень доверия между учителем и учеником способствуют созданию продуктивной среды в классе, что, в свою очередь, способствует эффективному режиму обучения, повышению академических результатов, а также личностному развитию учеников. Приведена характеристика одного из показателей личностного развития -образа будущего, который определяется представлением собственной личности, достигаемой за счет интеграции себя во времени и социальных условиях. Сосредоточив внимание на временном компоненте, развитие образа будущего можно рассматривать как интеграцию прошлого и настоящего «я» с будущим «я». Большая ориентация на будущее указывает на то, что у школьника более четкие цели, лучшие способности к планированию и более сильная способность преодолевать препятствия на пути к своему будущему. Установлено, что существует взаимосвязь между образом будущего и доверием к учителям у школьников. При анализе полученных результатов с помощью метода ранговой корреляции Спирмена, обнаружено, что имеет место прямая вариативность между показателем уровня компетентности учителя с точки зрения ученика и образа жизни как показателя отношения к будущему, r = 0,287 (p ≤ 0,05), существует обратная вариативность r = -0,327 (p ≤ 0,05) между показателем неприязни к учителю и локусом контроля - жизнь, означающим, что респондентам не свойственно принимать решения в своей жизни, воплощать их в реальность; определена обратная вариативность между показателем отсутствия общих целей, принципов, мировоззрений и ценностным отношением ко времени, r = -0,286 (p ≤ 0,05), и к личностному отношению ко времени, r = -0,397 (p ≤ 0,01). Также выявлена обратная вариативность между недостатками, отражающими амбивалентность к другим людям, и ценностным отношением ко времени,r = -0,290 (p ≤ 0,05). Других значимых связей не установлено.
Ключевые слова
Актуальность проблемы, изложенной в данной статье, обусловлена необходимостью конструирования образовательных стратегий, направленных на исследование ценностных ориентаций личности, селекции знаний, связанных с образом ее жизни, жизненным и профессиональным опытом. В основу исследования социальной роли образования авторами положено заключение К. Манхейма, утверждавшего, что образование формирует человека для данного общества, т.е. соответствующего современной ему системы в рамках индивидуальной социализации, основанной на формировании ценностных ориентаций. В процессе эмпирического исследования, построенного на наблюдении конкретных явлений, опросе, а также обобщении, авторы зафиксировали жизненные ценности, которыми руководствуются студенты, определили среди них приоритетные, сравнивая изменения от курса к курсу. В исследовании участвовали студенты Института иностранных языков Московского педагогического государственного университета. По результатам ранжирования полученных ответов (от 1 до 8 ранга) терминальных ценностей были определены следующие целевые установки, к которым стремятся студенты, среди них лидировали: здоровье, счастливая семейная жизнь и любовь, а на старших курсах к ним присоединились хорошая работа и связанное с ней образование. Выбор инструментальных ценностей указал на приоритетность таких свойств личности, как стремление к материальному благополучию, наличие интересной работы, обладание жизненными благами, создание крепкой и дружной семьи и т.д. По результатам исследования сделан вывод, что материальные ценности находятся не на вершине иерархии основных жизненных ценностей студенческой молодежи, но носят устойчивый характер на базе стремления к достижению определенных целей. Они могут меняться под влиянием социальной обусловленности, общественной жизни, статуса человека и т.д. В заключение авторы подводят итоги: ценностные ориентации являются продуктом социализации, усвоенными общественными и групповыми ценностями; ведущими являются личностные установки; существует необходимость в образовательном процессе предъявлять личности ценности, существующие в современном обществе, организовывать погружение в ценностную среду с целью их реализации в деятельности, общении и поведении.