В российском обществе все более осознается и широко обсуждается нынешнее состояние отечественной системы образования, которое уже три десятилетия находится в состоянии принципиального реформирования или качественной перестройки. По мнению автора, налицо многочисленные ошибки, пробелы и провалы проводимой модернизации, которые являются объективным и предсказуемым следствием исходной, но открыто несформулированной идеологии. Реформа не имеет должных и доказательных научных обоснований и фактически сводится к приказному администрированию. Предшествующая система образования бездоказательно разрушена, что проявляется в широко разветвленной цепи негативных социальных и психолого-педагогических последствий, которые кратко обозначены в данной статье. Необоснованно введено двухступенчатое высшее образование, неуклонно нивелируется фундаментальность и социальная значимость высшего образования; умаляется воспитательная, развивающая и нравственная функции образования; возрастает массовая недообразованность населения России.
Педагогика и психология образования
2022. — Выпуск 3
Содержание:
В статье анализируется понятие обратной связи в контексте педагогического взаимодействия обучающихся друг с другом и с преподавателем. Способность осуществлять качественную обратную связь рассматривается как одно из важных метаумений, обеспечивающих другие профессионально-педагогические умения учителя иностранного языка. Выполняя ряд функций: диагностическую, информационную, прогностическую, оценочную, развивающую и воспитательную, обратная связь является одним из инструментов педагогического проектирования, владение которым входит в состав профессионально-педагогической компетентности. Соответственно, развитие умений проектирования дидактического процесса, основой для успешного функционирования которых является обратная связь, представляет собой одно из важных направлений подготовки будущих учителей иностранного языка. Описание подвидов обратной связи с указанием их качественных характеристик имеет целью продемонстрировать глубинную сущность данного феномена, его значимость в обучении иностранным языкам и необходимость целенаправленного развития у будущих учителей умений осуществлять обратную связь.
Ключевые слова
В настоящее время российская школа находится на этапе активной цифровизации. Одним из эффектов цифровизации школы стала интеграция смешанного обучения в образовательный процесс. Это, в свою очередь, предъявляет ряд требований к профессиональной деятельности учителя, изменяя ее. В связи с этим актуальным становится изучение особенностей профессиональной деятельности учителя в условиях смешанного обучения. Целью данного исследования является изучение изменений в проектировочном компоненте профессиональной деятельности учителей и их связи с интересом учащихся к обучению. В статье представлены результаты анализа полуструктурированных глубинных интервью с учителями школ (Москвы, Балашихи, Йошкар-Олы, Екатеринбурга, Воронежа и Минеральных вод) и онлайн-опроса учеников 9-11 классов. Результаты исследования значимы, поскольку позволяют определить трансформации в проектировочном компоненте профессиональной деятельности учителей и провести корреляцию между ними и интересом учеников. В результате исследования были выявлены 4 группы изменений в деятельности учителей и установлена связь изменений с интересом учеников. В дополнение, работа имеет как научную значимость в связи с отсутствием комплексных работ по данной проблеме, так и практическую, поскольку на основе выявленных изменений можно подготовить ряд рекомендаций по организации образовательного процесса в условиях имплементации моделей «перевернутый класс» и «ротация станций» смешанного обучения.
Ключевые слова
В представленной статье рассматривается опыт разработки и апробации курса «Этноботаника», построенного на исследовательских проектах, которые осуществлялись в рамках летних школ на территории санатория «Ветразь» (окрестности г. Поставы, Республика Беларусь). Курс нацелен на понимание, запоминание, применение, анализ, создание, оценивание информации и на развитие у школьников интереса к науке. В апробации курса участвовали 11 школьников 9-го класса биологической площадки «Лаборатории непрерывного математического образования» Санкт-Петербурга «БиоТоп». В статье приводятся алгоритмы 3 проектов, реализованных учащимися: «Применение растений окрестностей города Поставы местными жителями», «Этноботанический анализ перспективных для декорирования и использования в быту дикорастущих растений», «Дикорастущие растения, используемые местными жителями для приготовления чая, и определение его экономической ценности». При апробации курса учащиеся на практике получили знания по предмету «Этноботаника», навыки исследовательской деятельности и командной работы, а также научные данные, которые имеют самостоятельную ценность. По завершении курса уровень знаний по этноботанике повысился вдвое, 64% учеников получили отметку «отлично» за итоговый тест, 36% - отметку «хорошо». Завершением работы стали доклады по этноботаническим проектам на школьной биологической конференции.
Ключевые слова
Статья посвящена историко-ретроспективному исследованию одной из составляющих деятельности учителя - профессиональной пригодности. Категория «профессиональная пригодность» рассматривается как квалификационная характеристика учителя в отечественной педагогике второй половины ХХ - начала XXI в. Она понимается исследовательским сообществом как вероятностная характеристика индивидуальности учителя, отражающая не только возможности, но и мотивацию, ценностные ориентации, стремление достигать высоких результатов в деятельности при соответствующей профессиональной подготовке. Развитие профессиональной пригодности учителя происходит в двух направлениях: через появление у него соответствующих ценностных ориентаций и мотивации на данный вид деятельности и за счет создания условий для развития необходимых индивидуально-профессиональных качеств на основе выявления его возможностей. Профессиональная пригодность к деятельности учителя формируется в самой деятельности: отдельные индивидуальные качества могут стать составными частями для системы профессиональной пригодности. Уровень профессиональной пригодности учителя в значительной степени зависит от него самого как развивающейся саморегулируемой системы. Автор рассматривает введение в научный оборот категории «профессиональная пригодность учителя» как одну из ключевых задач профессионального педагогического образования.
Ключевые слова
В статье освещается актуальная для современного общества проблема образовательных программ для создания условий полноценного включения мигрантов в принимающее общество. Успешная психологическая адаптация рассматривается как интеграция мигранта в принимающее общество. Обучение выступает важным фактором успешной адаптации переселенцев. Выделяются четыре подхода к обучению мигрантов, представленных в порядке усложнения: стихийный, субъектный, системный, гибридный. Реализация эффективной программы по обучению взрослых мигрантов должна соответствовать государственным образовательным стандартам, согласовываться с системами оценки и миграционной политикой, разрабатывать и реализовывать систему подготовки кадров, быть ориентированной на знание языка, но не ограничиваться этим, а включать в себя обучение традициям, правилам, социальному контексту, уделять внимание психологическим проблемам адаптации. При составлении программ необходимо учитывать различные образовательные траектории в зависимости от учебного опыта и мотивационной структуры мигранта. Такая программа будет максимально способствовать интеграции переселенцев в принимающее общество.
Ключевые слова
Роль учебной автономии студентов в условиях перехода в онлайн-среду и использования гибридных форм обучения выходит на передний план, поскольку именно автономия учащегося позволяет ему находить эффективные варианты и способы работы с учебным материалом для достижения образовательных целей. В статье обсуждаются основные характеристики концепта учебной автономии, его отличия от самостоятельной работы, его содержание и суть. Формирование учебной автономии напрямую связано с формированием индивидуальных учебных стратегий, позволяющих наиболее эффективно усваивать материал. Одним из инструментов формирования и развития учебной автономии сегодня становятся средства ИКТ, предлагающие широкий спектр вариантов индивидуальной и групповой работы. Очевидно, что вопросами формирования учебной автономии необходимо заниматься на системном уровне и интегрировать эту работу в учебные программы и стандарты.
Ключевые слова
Статья посвящена вопросу расширения сферы профессиональной деятельности психологов и социальных педагогов с ориентацией на опыт разработки и внедрения развивающих программ для работы с несовершеннолетними и их родителями, направленных на формирование и развитие резильентности детей и подростков. Приводится вариант решения проблемы подготовки бакалавров психолого-педагогического образования с позиции формирования профессиональных компетенций, позволяющих развивать у обучающихся высокий уровень резильентности как основы социальной адаптации и социального благополучия ребенка. Соотнесены характеристические свойства резильентной личности с возможными механизмами развития резильентности детей и подростков. Приведен пример содержания авторского курса учебного плана направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» профиля подготовки “Психология и социальная педагогика” (бакалавриат) - “Психолого-педагогическая профилактика и коррекция девиаций у детей и подростков”». Приводятся примеры тренингов и методик развития резильентности у детей и подростков и результаты апробации программы развивающих занятий с несовершеннолетними и их родителями, направленной на формирование и развитие резильентности.
Ключевые слова
В статье анализируется проблема оценки качества высшего образования; раскрываются современные практические подходы к вопросам измерения и оценивания уровня профессионального становления студентов и поиску новых приемов, методов и технологий данного процесса. Авторы отмечают изменения в механизме формирования инструментов диагностики и измерения и констатируют использование как традиционных методов, так и иных подходов к выявлению достижений в процессе овладения компетенциями с позиции общесистемных понятий и профессиональной деятельности. Рассмотрены профессиональный и личностный критерии оценивания профессионального становления студентов и используемые средства при проведении контрольных мероприятий. Авторами сделан вывод о необходимости применения индивидуального подхода как при отборе студентов при поступлении в вуз, так и в процессе их обучения; учет базового уровня сформированных знаний, умений и навыков стратегического и системного мышления и перспектив профессионального и личностного роста.
Ключевые слова
Автором статьи обоснована актуальность формирования дискуссионной компетенции студентов технических вузов с использованием современных средств информатизации. Она обусловлена сетевизацией и социотехнической трансформацией инженерной деятельности в постиндустриальном обществе, с одной стороны, и слабой разработанностью данной проблемы в отечественной педагогике - с другой. Определено, что дискуссионная подготовка будущих инженеров с использованием средств информатизации должна опираться на трехуровневую (институциональный, методический, результирующий) теоретическую модель. В ходе теоретического анализа выделены внешние факторы реализации модели: социальный заказ на подготовку инженеров, обладающих сформированной дискуссионной компетенции; требования ФГОС ВО к образовательной программе бакалавриата; современные требования к информатизации образования. Установлена необходимость реализация модели с опорой на индивидуальнотипологические (технический склад мышления) и системно обусловленные (низкая мотивация к овладению дискуссионной компетенцией) особенности студентов технических вузов. Внедрение разработанной модели позволяет создать наглядное представление об этапах и структуре формирования дискуссионной компетенции будущих инженеров, а также целенаправленно конструировать методику и технологию для решения задач, связанных с дискуссионной подготовкой студентов высших учебных заведений.
Ключевые слова
Профессионально-образовательная подготовка специалиста в современных условиях определяется системным компетентностью потенциалом, обеспечивающим успешность и эффективность профессиональной деятельности. Авторы статьи анализируют образовательную технологию формирования компетенций в процессе реализации программы магистратуры (на примере образовательной программы по направлению подготовки 37.04.01 «Психология», направленность (профиль) - «Клиническая психология в социальной сфере»), предполагающую разработку алгоритмизированной процедуры, критериев ее оценки, образовательного результата (цель) и уровня реализации. Компетентностный подход выступает в качестве идеологии, связывающей обобщенную трудовую функцию, трудовые функции, задачи профессиональной деятельности выпускников, категории компетенций и сами компетенции. В процессе исследования сделан вывод, что непрерывность формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы обеспечивается, с одной стороны, преемственностью содержания дисциплин, с другой - последовательностью изучения дисциплин, обеспечивающих формирование каждой компетенции, в процессе освоения образовательной программы. Непрерывность формирования и развития компетенций обеспечивает системность их свойств и качеств. Анализ компонентного состава компетенций (знать, уметь, владеть практическим опытом) с учетом междисциплинарной взаимосвязи, реализующей преемственность содержания, позволяет планировать организацию и структуру образовательной программы.
Ключевые слова
В статье рассматриваются отечественные и зарубежные модели структуры профессиональной компетенции педагога. На основе анализа научной литературы предпринята попытка преодоления противоречий в определении состава указанной структуры и предложена интегрированная модель, отражающая компоненты ФГОС, действующего профессионального стандарта педагога, а также аналогичных авторских отечественных и зарубежных разработок. Даны понятие и концепция исследуемой компетенции. Автором отражена логика отношения указанной компетенции и компетентности в соответствии с отечественной традицией исследований данного феномена. Также показаны противоречия структуры личностной компетенции и компетентности педагога, предложен вариант устранения данного противоречия. Настоящая статья является частью теоретического исследования по определению профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции педагога и написана с целью выявления профессионального компонента в структуре указанной компетенции.
Ключевые слова
В последнее время во всем мире распространяются процессы информационной глобализации. Цифровизация и роботизация стали неотъемлемой частью профессиональной и личной сферы, технологии искусственного интеллекта претендуют на раскрытие мозговых механизмов мышления и управления поведением человека. В связи с этим в статье поставлена цель показать, что мозговые механизмы мышления и сознания человека сложны и неоднозначны. Нейропсихологический подход к изучению сложности мыслительной деятельности человека существенно отличается от парадигм искусственного интеллекта в исследовании сложности мышления. Подчеркивается, что механизмы искусственного интеллекта и нейронных механизмов мышления в человеческой деятельности существенно различаются. Искусственный интеллект воплощен в робототехнике, андроидах и основан на измерениях и способности быстрых обобщений многих факторов, нейронные механизмы мозга человека связаны, согласно концепции системно-динамической локализации психических функций, с субъективной самоорганизацией, системным мышлением и социальной природой человека. Они формируются в процессе непрерывного обучения и опираются на работу мозговых структур человека, каждая из которых выполняет специфические функции. Только системная работа всех структур мозга обеспечивает способность человека быстро принимать решение и выполнять сложную мыслительную деятельность, которая меняется под влиянием обучения и развития личности на каждом этапе социализации.
Ключевые слова
Представлена теоретическая модель мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте. Описаны результаты эмпирического исследования особенностей мотивационно-ценностных детерминант у представителей подросткового и юношеского возраста в условиях становления в России новой социокультурной среды. Подростки значимо отличаются от юношей в ценностных ориентациях, группоцентрической нравственной ориентацией и установками на альтруизм и труд. Испытуемые юношеского возраста отличаются наличием таких ценностей, как терпимость, принципиальность, ответственность, миросозидательная нравственная ориентация, а также установками на результат, свободу, власть и мотивацией достижения успеха. Установлено, что мотивационно-ценностные детерминанты подростков и представителей юношеского возраста имеют статистически значимые отличия. Подростки при осуществлении нравственного выбора опираются на такие ценностные ориентации, как собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, собственное развитие, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, увлечения, поиск и наслаждение прекрасным, социальная активность, общение, группоцентрическая нравственная ориентация, и на такой мотив, как установка на труд. Респонденты юношеского возраста отличаются от подростков ценностными ориентациями (для них важны терпимость, принципиальность, ответственность, значимость морали для общества, представление о нравственности как о силе, природа нравственности, миросозидательная нравственная ориентация) и мотивами (мотивация достижения, установка на свободу). Эмпирически доказаны статистически значимые взаимосвязи между мотивационно-ценностными детерминантами и нравственным выбором подростков и юношей. У подростков выявлено лишь небольшое спектр взаимосвязей нравственного выбора личности с мотивационно-нравственными детерминантами, что требует дальнейших исследований. В юношеском возрасте нравственный выбор связан с ценностными ориентациями (духовное удовлетворение, социальная активность, увлечения, креативность, поиск и наслаждение прекрасным, развитие себя, сохранение собственной индивидуальности, достижение, активные социальные контакты) и с установкой на свободу.
Ключевые слова
Цель статьи - описать уровни личностно-профессиональной речевой культуры, формирующейся под влиянием внешнего социокультурного контекста и личной культуры субъекта познания на уровне социокультурной компетентности. Объектом исследования авторов является формирование профессиональной речевой культуры. Предмет исследования - уровни личностно-профессиональной речевой культуры, обусловленные содержанием внутреннего контекста формирования профессиональной речевой культуры. В статье описана основа профессиональной речевой культуры - рекурсивное сознание (по М. Корбаллису), позволяющая раскрыть особенности формирования профессиональной речевой культуры во взаимодействии взаиморазличающихся уровней как результат интериоризации социокультурного опыта. Предложена теоретическая модель личностно-профессиональной культуры, состоящая из пяти уровней, каждый из которых обусловлен приобщением субъекта познания к культуре, его самоопределением, трансформацией семантического наполнения, развитием Я-концепции, изменением мотивационной и ценностно-смысловой сферы, поэтапным включением субъекта познания в профессиональное сообщество и присвоением его ценностей и норм.
Ключевые слова
Актуальность темы, изложенной в данной статье, обусловливается необходимостью удовлетворения потребностей общества в морально устойчивых, высококвалифицированных, адаптированных к изменяющимся социально-экономическим условиям молодых гражданах России; потребностями гуманизации, индивидуализации и социализации образовательного процесса вуза; недостаточной разработанностью способов формирования у студентов ценностных ориентаций. Задачей авторов было изучение места образования в ценностных ориентациях студентов педагогического вуза и их отношения к образованию как социальной ценности. Исследование построено на основе выборочного письменного анкетирования 64 студентов (педагогическое образование, профиль «иностранный язык», бакалавриат) Института иностранных языков Московского педагогического государственного университета. Результаты обследования показывают, что среди первокурсников и второкурсников больше тех, кто с уверенностью и оптимизмом смотрят в завтрашний день (76 и 84% соответственно). В то же время среди студентов третьего и четвертого курса большая доля фрустированных перспективами индивидуального будущего (87,8%). Как показывают результаты опроса, доминирующими факторами, побуждающими студентов к учебе, являются желание овладеть новыми знаниями, а также долг и ответственность, понимание социальной значимости учения для своей будущей деятельности, что свидетельствует о мотивированности студентов. Важно отметить, что с возрастом падает значимость такого фактора как «получить удовлетворение и овладеть способами добывания знания». Исследование состояния системы ценностных ориентаций у студентов показало, что студенты в первую очередь ориентированы на гедонистические устремления или ценности личностного благополучия (личная жизнь, здоровье, безопасность, стремление к личностному росту и самосовершенствованию и пр.), материальные и семейные ценности.