В статье проанализированы феномены, обозначаемые понятиями «элита», «элитный» и «элитарный», которые давно стали маркерами социокультурных изменений в жизни российского общества и нашли отражение в текстах различных дискурсов. Представлены характеристики и признаки понятий «элита», «элитный», «элитарный»: высокий социальный статус личности, авторитетность, уровень достижений, степень обладания властными полномочиями, высокий уровень образования, профессионального знания и опыта и др. Рассматривается содержание внешней и внутренней направленности элитарной личности. Внутренняя элитарность - это иерархия ценностей и смыслов для самого человека, тогда как внешняя элитарность основана на оценке характера восприятия своих достоинств другими. Особое внимание в статье уделяется характеристике этапов становления профессиональной элиты. Авторы полагают, что становление элитарной личности проходит сложный путь от интеграции знаний, умений и навыков, составляющих базу дальнейшего развития элитных признаков личности специалиста, до формирования высокой профессиональной компетентности. Предметом научного интереса является личность носителя элитного потенциала в контексте интеллигентности и одаренности, нравственного выбора в профессиональном творчестве.
Педагогика и психология образования
2022. — Выпуск 1
Содержание:
Статья посвящена истории становления и развития отечественного педагогического образования. Автором проанализированы исторические этапы образования и работы Московских Высших женских курсов и их преобразования во Второй Московский государственный университет, открытия первого в стране педагогического факультета в системе высшего образования. Прослежена преемственность дидактических идей в области подготовки педагогических кадров в системе университетского образования. Охарактеризована деятельность В.И. Герье по внедрению новых для того времени форм проведения учебных занятий, способствующих установлению непосредственной связи теории с практикой. Дана оценка периода работы учебной организации под руководством С.А. Чаплыгина, сплотившего большой коллектив ученых для создания мощной учебной и научной базы.
Ключевые слова
В статье представлен сравнительный анализ условий и факторов реализации образовательных стартапов в университетах Волгоградской, Орловской и Ульяновской областях. Основной объем данных был получен путем анкетирования сотрудников образовательных организаций, создателей/ участников инновационных проектов в сфере образования, сотрудников органов управления образованием, студентов и сотрудников вузов и инфраструктурных площадок. В статье делаются выводы о зависимости развития образовательных стартапов от целого ряда факторов, в числе которых емкость рынка, определяемая численностью населения и уровнем его доходов, инновационный потенциал регионов и другие. Демонстрируются подходы и аспекты проведенной в регионах работы по формированию инновационной инфраструктуры, включая инновационные стартапы. Определено, что факторами, лежащими в основе инновационного развития организации, выступают, прежде всего, заинтересованность и открытость сотрудников организации и администрации, а также системный подход к инновационному развитию организации. Ключевым барьером, тормозящим инновационное развитие организации, выступает нехватка инновационной инфраструктуры. Конкурентность среды для появления и реализации образовательных проектов и стартапов во всех регионах оценивается на среднем уровне. Для дальнейшего развития образовательных стартапов в университетах необходимо усилить меры финансовой поддержки, осуществлять дальнейшее развитие и информационное продвижение имеющейся инновационной и телекоммуникационной инфраструктуры.
Ключевые слова
В статье рассматривается роль педагогического сотрудничества школы и семьи и эффективные формы педагогического сотрудничества учителей и родителей в реализации инклюзивных образовательных программ в школе. На основе анализа научной литературы определена сущность, значение и педагогические особенности сотрудничества учителей с семьями учащихся с ограниченными возможностями. Дается анализ состояния педагогического сотрудничества учителей и родителей в реальной педагогической практике на основе эмпирического материала. Авторами проведено исследование на базе одной из средних общеобразовательных школ г. Шымкент, Республика Казахстан. Были изучены представления учителей и родителей об инклюзивном образовании, определена важность их сотрудничества в организации инклюзивного образовательного процесса и отношения родителей к инклюзивному образованию как педагогической инновации. Сделан вывод о недостаточном уровне сформированности профессиональных компетенций учителей в данном вопросе, о низком уровне психолого-педагогических знаний и умений родителей. Описаны диагностические процедуры и результаты анализа данных практики сотрудничества учителей и родителей в организации инклюзивного обучения. Определены эффективные формы организации педагогического сотрудничества школы и семьи. Выявлены новые возможности организации инклюзивного обучения средствами усиления педагогического сотрудничества школы и семьи.
Ключевые слова
Реализация образовательных реформ часто сопряжена с трудностями, в результате которых запланированные изменения не оказывают значительного влияния на практику или обладают краткосрочным эффектом. Одной из самых проблемных для реформирования является область куррикулума (образовательных программ и содержания образования). Существуют различные подходы к объяснению причин возникающих сложностей, однако наиболее перспективным направлением является анализ роли учителя в этих процессах. В российских публикациях активная преобразовательная роль учителей в контексте реформ изучена недостаточно. В то время как в зарубежной литературе эта тема разрабатывалась несколько десятилетий. Цель данной работы - обзор зарубежных исследований и подходов, посвященных этой проблематике. Установлено, что восприятие роли учителя в трансформации образования крайне неоднородно: их функция как может быть сведена к механической ретрансляции материалов и инструкций, разработанных экспертами на институциональном уровне, так и быть определена как решающая и ключевая. Рассмотрение основных характеристик указанных выше подходов, их сильных и слабых сторон позволяет утверждать, что в контексте исследований эффективности образовательных реформ наибольший потенциал имеет теоретическая рамка агентности. Агентность в принимаемой нами трактовке - социокультурно обусловленная возможность и способность самостоятельно действовать. Современные концептуализации агентности позволяют ставить исследовательские вопросы как о личных характеристиках учителей, связанных с их активностью и вовлеченностью в процесс реформ, так и о контекстах изменений. Также подход открывает пространство для изучения взаимодействия личных характеристик учителей и среды в связи с их активностью в условиях реформ образования. Такие исследования обладают большим потенциалом для объяснения трудностей, с которыми сталкивается реформа содержания образования в России.
Ключевые слова
Статья посвящена одной из важных форм профориентации школьников - педагогическому классу как пространству для осуществления будущими абитуриентами профессиональных проб, самореализации и приобщения их к педагогической среде колледжа или вуза. В статье проводится обзор моделей педагогических классов, получивших наибольшее распространение в Российской Федерации. Представлены результаты опроса учащихся педагогических классов: 365 человек из пяти субъектов Российской Федерации (Москва, Московская, Астраханская, Волгоградская и Костромская области). В ходе опроса выявлялись мотивы участия школьников в педагогических классах, механизм их включения в программу педагогического класса, нацеленность школьников на получение педагогической профессии. Также результаты опроса представляют, что привлекает учащихся в программе педагогических классов, в чем они видят смысл обучения будущих педагогов в вузах. Авторы статьи обосновывают необходимость формирования мотивации к профессиональной педагогической деятельности учащихся педагогических классов: только около 30% учащихся совершили осознанный выбор обучения в педагогическом классе, менее 20% участников опроса в будущем хотят получить профессию педагога. В качестве одного из практических механизмов формирования мотивации к профессиональной педагогической деятельности предлагается реализация в педагогических вузах дополнительных общеразвивающих программ для участников педагогических классов общеобразовательных школ - на примере дополнительной общеразвивающей программы «Введение в вожатскую деятельность», реализуемой Московским педагогическим государственным университетом в рамках проекта «Педагогический класс при МПГУ».
Ключевые слова
В статье рассматриваются возможности социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) средствами учебного сотрудничества в инклюзивной образовательной среде. Принцип учебного сотрудничества предполагает совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Авторы обращают внимание на трудности в решении проблем инклюзивного обучения, интеграции, социальной адаптации, которые обусловлены самим характером первичного нарушения и возникающим вторично своеобразием в развитии психических процессов личности. Обращается внимание, что технологии обучения в сотрудничестве требуют нового подхода к осуществлению процесса обучения. Названы принципы организации такого обучения, показаны его эффективные приемы и методы.
Ключевые слова
В статье рассматриваются особенности разработки визуализированных дидактических материалов для развития и формирования иноязычных речевых и критических умений обучающихся в цифровой образовательной среде. Анализируются понятия «визуальная грамотность» и «визуальное мышление», возникшие в связи с использованием мультимодальных учебных материалов в дистанционной и смешанной формах обучения иностранным языкам; дидактические функции и свойства онлайн-инструментов, предоставляющих простые технические решения для разработки, хранения и применения визуализированных дидактических онлайн-материалов педагогом иностранного языка. В статье также приводится типология визуализированных, проблемно-ориентированных, коммуникативных заданий, способствующих развитию у обучающихся продуктивных умений критического мышления и «мягких навыков» XXI в. в цифровой образовательной среде.
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме обучения учащихся аутентичным высказываниям на иностранном языке. На основе анализа философской, психологической, педагогической, лингводидактической и методической литературы по проблеме аутентичности авторы выявили сущностные характеристики аутентичной речи носителя языка и обозначили компетенции, необходимые для владения ею; привели уточненные дефиниции аутентичного высказывания и аутентичности высказывания. Также в статье предлагается описание лингвистических, социокультурных и психологических характеристик аутентичного высказывания и разработанных на их основе лингводидактических показателей аутентичности высказываний учащихся. Авторами была обоснована необходимость учитывать наряду с лингвистическим и социокультурным компонентами аутентичности также психологический компонент, реализация которого предполагает использование психолого-педагогических приемов, способствующих развитию у учащихся внутренней мотивации к общению на иностранном языке и, как следствие, повышению качества обучения.
Ключевые слова
Статья посвящена использованию трех форматов обучения иностранному языку в вузе: онлайн, офлайн и гибридному на примере реализации учебных дисциплин в 2020 и 2021 гг. в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики». Авторами показан опыт вынужденно ускоренного переноса преподавания офлайн-дисциплины в онлайн-формат. Исследование было осуществлено на материале результатов успеваемости студентов 3 курса бакалавриата НИУ ВШЭ по двум дисциплинам. Помимо методов оценки эффективности преподавания, в статье использованы методы анкетирования, а также общенаучные методы сравнения и обобщения. Анализ текущих и итоговых результатов успеваемости студентов 3 курса бакалавриата по дисциплинам «Практический курс второго иностранного языка (французский язык)», научно-исследовательский семинар «История и культура стран второго иностранного языка» (французский), а также данные анкетирования студентов и преподавателей позволили выявить преимущества и недостатки каждого формата обучения - онлайн, офлайн и гибридного. Именно гибридное обучение показало наибольшую эффективность. Обладая всеми положительными характеристиками онлайн- и оффлайн-обучения, оно требует тщательной организации и соблюдения ряда условий во избежание присущих онлайн-образованию проблем. В частности, особое внимание следует уделить профессиональной подготовке преподавателей к особенностям работы в онлайн-режиме, разрабатывать эффективные мотивационные стимулы для студентов, принимать во внимание индивидуальные особенности и условия жизни каждого обучающегося, отсутствие единого для всех преподавателей образовательного стандарта для дистанционного обучения, организовать последовательное обучение преподавателей и студентов владению техническими средствами, необходимыми в образовательном процессе, совершенствовать эти средства с целью сделать их интегрированной частью образовательного процесса, а также оснастить такими техническими средствами образовательные учреждения. Все перечисленные проблемы четко и методично решались в НИУ ВШЭ, а результатом является организованный учебный процесс, функционирующий в любом формате, высокая мотивация студентов и качественные результаты обучения.
Ключевые слова
На современном этапе в условиях интенсивных изменений системы высшего образования трансформируются как содержательные, так и организационно-технологические аспекты. Развитие системы клинико-психологического образования в РФ реализуется в рамках двух тенденций: с одной стороны, оно осуществляется в направлении регламентации и унификации образовательных программ; с другой стороны - в направлении их многопрофильности и дифференцированности. В связи с этим в качестве основной цели исследования является поиск ответа на вопрос, как с помощью компетентностно-методического моделирования возможно обеспечить профильность и дифференцированность образовательных программ в рамках одной специальности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения (сформированным и утвержденным с учетом профессиональных стандартов).
Ключевые слова
В статье изложены результаты исследования профессиональных дефицитов педагогических работников дошкольного образования в сфере медиаобразования на основе опроса более 12 тысяч респондентов - педагогов и родителей детей дошкольного возраста. Выявлены заинтересованность педагогической и родительской общественности в использовании медиатехнологий в работе с детьми дошкольного возраста; значительная потребность в повышении медиаграмотности педагогов; трудности в создании образовательных продуктов в медиа- и цифровой среде; обеспечении кибербезопасности дошкольников, ограждения детей от контента, несущего угрозу психоэмоциональному благополучию; расширения представлений родителей о возможностях медиатехнологий в работе с детьми. Представлены структура, содержание, методы обучения по программе повышения квалификации «Медиакомпетенции педагога дошкольного образования», построенной на основе адаптивной модели профессионального развития, предусматривающей самодиагностику, вариативность учебных модулей, использование дистанционных образовательных технологий. Новизной программы является принцип уровневого формирования медиа-компетенции, возможность самостоятельно выстраивать формат и траекторию обучения, определять длительность, темп, объем освоения содержания программы.
Ключевые слова
Статья посвящена исследованию страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения вуза, а именно педагогическому моделированию формирования указанной компетенции. Страноведческая компетенция, выполняя образовательную, развивающую, воспитательную функции, является важным аспектом обучения иностранных граждан на довузовском этапе и оказывает положительное влияние не только на учебный процесс, но и создает положительный эмоциональный фон, способствует диалогу культур, налаживанию дружественных международных отношений. Предметом исследования является страноведческая компетенция иностранных учащихся подготовительного отделения, объектом - педагогическая модель формирования данной компетенции. В ходе исследования были рассмотрены теоретические и методические аспекты педагогического моделирования, вопросы обучения иностранных граждан на этапе довузовской подготовки, понятие страноведческой компетенции иностранных учащихся и ее структура. В статье представлен вариант педагогической модели формирования страноведческой компетенции иностранных учащихся подготовительного отделения, выделены, описаны и схематически изображены ее основные блоки.
Ключевые слова
В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности обучения и познавательные особенности школьников поколения Z и особенности родителей современных детей. Автором проведено исследование младших школьников методом опроса на базе ГБОУ «Школа № 687» г. Москвы. В нем приняли участие 100 учеников четвертых классов и 62 педагога начальной, средней и старшей школы (возраст составил от 41 до 62 лет, все имели высшее образование и стаж работы в школе от 20 лет). Исследование особенностей современных учеников проводилось по признакам: поведение, воспитание, личностные особенности, познавательная сфера, эмоциональная сфера, ценности, здоровье; родителей - по их отношению к школе и учителю, по отношению к обучению детей. Автором определены критерии особенностей обучения современных детей: вид обучения, содержание обучения, методы обучения, оценивание. Полученные результаты сравнивались с исследованиями, проводимыми Л.А. Ясюковой двадцать лет назад по следующим признакам: навык чтения, самостоятельность мышления, тест структуры интеллекта Амтхауэра. Установлено, что у современных детей отмечается сложность в детализации, вычленении в каждом отдельном предмете самых существенных признаков и свойств, характеризующих предмет; выделены познавательные особенности современных детей (укрупнение единицы восприятия анализируемой информации). Намечены перспективы изучения не только современных школьников, но и рассмотрения методики цифрового обучения и дидактических подходов к оптимизации процесса обучения.
Ключевые слова
В статье представлены результаты реализации программы повышения самоэффективности студентов в условиях экзаменационного стресса. В ходе исследования проведен формирующий эксперимент с привлечением экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальную группу были отобраны 43 студента (19 юношей и 24 девушки) и сформирована контрольная группа в составе 20 студентов (7 юношей и 13 девушек) в возрастной категории 20-25 лет. В результате исследования подтверждена гипотеза о том, что успешным методом повышения самоэффективности студентов в условиях экзаменационного стресса является суггестивное воздействие, направленное на когнитивную, эмоциональную, поведенческую и конативную сферы личности. Выявлено, что применение метода суггестивного воздействия на студентов повышает степень выраженности их самоэффективности, снижает уровень стресса и повышает уровень самооценки. Применение данного метода также дает незначительное снижение уровня нервно-психического напряжения, но вместе с тем, у студентов сохраняется эмоциональный подъем, необходимый для формирования оптимального рабочего состояния. На поведенческий и конативный компоненты самоэффективности данный суггестивный метод оказывает незначительное влияние.
Ключевые слова
В статье приводятся данные проведенного авторами эмпирического исследования: на основе статистического анализа определены психологические предпосылки трудностей переживания подростками процесса учебной деятельности. Результаты факторного анализа на выборке учащихся 7 класса показали, что основные психологические трудности переживания процесса учебной деятельности определяются нижеследующими факторами: а) переживание пустоты, бессмысленности, б) «экзистенциальный вакуум», в) недостаточная реализация фундаментальных мотиваций; г) фиксация на негативных переживаниях; д) зависимость от внешних оценок по предмету. Подобного рода фиксации относятся к числу психологических механизмов, препятствующих когнитивным, личностным и метапредметным результатам обучения школьников. Полученные факты (описание типов трудностей) были проинтерпретированы и определены в качестве предпосылок организации программы для экспериментальной группы подростков. На данных основаниях была разработана программа группового консультирования учеников с трудностями обучения. Проверялась гипотеза о том, что организация консультативного процесса на основе выявленных предпосылок трудностей переживания процесса учебной деятельности позволит оптимизировать переживание обучения учащимися, что, в свою очередь, повысит академическую успеваемость данной (экспериментальной) группы школьников. В процессе исследования авторами разработана и реализована программа группового консультирования подростков с трудностями переживания процесса учебной деятельности.