В статье проанализированы проблемы-вызовы, стоящие перед системой образования России в настоящее время, показана их связь с целями национального проекта «Образование». Автор с помощью метода понятийно-терминологического анализа представил перечень профессиональных компетенций педагогических работников, необходимых для реализации отдельных направлений национального проекта «Образование», а также спроектировал модель реализации федерального проекта «Учитель будущего» через формирование новых профессиональных компетенций педагогических работников. Кроме того, удалось провести понятийно-терминологическую экспертизу лексики нормативного документа, в ходе которой было соотнесено пять пар понятий: учитель – педагог (педагогический работник); профессиональное мастерство – профессиональные компетенции; национальная система учительского роста – профессиональное развитие; непрерывное образование – самообразование; независимая оценка профессиональной квалификации – аттестация.
Педагогика и психология образования
2019. — Выпуск 4
Содержание:
В статье рассматриваются основные положения педагогики проф. П.Д. Юркевича - незаслуженно забытого русского философа, педагога. Отмечается, что Юркевич первый в России решительно выступил против редукционизма, сведения психологии к физиологии, призывал исходить в педагогике не из утилитарных соображений, а из высших начал, «из духа». Приводятся и обсуждаются мысли Юркевича о цели воспитания, о теснейшей связи воспитания и обучения, противопоставление языческой и православной педагогики. Анализируются различные методики и формы преподавания Юркевича. Делается вывод, что все современные инновации в педагогике (кроме компьютерных технологий) уже были применены Юркевичем.
Ключевые слова
В статье укрепление здоровья населения связывается с необходимостью выявления и внедрения в практику здорового образа жизни горожан старшего поколения современных здоровьесберегающих технологий в рамках спортивного направления проекта «Московское долголетие». Авторами проведено анкетирование среди лиц старшего возраста Юго-Восточного округа г. Москвы -самостоятельно занимающихся физкультурой и физически неактивных людей. Опрос показал необходимость расширения зоны физкультурно-оздоровительной деятельности, популяризации знаний о способах и средствах укрепления здоровья, которые тем самым включаются в систему внутренних ценностей личности, становятся руководством к действию и моделью поведения.
Ключевые слова
Каждый возрастной этап, в том числе и младший школьный возраст, является важным для формирования тех или иных личностных качеств, значимых для успешного выбора будущей профессии. Цель исследования - разработать и обосновать системные научно-методические основы организации процесса профориентационной пропедевтики раннего выбора будущей профессии, отвечающие современным требованиям перехода к постиндустриальной экономике. Исследовательская оптика в контексте выбора будущей профессии смещена в мир и пространство младшего школьного возраста, в отличие от общепринятых стереотипов проведения работы по профессиональной ориентации с обучающимися старших классов. Автором проанализированы теоретические работы, направленные на исследование целей, принципов, содержания, форм и методов профориентационной работы с младшими школьниками. В процессе профориентационной пропедевтики младших школьников предлагается специально спроектированная педагогическая технология, которая базируется на методах проблемного обучения, обеспечивающая готовность к профессиональному выбору в условиях будущего.
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме обучения экспатов русскому языку как иностранному на индивидуальной основе на начальном этапе. Автором рассматриваются особенности данного контингента учащихся, а также отличие работы преподавателя русского языка как иностранного с индивидуальными учащимися-экспатами от работы в группе. Объясняется, почему подход в обучении русскому языку как иностранному в данном случае должен быть абсолютно другим, не таким, о котором говорится в классических учебниках по обучению иностранцев. В статье указывается, что отсутствие специализированных учебников для занятий с экспатами затрудняет работу преподавателя, а также замедляет процесс обучения, поэтому предлагаются рекомендации по созданию учебного пособия для индивидуального обучения русскому языку экспатов.
Ключевые слова
Ошибки являются неотъемлемой частью процесса изучения иностранных языков, однако отношение к ним как учащихся, так и преподавателей разнится. Данная статья основана на данных и анализе опроса, посвященного этой теме. Ценность исследования состоит в том, что приведены примеры, отмеченные носителем английского языка, поэтому дается немного другой угол обзора на проблему ошибок. Авторы отмечают важность психологического компонента и выстраивания атмосферы сотрудничества на занятии для наиболее эффективного процесса изучения иностранного языка.
Ключевые слова
В статье представлены результаты эмпирических исследований с использование современных айтрекеров как эффективных средств инструментальной диагностики подсознательных установок представителей двух групп профессий - будущих педагогов, готовившихся к работе в летних оздоровительных лагерях, и действующих бортпроводников самолетов гражданской авиации. Показано, что респонденты из группы «вожатые» явно проигрывают респондентам из группы «бортпроводники» в плане своей психологической готовности к самостоятельной деятельности в условиях повышенной неопределенности, что им в большей степени свойственны патерналистские настроения и зависимость от внешних авторитетов. Предложены способы улучшения программы подготовки будущих вожатых путем заимствования приемлемых принципов и методов работы с персоналом, которые были выработаны за последние двадцать пять лет на основе анализа фактических данных. Высказано и обосновано предположение о том, что существенное повышение готовности вожатых к своей работе может быть обеспечено путем целенаправленного формирования и развития у них в контексте профессиональной педагогической деятельности таких компетенций, как эффективный обмен информацией, лидерство и работа в команде, преодоление проблем и принятие решений в условиях неопределенности, персональное самообладание и личная самоорганизация.
Ключевые слова
В XXI в. дистанционное образование стало одним из наиболее популярных учебных форматов высшей школы. Главным драйвером дистанционного образования являются новые потребности рынка труда, нуждающегося в сотрудниках, готовых адаптироваться к меняющимся условиям среды и включенных в процесс постоянного самосовершенствования. До сих пор основная часть наработок дистанционного образования лежала в области гуманитарных наук или специальных технических дисциплин и почти не была интегрирована в преподавание математики в высшей школе. Нами была разработана и внедрена модель дистанционного образования, адаптированная к существующим условиям преподавания математических дисциплин в вузах. Модель была эмпирически апробирована в ходе экспериментов, проведенных в период с 2004 по 2018 гг. в Юго-Западном государственном университете и Российском государственном аграрном университете - МСХА им. К.А. Тимирязева, и продемонстрировала свою эффективность.
Ключевые слова
В статье рассматриваются актуальные проблемы профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателей инженерных вузов; предлагается комплекс критериев оценки научной и учебно-воспитательной деятельности преподавателей технических дисциплин; описываются достижения отечественной и международной практики подготовки педагогов технических вузов. Определены направления повышения эффективности данного процесса; установлено, что формирование и развитие психолого-педагогического профессионализма преподавателей вузов является приоритетной задачей системы дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава. Авторами раскрывается сущность понятия «педагогический профессионализм преподавателя технического вуза», которое рассматривается как интегративное свойство личности, объединяющее всю научную и учебно-воспитательную деятельность, выступающее как комплекс психологопедагогических компетенций, выражающихся в его способности и готовности к эффективному решению задач профессиональной деятельности. При этом основными компонентами данной категории выделяются: личность педагога как носителя культуры и социально-исторического опыта и педагог как исследователь и преподаватель научного знания для обучающихся.
Ключевые слова
Интеллектуальные умения способствуют саморазвитию и составляют основу профессиональной компетентности специалиста, необходимы для адаптации обучающихся к условиям жизни в эпоху современного стремительного обновления знаний. В связи с этим авторами анализируются экстралингвистические факторы и языковые механизмы, которые, в свою очередь, в эпоху «информационного взрыва» являются основными причинами ошибок при структурировании информации. В статье предлагаются методические рекомендации по применению определенных дидактических технологий и когнитивных стратегий, ориентированных на развитие интеллектуальных умений обучающихся в системе высшего образования при изучении различных аспектов французского языка. Представленные методики были успешно интегрированы в процесс обучения студентов младших курсов в Военном университете Министерства обороны Российской Федерации. Отдельное внимание уделяется роли преподавателя как посредника языкового обучения и гаранта успешности последнего.
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме диверсификации процесса подготовки будущих педагогов в современном университете, включающей перераспределение усилий администрации и профессорско-преподавательского состава при проведении учебных занятий, путем перемещения части учебных занятий со студентами на их будущее рабочее место и в специфические условия виртуальной реальности. Изложены способы трансформации традиционных и разработки новых приемов подачи содержания образования, описаны возможности новых форм организации, методов и средств, позволяющих придать новый импульс процессу профессиональной подготовки будущих педагогов в современном университете.
Ключевые слова
В статье рассмотрен анализ основных проблем, связанных с переобучением и трудоустройством людей предпенсионного возраста. Организация этих процессов возможна лишь при разработке комплекса образовательных программ переквалификации и эффективном психологическом сопровождении. Изменения в сфере занятости людей старших возрастов влекут за собой не только реформирование рынка труда молодых специалистов, но и всей системы геронтообразования, в которую должны входить профессиональная, оздоровительная, когнитивная, психологическая и кадровая составляющие. Авторы статьи говорят о необходимости переходного периода для осуществления Пенсионной реформы, обозначает основные сферы общественной жизни, требующие переориентации работы с учетом новых запросов времени, чтобы россияне независимо от возраста чувствовали себя «защищенными» на рынке труда.
Ключевые слова
В статье рассмотрены особенности современной образовательной ситуации, способствующие возникновению синдрома эмоционального выгорания педагога. На основе анализа тематических исследований и собственных эмпирических данных авторы подтверждают усиление тенденции возникновения и развития у современных педагогов признаков исследуемого синдрома. Для решения проблемы предложена и охарактеризована модель профилактики эмоционального выгорания современного педагога. Она включает единство методологического, целевого, содержательно-процессуального, технологического и результативного блоков, реализуемых на основе адаптации, психологопедагогической направленности и диверсификации профилактики. В модели отражены особенности реализации профилактической работы с учетом потребностей педагогов в предотвращении или решении проблем их эмоционального выгорания, а также имеющихся для этого организационных, кадровых и научно-методических ресурсов. По замыслу авторов, результатом реализации модели становится постепенный переход от внешне организованного профилактического процесса к аутопрофилактике эмоционального выгорания.
Ключевые слова
Рассматривается проблема взаимосвязи сознания педагога и индивидуализации обучения. Отдельное внимание уделяется историческим аспектам проблемы индивидуализации обучения и ее различным интерпретациям в работах исследователей. Показано, что данная проблема сегодня во многом обусловлена ситуацией социальной неопределенности, которая требует от человека постоянного выбора - социальной позиции, способа действия, способа достижения своих целей. Профессиональное сознание учителя рассматривается как форма жизнедеятельности субъекта, обеспечивающая решение профессиональных задач в процессе осуществления педагогической деятельности. Отталкиваясь от представлений о взаимосвязи между сознанием и реализацией индивидуализации обучения, авторы показывают, как данная проблема «снимается» при включении в парадигму совместной деятельности между преподавателем и студентом механизмов рефлексии и целеполагания, обеспечивающих развитие профессионально-педагогического сознания на этапе вузовского образования. Тем самым учебно-профессиональная деятельность и механизмы развития сознания субъектов деятельности, обусловливая друг друга, находят свое место в контексте решения задач по реализации индивидуализации обучения субъекта (ребенка).