Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки

В статье предпринята попытка раскрыть характер взаимодействия образования и науки в современном университете. Наука и образование - это отрасли, предназначенные для будущего. Поэтому преодолеть общеизвестные сложности, связанные с модернизацией российского общества, без опоры на образование и науку невозможно. Для обеспечения её осуществления чрезвычайно важным оказывается обсуждение вопросов связи, взаимосвязи, взаимодействия образования и науки, особенно - на уровне высшего образования. В российском университетском образовании наблюдается серьёзный дефицит целостной организованности образования и науки. В связи с этим представляется важным анализ отечественного и зарубежного опыта интеграции научно-исследовательской и учебной работы в университетской подготовке будущих специалистов. Западноевропейский опыт показывает, что усиление значения научно-исследовательской работы в высшей школе имеет положительное влияние на внутреннюю жизнь высших учебных заведений. Успешный учёный западного образца имеет право самостоятельно организовывать исследовательские группы, где сотрудниками становятся лучшие студенты. Последние тем самым на профессиональной основе вовлекаются в научную работу. Анализ содержания государственных мер по интеграции науки и образования показал, что в основном они раскрывают механизмы интеграции через совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечение функционирования университетов исследовательского типа, обеспечение экономической привлекательности научной деятельности в университетах, создание нормативно-правовых основ стимулирования и привлечения внебюджетных средств для развития научной деятельности университетов и тому подобное.

В статье анализируются аспекты регионализации профессионального образования КНР как основной стратегии развития системы профессионального образования в стране. После вступления КНР во Всемирную торговую организацию (2001 г.) стимулирование профессионального образования в регионах стало приобретать особое значение для развития экономики Китая. Становление регионализации профессионального образования в стране начиналось с повсеместного регулирования номенклатуры специальностей в системе профессионального образования, ориентированных как на промышленное развитие региона, так и на широкую сферу услуг в конкретном регионе. Ключевой задачей профессионального образования становится внедрение механизмов взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий в целях изменения традиционной модели подготовки кадров. Особенности развития профессионального образования в регионах были связаны с ускоренной индустриализацией, урбанизацией, развитием новых высоких технологий в отраслях производства. На основе анализа особенностей становления регионализации профессионального образования в соответствии со спецификой социально-экономического развития тех или иных регионов автор выделяет модели развития профессионального образования в регионах и делает вывод о том, что регионализация профессионального образования характеризуется различными формами сотрудничества профессиональных учебных заведений с предприятиями. В восточных экономически развитых регионах КНР в основном разрабатываются и внедряются действенные и значимые механизмы воспроизводства кадров в учреждениях высшего профессионального образования, а в западных слаборазвитых и приграничных регионах выбираются модели подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования. Помимо того, в данной статье рассматриваются управленческие механизмы как для сотрудничества регионов, так и для устранения региональных дисбалансов в развитии профессионального образования.

В данной статье представлены результаты анкетирования иностранных студентов, которые обосновывают важность организации их сопровождения в процессе получения образования. Организация педагогического сопровождения включает три основных этапа: начальный (соответствует периоду острой адаптации, длится первый месяц проживания в неродной стране), промежуточный (соответствует периоду адаптации - первые полгода проживания за рубежом) и основной (продолжается оставшийся период получения образования). Сопровождение предполагает оказание иностранным студентам наиболее востребованной ими помощи: социокультурной (знакомство со страной обучения, освоение особенностей межкультурного взаимодействия), дидактической (интенсификация усвоения неродного языка, представление особенностей системы образования), медико-психологической (мониторинг психофизиологического состояния, предупреждение и решение проблем со здоровьем). Оказание помощи иностранным студентам осуществляется посредством следующих механизмов: организация кураторства учебных групп; волонтёрские программы; разработка спецкурсов, представляющих особенности страны обучения; разнообразие внеучебной деятельности; интенсификация усвоения неродного языка, издание адаптированных учебных пособий и пр. В статье также приведены данные педагогического эксперимента, доказывающие, что организация педагогического сопровождения иностранных студентов положительно сказывается на их психофизиологическом состоянии, адаптированности и успеваемости.

В статье обсуждается вопрос востребованной системы оценки квалификаций в профессиональном образовании. Стратегия реформирования профессионального образования и обучения в большинстве стран, считающихся лидерами профессионального образования и обучения, определена магистральными направлениями Лиссабонской конвенции. Согласно Копенгагенскому процессу, выработаны единые критерии оценки качества, единые квалификационные рамки, единые инструменты оценивания, признания и сертифицирования квалификаций. Оценка качества квалификаций в настоящее время является одним из актуальных вопросов развития не только системы образования, но и экономики страны в целом. В статье рассматриваются новые содержательные интеграционные связи образования с требованиями рынка труда. В настоящий момент в РФ начинает зарождаться система новых инструментов эффективной внешней оценки качества профессионального образования. Даётся краткое представление о международном чемпионатном движении WorldSkills как об эффективном стандарте оценки квалификаций. Обсуждается внедрение практико-ориентированных экзаменов, оценки квалификаций по стандартам Worldskills, которые позволяют значительно более полно контролировать знания студентов, корректировать содержание дисциплин. Успешная сдача экзамена в таком формате означает готовность студента к профессиональной деятельности в выбранной области.

В статье проводится анализ современного теоретического материала, посвящён-ного личностным особенностям молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и описан практический опыт работы со студентами-инвалидами в процессе обучения в вузе. В теоретической части статьи показано, что большинство лиц с ОВЗ имеют такие психологические особенности, как нарушения в сфере общения и коммуникации, низкую или завышенную самооценку. У них преобладает сниженный фон настроения, характерен пессимизм, повышенный уровень тревожности, инфантильность, склонность к драматизации событий. Людям с ОВЗ свойственны фиксирован-ность внимания на внутренних переживаниях, ипохондричность, характерны вспышки раздражительности. В практической части материала описаны результаты наблюдения за студентами с ОВЗ, которые участвовали в работе социально-психологического тренинга (СПТ). В приведённых примерах описана динамика их состояния по результатам участия в социально-психологическом тренинге. Показано, что участие в СПТ способствует более качественной адаптации студентов с ОВЗ в вузе, личностному развитию и коррекции негативных состояний. В статье показаны преимущества работы в тренинге как особой формы работы. Описана роль тренера в СПТ и возможности его влияния на студентов с ОВЗ.

В статье анализируются современные проблемы формирования физической культуры у студентов-сирот. Показана значимость социального компонента в процессе педагогической работы со студентами данной категории, в контексте которой проведено анкетирование, раскрывающее ежедневные личностные проблемы, влияющие на их социализацию в обществе (питание, жильё, одежда, учёба, трудная жизненная ситуация и т. д.). Раскрыта проблема участия студентов-сирот в физкультурно-спортивной деятельности. Проанализирован потенциал физкультурно-спортивной деятельности как эффективного средства социальной адаптации студентов-сирот в условиях современного высшего образования. Выявлено, что идея полноценного развития личности студентов-сирот до сих пор в полной мере не реализована в образовательном процессе высших учебных заведений. Установлено, что названые негативные тенденции усугубляются отсутствием так называемых «социальных лифтов» для данной категории молодых людей, что приводит к росту наркомании, преступности, суицида и прочих социально опасных проявлений. В статье охарактеризована авторская концепция воспитательного пространства физкультурно-спортивной деятельности студентов-сирот в вузе, направленная на решение заявленной проблемы.

Цель данной статьи - определение роли внутренней мотивации в структуре профессиональной компетентности педагога в аспекте его самообразования. В связи с этим в статье рассмотрены вопросы, связанные с различными аспектами внутренней мотивации педагога дошкольной образовательной организации, определено содержание понятия «самообразование», показана взаимосвязь внутренней мотивации с процессом самообразования педагога. Мотивация рассматривается как комплекс побуждений и мотивов, которые определяют содержание и характер деятельности индивида. Мотивация определённым образом воздействует на поведение человека и в свою очередь может изменяться под влиянием деятельности человека, его потребностей, целей личности, уровней притязаний. Определено, что внешняя мотивация регулируется извне и в силу своей внешней причинности не стимулирует профессиональное саморазвитие педагога, который выполняет свою деятельность под давлением, что ведёт к профессиональному самовыгоранию и деформации личности. С помощью внутренней мотивации реализуется потребность человека во внутреннем благополучии, в гармонизации внутреннего мира, в самосовершенствовании и самоактуализации. Внутренняя мотивация реализует познавательную потребность педагога и имеет для него ценностный смысл. Конкретизировано, что внутренние профессиональные мотивы и мотивы личностной самореализации являются движущими в деятельности педагога. Именно они стимулируют поиск инновационных идей, методов и способов самосовершенствования. Внутренний тип мотивации педагога связан с самоутверждением себя как профессионала и активизирует на личностно-профессиональное саморазвитие. Автор придерживается точки зрения относительно того, что саморазвитие педагога - это познавательная деятельность, профессионально и личностно значимая, которая регулируется самим педагогом. Причём данная деятельность характеризуется личностным смыслом и превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности. Размышления и выводы автора относительно взаимосвязи и взаимозависимости внутренней мотивации педагога и его личностного роста могут быть использованы в образовательной практике детских садов на семинарах, педагогических курьерах, педагогических советах, посвящённых проблеме профессионального самосовершенствования.

В статье рассматривается проблема самоэффективности личности, актуальность развития данного личностного качества у студентов в образовательном процессе высшей школы. Проанализированы теоретические подходы к пониманию термина «самоэффективность», его соотношение со смежными понятиями, касающимися психологической уверенности и личностного потенциала. Обозначена актуальность темы исследования в контексте поиска образовательных технологий, способствующих становлению человека как активного субъекта своей жизнедеятельности, способного адекватно оценить свои возможности, способности и ресурсы, достигая максимально приемлемых для себя результатов в различных сферах деятельности. В статье понятие «самоэффективность» рассматривается как интегративная личностная характеристика, которая имеет множество проявлений, включающая в себя веру в собственные силы, убеждённость относительно собственной результативности, умение преобразовывать прошлый опыт, умение справляться с возникшими трудностями. Основной методологией исследования выступают принципы системной антропологической психологии, в рамках которой человек понимается как открытая система, и принципы теории транскоммуникации, постулирующие необходимость построения многомерного коммуникативного образовательного процесса, актуализирующего личностные ресурсы студентов. Автор приводит результаты пилотажного исследования самоэффективности студентов гуманитарного профиля. Описаны особенности самоэффективности у студентов по параметру оценивания общего индекса самоэффективности в своей жизни и по восприятию своей эффективности в контексте предметной и коммуникативной деятельности. Представленный анализ результатов исследования позволяет говорить о необходимости развития самоэффективности у студентов в процессе обучения в вузе, что выступит в дальнейшем важным условием для личностной и профессиональной самореализации. В статье описываются приёмы развития самоэффективности, аргументируется необходимость специально организованной психологической работы по развитию самоэффективности в образовательном процессе. Наиболее перспективными в этом контексте являются тренинговые технологии и современные коуч-технологии, позволяющие выстраивать цели, осознавать и актуализировать необходимые ресурсы для их достижения.

В качестве важнейшего компонента профессиональной компетентности будущего специалиста в статье рассмотрены психологические характеристики личностного потенциала, определяющие стратегии поведения в различных ситуациях. Личностный потенциал профессионала рассмотрен в контексте направленности личности, дефиниция опирается на систему отношений и представлений индивида о самом себе и окружающем мире, на иерархию ценностей и мировоззрение. Целью исследования выступило изучение особенностей совладающего поведения в зависимости от психологических характеристик потенциала личности, таких, как самоактуализация и самоотношение. На репрезентативной выборке (n = 226) показаны тенденции - благоприятные и неблагоприятные - таких проявлений потенциала личности, как самоактуализация и особенности системы Я с точки зрения самоотношения личности при взаимодействии со сложными жизненными ситуациями. Согласно типологии личностного потенциала студентов - общительные, увлечённые процессом учения, рискованные, прагматики, интуитивные - были выявлены значимые взаимосвязи типов личности с особенностями совладающего поведения. Проведённое исследование продемонстрировало необходимость дальнейшей разработки понятия личностного потенциала, операционализация которого позволяет выявить психологические возможности личности на пути к самосовершенствованию, развитию творческого потенциала, без которых невозможен профессиональный рост личности.

В данной статье рассмотрены особенности проявлений, возможные причины и пути преодоления синдрома эмоционального профессионального выгорания (ЭПВ) педагогов. Авторы попытались раскрыть суть проблемы выгорания педагогов, связывая его не только с личностными или ситуационными факторами, но и с характером его межличностных отношений в профессиональной среде и с общей ситуацией, сложившейся в коллективе и учреждении в целом; а также выявить наилучшие методы психологической работы в данном направлении, учитывая данные исследования. На примере ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» были показаны возможные пути решения этой проблемы, некоторые симптомы, причины и последствия синдрома. Проведено исследование на предмет наличия такого синдрома у преподавателей колледжа: из 53 преподавателей 3 чел. имеют ярко выраженные последствия синдрома ЭПВ, 13 чел. имеют высокие показатели, 20 - средние и 27 не имеют признаков ЭПВ. Психологом колледжа была проведена профилактическая работа с преподавательским составом, направленная на предупреждение и коррекцию ЭПВ, которая включала ряд тренингов на информирование, обучение релаксации, саморегуляции, повышение самооценки, упражнения на сплочение коллектива и личностный рост. Авторы отмечают, что, по отзывам преподавателей, тренинги имели положительные результаты, и считает целесообразным внести такой вид профилактики ЭПВ в преподавательский состав каждого учебного заведения.

Рассмотрены мнения исследователей о понимании интерактивности в обучении. Проанализированы и описаны задания, которые являются наиболее эффективными при обучении дательного падежа в электронном учебном пособии по русскому языку как иностранному. Реализация принципа инновации в его практической направленности помогает студенту активно использовать данный падеж в коммуникации. Средства информатизации на занятиях русского языка как иностранного расширяют возможности его изучения и применения. Преподаватель может опираться на приведённые задания, на их примере может создавать собственные интерактивные учебные упражнения для наглядного изложения материала, его быстрого и эффективного усвоения иностранными студентами. Описаны основные виды тренировочных заданий, традиционных упражнений, коммуникативных ситуаций. Их цель - выработать у студентов автоматизм понимания и применения данного падежа в общении. Использование подобного учебного материала в процессе обучения расширяет возможности очного образования, позволяя иностранным студентам развивать азы языка специальности. Проведённый эксперимент с целью практической проверки представленных в статье положений подтверждает правильность выбора электронного формата обучения, о чём свидетельствуют результаты теста экспериментальной группы. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс способствует совершенствованию навыков всех видов речевой деятельности, стимулирует формирование личности студента и экономит время преподавателя.

Статья посвящена рассмотрению вопросов, касающихся сути и назначения учебной компетенции как составной части иноязычной коммуникативной при обучении иностранным языкам с помощью телекоммуникационных технологий. Для определения специфики учебной компетенции, функционирующей в рамках учебной деятельности при овладении иноязычным общением, мы обратились к имеющимся подходам к её интерпретации. В результате их анализа нами уточнена сущность, роль и место учебной компетенции в структуре коммуникативной компетенции. Автор доказывает, что учебная компетенция выступает в качестве необходимого условия для становления всех видов компетенций, входящих в состав коммуникативной компетенции. В статье описаны специфика и потенциал дистанционной формы обучения иностранным языкам студентов неязыкового вуза. Представлены доказательства того, что при дистанционном обучении иностранным языкам студент сталкивается с определёнными трудностями и доказано, что учебная компетенция всегда призвана снять эти трудности и осуществить катализирующее влияние на процесс формирования основной цели обучения иностранным языкам в вузе. В ходе рассмотрения данной статьи установлен ряд важных методологических положений, определяющих роль и место учебной компетенции в контексте дистанционного обучения студентов языкового вуза иноязычному общению.

Современный учебно-образовательный процесс по математике, согласно требованиям ФГОС, должен соответствовать метапредметной направленности. Подобное соответствие обеспечивает широкий потенциал для развития не только метапредметных, но и личностных, а также предметных образовательных результатов при целостности предмета математики. После проведения анализа особенностей преподавания математики в средней школе в статье делается вывод о том, что данный предмет наиболее полно ориентирован на формирование метапредметной компетентности у обучающихся как формы реализации метапредметной направленности. В материалах статьи обоснована структура и цели подготовки школьников к развитию у них метапредметной компетентности в области математики, представлена комплексная диагностическая программа по отслеживанию динамики метапредметных образовательных результатов в процессе изучения математики в 5-6-х классах общеобразовательной школы. Для иллюстрации эффективности программы опубликованы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию метапредметной компетентности на примере такого показателя, как мотивационная направленность. Данные проведённого исследования показывают, что развитие метапредметной компетентности на базе предметной области математики у обучающихся в средней школе позволяет наиболее эффективно ориентировать учебно-образовательный процесс на метапредметную направленность.

Смена образовательной парадигмы требует изменения технологий обучения студентов в вузе. Одной из инновационных технологий становится тренинговое обучение как интерактивное. Формирование имиджелогической компетентности - важное звено подготовки специалистов по рекламе и связям с общественностью, т. к. результатом их деятельности является позитивный имидж базисного субъекта. В статье дано определение имиджелогической компетентности специалиста по рекламе и связям с общественностью. В качестве методологии выступают компетентностный и фасилитативный подходы, определяющие принципы работы с группой. Рассмотрены цели, содержание и результаты тренинговой работы со студентами. Представлена различная тематика и методика проведения занятий. Определена роль преподавателя-фасилитатора в интерактивных тренингах, заключающаяся в фокусировании внимания на деятельности студентов. В структуру каждого тренинга включён шеринг, дающий возможность поделиться переживаниями о своих действиях. В статье кратко описаны авторские программы тренингов. Алгоритм семинара-тренинга представлен пятью этапами, способствующими самоимиджированию и самопрезентации. Социально-психологический тренинг направлен на изменение Я-концепции и формирование профессиональных качеств. Специфика имидж-мастерской заключается в участии студентов в разработке программы тренинга с учетом их желаний и потребностей. Видеотренинг содержит видеоанализ как инструмент, демонстрирующий видеозапись поведения студентов в тренинге. Автор отмечает преимущества и проблемы видеотренинга, а также положительные акценты тренинговой работы для преподавателя и студента. Выводы сделаны на основе опроса студентов. Результаты работы говорят об эффективности тренингов в формировании имиджелогической компетентности будущего специалиста по рекламе и связям с общественностью.

Жизнь в современном обществе так или иначе связана с постоянным использованием информации и различных средств информационно-коммуникационных технологий. Выпускник учреждения высшего профессионального образования должен быть готов к работе с информацией и средствами ИКТ. Подобные навыки будут необходимы как при решении профессиональных задач, так и в повседневной жизни. В связи с этим предъявляются новые требования к системе подготовки специалистов в области образования. Востребованными становятся педагогические кадры, способные грамотно и эффективно использовать в своей профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии и умеющие работать в условиях постоянного пополнения информации. Автор статьи анализирует учебники и учебные пособия по курсу педагогики для студентов педвузов, изданных в период с 2006 по 2016 год на предмет включения вопросов информатизации образования. Результаты данного исследования показали, что за пределами курса педагогики остаются многие важные вопросы, связанные с информатизацией образования, знание которых необходимо современному учителю. Делается вывод о необходимости формирования у будущих педагогов представлений об информатизации образования. В статье приводится примерный перечень вопросов, связанных с информатизацией образования для включения в курс педагогики, предложен и обоснован один из путей решения проблемы - создание и внедрение в учебный процесс электронных учебных курсов (ЭУК) по педагогике, что позволит эффективно организовать работу преподавателей и студентов в информационно-образовательной среде вуза.

Изучение и анализ основных методов сравнительных и исторических исследований в области педагогики представляет собой актуальную проблему для современных исследователей, поскольку её разрешение будет способствовать построению более чёткой и понятной методологии. Это в свою очередь поможет более глубоко понять и описать две системы дополнительного образования детей в странах с различными культурами. Современные работы исследователей-компаративистов представляют собой в основном сухие описания педагогических систем, без учёта их изучения в историческом контексте. Однако обращение к истокам, становлению и развитию образовательных систем в процессе их сравнения позволяет увидеть уникальность проводимого исследования. Актуальность проводимого исследования в рамках усложняющегося феномена мультикультурализма несомненна, поскольку в условиях открытого обмена традиционными ценностями, результатами исследований и готовности вести открытый диалог в области изучения систем образования педагоги России и Китая, как и раньше, видят необходимость строить инновационные системы образования, опираясь на интеграцию и взаимодействие. Автором предпринята попытка определить методологические основы сравнительно-исторического исследования систем дополнительного образования РФ и КНР, что соответствует современным задачам сравнительной педагогики, предполагающим изучение и анализ развития всех звеньев системы образования.

Проблема развития волевых качеств школьников является предметом изучения многих исследователей в связи с тем, что настойчивость, упорство, решительность, выдержка являются важнейшими составляющими волевой сферы для успешной учебной деятельности, в том числе по физической культуре и развитию ребёнка. В статье рассматриваются теоретические аспекты формирования волевой сферы учащихся основной школы при занятиях физическими упражнениями. Активные занятия разнообразными физическими упражнениями заставляют учащихся проявлять настойчивость, упорство, целеустремлённость, волю к победе, создают уверенность в своих силах, что способствует преодолению возрастающих трудностей на физкультурных занятиях и решении конкретных задач. Представлена экспериментальная методика воспитания волевых качеств учащихся основной школы на уроках физической культуры. Методика основана на подборе определённых видов деятельности учащихся на уроках гимнастики для формирования конкретных волевых качеств подростков. Обоснована эффективность экспериментальной методики и её влияние на показатели силы воли школьников. Выявлены уровни развития пяти волевых качеств учащихся: целеустремлённости, смелости - решительности, настойчивости - упорства, самостоятельности - инициативности, самообладания - выдержки, по параметрам выраженности и гене-рализованности. Определено, что одним из наиболее эффективных путей формирования и развития волевых качеств является целенаправленное использование средств физического воспитания.

Основной задачей данной статьи является обоснование когнитивного подхода как методологического основания к лингводидактическому исследованию терминологически маркированной лексики. Установлено, что одним из условий осуществления успешной профессиональной коммуникации является овладение обучающимися иноязычным терминологическим аппаратом приобретаемой специальности. Вследствие осмысления специфики процесса обучения иноязычному профессиональному общению с точки зрения когнитивного подхода происходит изменение в парадигме обучения. В качестве основной цели обучения выдвигается формирование и развитие языковой личности, способной постигать иную ментальность, иные способы осмысления информации и готовой к полноценному участию в межкультурной профессионально значимой коммуникации. При подготовке современного специалиста, активного участника профессиональной межкультурной коммуникации важно научить обучающегося как носителя образа мира одной профессиональной общности понимать носителя иного языкового образа мира посредством использования специальной терминологии. Когнитивная составляющая языковой личности будущего профессионала направлена на становление профессиональной картины мира, которая накладывается на уже имеющуюся и создаёт единый когнитивный образ. В качестве выводов определено, что процесс формирования профессионала, воспитание широко эрудированного специалиста невозможно осуществить без целенаправленной работы над специальными терминами, которые, функционируя в контексте профессиональной сферы деятельности, в конечном итоге призваны сформировать у обучающихся профессиональную картину мира.

В статье обосновывается актуальность развития механизма рефлексии как необходимого условия понимания смыслов в процессе анализа и интерпретации текста. Авторы указывают на важность категории смысла как важнейшей составляющей целостного анализа текста и рассматривают способы постижения смысла путём активизации механизма рефлексии. Описываются компоненты рефлексивного механизма, являющиеся этапами погружения юных читателей в художественный мир текста и открытие ими ценностных смыслов произведения. Авторы указывают варианты «точек фиксации рефлексии», характеризующиеся её разнонаправленностью в процессе анализа художественного текста. Анализируются основные направления рефлексии, использование которых в процессе анализа художественного произведения является условием его полного освоения. Выделяются и рассматриваются наиболее эффективные техники рефлексии, применение которых возможно на каждом этапе работы с текстом. Авторами предлагаются приёмы анализа художественного произведения, способствующие рефлексивной мыслительной деятельности школьников, направленных на открытие новых смыслов и целостную интерпретацию текста. Доказывается, что посредством активизации механизма рефлексии может осуществляться становление ценностного сознания школьника-читателя, так как рефлексия подразумевает процесс поиска и открытия смыслов. Постижение смыслов является потребностью человеческого сознания и основой духовного становления личности.

В современных условиях актуальным является изучение, теоретическое осмысление и обобщение исторического опыта отечественного образования, деятельности педагогической общественности в развитии образовательной сферы. Статья посвящена истории педагогических обществ России, объединявших учителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений, представителей общественности, занимавшихся разработкой проблем теории и практики обучения и воспитания, поиском путей совершенствования содержания, методов и форм организации учебного процесса. Автор анализирует многостороннюю деятельность, осуществлявшуюся педагогическим обществом, созданным при Императорском Московском университете. В его составе имелось отделение «новых» языков, организованное в 1899 году. Оно работало по двум направлениям: практически-педагогическое и научное. В 1903-1904 учебном году в отделении новых языков состояло 50 членов. Сохранившиеся отчёты педагогического общества являются важным источником и представляют несомненный интерес в контексте изучения истории отечественного иноязычного образования. Они содержат сведения о структуре общества, его членах и основных направлениях деятельности. В отчётах представлена тематика докладов, заслушанных на заседаниях отделения «новых» языков, часть которых посвящена определению целей и анализу методов обучения иностранным языкам. Большое внимание уделялось изучению и пропаганде передового отечественного и зарубежного опыта преподавания иностранных языков.

В данной статье рассматривается проблема профессиональной подготовки и деятельности учителей в Восточной Сибири во второй половине XIX - начале ХХ века. Работа имеет междисциплинарный характер и написана на стыке истории педагогики и юриспруденции. В статье анализируется законодательство, регулирующее организацию и деятельность педагогических учебных заведений. Автор приходит к выводу о том, что правовое регулирование деятельности учительских семинарий и институтов характеризовалось отставанием. Нормативные акты сохраняли устаревшую учебную программу, требования к педагогическому коллективу и контроль со стороны государства. Основное внимание в работе автор акцентирует на государственной программе, направленной на повышение престижности профессиональной деятельности учителей. Значительное внимание уделено программе по введению особых преимуществ, действующих в отдалённых областях Российской империи. Программа создавала условия для повышения социального статуса учителя в регионе и отчасти способствовала разрешению проблемы кадрового обеспечения восточносибирских школ. В статье определены проблемы пенсионного обеспечения учителей. Автор отмечает, что правовая регламентация получения пенсии имела отчасти декларативный характер. В заключении обосновывается вывод о том, что организационно-правовые основы профессиональной подготовки и деятельности учителей в условиях изменения социокультурной среды устарели, были малоэффективны и нуждались в обновлении.

Абсурдность педагогической деятельности учителей школы и педагогов организаций дополнительного образования состоит в том, что в результате внедрения профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартовпо педагогическому образованию диплома учителя ИЗО для работы в современной школе недостаточно. Сложилась неприемлемая практика, которая усугубилась с внедрением профессиональных стандартов, учитель изобразительного искусства в средней школе ведёт уроки по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» до 7-го класса и в этом качестве не набирает необходимого количества часов до ставки. Поскольку он не имеет соответствующего документа об образовании, он не имеет права вести уроки по дисциплинам «Мировая художественная культура» в среднем и старшем звене школы, а в учреждениях дополнительного образования (УДО) - «Рисунок», «Живопись». Получается, что для каждого типа образовательного учреждения требуется специальный диплом - диплом учителя в средней школе, диплом педагога дополнительного образования в УДО. Однако профессиональные (в педагогической литературе они называются сквозными) компетенции генетически происходят из одной предметной области, а общепрофессиональные и общекультурные компетенции вообще совпадают. Причины сложившейся ситуации заложены в погрешностях стандартизации и сопряжения этого процесса в образовательных и профессиональных областях. В проектировании образовательного процесса на основе ФГОс актуализируется проблема корреляции его с профессиональными стандартами, в целях их непротиворечивого использования в деятельности образовательных учреждений, учителей и педагогов системы.