Введение. Рассмотрена межпредметная и трансдисциплинарная кейс-технология для подготовки специалистов по переработке морских биоресурсов. Целью работы является модернизация кейс-технологий профессиональной подготовки специалистов в области переработки морских биоресурсов в пищевую, кормовую и иную продукцию в концептах «Экономики полного цикла» и «Стратегии смежного сектора».Материалы и методы. В соответствии с программой спецкурса дополнительного профессионального образования «Основы проектирования по программе «Маринет»» предложена кейс-технология, способствующая формированию фундаментальных знаний и практических навыков по направлениям, связанным с производством пищевой, кормовой и иной продукции с высокой добавленной стоимостью на основе рыбного сырья. Методология технологического кейса включает элементы новаторской методики образовательного процесса, генерации новых знаний, формулирование объектов интеллектуальной собственности как результатов интеллектуальной деятельности, формирование команды инноваторов для решения конкретной производственной проблемы.Результаты исследования. Разработана методика кейс-технологии в системе подготовки специалистов «Маринет» по организации глубокой переработки морских биоресурсов, отходов рыбной отрасли, рециклинга. Основой методики является технологический кейс нового формата. Методика предполагает домашнюю предварительную подготовку обучающихся с разбором кейсов в виде презентаций, дискуссий, «мозговых штурмов» на практических занятиях в аудитории либо в онлайн-формате, а также в виде мероприятий, проводимых в Предпринимательских точках кипения университетов или непосредственно в производственных условиях бизнес-партнеров вуза. Развит межпредметный и трансдисциплинарный подход к созданию технологических кейсов, учитывающий современные тенденции развития профессионального образования, включая использование искусственного интеллекта на всех этапах занятий, которое может существенно изменить в ближайшие годы методику профессионального образования.Обсуждение и заключения. Разработанная кейс-технология является эффективным инструментом разносторонней подготовки кадров для инновационной экономики полного цикла. Она представляет собой часть новой модели непрерывного профессионального образования, включающего современные методы генерации новых знаний с использованием искусственного интеллекта, блокчейна и медиативных подходов в организации группового обучения, и может быть использована в других направлениях профессиональной подготовки.
Вестник Мининского университета
2023. — Выпуск 4
Содержание:
Введение. Интенсивные и глобальные изменения, происходящие в обществе, цифровизация и конвергенция образования, изменение ценностных ориентаций и снижения интереса к обучению у молодого поколения повышают требования к профессиональным компетенциям педагогов и сформированности их личностных качеств. Одним из значимых путей развития профессионализма педагогов и повышения качества образования в целом является методическое сопровождение процесса ликвидации профессиональных дефицитов педагогов, основанное на информальном образовании. Исходя из этого, цель данной статьи - разработка и обоснование решений по организации методической работы учителя, направленной на ликвидацию дефицитов профессиональной подготовки, основанной на информальном образовании.Материалы и методы. Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по проблеме исследования, анализа нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта исследования проблем развития профессиональных компетенций педагогов. В ходе исследования была проанализирована истории становления методической службы в России, изучено ее современное состояние, рассмотрены результаты эмпирических исследований, направленных на оценку компетентности педагогов общего образования. Методы исследования: анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, историографический анализ, обобщение, формулировка выводов, анализ практического опыта, анкетирование, метод экспертных оценок.Результаты исследования. Обобщенную характеристику состояния методической службы можно описать как внутренне противоречивую. С одной стороны, процессы гуманизации образования, протекавшие в последние десятилетия, способствовали раскрытию творческого потенциала талантливых педагогов, создавших целый ряд авторских школ, обогативших педагогику новыми подходами к обучению и воспитанию, новыми методами и технологиями обучения. С другой стороны, децентрализация методической службы, не обеспеченная административным, нормативным, кадровым и экономическим ресурсами, в значительной степени дезорганизовала ее деятельность. Следствием указанных противоречий в том числе являются выявляемые в ходе проводимых исследований дефициты в отдельных компонентах профессиональной подготовки педагогов, что актуализирует для региональной системы образования поиск решения проблем развития компетентности педагогов.Обсуждение и заключение. Методическая работа является частью целостной системы мер профессиональной подготовки педагога, целью и главным критерием продуктивности которой является компетентность педагога. В качестве эффективной педагогической практики повышения компетентности педагогов предлагаются следующие решения.1. Традиционные формы организации методической работы, в основе своей опирающиеся на формальные и неформальные виды образования, не позволяют решить проблему дефицитов профессиональной подготовки.2. Перспективным направлением развития методической работы учителя является использование информального образования, позволяющего обеспечить персонализацию образования с опорой на индивидуальные профессиональные потребности педагога.3. Условием эффективной реализации методической работы средствами информального образования является сформированность цифровой образовательной среды.4. Информальное образование педагога должно быть реализовано в формализованных организационно-управленческих условиях, позволяющих отслеживать индивидуальную динамику результатов педагога, выявлять зоны его профессиональных затруднений, осуществлять при необходимости экспертную поддержку.5. Для полноценного использования преимуществ информального образования педагог должен обладать пользовательским уровнем сформированности цифровых компетенций, позволяющим ему эффективно функционировать в цифровой образовательной среде.
Ключевые слова
Введение. В условиях беспрецедентного давления на Россию вопрос о новой институции, обеспечивающей достижение суверенных и национальных целей развития и воспитания Человека, приобрел сейчас новое звучание и особый антропологический смысл, что позволило нам ответственно подойти к проектированию единой системы научно-методического сопровождения учителей технологического профиля, представляемой нами в качестве универсального механизма развития новой генерации педагогов, действующих по принципу «здесь и сейчас» или «в одном месте и в одно время», ориентируясь на развитие национальной гениальности своих учеников - нового поколения граждан России. Целью статьи является представление многопозиционной проектно-сетевой самоорганизующейся структуры, ориентированной на опережающее развитие универсальных компетенций учителей технологического профиля с учетом глобальных вызовов и задач обеспечения технологического и мировоззренческого суверенитета страны.Материалы и методы. Разработка открытой интегрированной системы научно-методического сопровождения учителей технологического профиля осуществляется на междисциплинарной, проектно-преобразующей методологии, линия которой культурно и исторически вырастает из научной школы Л. С. Выготского о норме развития и зоне ближайшего развития, позволяет строить цепочку преобразования «ресурс - потенциал - действие - условие - цель» для подготовки инженерных кадров. Оценка уровня сформированности универсальных компетенций учителей технологического профиля осуществлялась на основе показателя «Когнитивная гибкость» Центра компетенций.Результаты исследования. Результативно-продуктовая линейка проекта научного исследования включает три блока результатов: теоретический блок представлен концепцией и программой научно-методического сопровождения учителей; блок научно-методических результатов включает методические разработки, включенные во Всероссийский навигатор методических разработок; к научно-практическим результатам отнесли магистерскую программу «Педагогическое образование: STEAM-педагогика» и продукты опыта, масштабированного в рамках социально-педагогического кластера «Практико-ориентированные подходы к цифровизации образования».Обсуждения и заключения. Сетевой проект «Единая система научно-методического сопровождения учителей технологического профиля в условиях непрерывного образования» выступает как эффективное средство по формированию универсальных компетенций учителей технологического профиля и интеллектуальный ресурс развития командного мышления, создания и реализации уникальных продуктов и результатов по построению практики инженерного образования, а также обеспечит создание профессиональных команд современного учительства, соорганизацию различных ресурсов инженерного образования для осуществления социокультурного прорыва и подготовку учителя технологического профиля как «рупора и мотиватора» конструктивных изменений в своих учениках.
Ключевые слова
Введение. В данной статье описывается концепция внедрения когнитивно-прагматического подхода в профессиональное лингвистическое образование. Для эффективного внедрения данного подхода необходимо провести сравнительно-сопоставительный анализ педагогических подходов, применяемых к обучению иностранному языку в высшей школе, выделить ключевые понятия и описать основные теоретико-методологические положения подхода с учётом специфики образовательной среды и будущей профессиональной деятельности. Цель исследования заключается в выявлении потенциала внедрения когнитивно-прагматического подхода в профессиональное лингвистическое образование при обучении иностранным языкам с целью формирования дискурсивной компетенции как способности и готовности воспринимать и создавать смыслы в профессиональной деятельности.Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составили философские, лингвистические, психологические, когнитивные, педагогические, прагматические концепции, раскрывающие сущность когнитивно-прагматического подхода в профессиональном лингвистическом образовании. В статье использованы методы сравнительно-сопоставительного анализа теоретико-методологической литературы по проблематике исследования. Эти методы позволяют определить основные положения внедрения когнитивно-прагматического подхода для учёта при дальнейшей разработке методических рекомендаций по его реализации.Результаты исследования. В результате научного осмысления и систематизации работ в статье представлены основные положения реализации когнитивно-прагматического подхода в профессиональном лингвистическом образовании. В результате сравнительно-сопоставительного анализа изучены и определены сходства и различия таких подходов, как когнитивный, прагматический, социопрагматический, коммуникативный, рефлексивный, функциональный для обоснования преимуществ когнитивно-прагматического подхода при обучении иностранным языкам в высшей школе. Определены потенциальные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов языковых направлений подготовки, возможные методы и приёмы обучения.Обсуждение и заключения. В выводах автор подчеркивает важность и эффективность реализации когнитивно-прагматического подхода в профессиональном лингвистическом образовании. Научные результаты представляют теоретический и практический интерес для исследователей проблем формирования иноязычных и профессиональных умений студентов языковых направлений подготовки.
Ключевые слова
Введение. В соответствии с необходимостью формирования у обучающихся способности и готовности к непрерывному самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни значительно возрастает значимость самостоятельной работы студентов. В условиях цифровой трансформации образования одной из основных форм самостоятельной работы должна стать совместная сетевая деятельность студентов, в ходе которой формируются сетевые образовательные сообщества. Цель статьи - рассмотреть возможности организации совместной сетевой деятельности будущих учителей технологического профиля в рамках самостоятельной работы по дисциплинам, практикам, а также при осуществлении внеучебной деятельности; проанализировать дидактический потенциал формирующихся при этом сетевых образовательных сообществ студентов.Материалы и методы. При написании статьи использовались методы анализа отечественной и зарубежной литературы, сравнительный анализ, обобщение и систематизация, педагогический эксперимент.Результаты исследования. Сегодня при повышении квалификации педагогических работников достаточно активно применяется модель «горизонтального обучения», когда обучение осуществляется внутри профессиональных сообществ. Такая модель может быть эффективной и для сообществ будущих учителей. Представлены цифровые инструменты организации совместной сетевой деятельности в рамках дисциплин и практик при организации самостоятельной работы студентов Мининского университета. Отдельное внимание уделено организации совместной сетевой деятельности в рамках коммуникативно-цифрового модуля Ядра высшего педагогического образования. Наибольший эффект от совместной сетевой деятельности будущих учителей может быть получен через проектную деятельность. Приведены примеры сетевых проектов преподавателей и студентов Мининcкого университета, в рамках которых формируются проектно-сетевые сообщества.Обсуждение и заключения. Грамотно организованная самостоятельная работа в цифровой образовательной среде вуза, использование для этого современных цифровых инструментов существенно улучшает качество профессиональной подготовки специалистов. Совместная сетевая деятельность позволяет организовать взаимообучение внутри формирующегося образовательного студенческого сообщества. При этом создаются условия для формирования навыков командообразования, универсальных и профессиональных компетенций, ИКТ-компетентности будущих учителей технологического профиля, умений самооценки и взаимооценки.
Ключевые слова
Введение. Актуальность рассматриваемой в статье проблемы обусловлена процессами интеграции новых субъектов Российской Федерации в российское пространство, необходимостью формирования у молодежи, проживающей на данных территориях, гражданской идентичности и культурно-исторической памяти как базовой предпосылки консолидации российского общества, укрепления российской государственности и национального суверенитета. Представлен теоретический анализ исследований по данной проблеме, выявлена фрагментарность её решения. Цель статьи - определение и обоснование методологических подходов, принципов и направлений формирования гражданской идентичности и культурно-исторической памяти молодежи новых субъектов Российской Федерации.Материалы и методы. В исследовании использовались теоретические методы, среди которых системный анализ предмета исследования, обобщение и систематизация философской, психолого-педагогической и методический литературы, нормативных документов и отчетов; конструирование. В качестве эмпирических методов - беседа, наблюдение.Результаты исследования. На основе анализа научных исследований были выделены методологические подходы, принципы и направления, составляющие теоретико-методологический абрис, выступающий основой для разработки образовательными организациями программ, методических рекомендаций, модулей, технологических карт, сценариев воспитательной деятельности по формированию гражданской идентичности и культурно-исторической памяти молодежи (14-22 лет), проживающей на территориях новых субъектов Российской Федерации. В качестве ключевых методологических подходов были определены и обоснованы системный, кибернетический, программно-целевой, аксиологический, личностно-деятельностный, культурологический, родиноведческий, адаптивный, а также представлены принципы их реализации. Выделены и раскрыты направления содержания формирования гражданской идентичности и культурно-исторической памяти молодежи: культурно-историческое, пространственно-территориальное, языковое, ценностно-ориентационное, нормативно-правовое, социально-деятельностное, психолого-педагогическое.Обсуждение и заключения. Перспективы дальнего исследования связаны с разработкой педагогической модели адаптивной системы воспитательной деятельности по формированию гражданской идентичности и культурно-исторической памяти молодежи новых субъектов Российской Федерации; созданием для педагогов, советников директора по воспитанию, классных руководителей, будущих педагогов учебно-методических пособий, содержащих набор педагогических инструментов и адаптированных воспитательных практик по формированию у молодежи новых регионов гражданской идентичности и культурно-исторической памяти.
Ключевые слова
Введение. Одним из ключевых процессов, связанных с пребыванием студента-инофона, приехавшего изучать иностранный язык в чужую страну, является лингвострановедческая адаптация в новом культурно-географическом пространстве. Результатом успешной адаптации становится сформированность у студента социокультурной компетентности, осознание региональной идентичности. С точки зрения методики преподавания русского языка как иностранного представляется значимым поиск наиболее эффективных технологий, методов и приемов, которые позволили бы погрузить инофона в естественную среду. Сквозные технологии, применяемые в городском пространстве с целью получения разнонаправленной информации для носителей языка и иностранцев, отвечают данной методической задаче. Аутентичные тексты чат-ботов, интерактивные карты становятся дидактическим материалом для формирования ключевых компетенций студента-инофона.Материалы и методы. Теоретическая база исследования - научные труды, связанные с методикой преподавания русского языка как иностранного, проблемами лингвокультурной адаптации и применением сквозных технологий в лингвистическом образовании. Материалами исследования являются аутентичные (естественные) тексты цифровой городской среды: онлайн-карты, чат-боты, аудиогиды, - способствующие более эффективной лингвокультурной адаптации инофонов к «чужому» пространству. На основе методов системного анализа и обобщения было проведено теоретическое осмысление опыта работы с иностранными студентами в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина. Ключевыми понятиями, используемыми в работе, являются «цифровая педагогика», «сквозные технологии», «городской текст», «региональная идентичность». «социокультурная компетенция», «лингвострановедческая адаптация».Результаты исследования. Использование сквозных технологий в практике преподавания русского языка как иностранного в настоящее время является эффективным способом формирования коммуникативной компетенции. Городское пространство дает возможность непосредственного погружения в среду изучаемого языка. В практике преподавания активно используются онлайн-карты, по которым могут быть составлены задания, направленные на формирование навыков любого из видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма). С другой стороны, онлайн-карты могут стать основой для проектной деятельности обучающихся. Ещё одним онлайн-инструментом для развития навыков коммуникации на иностранном языке являются чат-боты. Чат-бот дает возможность изучать иностранный язык и поддерживать навык общения в удобном для ученика ритме, при этом снимается страх ошибки, т. к. происходит взаимодействие с искусственным интеллектом. Чат-бот «АудиоГидНН» позволяет изучающему русский язык как иностранный войти в городское пространство, знакомиться с городом и изучать язык одновременно.Обсуждение и заключения. Современные сквозные технологии представляют собой эффективные инструменты для обучения иностранному языку, в том числе русскому как иностранному. Виртуальные карты, аудиогиды, чат-боты позволяют смягчить культурный шок от чужого урбанистического пространства у носителя иностранного языка, находящегося в новой для него среде, создают условия для лингвокультурной адаптации инофона, а также способствуют изучению русского языка благодаря непосредственному погружению в городской - русскоязычный - текст.
Ключевые слова
Введение. В статье раскрывается сущность понятия «межкультурная компетенция», обозначена актуальность ее развития у студентов-лингвистов посредством обучающих ботов.Материалы и методы. В качестве основных методов использовались анализ источников по изучаемой проблеме отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблеме развития межкультурной компетенции у студентов-лингвистов; метод проектирования.Результаты исследования. На основе анализа понятия «межкультурная компетенция», обоснования преимуществ и возможностей ботов был спроектирован обучающий бот с целью развития межкультурной компетенции у студентов-лингвистов.Обсуждение и заключения. Исследование возможностей влияния обучающих ботов на развитие межкультурной компетенции является достаточно перспективным направлением. К достоинствам данного метода относятся: индивидуализация и автоматизация процесса получения знаний, неограниченный по времени доступ к информации, обеспечение быстрой и детальной обратной связи, визуализация процесса обучения с помощью материалов-мультимедиа, поддержание языковой среды и мотивации обучающегося к обучению на высоком уровне. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ обучения студентов, целью которых является развитие межкультурной компетенции у обучающихся и проектирование новых методов в методике обучения иностранному языку.
Ключевые слова
Введение. Социализация современного школьника неизбежно связана с цифровыми навыками и общением в Интернете. Интернет сам по себе выступает как когнитивная технология, имеющая множество выгод и возможностей для когнитивного развития и просвещения. Вместе с тем активность ребенка в Интернете может приводить к ряду рисков, в том числе к столкновению с агрессией в онлайн-пространстве. С развитием информационных технологий формируется особый вид буллинга - кибербуллинг. Нередко в отечественных научных статьях не приводится данных о психометрических качествах анкет и опросников кибербуллинга, используемых в исследовании. Содержание анкеты кибербуллинга требует постоянного обновления и уточнения поведенческих манифестаций.Материалы и методы. В статье представлены результаты психометрической проверки опросника кибербуллинга и агрессии в Интернете. Опросник состоит из 18 прямых вопросов и предназначен для определения опыта кибербуллинга. Психометрические свойства опросника исследовались на выборке 312 респондентов, девушек (N=231) и юношей (N=81) в возрасте от 13 до 22 лет.Результаты исследования. С помощью процедуры эксплораторного факторного анализа установлена четырехкомпонентная структура опросника: кибервиктимность, киберагрессивность, негативные эмоции от опыта общения в Интернете и фактор помощи взрослых. Приведены результаты проверки трех шкал опросника на надежность: коэффициент внутренней согласованности α-Кронбаха шкал от 0,712 до 0,779. Шкалы опросника достоверно взаимосвязаны значениями корреляций от 0,50 до 0,60.Обсуждение и заключения. Изучена конвергентная валидность опросника кибербуллинга: обнаружены достоверные корреляционные связи со всеми шкалами опросника интернет-зависимости (CIAS), а также связи с личностными характеристиками вспыльчивости, конфликтности, подозрительности и негативной агрессивности в целом (опросник «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева). Полученные результаты свидетельствуют о том, что данный опросник - надежный психодиагностический инструмент для диагностики и профилактики кибербуллинга.
Ключевые слова
Введение. В статье рассмотрены эмпатические способности студентов в процессе обучения в медицинском вузе. Проанализировано понятие «эмпатия», оно понимается как профессионально значимое свойство (качество) личности врача. Рассмотрено многообразие представлений об эмпатических способностях личности будущих медицинских работников с целью обобщения знаний о данном феномене. Авторами диагностированы особенности эмпатических способностей будущих врачей у студентов, обучающихся в медицинском вузе. Представлены результаты теоретико-эмпирического исследования эмпатических способностей студентов-медиков. Эмпирическую выборку составили студенты ФГБОУ ВО «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Минздрава России по специальности 31.05.01 «Лечебное дело» в количестве 103 человек. Проблема исследования - изучение эмпатических способностей студентов в процессе обучения в медицинском вузе для создания программы развития их эмпатических способностей. Цель исследования - теоретико-методологический анализ феномена эмпатии в отечественной и зарубежной литературе, изучение эмпатических способностей личности, диагностика уровня развития эмпатических способностей студентов 1-5 курсов медицинского вуза.Материалы и методы. В эмпирическом исследовании применялись следующие методы и методики: наблюдение, опрос, тестирование, тест «Диагностика уровня эмпатии» (В.В. Бойко); «Шкала эмоционального отклика» (А. Меграбяна и Н. Эпштейна); «Диагностика эмоционального интеллекта» (Н. Холл). Обработка результатов проводилась при помощи методов математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ) и компьютерной программы STATISTIKA (версия 10.0).Результаты исследования. Установлено, что эмпатические способности студентов в процессе обучения в медицинском вузе на 1 курсе выше, чем на 5 курсе. У студентов 2, 3 и 4 курсов диагностирован средний уровень эмпатических способностей в процессе обучения в медицинском вузе. Результаты теоретико-эмпирического исследования свидетельствуют о необходимости развития эмпатических способностей будущих медицинских работников в процессе обучения в вузе.Обсуждение и заключения. Проведенное нами теоретико-эмпирическое исследование показало, что у студентов в процессе обучения в медицинском вузе уровень эмпатических способностей может быть нестабилен в зависимости от курса обучения. Эмпатические способности студентов медицинского вуза имеют свои особенности и соотносятся с требованиями, предъявляемыми к профессиональным и личностным компетенциям будущего врача.
Ключевые слова
Введение. В статье представлен теоретический анализ потребностно-мотивационной сферы личности, выявлены ее важнейшие особенности. Целью данного анализа стало раскрытие и обоснование такой содержательной составляющей теоретической модели психологии субъекта современной научно-инженерной элиты, как потребностно-мотивационная. Для обоснования и проверки теоретической модели было осуществлено комплексное эмпирическое исследование, направленное на изучение психологических особенностей личности представителя научно-технического сообщества. Особый упор был сделан на изучение перспективной молодежи (студенчества).Материалы и методы. В исследовании применялся следующий психодиагностический инструментарий: диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной, «копинг-тест» (методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом, адаптирована Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой), тест эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн). Сравнительный анализ полученных результатов был осуществлен с использованием методов математической статистики (Н критерий Kruskal-Wallis), а также применялся корреляционный анализ (Спирмена). Выборку исследования составили студенты инженерно-технических направлений первого курса НИЯУ «МИФИ» в количестве 111 человек, которые были распределены по 3 группам: институт нанотехнологий в электронике, спинтронике и фотонике (ИНТЭЛ) - 15 человек; инженерно-физический институт биомедицины (ИФИБ) -27 человек; институт лазерных и плазменных технологий (ЛАПЛАЗ) - 69 человек.Результаты исследования. Сравнительный анализ данных показал различия между выборками. Они выражены в типе мотивации, в направленности «на результат» или «процесс». Исследование показало некоторые тревожные тенденции: студенты сугубо инженерной направленности более ориентированы на материальные ценности и социальные блага, при этом эмоционально сдержаны и низко контактны. Материаловеды и биомедицинские специальности ориентированы на коммуникативное взаимодействие и социальную поддержку, более эмоционально раскованы.Обсуждение и заключения. Проведенное эмпирическое исследование, и особенно его результаты, подтвердило целесообразность применения теоретической модели и показало ее жизнеспособность. Сравнительный анализ позволил выявить общее и особенное в проявлении мотивационных установок у студентов различных технических профилей.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматриваются особенности трансформации исторического образа империи в отечественной интеллектуальной традиции. Анализируются воззрения таких мыслителей, как М.Н. Катков, Ф.И. Тютчев, И.В. Киреевский, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин, К.Н. Леонтьев, П.Б. Струве, М.О. Меньшиков, П.Н. Савицкий, Н.С. Трубецкой и прочие. Представлена типологизация и анализ ключевых образов империи в русском историософском сознании, а именно: европейского, византийского и евразийского.Материалы и методы. Основным материалом данной статьи являются исследования следующих авторов: Л.Е. Шапошников, О.В. Парилов, С.Н. Пушкин, В.М. Лурье, А.К. Толстенко, Р.Р. Вахитов. В представленном исследовании применялись следующие методы: системный анализ, философский анализ, интерпретация, сравнение и синтез.Результаты исследования. В статье рассмотрена эволюция образа империи в русском историософском сознании, начиная от триады графа С.С. Уварова, идей М.Н. Каткова и славянофилов, заканчивая евразийскими концептами П.Н. Савицкого и Н.С. Трубецкого. На протяжении развития идеи империи были сформированы три основные ее образа. Первый - европейский, в рамках которого Российская империя воспринимается как одна из европейских держав, претендующих на свой кусок «мирового пирога». Этот образ вполне логично меняется от абсолютистско-самодержавного к либерально-национальному. Второй образ - славянофильский. Будучи абсолютно монархическим, он рассматривает Россию во главе с православным императором как наследницу Византии, наделенную особым мессианским статусом. Третий образ - евразийский (П.Н. Савицкий, Н.С. Трубецкой). Он представляет собой образ «пересобранной» империи, прошедшей глубинные изменения в результате революции. Евразийцы уходят от образа вселенской империи к образу самодостаточного «государства-материка», сохраняющего свою самобытную цивилизацию, основанную на православии. При этом они активно используют славянофильскую категорию соборности, перенося её из сферы богословия в национальную и культурную политику. Евразийцы провозглашают принципиальное равенство национальных культур и их единство в соборной России.Обсуждение и заключения. Авторам исследования удалось провести систематический историко-философский анализ эволюции образа империи в русском историософском сознании, начиная от славянофилов, заканчивая евразийцами. Был осуществлен анализ трех основных образов империи, сложившихся в ходе развития в отечественной мысли, а именно: европейского, византийского и евразийского.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена исследованию одного из направлений современного язычества (асатру/одинизм) сквозь призму мировоззренческих особенностей участника специальной военной операции (СВО). Цель данной работы - провести анализ источниковой базы (материалов интервью) носителя-респондента для определения специфики религиозного нативизма1 в зоне проведения СВО.Материалы и методы. Материалами исследования являются глубинные интервью, нарративы идеологов современного российского язычества, содержащие информацию о специфике германо-скандинавской вариации рассматриваемого религиозного феномена XXI века. Автор использовал следующие методы: культурно-антропологические методы (качественный контент-анализ, анализ массива индивидуальных интервью), герменевтический метод, компаративный анализ. В исследовании значительное внимание уделяется принципу объективизма. В частности, во время работы над языческими нарративными источниками автор придерживался принципа беспредпосылочной герменевтики - метода исторической феноменологии.Результаты исследования. В результате проделанной работы были рассмотрены некоторые особенности «жизнедеятельности» феномена мировоззрения российских язычников в зоне проведения СВО. Интервьюирование представителя скандинавского язычества (одинизма) позволило составить представление по следующим проблемным полям, связанным с вхождением неофита в религиозную систему: по обрядовой практике, местам отправления культа на войне, символике, отношению к государственной власти, будущему религиозных нативистов в реалиях Российской Федерации и т.д.Обсуждение и заключения. Автору удалось прийти к следующим выводам: в зоне проведения СВО, кроме представителей мировых религий, активно действуют приверженцы современных вариаций славянских и скандинавских «традиционных» верований. В воинской языческой среде наблюдается славянско-скандинавский религиозный синкретизм. Микромир «боевого язычества» отчасти представляет собой идеологическую, структурную кальку «мирной языческой диаспоры», существующей в религиозном пространстве Российской Федерации. В обоих случаях наблюдается выбор в пользу индивидуального прочтения конструируемого/реконструируемого вероучения, идентичная система оберегов, общее мнение по вопросам, связанным с начальным периодом древнерусского государства (места иностранных элит в его генезисе).
Ключевые слова
Введение. В статье анализируются преимущества семьи в формировании и межпоколенной преемственности базовых национальных ценностей и поэтапного, ступенчатого освоения их молодёжью. В статье используется опыт оценки учащимися нижегородских школ традиционных ценностей в ходе смотров-конкурсов по семейно-патриотической тематике, а также результаты авторского социологического исследования среди школьников на степень их приверженности российским ценностям.Материалы и методы. Авторы статьи опирались на анализ первичных и вторичных социологических данных. В целом были применены общенаучные методы исследования (анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнительно-исторический и диалектический методы).Результаты исследования. На успешном выполнении межпоколенной трансляции ценностей семьей негативно сказались кардинальные трансформации российского общества 90-х годов XX века. Попытка пересмотра базовых российских традиционных ценностей в угоду либерализации через приобщение к западному образу жизни (навязывание приоритетности ценностей психологии общества массового потребления) большинства россиян привели к углублению кризисного состояния института семьи и общества в целом. Между тем российская семья, обладая рядом качеств (одно из которых - чувство здорового консерватизма), смогла сохранить лучшие практики трансляции межпоколенных ценностей. Однако бесследно бездумная политика реформаторов «ельцинского лихолетья» не прошла мимо. Анализ вторичных и первичных социологических данных показал, что многие традиционные российские духовно-нравственные ценности сформированы в недостаточной степени. Обозначим две «болевые точки»: 1. Крайне настораживает отрицательное отношение большинства юношей (59,6 %) к высказыванию, что «Воинская служба по призыву - это обязательный этап в жизни для каждого мужчины». Налицо кризис отцовства как основного элемента в функционировании механизма межпоколенной трансляции ценностей. 2. Вызывает опасения популярность в молодёжной среде так называемых «альтернативных» форм устройства семьи. Анализ данных по гендерной принадлежности выявил расхождения, заставляющие обратить на себя внимание. Так, юноши (71,8 %) более уверенны в том, что «Семья - это союз мужчины и женщины, а не Родители № 1 и № 2», нежели девушки (53,6 %). Это повод к дальнейшим исследованиям и объяснению причины большей приверженности юношей к традиционным семейным ценностям нежели девушек.Обсуждение и заключения. Теоретико-методологический анализ состояния современного российского общества и семьи показал, что актуализация внимания общественности на традиционных российских духовно-нравственных ценностях, законодательное их закрепление в различных указах и подзаконных актах и практическое их внедрении позитивно сказывается в целом на системе воспитания подрастающей молодёжи. Результаты авторского социологического исследования свидетельствуют в большинстве своем о сформированности в молодёжном сознании традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Таким образом, можно утверждать, что российское общество не утратило способности межпоколенной трансляции базовых российских ценностей, своего ментального и культурного кода.
Ключевые слова
Введение. Расхождение между личностными и массовыми формами информационного взаимодействия диктует необходимость рассмотрения конфликта между складывающимися на их основе картинами мира.Материалы и методы. Методология исследования опирается на различение общения и коммуникации. Коммуникация воспринимается как технологически обеспеченный процесс информационного взаимодействия. Рассматривается «миротворческое свойство сознания» - психофизиологическое свойство человека создавать целостную картину мира из дискретных элементов. Коммуникативная картина мира, созданная с помощью медиа, эксплуатирует изначальное доверие реципиентов к потенциальным источникам информации, создавая «инфраструктуру доверия», которая лишь уничтожает человекоразмерные смыслы.Результаты исследования. Коммуникативная реальность лишает человека возможности использовать свой «миротворческий» потенциал для формирования собственной реальности. Фактически медиа имитируют реальную действительность, предлагая человеку суррогаты впечатлений и фактов. В результате в коммуникативном пространстве динамика изменений имеет перформативный характер, а имитативную реальность можно представить как перформативную реальность. Возникает антагонизм смыслов, когда личное восприятие предполагает определенную картину мира, а коммуникативный процесс делает презентацию мира античеловечной, искаженной. По-новому начинает звучать феномен ошибки как результат несоответствия ожидаемых смыслов и тех явлений и фактов, которые были предложены человеку средствами коммуникации.Обсуждение и заключения. Делается вывод о том, что искусственное пространство имитативной реальности все дальше отходит от потребности человека создавать свой собственный мир, тем самым развивая и формируя себя самого. Деполитизированность, уход в закрытый для внешних медийных систем мир - это свойство многих сегодняшних молодых людей, неявно протестующих против отсутствия у них права самим формировать собственную картину мира.