Введение. Современные социально-политические преобразования в стране, акцентируя внимание на воспитание подрастающего поколения в духе сохранения и укрепления традиционных российских ценностей, детерминируют возрастающую роль педагога в формирование гражданской идентичности у молодежи в контексте масштабной технологически развивающейся экономики. В условиях новых вызовов, угрожающих отечественным ценностным ориентирам, требуется выстроить систему ценностей будущего учителя, как транслятора мировоззренческих позиций в процессе воспитания обучающихся, в соответствии с социальными потребностями и запросами. Цель исследования заключается в выявлении ценностных ориентаций педагога в формировании профиля его гражданской идентичности.Материалы и методы. В качестве материалов для исследования использовалась информация из научных источников (статей) и нормативных документов по теме работы. В исследовании использовались теоретические методы анализа, теоретического обобщения, логического сравнения информации, а также методы научной интерпретации.Результаты исследования. В результате научного осмысления и обобщения предлагаемых концепций формирования гражданской идентичности в исследовании предложен аксиологический профиль гражданской идентичности педагога, представляющий мировоззрение педагога, как гражданина России, основанный на системе национальных ценностей: любовь к родной стране, гордость за свою Родину, гражданской ответственности и патриотизме. Аксиологический профиль гражданской идентичности педагога представлен в трех структурно-функциональных компонентах: знаниевый, рефлексивный и регулятивный, а также имеет структурно-динамическую характеристику с описанием компонентов и уровней сформированности в терминологии ценностного обоснования развития феномена гражданской идентичности педагога.Обсуждение и заключения. Проведенное теоретико-методологическое исследование по выполнению проекта, предусматривающего и экспериментальную часть, заявляет о мощном продвижении аксиологии образования в осмыслении методических подходов формирования гражданской идентичности подрастающего поколения. Практическая реализация проекта заключается в инструментальной разработке воспитательной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя, способного содействовать нравственному становлению обучающихся, решению проблемы ценностного и мотивационного аспектов подготовки будущих учителей, развивающих личность.
Вестник Мининского университета
2023. — Выпуск 3
Содержание:
Введение. В статье обобщен опыт коллектива кафедры биогеографии МГУ имени М. В. Ломоносова, накопленный при проведении дистанционных занятий со студентами и организации полевых практик в условиях ограничительных мер во время пандемии коронавирусной инфекции COVID-19 в 2020-21 гг. Внезапное введение дистанционного обучения потребовало экстренной адаптации учебных программ, модификации имеющихся обучающих технологий под новый формат и быстрой перестройки учебного процесса.Материалы и методы. Использование нового учебного пособия с презентациями и видеоматериалами, архивные материалы сотрудников, учебно-методические и научные публикации, видеосъемки с записью сюжетов, посвященных характеристикам отдельных видов растений и животных, структуре и составу отдельных фитоценозов, вопросам их охраны и антропогенной трансформации. Использованы опубликованные материалы о биологическом и ландшафтном разнообразии Москвы и Московской области и о специфике антропогенной трансформации на данной территории и реализуемых природоохранных мерах.Результаты исследования. Определение методологической основы и разработка принципов организации и проведения занятий и полевых практик в условиях противоковидных ограничений и анализ полученного опыта с целью определения возможности его применения в схожих обстоятельствах.Обсуждение и заключение. В условиях дистанционного обучения были изменены подходы к демонстрации наглядных материалов при проведении занятий, к созданию презентаций, заменивших объяснения преподавателей в экспозиции музея Землеведения МГУ (главной учебной площадки при проведении практических работ по курсу «Экология с основами биогеографии»). Полевые практики были сокращены, перенесены в новые локации и переформатированы в части подходов к изучению флоры, геоботаническому профилированию и написанию отчета. Полученный опыт оказался успешным и получил высокие оценки при проведении опросов студентов и преподавателей. Выработанные подходы могут быть использованы в случае возникновения новых ограничений, а также при работе с лицами с ограниченными возможностями.
Ключевые слова
Введение. Профессиональное воспитание офицерских кадров России всегда имело особую значимость в обеспечении ее безопасности и суверенитета. В периоды наивысших военных побед и успехов оно основывалось на национальных идеях и ценностях, народных и военных традициях. Начало их современного возрождения в нашей стране дает уникальную возможность развития полноценного института профессионального воспитания, ведущего свою деятельность на научной педагогической основе.Материалы и методы. В ходе данного исследования методологическими основами выступили системный, социокультурный и аксиологический подходы.Ключевыми понятиями, исследуемыми и использованными в работе, являются «профессиональное воспитание», его «идейно-ценностные основы», «современные тренды воспитания», «традиции и инновации в воспитании».Результаты исследования. Профессиональное воспитание офицеров в высших военно-учебных заведениях понимается нами как системная и плановая деятельность государства, общества, органов военного управления по подготовке высокопрофессиональных военных специалистов, патриотов Отечества, осуществляемая педагогическими методами и средствами.Особую роль в воспитании играют идеология, которая дает воспитуемым привлекательный образ будущего, и ценности, интериоризация которых обеспечивает формирование у курсантов и слушателей профессионально необходимые качества.Как выявлено в ходе исследования (по проблеме подготовлены 5 монографий, 4 из которых коллективные, и 16 статей в журналах РИНЦ и ВАК РФ), особую роль в профессиональном воспитании играют корпоративные (офицерские) традиции.Результатом эффективности профессионального воспитания на идеях и ценностях российского офицерства в Новосибирском ВВКУ является готовность выпускников к защите Отечества. В постсоветский период тысячи выпускников награждены государственными наградами, 26 из них удостоены звания «Героя РФ», в том числе 7 - за участие в Специальной военной операции.Обсуждение и заключения. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей военных вузов успешно осуществляется на идее патриотизма и национальных российских ценностях, утверждённых Указом № 809 от 9.11.2022 г.Его современными трендами являются:- формирование национально-ориентированной ценностно-идеологической основы;- возвращение к идеям коллективного воспитания, отвечающим этническим традициям народов России;- сбалансированное использование традиционных и инновационных форм и методов воспитания;- педагогизация современного профессионального воспитания, отказ от избыточного использования манипулятивных технологий, приоритетное использование педагогами методов убеждения и примера.
Ключевые слова
Введение. Актуальность исследования объясняется сформировавшейся в обществе тенденцией к саморазвитию личности и необходимостью сопровождать данное развитие в рамках образовательных организаций высшего профессионального образования. Наставничество и кураторство способствуют саморазвитию личности в высшем учебном заведении. В статье рассматривается исторический анализ становления и развития наставничества и кураторства.Материалы и методы. В статье приводится историографический анализ содержания понятий «кураторство» и «наставничество» в отечественной и зарубежной педагогической и психологической литературе. Основное внимание уделяется соотношению и смысловому содержанию вышеуказанных терминов. В работе используются методы анализа научной литературы, обобщения и систематизации данных по вопросам кураторства и наставничества.Результаты исследования. Целью исследования являлось исследование терминологической базы «наставничество» и «кураторство». Проанализированы подходы этапы развития наставничества и кураторства в исторической ретроспективе, место и роль наставничества и кураторства в педагогической практике. Основное внимание уделяется сущностным характеристикам изучаемых терминов. Авторы пришли к выводу, что в современной педагогической практике понятия «наставничество» и «кураторство» являются синонимичными, взаимодополняемыми и взаимозаменяемыми.Обсуждение и заключения. В качестве перспективы исследования авторы видят продолжение работы над проблемами соотношения и повышения эффективности кураторства и наставничества на саморазвитие обучающихся в высших учебных заведениях. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут послужить более полному использованию институциональных, организационных и личностных ресурсов в сфере обучения, а также явиться основой совершенствования современной модели наставничества и кураторства в образовательных организациях ФСИН России.
Ключевые слова
Введение. В статье разрабатывается концепция организации и внедрения виртуальной образовательной среды. Цифровизация всех отраслей современной культуры обусловливает релевантность исследования проблематики виртуальных образовательных сред, которые стали эффективным инструментом для создания и организации обучения, позволяя преодолеть географические, временные и технические ограничения. Для того, чтобы успешно внедрить виртуальную образовательную среду в учебный процесс, необходимо учитывать педагогические, психологические и методологические аспекты, адаптацию программного обеспечения, доступность технических ресурсов и др. Цель статьи заключается в теоретико-методологическом исследовании разработки и методики внедрения виртуальной образовательной среды.Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составили научные работы и материалы, связанные с виртуальным обучением, а основными методами стали междисциплинарный анализ отечественной и зарубежной литературы по вопросам развития виртуальной образовательной среды, анализ работ по проблемам виртуального обучения, прогностические методы и методы выявления взаимосвязей. На основе методов анализа, сравнения, обобщения была проведена систематизация основных противоречий и проблем, возникающих в процессе использования виртуальной образовательной среды. Для выявления причин возникновения этих проблем и противоречий были использованы методы экспертных оценок и системного анализа. Эти методы позволяют определить основные факторы, которые влияют на эффективность использования виртуальной образовательной среды и разработать рекомендации по их оптимизации. Таким образом, материалы и методы исследования, использованные в работе, позволили получить полное представление о проблемах и противоречиях, возникающих при использовании виртуальной образовательной среды, и разработать рекомендации по их решению.Результаты исследования. Разработка виртуальной образовательной среды требует анализа потребностей обучающихся и преподавателей, опросов для выявления предпочтений, оценки эффективности и создания концепции. Виртуальная образовательная среда должна быть гибкой, персонализированной, удобной и предлагать сочетание онлайн- и офлайн-обучения. При выборе платформы или программного обеспечения для создания виртуальной образовательной среды важно учитывать функциональность, простоту использования, масштабируемость, безопасность и предлагаемую поддержку. Разработка контента для виртуальной образовательной среды требует определения цели курса, выбора актуальных для целевой аудитории тем и создания учебных материалов, включая видеоуроки, тесты, обучающие программы, вебинары и наглядные пособия. После разработки виртуальной образовательной среды важно протестировать систему, внести необходимые корректировки и обучить пользователей ее использованию. Эффективность виртуальной образовательной среды следует оценивать как по объективным, так и по субъективным показателям, а также собирать и анализировать отзывы обучающихся и преподавателей. Планы развития виртуальной образовательной среды могут включать разработку дополнительных курсов и материалов, улучшение средств связи, создание инструментов для практических занятий, добавление дополнительных функций.Обсуждение и заключения. Виртуальная образовательная среда имеет множество достоинств, таких как доступность, гибкость, интерактивность, индивидуальность, эффективность и экономичность. С другой стороны, виртуальная образовательная среда может генерировать технические проблемы, обладать ограниченной доступностью, могут возникать проблемы с управлением контентом и с конфиденциальностью данных, преподаватель имеет ограниченный контроль над процессом обучения. В ходе исследований была разработана рабочая модель практического внедрения виртуальной образовательной среды, включая пошаговое введение, оценку и рекомендации по ее использованию в образовательном процессе.
Ключевые слова
Введение. Актуальность представленной в статье проблемы обусловлена потребностью современного общества в экологоориентированной личности и реальной ситуации с изучением естественных дисциплин в общеобразовательных организациях. Особое значение в решении данной проблемы имеет формирование у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования творческих естественно-научных умений в рамках биоэкоориентированной образовательной среды. В этой связи проведен педагогический анализ отечественных и зарубежных работ по изучению содержания основных понятий по проблеме исследования, который показал, что такие понятия, как «творческие естественно-научные умения» и «биоэкоориентированная образовательная среда» определены впервые и введены в педагогическую науку; разработана типология естественно-научных умений.Исследование по формированию творческих естественно-научных умений у обучающихся в условиях дополнительного биологического образования ранее не проводилось.Цель статьи - выявить компоненты, их содержательное наполнение, влияние данной среды на успешность формирования творческих естественно-научных умений обучающихся в системе дополнительного образования, проанализировать результаты проведенного педагогического эксперимента.Материалы и методы. Ведущим методологическим подходом в решении проблемы исследования является средовой подход. В процессе работы применялись теоретические (анализ экологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов об образовании и воспитании экологически грамотной личности; обобщение, систематизация, изучение педагогического опыта преподавателей дополнительного образования, моделирование) и эмпирические (открытое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, собственные наблюдения авторов, количественный и качественный анализ полученных данных) методы исследования.Результаты исследования. Итогом исследования стали авторские трактовки ключевых понятий «творческие естественно-научные умения», рассматриваемые в двухвекторном ракурсе - творческом и естественно-научном; «биоэкоориентированная образовательная среда», состоящая из предметного, информационного и творческого компонентов. Авторами статьи проведен анализ целесообразности создания биоэкоориентированной образовательной среды как условия формирования названных умений и эмпирически доказана эффективность ее функционирования. Данная среда включает триаду: предметный, информационный и творческий компоненты, функционирование которых позволяет эффективно воздействовать на процесс формирования экологоориентированной личности и творческих естественно-научных умений. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в «Центре детском экологическом г. Челябинска», свидетельствуют об эффективности функционирования созданной образовательной среды в аспекте формирования исследуемых умений.Обсуждение и заключения. Экспериментальным путем было доказано положительное влияние биоэкоориентированной образовательной среды, созданной в «Центре детском экологическом г. Челябинска», на процесс формирования творческих естественно-научных умений обучающихся, что дает основание констатировать целесообразность создания такой среды в организациях дополнительного биологического образования.В ходе проведенного исследования выявлено, что информационный компонент биоэкоориентированной среды, который включает авторскую программу «Увлекательный мир в окуляре», является наиболее эффективной формой формирования гармонично развитой, творческой личности.Следующим шагом исследования видится разработка программы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования и учителей общеобразовательных организаций, которые заинтересованы в становлении экологически грамотной личности.
Ключевые слова
Введение. В настоящее время проблема магического мышления рассматривается как недостаточно изученная проблема, а имеющиеся исследования носят противоречивый характер: не в полной мере разработана теоретико-методологическая база и обоснованы приемы диагностики. Взаимосвязь страха с формированием и проявлениями магического мышления в подростковом возрасте отмечена многими учеными как в контексте эволюционного развития психики, так и индивидуального развития личности в онтогенезе. Современный подросток живет в особых условиях социальных изменений и потрясений, а также находится под влиянием массовой культуры, что обусловливает очевидную актуальность исследования данной проблемы.Материалы и методы. Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, современных научных исследований и эмпирических данных. Эмпирические методы исследования: психодиагностические методики, авторская анкета. Использовался метод математической обработки результатов исследования.Результаты исследования. Исследовано, что наиболее распространенными страхами у подростков являются фобии, социальные и учебные страхи, страх деятельности и жизнедеятельности. Взаимосвязь между уровнями страха и видами магического мышления показала наибольшее количество значимых коэффициентов корреляции с мистическими, социальными и природными страхами. Наибольшее количество значимых коэффициентов корреляции выделено с такими видами магического мышления как традиционная вера, суеверия, вера в колдовство, жизнь после смерти, экзорцизм, энергетика камней и талисманов, проклятия, сила мысли и желания.Обсуждения и заключения. Основные аспекты магического мышления, наиболее часто связанные страхами, это те, которые способны дать человеку чувство уверенности, снизить тревогу - всевозможные способы воспрепятствовать влиянию случайности - защита с помощью магии от проклятий, соблюдение примет и обычаев, различные талисманы, защищающие от бед. Можно заключить, что склонные к тревогам и страхам подростки, а также те, которые в большей степени подвержены влиянию независящих от них обстоятельств (различных катастроф, выбросов и т. д.) имеют приверженность к тем видам магического мышления, которые способны дать им чувство уверенности и снизить страх перед будущим и неизвестными опасностями.
Ключевые слова
Введение. В условиях цифровизации современного общества остро встает проблема выбора форм, методов, средств профилактики зависимости от виртуальной реальности компьютера и связанной с ней проблемы кибервиктимизации. Особенно актуальной является организация превентивной работы по предотвращению буллинга в виртуальной среде, уже начиная с начальной школы. В статье также рассматривается взаимосвязь подверженности кибербуллингу, широко распространенному в среде обучающихся младшего школьного возраста, с некоторыми личностными характеристиками детей.Материалы и методы. Теоретические методы исследования: обзорно-критический анализ научной литературы. Эмпирические методы исследования: тестирование, эксперимент. Методы математической обработки и интерпретации результатов исследования. Оценка подверженности младших школьников кибербуллингу оценивалась с использованием методики Н. Е. Щурковой в модификации Н. П. Фетискина (диагностика интерактивной направленности личности), Многофакторной шкалы виктимизации (Multidimensional Peer-Victimization Scale) H. Mynard, S. Joseph, методики многофакторного исследования личности Р. Кэттелла (детский вариант).Результаты исследования. Выявлен исходный уровень проявления подверженности кибербуллингу детей младшего школьного возраста, установлена взаимосвязь кибервиктимности и личностных характеристик детей. Разработана программа совместной деятельности педагога и родителей по профилактике кибербуллинга у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. В ходе анализа результатов исследования детей экспериментальной группы выявилось достоверное снижение показателей проявления кибербуллинга, что подтверждает результативность разработанной программы.Обсуждение и заключения. Реализацию программы по профилактике кибербуллинга младших школьников необходимо осуществлять в условиях учебно-воспитательного процесса на основе совместной деятельности педагога и родителей в рамках внеурочной деятельности, с учетом личностных особенностей, детерминирующих виктимное поведение детей.
Ключевые слова
Введение. В статье поднимается вопрос о причинах, условиях и обстоятельствах развития интеллигентности, о бытии и возможности зарождения интеллигентности в онтогенезе или филогенезе. Представляется необходимым понять особенности формирования личности и субъектности в индивидуальном или коллективном развитии, что, в свою очередь, требует осмысления актуальных для отечественной интеллигенции вопросов: соотношение/сопряжение личного и общественного, общественного и государственного, государственного и личного. При этом межкультурная и межличностная коммуникация выступает реальным полем опредмечивания и распредмечивания ценностей и реализации интеллигентности как качества личности, а механизмом совершенствования интеллигентности является рефлексия.Материалы и методы. Исследование социального бытия интеллигентности в онтогенезе и филогенезе осуществлено с позиций современных психологических подходов: аксиологического; деятельностного; системного; субъектного. В рамках указанных научных позиций основными методами получения научной информации в настоящем исследовании явились: анализ; абстрагирование; аналогия; дедукция; обобщение; синтез; сравнение.Результаты исследования. Интеллигентность - динамическая структура, ядром которой является ценностно-смысловая сфера, высокий уровень культуры и образованности, а полем реализации интеллигентности является социальная субъектная деятельность. При этом межличностное общение с представителями интеллигенции или субъектами - носителями интеллигентности - необходимое условие ее развития в структуре личности. Общение выступает средой и источником развития интеллигентности. Поскольку интеллигентность всегда проявляется в отношении к другому, другим, природе и самому себе, она развивается в различных формах коллективного взаимодействия и общения.Обсуждения и заключения. Коммуникативный и рефлексивный характер интеллигентности, а также ее направленность на реализацию идей справедливости и равенства между социальными субъектами позволяют говорить о том, что реальное поле ее реализации и объективации в предметы социальной деятельности - это межсубъектное взаимодействие. Таковое, в свою очередь, реализуется и функционирует в поле культуры, процессах опредмечивания и распредмечивания ценностей. Интеллигентность - динамическая структура, ядром которой является ценностно-смысловая сфера, высокий уровень культуры и образованности, а полем реализации - социальная деятельность.
Ключевые слова
Введение. Одной из приоритетных задач российского образования становится задача нравственно-патриотического воспитания обучающихся. В полной мере она реализуется в системе кадетского образования. Психологическими условиями формирования опыта нравственного поведения кадетов является диагностика и коррекция негативных личностных и поведенческих проявлений обучающихся в критических и конфликтных ситуациях. Коррекция направлена на преодоление деструктивного поведения воспитанников и создание позитивной личностной основы для формирования нравственной направленности кадетов.Материалы и методы. Теоретические методы исследования: анализ научных публикаций, психолого-педагогической литературы; метод обобщения и систематизация информации. Эмпирические методы исследования: тестирование. Методы анализа данных количественный, качественный, интерпретационный анализ.Результаты исследования. Отмечается существенная роль диагностики в выявлении личностных особенностей (акцентуаций характера, агрессивности подростков), а также их поведенческих проявлений (поведение в конфликте), препятствующих организации эффективной работы по формированию опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса. Даны рекомендации по гармонизации личностных свойств и поведенческих проявлений кадетов как основы воспитания их нравственных качеств.Обсуждение и заключения. Одним из направлений нравственного воспитания подростков-кадетов является упреждающая диагностика и коррекция личностных качеств и поведенческих проявлений, приводящих к деструктивному поведению. В результате исследования были выявлены наиболее характерные для подростков-кадетов личностные особенности и поведенческие проявления.
Ключевые слова
Введение. Целью данной статьи является осуществление критического анализа учений св. Григория Паламы и Григория Акиндина, выявление ряда существенных противоречий, касающихся различного понимания ими «природы» Фаворского Света, отношения между Божьей сущностью и Божьей энергией, и различного понимания причастия Богу по сущности (природе) и по благодати.Материалы и методы. В статье используется методология критического анализа и рациональной реконструкции изученного материала в сочетании с методом сравнительного анализа учений св. Григория Паламы и Григория Акиндина.Результаты исследования. В статье рассматривается точка зрения, согласно которой нетварные энергии - это суть излияния (исхождения) сущности Бога. Этой точки зрения придерживается и св. Григорий Палама, и Григорий Акиндин. Однако, на этом их сходства заканчиваются. Желая сохранить простоту Бога (боясь привнести в Него недопустимую сложность и множественность), Акиндин, в отличии от Григория Паламы, ставит Божью сущность и энергии сущности Бога в более жесткую взаимосвязь. Согласно Акиндину, энергии сущности Бога не выходят за рамки этой же сущности. Таким образом, не исключая наличия Божьих энергий, он исключает возможность наличия в Боге чего-то иного помимо сущности Бога. С точки зрения св. Григория Паламы, Бог прост по своей сущности (сущность Бога проста), но сложен и множественен по своим свойствам и действиям (или действиям-свойствам) в форме нетварных энергий. Нетварные энергии, с точки зрения Акиндина, исходят не из Троицы в целом, а лишь из Второй Ее воплощенной Ипостаси - из Иисуса Христа, который в одном своем Божьем Лице соединяет две сущности, две природы: Божественную и человеческую (тварную). А поскольку энергии - это суть излияния сущности, то мы имеем в конечном итоге две разных энергии-благодати: тварную и нетварную. Именно этой тварной энергии-благодати и причащается человек.Обсуждение и заключения. В статье показано, что, несмотря на схожесть позиций св. Григория Паламы и Григория Акиндина относительно их понимания нетварных энергий как излияний сущности Бога, между ними пролегает глубокий раскол, что представляют собой поле для дискуссии и дальнейших обсуждений.
Ключевые слова
Введение. Особый интерес российских исследователей в последние десятилетия вызывает славянское неоязычество. До сих пор неизвестно, много ли в России представителей неоязыческих течений, и границы этого явления весьма размыты. Вследствие чего, в научном сообществе, набирает популярность неоднозначное направление как фольк-хистори, авторы которого выступают за концепт «альтернативной истории». Появляется обширное количество «научных» трудов и сообществ, основанных на фальсификациях и искажении исторических данных. Одним из таких течений, в квазиистории, является раннее воссоздание славянской культуры, которая всё чаще рассматривается через призму славянских неоязыческих концепций, тем самым оказывая значительное влияние на представления россиян о традиционной славянской культуре. Некоторые славянские неоязыческие традиции, к дополнению к традиционным основам ранней славянской культуры, используют религиозно-мифологические конструкты других мировых и национальных религий. Особое значение придается индийской мифообразующей составляющей, которая невольно становится не только своеобразной исторической опорой для развития псевдоисторических идей неоязычества, но и является богатейшим источником для развития «славянской» мифологии. Исходя из этого, становится актуальным анализ славянских неоязыческих верований через заимствование религиозно-мифологических образов индийской культуры.Материалы и методы. Методологическую основу работы составили общенаучные принципы историзма, системности, единства и научной объективности. Исторический и логический методы научного исследования при изучении культурно-религиозных традиций славянского неоязычества определили объективность и научность при изучении данного феномена.Результаты исследования. В настоящее время, проблема современного славянского неоязычества заключается в том, что сама по себе реконструкция подлинного облика ушедшей культуры и мифологии Древней Руси является крайне сложной задачей и требует объективного и всестороннего изучения данного вопроса. Однако, представители современного славянского язычества утверждают, что именно славяне являются исконно арийским народом, с древней и развитой многотысячелетней культурой. Ключевыми источниками, в среде неоязыческих сторонников, происхождения славян и описание их культурно-религиозной бытности являются тексты «Славяно-Арийских Вед» и «Велесова книга». «Велесова книга», по мнению представителей славянского неоязычества, является писанием древних ариев и содержит в себе частицы славянско-арийской мудрости сохраненной новгородскими волхвами IX века. В «Велесовой книге» неоднократно встречаются образы и сюжеты, заимствованные из восточных религиозных традиций, в частности из индуизма. Содержание «Славяно-Арийских Вед» достаточно разнообразно. Они включают в себя древнескандинавскую «Сагу об Инглингах» в интерпретации А. Хиневича, запись беседы Перуна с людьми, в которой он повествует о заповедях, о прошлых и о грядущих событиях на Земле, о происхождении русского народа. Другие псевдоисторические идеи происхождения славянской культуры и заимствование ей мифологических образов иных этносов мы отмечаем в собрании эпических песен сербского историка Стефана Ильича Верковича - «Веда Словена» (перевод на русский язык «Веда Славян»). Внимание к сборнику «Веда Славян» привлёк энтузиаст-историк А.И. Асов, сделав несколько переводов из 1-го и 2-го тома книги «Веда Славян». Кроме того, тенденция фольк-хистори наблюдается в попытках доказать первостепенное значение «славяно-арийской» цивилизации над другими народами через семантическое сходство гидрономических объектов. По мнению идеологов и представителей славянского неоязычества, «ведические» истоки в Древней Руси мы также можем наблюдать в названиях рек и озер на территории современной России.Обсуждение и заключения. При анализе славянских неоязыческих традиций была выявлена слабая аргументированность суждений идеологов и представителей славянского неоязычества о древности и влиянии «славяно-арийской» цивилизации на Древнюю Индию. Исходя из этого, также, некорректным являются предположения о том, что индийские божества являются прообразами славянских богов или включены в славянскую мифологию Древней Руси, так как описываемые образы и атрибуты индуистских богов, в контексте традиционно-исторической хронологии, появились намного позднее, нежели приписывает ему славянская неоязыческая традиция. Вместе с тем, нельзя исключать и тот факт, что «Славяно-арийские веды» и «Велесова книга» стали не только основой, искаженного восприятия славянской культуры, для последователей неоязыческих традиций, но и привнесли «славяно-арийский миф», как часть фольк-хистори, в научно-академический мир.