Введение. Проблема индивидуализации обучения является одной из ведущих проблем современной педагогики и психологии. В статье предложен новый ракурс её осмысления: в субъективной проекции и в контексте смены парадигмальных оснований.Материалы и методы. В процессе научного поиска были использованы теоретические методы исследования: логико-предметный и сравнительный анализ, интерпретация, обобщение, научная теоретизация.Результаты исследования. В субъективной проекции индивидуализация обучения проявляет себя как возможность, усваивая изучаемое содержание, понимать его связь с собственным «Я», познавать себя, т. е. в субъективировании содержательной и процессуальной сторон обучения. Показано различие между субъективированием и субъективированной формой изучаемого содержания. Определена мера индивидуализации обучения: 1) узкий горизонт субъективирования: субъективная реальность представлена несубъектным образом как рационально автономная субъективность; 2) предельный горизонт субъективирования: субъективная реальность представлена субъектным образом; 3) автономное субъективирование, или нулевой горизонт субъективирования: субъективные феномены существуют автономно, не выражая смысл изучаемого содержания. Показано, что мера индивидуализации обучения как системное свойство обусловлена способом структурирования знания, включённого в содержание образования (классическое, постнеклассическое структурирование знания). Данный способ предзадан парадигмальными основаниями системы обучения. Мера индивидуализации обучения в статье рассматривается в контексте трёх парадигм (классической, неклассической, постнеклассической).Обсуждение и заключения. Предложенные в статье выводы направлены на решение практических вопросов, связанных с проектированием психолого-педагогического инструментария индивидуализации обучения и оценкой их образовательной эффективности.
Вестник Мининского университета
2023. — Выпуск 2
Содержание:
Введение. Главной задачей вузов МЧС является формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности. Более 50 % выпускников назначаются на должности начальников караулов; при этом они, как правило, не имеют опыта ликвидации реальных пожаров и спасения людей. Повысить готовность молодых начальников караулов к организации пожаротушения и аварийно-спасательных работ возможно за счет развития учебно-полигонной базы вуза, которая должна включать объекты различного функционального назначения, а также тренажерные комплексы, позволяющие формировать не только практические умения и навыки, но и опыт профессиональной деятельности. Таким образом, развитие учебно-полигонной базы вуза МЧС является актуальной задачей, результатом решения которой является совершенствование существующих и создание новых тренажерных комплексов, а также разработка методик практической подготовки на них.Материалы и методы. С целью развития учебно-полигонной базы Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России в 2022 году была поставлена задача создать многофункциональный тренажерный комплекс подготовки пожарных и спасателей. Разработка проекта велась с учетом статистики выполняемых работ пожарными и спасателями при ликвидации пожаров и различных чрезвычайных ситуаций, а также опыта профессиональной деятельности практических пожарно-спасательных подразделений. С учетом деятельности пожарно-спасательных подразделений, спектра решаемых задач и нормативной правовой базы МЧС был разработан перечень необходимых тренажеров, предназначенных для формирования конкретных профессиональных умений и навыков. Кроме того, для организации эффективного обучения курсантов были разработаны методики практической подготовки, в которых использовались положения теории контекстного, проблемного и игрового обучения.Результаты исследования. Разработанный и внедренный в 2022 году в учебный процесс академии многофункциональный тренажерный комплекс включает 18 тренажеров, сгруппированных на 6 тематических участков, предназначенных для формирования широкого круга профессиональных умений и навыков тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ. Количество тренажеров и методики практической подготовки на них позволяют организовать одновременное обучение до 90 курсантов как индивидуально, так и в составе группы.Обсуждение и заключения. Разработанный многофункциональный тренажерный комплекс подготовки пожарных и спасателей не имеет аналогов, уникальность его подтверждена полученными патентами на полезную модель. Особенностью представленного комплекса является его компактность, насыщенность различными тренажерами, многофункциональность, применение авторских методик подготовки, реализующих контекстный, проблемный и игровой формат обучения, а также возможность реализации научных исследований в области профессиональной деятельности пожарных и спасателей.
Ключевые слова
Введение. Целью исследования является осмысление методологии ландшафтно-экологического подхода к научной деятельности студентов в условиях ее динамических преобразований и разработка методики его реализации, основанной на уровневой организации. Раскрыта совокупность методологических положений, характеризующих универсальные особенности познавательной и практико-преобразующей деятельности данного подхода. Концептуальная основа ландшафтно-экологического подхода интегрирует естественно-научные, социальные, экологические аспекты в гуманистической и целостной логике познания. Охватывает не только научные понятия, но и ценностно-смысловые категории устойчивого развития, формируя единую научную картину мира. Прикладной характер отражает связь с реальными экологическими проблемами и возможностями их успешного разрешения. Раскрывается сопряженность ландшафтно-экологического подхода и современных представлений об исследовательской студенческой деятельности, обоснованы принципы ее организации. Аргументируется положение об уровневой структуре исследовательской деятельности студентов, определены проблемно-реферативный, эвристический, творческий уровни, соответствующие предметной подготовке и познавательным возможностям обучающихся.Материалы и методы. Исследование осуществлялось по результатам анализа научно-исследовательской работы студентов на естественно-географическом факультете Мининского университета в логике ее инновационных изменений, определенных современными требованиями. Предлагаемая система методов сравнительного анализа, сопоставления, обобщения, концептуального моделирования, уровневой организации обеспечила необходимую целостность, объективность и эвристичность выводов.Результаты исследования. Определение методологических основ ландшафтно-экологического подхода в организации научно-исследовательской работы студентов, обеспечивающей приоритет комплексных, проблемно ориентированных форм познания и созидательной деятельности, развитие творчества выпускника, его профессиональной компетентности и экологической культуры. Разработка принципов организации научно-исследовательской деятельности студентов и методики реализации ландшафтно-экологического подхода в образовательной практике вуза.Обсуждение и заключения. С позиций современного научного дискурса рассмотрены варианты исследовательской работы студентов, объединяющие классические и постнеклассические идеи использования ландшафтно-экологического подхода. Выявлены достоинства ландшафтного подхода и инновационные особенности студенческой науки, нашедшие отражение в разработанной методике. Предлагаемая уровневая структура исследовательской деятельности способствует прогрессивному движению обучающихся от проблемно-реферативного к эвристическому и творческому уровню познания.
Ключевые слова
Материалы и методы. Введение. Стремительные изменения, происходящие в области техники, технологий и производства, влияющие на потребности экономики и общества в целом, требуют реакции в плане обновления целей и содержания подготовки кадров для рынка труда со стороны системы профессионального образования. Понимая, что обучение профильным дисциплинам основывается не только на научно-техническом содержании преподаваемых дисциплин, но и на правилах дидактики, пристального внимания требует анализ опыта реализации одной из ключевых учебных дисциплин в рамках инженерно-педагогической подготовки будущих специалистов «Методики профессионального обучения». Цель статьи - выявить степень расхождения в содержании, реализации дисциплины, диагностировать степень удовлетворенности студентами качеством подготовки, определить приоритетные векторы обновления содержания методики профессионального обучения. Теоретико-методологическую основу исследования составили теория развития инженерно-педагогического образования (М. Г. Романцев, S. J. Choi и др.), проектирования содержания (П. Ф. Кубрушко, О. В. Тарасюк) и принцип двойного опережения (В. А. Федоров, M. E. Oswald-Egg, U. Renold и др.) в профессионально-педагогическом образовании. Был применен метод анализа учебных планов и рабочих программ дисциплины «Методика профессионального обучения» с использованием двухступенчатой выборки. Также в период с 21 октября по 3 ноября 2022 года нами был проведен опрос среди студентов различных вузов (n=126), освоивших учебную дисциплину.Результаты исследования. Выявлены различия в организации преподавания методики профессионального обучения в разных российских вузах по следующим аспектам: объему, содержанию, формам, организационно-техническому оснащению и пр. Опрос студентов позволил выявить положительные (корректность и доброжелательность преподавателя и пр.) и отрицательные (степень трудоемкости самостоятельных работ и пр.) аспекты удовлетворенности образовательным процессом инженерно-педагогической подготовки, приоритетные для более подробного освоения разделы учебной дисциплины (проектирование новых методов и педагогических технологий, воспитательная деятельность в профессиональном образовании и др.).Обсуждение и заключения. Совершенствование методики профессионального обучения предлагается организовать по таким ключевым направлениям, как нацеленность на расширение спектра инновационных методик и педагогических технологий и развитие у будущих педагогов креативного потенциала.
Ключевые слова
Введение. Воспитательная деятельность в вузе и подготовка будущих педагогов к ней имеет ряд особенностей и существенных недостатков, которые обозначены в рамках данной статьи. На устранение всех вышеперечисленных недостатков и тенденций в воспитательной деятельности в вузе направлено включение в образовательный процесс интерактивных воспитательных технологий. Они, с одной стороны, делают воспитательный процесс разнообразнее и интереснее для современного поколения, а с другой - позволяют эффективно формировать гибкие навыки будущих педагогов. Цель данной статьи - проанализировать возможности интерактивных воспитательных технологий в формировании гибких навыков будущих педагогов.Материалы и методы. Методологическую основу исследования составили системный (И. В. Блауберг, Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский и др.), аксиологический (И. А. Абакумова, М. В. Богуславский, М. С. Каган, В. А. Караковский, А. В. Кирьякова и др.), контекстный (А. А. Вербицкий, Д. Ф. Ильясов, С. В. Тарасов, З. И. Тюмасева, И. Г. Шендрик, В. А. Ясвин и др.), нуклеарный (А. В. Барсукова, В. И. Долгова, О. И. Рубан, О. А. Шумакова и др.) и личностно ориентированный подходы (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); структурный подход к изучению личности С. Л. Рубинштейна, концепция необходимости подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности (А. Н. Ткачева и др.). Методы исследования: анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, обобщение, формулировка выводов, анализ практического опыта.Результаты исследования. В ходе применения в образовательном процессе вуза интерактивных воспитательных технологий происходит обмен профессиональным и социальным опытом, запускается механизм взаимообучения и взаимообогащения. В рамках данного исследования интерактивные воспитательные технологии рассматриваются как ключевой механизм формирования гибких навыков студентов. Одной из популярных и востребованных интерактивных технологий являются образовательные квесты, которые предполагают погружение в сюжет и поиск решения поставленных задач. В рамках статьи представлена разработанная программа проведения веб-квестов в вузе, которая способствует развитию гибких навыков студентов, таких как эмпатия, эмоциональный интеллект, коммуникативные навыки, тайм-менеджмент, навыки публичных выступлений. Разработана модель воспитания гибких навыков будущих педагогов в вузе посредством интерактивных воспитательных технологий, которые способствуют формированию исследуемых навыков благодаря использованию контекста и дизайна видеоигры, позволяют вовлечь студентов в волонтерскую и социально значимую деятельность, использовать возможности организованных тренинговых занятий.Обсуждение и заключения. Интерактивные воспитательные технологии выступают перспективным и эффективным средством развития гибких навыков студентов, за счет внесения необходимого разнообразия в образовательный процесс вуза, использования возможностей цифровых технологий, геймификации воспитательного процесса.
Ключевые слова
Введение. В современных реалиях система образования нуждается в инновационном подходе к обучению молодого поколения, так как требует подвижных и универсальных методов. Одним из методов является театральная практика в совокупности с педагогической. Рассматривая путь развития школьного театра, мы обращаем свое внимание на взаимодействие этих двух областей, на то, как изменяется подход через театральную практику в зависимости от текущего времени, выделяем положительные черты в процессе использования школьного театра как инструмента в образовательной системе. Путем изучения российского и зарубежного опыта применения данной методики отмечаем требующие преобразования детали, изучаем способы применения методики, пригодные в использовании для настоящего времени.Материалы и методы. При написании данной статьи использовались теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение научных статей и иных публикаций по теме исследования, а также обобщение и систематизация результатов отечественных и зарубежных исследований.Результаты исследования. Рассмотрен процесс развития школьных театров в ходе исторического преобразования общества (в частности, российского); обозначены особенности применения театральной системы и характерные для неё процессы в условиях школьных театров; осуществлено сопоставление процессов развития школьных театров в разные исторические периоды в России и за рубежом.Обсуждения и заключения. Процессы изменения, наблюдаемые в современном обществе, требуют корректировки педагогического и психологического подхода и иных способов использования средств театральной школьной педагогики в российской системе. Опираясь на методы использования школьного театра в других странах и российский опыт прошлых лет, мы можем внести положительные изменения в отечественные практики применения театра в школе.
Ключевые слова
Введение. Дискуссионность рассматривается как проявление диалогичности и как одно из условий формирования демократического мышления. Выявлены основные характеристики дискуссионности как принципа педагогического образования: реализация права на формулирование собственной профессиональной позиции и её публичное обсуждение; гармоничное сочетание с основными методологическими подходами в образовании; творческий и вероятностный характер; совместное выявление смыслов педагогической деятельности. Подготовка будущих учителей к воплощению дискуссионности в образовательном процессе определяется как современная миссия профессионального педагогического учреждения. Показаны взаимосвязи философского обоснования принципа дискуссионности и его конкретной реализации в деятельности преподавателя педагогических учебных дисциплин.Материалы и методы. В ходе теоретического анализа выделены свойства дискуссии, определяющие её использование в профессиональной подготовке будущих учителей. Изучены и проанализированы представления студентов педагогического колледжа о влиянии роли и месте дискуссии в их профессиональной подготовке на основе результатов анкетирования и продуктов деятельности. Также проведена беседа с коллегами-преподавателями о возможностях применения дискуссии. Метод ранжирования позволил выделить наиболее эффективные приёмы реализации принципа дискуссионности в практике преподавания учебной дисциплины «Педагогика».Результаты исследования. Изучены представления будущих учителей о дискуссионных формах и методах обучения. Выделены основные методические приёмы реализации принципа дискуссионности в педагогическом образовании. Обоснованы риски и границы применения дискуссии. Освоение дискуссионных форм и методов обучения рассматривается как условие для стимулирования профессионального саморазвития. Определены потенциальные направления совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей к освоению дискуссии, в том числе расширение применения студентами дискуссии в ходе педагогической практики.Обсуждение и заключения. Реализация принципа дискуссионности предопределяет отказ от традиционных субъект-объектных моделей педагогического образования и переход к диалогической модели. Равноправие основных методологических подходов (культурологический, диалогический, аксиологический, деятельностный, антропологический, личностный, технологический) требует осуществления их баланса в методической деятельности преподавателя. Выбор дискуссии как метода обучения зависит от ценностных приоритетов преподавателя. Современные студенты мировоззренчески готовы к участию в диалогических формах образования. Демократическое мышление как инструмент гуманистического мировоззрения будущих учителей - один из основных результатов применения дискуссии.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматриваются вопросы подготовки профессиональных кадров для морехозяйственной деятельности в новых экономических условиях. Целью работы является разработка концепции подготовки профессиональных кадров для Маринет в современных условиях цивилизационной войны западных стран с Россией и пересмотра национальной политики в области образования, включая отношение к Болонскому процессу и переход к мобилизационной инноватике в экономике.Материалы и методы. На основе анализа Дорожной карты Маринет НТИ России на период до 2035 года предложена концепция программы спецкурса дополнительного профессионального образования «Основы проектирования по программе «Маринет» с учетом современных тенденций развития общей конфигурации онлайн-офлайн-образования в мире. Ключевой особенностью программы является принцип непрерывности «профессионального образования всю жизнь», включающий раннее вовлечение детей и молодежи в морехозяйственную область экономики страны с учетом большого её потенциала и межпредметный подход к формированию учебных модулей. В концептах ESG- и STEM-образования с ориентацией на совместные программы университетов и бизнес-партнеров предложен переход от проектно-ориентированного образования к продуктово-ориентированному, нацеленному на создание и освоение в короткие сроки производства конкретной новой продукции, востребованной рынком.Результаты исследования. Программа ДПО Маринет, рассчитанная на 72 часа, включает 9 блоков-модулей: 1) вводный блок - предпосылки перехода к продуктово-ориентированному ДПО; 2) морские биоресурсы и морская экология; 3) рыболовство, рыболовное оборудование и материалы; 4) инновационное судостроение; 5) цифровая навигация и связь; 6) аквакультура; 7) морская энергетика; 8) комплексная переработка морских биоресурсов; 9) глубокая переработка вторичных морских биоресурсов. Апробация программы ДПО Маринет в Калининградском государственном техническом университете позволяет решить задачи переориентации системы профессионального образования на профили STEM-компетенций с учетом инновационного предпринимательства.Обсуждение и заключения. Внедрение предлагаемой программы в морское образование станет одной из ступеней ускоренного развития инновационной системы трека Маринет Национальной технологической инициативы (НТИ) России. Системная организация профессионального морского инженерного образования в тесном взаимодействии с организациями профессионального образования, научно-исследовательскими институтами, конструкторскими бюро, с предпринимательским сообществом позволит реализовать продуктово-ориентированное образование, направленное на подготовку кадров, готовых работать в инновационной экономике морехозяйственной отрасли страны.
Ключевые слова
Введение. В новых экономических условиях прежний подход к устойчивому развитию науки России утратил свою актуальность. В связи с этим необходим новый подход, который будет предполагать следование не зарубежным ценностным ориентирам, включая цели устойчивого развития, а собственным традициям России. Именно эта проблема находится в центре внимания данной статьи.Материалы и методы. Осуществляется систематизации успехов в области устойчивого развития науки России. Проводится трендовый анализ материалов международных университетских рейтингов, направленный на оценку изменения позиции России в них с опорой на материалы: рейтингов QS, Scimago и Times Higher Education (THE). Выявляются «институциональные ловушки» как барьеры на пути устойчивого развития науки России и перспективы их преодоления с опорой на материалы рейтинга журналов по экономике в электронной научной библиотеке e-library. Временные рамки исследования охватывают период с 2017 г. по 2022 г.Результаты исследования. Выявлено три «институциональные ловушки» научных журналов. Первая: из-за субъективного рецензирования качественные научные статьи не допускаются до публикации. Вторая: почти 80 % авторов российских научных журналов - это одни и те же люди на протяжении всего года - и так каждый год. Третья: из-за отсутствия «свежих» идей рейтинговые журналы замыкаются на самоцитированиях, доля которых достигает 10 %, из-за чего журналы вместо того, чтобы приводить науку в движение, тормозят ее развитие.Обсуждение и заключения. Ключевой вывод исследования заключается в том, что все «институциональные» ловушки российских научных журналов могут и должны быть преодолены, что позволит России совершить импортозамещение научных публикаций, преумножить достигнутые успехи научно-технического прогресса, а также укрепить стратегическое академическое лидерство.
Ключевые слова
Введение. Анализ статистических связей между исследуемыми признаками встречается практически в любом диссертационном психологическом исследовании, поэтому проблема традиционных ошибок при интерпретации результатов корреляционного анализа, когда понятия «силы связи» и ее «значимости» никак не связаны между собой, а сила связи рассматривается вне зависимости от объема выборки, становится крайне актуальной. Все это приводит либо к рассмотрению «значимых», но при этом очень слабых и слабых корреляций как результатов, достойных внимания, либо к рассмотрению сильных корреляций для малых выборок. Становится необходимым при анализе результатов корреляционного анализа учитывать одновременно как силу связи, так и ее «значимость», чтобы оставались только связи, объективно достойные внимания при описании результатов исследования.Материалы и методы. Таблицы критических значений коэффициента корреляции Пирсона (Спирмена) для трех уровней значимости (0.05, 0.01, 0.0001). Преобразование интервалов коэффициента корреляции по силе связи с учетом значимости и объема выборки.Результаты исследования. В статье проведен подробный анализ литературных источников по статистике с демонстрацией проблем интерпретации результатов корреляционного анализа. Предложена попытка объективного оценивания коэффициента корреляции с учетом независимых друг от друга характеристик: абсолютная величина коэффициента корреляции, уровень значимости и объем выборки, которые необходимо рассматривать одновременно, не игнорируя ни один из них. Выборка в 150 объектов принята за некоторый идеал для интерпретации величин коэффициентов корреляции в рамках классификации по силе связи. Чтобы для пользователей появилось единое правило по интерпретации абсолютной величины коэффициента корреляции в статье приведены таблицы для пользователей преобразованных интервалов силы корреляции на уровнях значимости 0.05, 0.01, 0.001 для различных объемов выборки. Проведено обсуждение рассматриваемых проблем на примере двух диссертационных исследований, когда авторы следуют излагаемым в учебной литературе правилам интерпретации результатов корреляционного анализа, предлагают весьма странные интерпретации в рамках своих исследований.Обсуждение и заключения. Предложенная схема интерпретации результатов корреляционного анализа одновременно по силе и значимости позволяет значительно более объективно описывать статистические связи, когда сила связи рассматривается с привязкой к объему выборки. Это предотвращает многочисленные интерпретационные ошибки, возникающие при одностороннем интерпретировании результатов корреляционного анализа либо по силе связи, либо по уровню значимости, когда многочисленные результаты психологических исследований в статьях и диссертациях являются весьма сомнительными в рамках линейной парадигмы.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматриваются философские воззрения В. С. Соловьева об «осуществлении нормального общества», которые реконструированы в виде модели религиозно-естественного порядка в контексте системного подхода. Характерной особенностью модели является возможность её использования для определения специфических признаков порядка (благодаря которым мы отличаем его от других категорий) и установления базиса сопоставления, используемого для сравнения моделей организации общества с подобными основаниями.Материалы и методы. Материалом для исследования стали работы В. С. Соловьева и Ф. Аквинского, а также научные труды отечественных исследователей. В данной статье применён структурный и функциональный анализ, сочетание логического и исторического методов, историко-сравнительный метод.Результаты исследования. Исследование зафиксировало характерные особенности идеи В. С. Соловьева как системного объекта. Реконструкция воззрений философа в виде модели религиозно-естественного порядка формирует представление о процессе взаимодействия порядков общества. Установление таких специфических признаков порядка, как наличие определённого типа отношений, имеющих религиозно-естественный характер, и сопутствующего им фактора, образующего порядок; наличие иерархически упорядоченной системы (которая имеет вертикальные уровни зависимости) и сопутствующего ей фактора, образующего иерархию порядка; наличие особенностей обнаружения порядка и его места в обществе, позволило выбрать базис сопоставления для моделей организации общества с подобными основаниями. Модель религиозно-естественного порядка раскрывается: в целостности воззрений В. С. Соловьева, в сущностных элементах, характеризующих «нормальное общество»; целостность конкретизируется посредством связей взаимодействия, функционирования, управления; в структуре. Структура охарактеризовывается по горизонтали и вертикали, что позволяет установить способы регулирования уровней. Истоки устойчивого функционирования общества заложены в механизме соотношения его порядков. Ввиду того, что в истории философии представления об общественном порядке (в контексте религиозных начал) были сформированы задолго до XIX в., установленный базис сопоставления позволил сравнить основы устойчивой организации общества, обозначенные в воззрениях В. С. Соловьева, с идеями средневекового философа Ф. Аквинского и установить основы трансформации, заложенные в структуре порядков.Обсуждение и заключения. Проанализировав воззрения В. С. Соловьева, мы установили их характерные особенности как системного объекта, что позволило определить базис сопоставления, который может быть использован для сравнения моделей организации общества с подобными основаниями. Анализируя точку зрения В. С. Соловьёва на организацию общества, мы установили специфические признаки порядка, которые в различных традициях (в сравнении с воззрениями Ф. Аквинского) имеют и различные основания фактора образования порядка и фактора, образующего иерархию порядка. Основы динамики идеи общественного порядка при сравнении воззрений В. С. Соловьёва и Ф. Аквинского заключаются в следующем: отсутствует полная преемственность между традицией Средневековья и русской философией в понимании основ общественного порядка. Таким образом, в истории философии происходила трансформация основ, характеризующих зарождение общественного порядка.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена исследованию антропологических установок Марка Аврелия, сформированных в результате взаимного влияния римского стоицизма и раннего христианства. Цель данной работы - провести компаративный анализ позднестоической и христианской аксиологии, этики и продемонстрировать их актуальность в современную эпоху постмодернистской ценностной дезориентации.Материалы и методы. Материалом исследования являются сочинения Марка Аврелия, новозаветные канонические Послания, труды христианских апологетов первых веков, а также работы современных отечественных и зарубежных авторов, посвященные духовной ситуации в Римской империи в правление Марка Аврелия, нравственным основам римского стоицизма; антропологическим, этическим идеям античного философа, связанным с христианской мыслью; взглядам раннехристианских авторов на мировоззрение императора и на римский стоицизм. Автор опирался на цивилизационный и диалектический подходы, использовал методы: герменевтический, аналитический, синтеза, обобщения, реконструкции философских воззрений, сравнительно-исторический.Результаты исследования. В результате проделанной работы было установлено, что христианские по сути антропологические, аксиологические идеи Марка Аврелия (сущность человека, его путь в истории и посмертная судьба, этические константы) сформировались в результате двустороннего влияния: стоицизма на становление христианской доктрины в I-II веках, христианства - на мировоззрение мыслителя. Являясь гонителем христиан, философ на троне неосознанно воплощал те цели, которые преследовала молодая религия.Обсуждение и заключения. Автору удалось осуществить сравнительный анализ антропологии, этики и аксиологии Марка Аврелия и раннего христианства. Исследование убедительно показало, что принятая в философской науке демаркация между древней языческой античностью и средневековым христианством условна. Условный характер носит и хронологическое определение данных исторических периодов. Подтверждением этому взаимопроникновению эпох служит огромное влияние римского стоицизма на формирование христианской апологетики, а также конгениальные христианству антропологические, этико-аксиологические установки римского стоика Марка Аврелия.
Ключевые слова
Введение. Современные технологии позволяют воплотиться концепции коллективного интеллекта, которая ранее существовала скорее метафорически. Целью данной работы является анализ активного использования коллективного и искусственного интеллекта в современном мире и возможностей их взаимодействия.Материалы и методы. В работе проанализированы основные тенденции, существующие сегодня в области развития коллективного и искусственного интеллекта, представлен феноменологический анализ отдельных примеров. На основании исторического и диалектического методов выявлены основные варианты проявления коллективного интеллекта через технологии и роль искусственного интеллекта при взаимодействии с коллективным интеллектом.Результаты исследования. В широком понимании коллективный интеллект подразумевает все накопленные человечеством результаты интеллектуального труда, в узком - способность к интеллектуальному сотрудничеству многих людей посредством цифровых технологий, позволяя совместными усилиями накапливать базы данных, собирать информацию о проблемах, решать научные и социальные вопросы (гражданская наука, краудсорсинг, гражданское участие, электронное правительство и т.п). Развитие технологии искусственного интеллекта сегодня опирается на результаты коллективной интеллектуальной деятельности: он обучается на созданных человечеством интеллектуальных продуктах, многие системы совершенствуются при непосредственном взаимодействии с людьми или используют данные датчиков или социальных сетей, на основании которых искусственный интеллект может составить картину стихийных бедствий или прогнозировать преступления.Обсуждение и заключения. В одном случае коллективные интеллектуальные усилия служат данными для систем искусственного интеллекта, вырабатывающих решения, в другом - граждане играют активную роль, а технологические решения могут способствовать оптимизации принятия решений. Эти два направления, которые можно было бы назвать пассивным и активным коллективным интеллектом, демонстрируют потенциал развития современной инфосферы, оставляя открытым вопрос, будет ли коллективный интеллект служить выразителем воли человечества или ресурсом для технического управления им.
Ключевые слова
Введение. Проблема профессиональной идентичности в современных социокультурных условиях продолжает оставаться актуальной и требует неповерхностного, неконъюктурного методологического и антропологического переосмысления. Цель статьи - определить роль тандема философской антропологии и философии образования в создании почвы для формировании профессиональной идентичности.Материалы и методы. Основополагающим является методологический принцип историзма.Методология исследования включает в себя герменевтический и системный методы. Также использовались анализ и обобщение научно-исследовательских работ по философии образования и философской антропологии.Результаты исследования. Человек с разных метафизических позиций задумывается над вопросами собственной идентичности, своих карьерных устремлений и профессиональной ориентации. Современное общество формирует среду для развития «человека информированного», который погружен в принципиально различные сферы жизни. Философская антропология в современных условиях выступает как практика самопознания, итогом которой должен стать контакт с собой, понимание своих целей и устремлений. Философия образования осмысляет тренды современного образования, призывает транслировать критическое отношение к вновь создаваемым концепциям человека, культуры, образования. Профессиональная идентичность дает понимание и ощущение собственного «Я» в профессиональном становлении. Поэтому задача философии образования и философской антропологии - максимально гармонизировать процесс самоидентификации. Тандем философии образования и философской антропологии примиряет личность с принципиальной незавершенностью своего бытия, ищет пути гармоничного развития в условиях постоянного выбора, постоянного поиска своей идентичности.Обсуждение и заключения. Задача и философов, и педагогов - создать все необходимые условия для того, чтобы подрастающее поколение справилось с вызовом новой эпохи. Современный человек нуждается не просто в накоплении сведений о мире, ему необходимо познание самой жизни: он хочет задавать вопросы о её смысле, видеть границы собственного Я, рассуждать о свободе и необходимости, любви и верности, понимании и одиночестве. Актуальность философской антропологии состоит в том, что она в диалоге с философией образования выступает арбитром между андрагогикой и педагогикой, поскольку утверждает главным субъектом Человека вне зависимости от его социальных обстоятельств.