Введение. В статье исследуется проблема формирования коммуникативной компетенции у студентов, изучающих русский язык как иностранный, в процессе освоения ими дисциплин модуля «Здоровьесберегающий» с использованием аутентичных материалов. Современная профессиональная подготовка будущих педагогов нацелена на формирование готовности к оздоровительной деятельности, что нашло отражение в «Ядре высшего педагогического образования». В этой связи актуально использование аутентичных материалов здоровьесберегающего характера. Цель статьи состоит в необходимости обосновать идею формирования коммуникативной компетенции у обучающихся средствами аутентичных материалов здоровьесберегающей направленности. Полученный опыт может быть использован будущими учителями в своей профессиональной деятельности. Материалы и методы. Основными методами проведенного исследования являлись теоретико-методологический анализ, метод диагностического анализа, включающий педагогическое наблюдение; анкетирование; устный опрос, беседу, что позволило изучить проблему формирования коммуникативной компетенции у студентов, изучающих русский язык как иностранный. Результаты исследования. Тестирование иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный, позволило сделать вывод о недостаточной сформированности у них коммуникативной компетенции. В качестве одного из ресурсов достижения поставленной цели была создана специальная программа, предполагающая использование аутентичных материалов для самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин модуля «Здоровьесберегающий». Разработаны критерии и показатели эффективности формирования коммуникативной компетенции у обучающихся средствами аутентичных материалов здоровьесберегающей направленности. Выявлены тенденции позитивной динамики сформированности у обучающихся знаний о здоровье, самосохранительном поведении и коммуникативной компетенции в целом. Представлены этапы (адаптационный, интеграционный, рефлексивно-творческий) формирования коммуникативной компетенции у обучающихся средствами аутентичных материалов здоровьесберегающей направленности. Обсуждение и заключения. В ходе проведенного исследования доказана актуальность проблемы формирования коммуникативной компетенции у студентов, изучающих русский язык как иностранный, которая определяется объективными причинами. Созданная специальная программа предполагает использование аутентичных материалов для самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин модуля «Здоровьесберегающий» и способствует повышению коммуникативной компетенции у них. Доказана эффективность средств педагогического сопровождения, использованных в процессе формирования коммуникативной компетенции у обучающихся.
Вестник Мининского университета
2023. — Выпуск 1
Содержание:
Введение. Представлен философско-антропологический ракурс исследования специфики самоопределения человека в образовании с целью аргументировать возможность диалога философии и педагогики в решении этой проблемы. Материалы и методы. В качестве методологии исследования педагогической проблемы самоопределения как специфической человеческой практики предлагается философское понятие человека в его способностях к рефлексии и трансцендированию. Исследование идей ведущих философских антропологов (Г. Зиммель, М. Шелер, З. Бауман, М. Фуко, В. Подорога, Л. Тульчинский, Ф. Гиренок и др.) дает возможность задействовать богатый теоретический материал: 1) об отличии рефлексирующего интеллекта, не позволяющего определить человека в логике и оставляющего ему вариант быть определенным лишь в онтологии; 2) об образовании как способе бытия человека, дающего ему постоянную незавершенность и бесконечное стремление к самоопределению. Метод сравнительного анализа используется для поиска отличий между понятиями человека и его самоопределения в классической (метафизической) философии и в современной философской неклассике, испытавшей деконструкцию метафизики. Метод понятийного анализа помог представить ключевые понятия темы: человек, образование, самоопределение. Результаты исследования и их обсуждение. Обоснование образования и самоопределения в качестве способа человеческого бытия приводит к выводам: о специфических характеристиках человека - его рефлексивном интеллекте и трансцендирующем существовании; о его постоянном пребывании в состоянии образования себя и поисках своей сущности как предела, на котором можно было бы остановиться и самоопределиться; о социальном институте образования, который исторически складывается в качестве помощи человеку в его образовательном способе бытия, чтобы сообщить ему путем педагогико-методической и образовательно-технологической деятельности об инструменте, помогающем в его жизненном пути, - об образовательном знании. Представленный философский материал может способствовать практическому решению педагогической проблемы самоопределения. Философская методология дает возможность и необходимость аналитического анализа уже имеющихся педагогических практик, ориентированных на решение таких вопросов, как формирование субъекта и субъектной позиции в образовании, осмысление идей идентичности и идентификации обучающегося, реидентичности и реопределения как процессов, актуализированных в условиях современной динамичной реальности. Заключения. Делается вывод о необходимости сотрудничества философии и педагогики, что в связи со сложным характером современной социальной реальности является актуальным. Известные характеристики современности: «ризоматичность» (Ж. Делез), смещение центра и периферии (Ж. Деррида), «текучесть» (З. Бауман) - дают основание для обдумывания таких педагогических приемов, которые бы исходили из современного понимания проблемы человека и его самоопределения. Особого внимания требует вопрос о соотношении внешнего воздействия (т. е. используемых педагогических приемов) на человека в его самоопределении и фильтрующей роли его внутреннего мира, допускающего одни влияющие факторы и сопротивляющегося другим.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена сущности понятия «педагогический дизайн». В ходе исследования были проанализированы научные источники, опыт и выступления разработчиков образовательного контента с целью уточнения толкования термина «педагогический дизайн». Авторы определяют содержание понятия и его структуру, различия в профессиональных особенностях специалистов (педагогического дизайнера, методиста и методолога), реализующих основы педагогического дизайна, выделяют этапы и инструментарий для создания дистанционных курсов с использованием подходов педагогического дизайна. Материалы и методы. В процессе исследования был проведен анализ научной литературы, посвященной педагогическому дизайну. Систематизирован и обобщен практический опыт применения основ педагогического дизайна для создания образовательного контента. Результаты исследования. Определены подходы к пониманию термина «педагогический дизайн», особенности взаимодействия специалистов, занимающихся разработкой образовательного контента в условиях цифрового обучения. Выявлены три основных модели обучения и особенности, которые необходимо учитывать при создании дистанционных курсов. Также были определены этапы создания образовательного контента. Описаны инструменты для создания дистанционных курсов, используя основы педагогического дизайна на каждом из этапов разработки. Представлен пример разработанного дистанционного курса с описанием конкретных инструментов. Сформулированы рекомендации для организации обучения. Обсуждение и заключения. Проведенное исследование позволило выявить сущностные характеристики и особенности педагогического дизайна, определить сущность понятия «педагогического дизайн» как системообразующей педагогической категории и разработать этапы процесса конструирования образовательного контента с учетом основ педагогического дизайна и разного формата взаимодействия при реализации учебных программ.
Ключевые слова
Введение. Подготовка будущих инженеров к профессиональной деятельности является актуальной задачей в современном российском обществе. Изменения, происходящие в глобальном пространстве, требуют усилить акцент на необходимость продуктивного информационного взаимодействия в рамках профессиональной деятельности специалистов технического профиля. Ставится проблема готовности и способности обучающихся технического вуза использовать иностранный язык как средство работы с профессионально ориентированной информацией. Цели данной статьи состоят в выявлении особенностей владения специалистами технического профиля навыками и умениями работы с профессионально ориентированной информацией на иностранном языке и поиске путей повышения качества осуществления информационной деятельности на иностранном языке. Материалы и методы. Проведен обзор литературных источников по проблематике исследования. В ходе исследования использовались методы теоретического анализа научной литературы, обобщения и систематизации, педагогического наблюдения и моделирования. Результаты исследования. Раскрыты основные задачи профессиональной подготовки специалистов технического профиля в сфере электроэнергетики и электротехники. Обоснована важность взаимной интеграции профессионально ориентированных знаний, владения иностранным языком и совокупности умений осуществления информационных действий поиска, обработки, фиксации, передачи информации. Конкретизирована категория «иноязычная информационная деятельность». Кроме того, раскрыта структура данного вида деятельности обучающегося технического вуза. Описан практический опыт по формированию умений работы с иноязычной профессионально ориентированной информацией на основе авторского учебного пособия. Приведены результаты исследования качества овладения иноязычной информационной деятельностью обучающихся технического вуза. Обсуждение и заключения. Включение обучающихся технического вуза в иноязычную информационную деятельность является одним из способов совершенствования их профессиональной подготовки. Обсуждается важность формирования и совершенствования умений информационной деятельности на иностранном языке у обучающихся технического вуза во время обучения в магистратуре и аспирантуре. Ставится вопрос о возможности исследования данных процессов в мультилингвальных профессиональных средах.
Ключевые слова
Введение. Предлагаемая статья - одна из возможностей показать необходимость возрождения института наставничества (тьюторства) в современных социально-экономических условиях развития системы отечественного образования. Опираясь на исследования ученых, авторы дают характеристику основных категорий исследования «наставничество» и «тьюторство»; переосмысливают различные подходы к пониманию их сущности. Наставничество авторами определяется как действенная форма становления и развития личности молодого учителя. Материалы и методы. В качестве методов исследования был использован метод анализа и систематизации психолого-педагогических теоретико-экспериментальных и научно-методических исследований отечественных ученых по проблеме наставничества, тьюторства, сопровождения. Результаты исследования. Представлен историко-педагогический анализ становления и развития института наставничества в дореволюционной России, в советский период развития отечественной системы образования и показаны возможности возрождения наставничества в современной России; определены цели и задачи «Школы наставничества» в условиях региона. Исследование проблемы наставничества и тьюторства заставляет по-новому оценивать их роль и значение в становлении и развитии личности современного учителя-профессионала, наставника, тьютора, который может оказать существенную помощь в самоопределении и адаптации в социум каждого учащегося. Обсуждение и заключения. В статье представлены результаты деятельности «Школы наставничества», действующей на базе МАОУ «Школа № 187» города Нижнего Новгорода. Особое внимание в деятельности «Школы наставничества» уделялось переосмыслению системы методической работы, повышению исследовательской и методической культуры учителя, разработке и внедрению методического обеспечения обобщения опыта наставничества, что в конечном итоге способствует саморазвитию личности педагога, развитию его педагогического мастерства и карьерному росту.
Ключевые слова
Введение. Семья - это базовая организация социального взаимодействия, сформированная на основе брака, кровных отношений и усыновления. Ее изменения неизбежно связаны с политикой. Процесс реконструкции различных экономических, культурных, социальных и других отношений в контексте семьи постоянно бросает вызов внутренней структуре традиционной китайской семьи. В Китае ее структура и функции со временем претерпели серьезные изменения, которые затрагивают не только саму семью, но и оказывают влияние на стабильное и здоровое функционирование общества в целом. В традиционном семейном воспитании соблюдается принцип главенства семейных интересов, но предпочтение отдается мальчикам. В рамках традиционной китайской культуры основное внимание уделяется воспитанию мальчиков, так как мальчики имеют более высокий статус в семье, чем девочки.Неравенство в традиционном воспитании в Китае проявляется в гендерных различиях, связанных с образованием детей, с распределением ресурсов семейного образования и в разнице в годах обучения мальчиков и девочек. Материалы и методы. Конфуцианство, являющееся одной из трёх основных религий китайцев, проповедует так называемый «сяо» - культ семьи и повиновения младших старшим. Согласно традициям, дети служат родителям и строго подчиняются их воле. Поэтому в дошкольном возрасте особенно актуальным для ребёнка становится личный пример взрослых. Правило психологического «зеркала», основанное на детской впечатлительности и желании подражать, известно и в европейской педагогической практике. Однако китайцы придают личному примеру особенное значение, кроме того, тщательно выбирают окружение своего ребёнка. Результаты исследования. Нынешнее семейное воспитание и образование в нашей стране является традиционным, стереотипным и консервативным в формировании пола, в частности в области гендерных ожиданий, гендерных представлений и просвещения по гендерным вопросам. Многие родители до сих пор не имеют научного понимания гендерной проблематики и часто не знают о гендерном образовании своих детей. Хотя академическое сообщество обеспокоено изменениями в современной структуре семьи Китая, обсуждение этой темы сосредоточено на широком круге вопросов. Обсуждение и заключения. Под воздействием современной цивилизации и воспитания традиционный уклад семьи, взаимоотношения между супругами, структура семьи, вопросы воспитания детей претерпевают изменения, постепенно превращаясь в открытую и демократическую систему, где воспитание детей носит всесторонний характер.
Ключевые слова
Введение. Доверие к врачу - необходимый базис готовности следовать его рекомендациям и эффективного лечения в целом. В особенности это становится важным в период пандемии. До коронавирусной эпидемии в России был зафиксирован определенный кризис доверия медицине. Новые исследования пополнили научные представления по проблеме достаточно противоречивыми данными о том, как реагируют на ситуацию, несущую серьезную опасность здоровью, мужчины и женщины и какой в связи с этим формируется у них имидж врача и медицинской помощи. В данной статье анализируются особенности образа врача у студентов социономических профилей и вскрывается специфика его взаимосвязи с уровнем доверия к другим и себе у юношей и девушек в период пандемии COVID-19. Материалы и методы. В исследовании участвовали 286 студентов, обучающихся в вузах Москвы и Нижнего Новгорода по социономическим специальностям, в возрасте от 17 до 22 лет (M =19,31; SD = 1,33), из них 168 девушек и 118 юношей. Для выявления образа врача применялся метод семантического дифференциала, для определения уровня доверия к другим использовалась методика «Вера в людей» М. Розенберга, для изучения выраженности доверия к себе в 11 сферах жизни был задействован рефлексивный опросник Т. П. Скрипкиной. Результаты исследования. Установлено, что у юношей и девушек в период пандемии сформирован положительный образ врача, в содержании которого большей частью отмечается гендерное сходство. Также практически отсутствуют гендерные различия в доверии к другим, которое находится на среднем уровне, однако в то же время выявленынекоторые гендерные различии в доверии к себе, которое оказалось выше у студентов мужского пола. Корреляционный анализ показал существование прямой положительной связи между доверием к другим и позитивным образом врача у девушек, тогда как у юношей такие связи практически отсутствуют. При этом с доверием к себе образ врача также связан положительно, но несколько по-разному у студентов женского и мужского пола. Обсуждение и заключения. Основываясь на результатах эмпирического исследования, можно говорить о наличии гендерной специфики, проявляющейся в наличии и выраженности взаимосвязей восприятия врача в период пандемии с общем уровнем доверия к другим и к себе у студентов социономического профиля.
Ключевые слова
Введение. Вопрос изучения процесса взросления растущего ребенка в реалиях нашего времени приобретает особую актуальность и значимость. Отчетливо прослеживается ряд противоречий (изменение пространства функционирования ребенка, отсутствие единого трека взросления, наличие тенденций к проявлению дисгармоничных форм поведения). Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и разработка концептуальных основ взросления растущих детей на дистанции детства с учетом специфики разных образовательных сред. Среди ключевых задач мы сделали акцент, во-первых, на том, чтобы описать многочисленный срез отечественных и зарубежных работ, имеющих тесную взаимосвязь с детством и взрослением на фоне постоянно меняющихся социокультурных практик; во-вторых, определить специфические динамические изменения в возникающих в образовательных средах проблемах, заострив внимание на основных противоречиях, порождаемых самим процессом взросления; в-третьих, разработать основные концептуальные положения психолого-педагогического анализа взросления растущего ребенка в образовательных организациях. Материалы и методы. Статья основана на социологических и психолого-педагогических исследованиях проблем взросления растущих детей, выполненных современными российскими и зарубежными учеными. Используемые методы: феноменологический и проблемный анализ. Результаты исследования. Анализ проведенных нами исследований (2015 - 2021 гг.) отечественных и зарубежных специалистов позволил констатировать следующие выводы: - взросление современного ребенка в образовательной среде мы рассматриваем как цикличный процесс постоянного изменения структуры его субъективных и объективныххарактеристик, включающий формирование в онтогенезе у ребенка образа взрослости, его освоение и реализацию, а также рефлексию освоения взрослости детьми в психолого-педагогическом пространстве участниками образовательного процесса (родителями, педагогами); - концепция психологии взросления ребенка рассматривается как теоретическая система, включающая в себя структуру, типологию, динамику, методы исследования, модель, развивающие психологические технологии, направленные на благоприятное прохождение обучающимися возрастных и образовательных кризисов (переход от «детства» к «взрослому» состоянию, в котором растущему человеку предстоит самостоятельно определяться с его смысловым содержанием, проявляя независимое от непосредственного воздействия обстоятельств поведение). Обсуждение и заключения. Полученные данные позволили обосновать важность и объективность защищаемых в перспективе научных позиций. В связи с новыми вызовами объективной реальности в современных образовательных средах, поиском предикторов успешного взросления растущих молодых людей, данное направление исследований представляется достаточно актуальным, требующим дальнейшей проработки.
Ключевые слова
Введение. Программирование является весьма привлекательным для современной молодежи с точки зрения будущей профессиональной деятельности. Профессиональный выбор значительного числа старшеклассников связан с поступлением на IT-специальности в ведущие вузы страны; профессиональные мечты и планы многих молодых людей связаны с конкурентоспособной подготовкой и работой в IT-компании. Возросший интерес молодежи к данной специальности и запрос на высококлассных специалистов в этой области со стороны государства актуализирует необходимость изучения психологических особенностей развития детей, подростков и молодых людей, увлеченных программированием. Теоретическую значимость представляет определение онтологического статуса и содержания понятия «увлеченность программированием». Является ли увлеченность программированием социально и исторически обусловленной характеристикой развития личности или данное понятие необходимо рассматривать как вид одаренности? Материалы и методы. В статье представлены результаты обзора теоретических подходов к определению сущности понятия «увлеченность деятельностью» и рассмотрена возможность его применения по отношению к программированию в контексте общей теории одаренности молодежи. В ходе обзора использованы такие методы теоретического исследования, как сравнительный анализ, обобщение, интерпретация. Результаты исследования. Увлеченность программированием можно определить как состояние энергичности, преданности и поглощенности этой деятельностью, требующей физического, когнитивно-активного и эмоционального включения в процесс. Увлеченность программированием необходимо рассматривать в контексте общей теории одаренности. Применительно к изучаемой целевой группе уместным представляется использование термина «компьютерная одаренность». Компьютерная одаренность включает в себя высокий уровень развития компьютерного мышления как аналог развития интеллектуальных способностей и креативности классической модели. Увлеченность программированием как видом деятельности и при решении конкретной задачи выступает личностным компонентом компьютерной одаренности. Обсуждение и заключения. Увлеченность программированием как особое состояние личности при создании определенных условий, в том числе поддерживающих и усиливающих мотивацию и формирующих и развивающих компьютерное мышление, может перерасти в свойство как специальную способность к программированию, а высокий уровень развития этой способности в совокупности с высоким уровнем развития компьютерного мышления будет представлять собой особый вид одаренности - одаренность в сфере программирования. Таким образом,увлеченность программированием может рассматриваться как личностная предпосылка развития одаренности в сфере программирования. Выявление и развитие компьютерной одаренности представляет собой специальную педагогическую задачу.
Ключевые слова
Введение. В условиях модернизации системы образования актуальной становится проблема формирования сопротивляемости личности в образовательной среде. На материале отечественных исследований психологии среды проведен анализ характеристик, критериев, условий, подходов, требований к современной образовательной среде, которая будет способствовать формированию психологических детерминант сопротивляемости личности. Формирование сопротивляемости личности в образовательной среде возможно в инновационной личностно-развивающей среде, которая должна быть психологически безопасной, гуманитарной - в основе которой лежат гуманистически-нравственные ценности. Представлена система психологического сопровождения, которая строится на принципах доверия, с применением полисубъектного подхода. Проведены анализ и сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов с целью выяснения эффективности деятельности личностно-развивающей среды в группах студентов 1-2 курсов социономического профиля. Материалы и методы. В работе использовался диагностический комплекс, позволяющий определить компонентную структуру с целью изучения проявления сопротивляемости личности у испытуемых, а также проведены содержательный анализ и сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов с целью проверки эффективности разработанной программы. Результаты исследования. По итогам реализации формирующей программы у студентов преобладает высокий уровень развития всех компонентов психологической структуры сопротивляемости, который характеризуется широким спектром знаний о стратегиях поведения в различных ситуациях. Обнаружилась тенденция увеличения выбора терминальных ценностей по сравнению с инструментальными. Более детальный анализ показал, что среди терминальных ценностей у групп испытуемых возросли показатели перспективный целей, обеспечивающих саморазвитие и прогнозирование стратегий поведения в различных ситуациях. По анализу содержательной характеристики инструментальных ценностей можно отметить следующее: у студентов увеличились показатели по этическим ценностям и ценностям дела, а также показатели по ценностям самоутверждения и, что особенно интересно, по альтруистическим ценностям. Все это, по нашему мнению, свидетельствует об усвоении широкого спектра социальных действий всеми испытуемыми в процессе практики (особенно в волонтерской деятельности). В группе студентов преобладают ценности дела и ценности самоутверждения, значительно менее выражены ценности общения. Следует также отметить, что у студентов достаточно ярко представлены альтруистические ценности. Это свидетельствует о нарастании устойчивости личности. Интересным фактом с точки зрения нашего исследования является отсутствие у студентов индивидуалистических и конформистских ценностей. Следует отметить, что значительно изменилась личностная позиция испытуемых в плане углубления субъектности, наблюдаются более сбалансированные показатели. Обсуждение и заключения. Проведенное исследование было направлено на апробацию системы психологического сопровождения в процессе формирования сопротивляемости как свойства личности у студентов-испытуемых и показало свою эффективность. По итогам реализации формирующей программы преобладает высокий уровень развития представленных компонентов психологической структуры сопротивляемости.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена проведению сравнительного анализа синдрома эмоционального выгорания у военных и гражданских врачей, а также медицинских сестер. На современном этапе развития здравоохранения профессиональная деятельность медицинского персонала сопровождается возрастающими требованиями к качеству оказываемой населению медицинской помощи. В последнее время в самых разных источниках: научной литературе и СМИ - указывается на перегруженность специалистов как большим потоком пациентов, так и документацией, а также на минимальное количество времени, отводящегося на одного пациента. Названные факторы являются как основной причиной постоянно снижающегося качества медицинского обслуживания, так и профессионального выгорания у большинства медицинского персонала. Значительно меньше информации в доступных источниках о деятельности военных врачей, однако, в связи с известными событиями, проблема синдрома эмоционального выгорания становится все актуальнее. Материалы и методы. Анализ литературы, посвященной синдрому эмоционального выгорания, изучение литературы, освещающей деятельность военных врачей для разработки профессиограммы. В качестве эмпирических методов использовался опросник «Системный индекс синдрома перегорания» на основе теста MBI (Maslach Burnout Inventory). Для статистической обработки использовался непараметрический критерий различий Манна-Уитни; также применялось программное обеспечение SPSS 19.0 с целью подсчета критерия Хи-квадрат по Пирсону. Результаты исследования. Результаты анализа показали, что уровень эмоционального выгорания у гражданских врачей выше по всем показателям. Помимо этого, было выявлено, что у гражданских врачей значительно выше уровень редукции профессиональных достижений. В свою очередь у медицинских сестер профессиональное выгорание выражено преимущественно на среднем уровне. Обсуждение и заключения. Произведенный анализ различий между гражданскими и военными врачами по всем индикаторам эмоционального выгорания показал, что средние значения по всем показателям шкалы выше у гражданских врачей, то есть гражданские врачи более подвержены этому процессу по сравнению с военными врачами. Исследование качеств, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности, позволило выявить, что у специалистов военно-медицинской направленности доминируют волевые качества, скорость принятия решения, умение сконцентрироваться, а также большая ответственность за результаты своей деятельности. Вместе с тем перечисленные качества не менее важны и в работе врача гражданского медицинского учреждения. Проведенный сравнительный анализ особенностей профессиональной деятельности военных и гражданских врачей позволил сделать вывод, что на снижение риска возникновения профессионального выгорания у военных врачей влияют такие факторы, как большая возможность творчества, большая мера ответственности и военной дисциплины, перспективы профессионального роста.
Ключевые слова
Введение. Цифровое образование сегодня - это новое явление для многих стран мира. В самом общем виде оно представляет собой следующий этап информатизации образования, но имеет свои специфические особенности. Автор продолжает ряд предшествующих исследований по проблемам информатизации образования, информационной социализации личности, формирования информационной культуры. Ученые активно изучают проблемы, связанные с цифровизацией высшего образования. Спектр этих проблем достаточно широк и каждая из них возникает на основе различного рода противоречий, которые исследуются в разных направлениях научного знания: социологии, экономике, педагогике, философии, культурологии и т. д. Чтобы увидеть возможные негативные последствия перехода к цифровому образованию и принять меры для их нивелирования, необходимо выявить и систематизировать данные противоречия и проблемы. Это даст возможность разрабатывать программы и предложения для повышения качества и эффективности цифрового высшего образования на основе комплексного системного подхода. Целями исследования являются анализ и систематизация основных противоречий и проблем цифрового высшего образования в России. Материалы и методы. Методологией и методами исследования стали методы аналитического обзора отечественной и зарубежной литературы по вопросам развития цифрового образования. Далее на основе методов анализа, сравнения, обобщения и принципов диалектики была проведена систематизация основных противоречий и проблем,возникающих в системе современного высшего образования России в процессе его цифровизации. Результаты исследования. Исследование показало, что основные противоречия и связанные с ними проблемы цифрового высшего образования можно разделить по трем группам: внутри педагогической деятельности между традиционными и цифровыми формами образования, обучения и воспитания; между цифровыми и традиционными формами элементов образования (субъект, объект, средство, среда, условия, цели, результат); между элементами основных подсистем культуры (информационной, праксиологической и аксиологической), формирование которых является основной целью педагогической деятельности. Обсуждение и заключения. Проведенное исследование может быть использовано для построения моделей цифровой педагогической деятельности, позволяющих изучать новые принципы взаимосвязи цифрового образования, обучения и воспитания в условиях цифровой информационной культуры современного общества, новые статусы и роли субъектов педагогической деятельности, новую парадигму педагогического взаимодействия, учитывая систему возникающих противоречий между традиционными и цифровыми механизмами социализации личности.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена анализу спора, состоявшегося между Н. А. Бердяевым и И. А. Ильиным, по проблеме допустимости или недопустимости противления злу силой. Цель исследования - проанализировать в рамках историко-философского исследования специфику воззрений обоих мыслителей по данному вопросу. Полемика, развернутая И. А. Ильиным и Н. А. Бердяевым, обрела живой отклик со стороны многих мыслителей, а актуальность их идей существенно возрастает в последние десятилетия. Материалы и методы. Главным материалом научной статьи являются исследования следующих авторов: Ю. А. Кошелев, Д. С. Пилипчук, К. Е. Троицкий, А. И. Вакулинская, В. А. Лазуткин, К. Б. Мартыненко, С. А. Нижников, В. Б. Рожковский. В представленном исследовании применялись следующие методы: системный анализ, философский анализ, интерпретация, сравнение и синтез. Результаты исследования. Подчеркивается, что выход в свет дискуссионной работы И. А. Ильина «О сопротивлении злу силою» как ответа на учение Л. Н. Толстого вызвал широкие споры в научных кругах, особенно среди представителей русской эмиграции. Делается акцент на том, что И. А. Ильин и Н. А. Бердяев, будучи патриотами, православными христианами и критиками непротивленчества Л. Н. Толстого, исходят из разных установок по вопросу возможности сопротивления злу силой и приходят к противоположным выводам. Обсуждение и заключения. Спор, развернувшийся между Н. А. Бердяевым и И. А. Ильиным, был предопределен не только расхождением в личных философских установках мыслителей, но и историческим и социально-политическим контекстом того времени. Н. А. Бердяев допускает применение «сопротивления» лишь в экстраординарных случаях, следуя правилам «духовной гигиены». И. А. Ильин предлагает крайне обширную интерпретацию «противления». Расширив границы и возможности сопротивления злу силой, учение И. А. Ильина стало предметом критики и упреков в оправдании им чуть ли не любого насилия как со стороны государства, так и со стороны Церкви.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматривается системный подход к организации успешной коммуникации, основанный на философско-этических ценностно-ориентированных предпосылках. Для достижения успеха в коммуникациях предлагается использовать четыре принципа: 1) сингулярности сознания 2) осознанности и осведомлённости 3) времени и 4) согласия. Подход сравнивается с правилами, выработанными профессорами кафедры коммуникативных дисциплин Техасского университета Т. Мотетом и С. Биби. Предлагается обобщенный синтез принципов и правил. Материалы и методы. Для реализации цели исследования используются следующие методы научного познания: системный и сравнительный анализ, синтез, обобщение материалов методической российской и зарубежной литературы, затрагивающей принципы коммуникации, связанные с этикой, а также с факторами, критичными для достижения успеха коммуникаций. На основании сравнения подходов к подготовке коммуникационного акта предпринимается попытка синтеза перечня критериев, подлежащих учёту и планированию участниками коммуникаций. Результаты исследования. В результате исследования для четырех первоначально сформулированных автором статьи и пяти сформулированных С. Биби и Т. Мотетом принципов появилось двенадцать критериев их соблюдения, которые могут быть внесены в карту контроля коммуникативного процесса в ситуациях, требующих особых гарантий качества коммуникаций, например, сторонам споров, находящихся в состоянии управляемых конфликтов или для заблаговременного исключения ситуаций конфликта интересов при решении комплексных вопросов в области дипломатии, торговли и государственного управления. Обсуждение и заключения. Соблюдение этических принципов и правил коммуникации может представлять отдельный практический интерес в процессах государственного и коммерческого управления. С научной же точки зрения представляется целесообразным установить границы применимости предлагаемых принципов в зависимости от объективных характеристик коммуникационных актов, а также рассмотреть, какие правовые категории затрагиваются в ходе их применения.