Введение. В образовательных учреждениях силовых ведомств наличие обратной связи с курсантами и понимание их отношения к учебно-воспитательному процессу актуально в связи с реализацией различных видов образовательной и служебно-профессиональной деятельности. Учебная, патриотическо-воспитательная, научно-исследовательская и служебно-профессиональная деятельность осуществляется непрерывно. Целью данной статьи является исследование в вузе МЧС отношения курсантов и преподавателей к учебно-воспитательному процессу и с учетом полученных сведений определение приоритетных направлений для повышения качества образовательного процесса и готовности выпускников к профессиональной деятельности. Представляет интерес, насколько адекватно профессорско-преподавательский состав ведомственного вуза МЧС оценивает отношение курсантов к различным видам учебных занятий и иным видам образовательной и служебно-профессиональной деятельности. Материалы и методы. Для решения поставленных исследовательских задач использовались методы анкетирования, опроса, беседы, которые позволяют за счет множественного выбора получить объективные результаты респондентов по вопросам, входящим в исследуемую область. Методика реализована посредством анкетного опроса в цифровом формате программы FireTest, позволяющей проводить автоматизированные опросы зарегистрированных лиц. Посредством статистических инструментов обработки данных полученные сведения прошли систематизацию, анализ и обобщение, на основании которых представлены достоверные результаты исследования и сделаны выводы. Результаты исследования. По результатам анкетного опроса выявлено, что отношение профессорско-преподавательского состава к образовательному процессу и отношение курсантов к различным видам учебных занятий и иным видам образовательной и служебно-профессиональной деятельности не всегда соответствуют друг другу. Отношение преподавателей к различным видам учебных занятий соответствует отношению курсантам к практическим занятиям, но отличается по отношению к лекциям, семинарам, самостоятельной работе. Полученные сравнительные результаты свидетельствуют в целом о положительной оценке как со стороны обучаемых, так и со стороны профессорско-преподавательского состава, практических занятий. Вместе с тем преподаватели недооценивают значимость лекций и самостоятельной работы, которые высоко оцениваются обучаемыми, и демонстрируют переоценку семинарских занятий и внеучебных мероприятий для обучаемых, у которых положительное восприятие этих видов занятий не так высоко. Реализация представленных мероприятий, которые преподаватели относят к приоритетным, позволяет повысить эффективность учебных занятий и сформировать положительное отношение курсантов к ним. Обсуждение и заключения. Результаты исследования в вузе МЧС позволили оценить степень процесса взаимопонимания между субъектами образовательного процесса и определить приоритетные направления повышения качества учебных занятий и формирования интереса к ним со стороны курсантов.
Вестник Мининского университета
2022. — Выпуск 1
Содержание:
Введение. Изменения, произошедшие в последние годы в российском обществе, негативно повлияли на формирование духовно-нравственных ориентаций и ценностей учащейся молодежи и в целом на развитие личности современного растущего человека. Все чаще кумирами молодежи становятся блогеры, которые демонстрируют и популяризируют девиантное поведение, бездуховность, безнравственность, отсутствие гражданственности. Развитие медиаобразования, информационной, духовной, лингвистической безопасности, по мнению авторов, способствуют гражданскому взрослению и становлению обучающейся молодежи в новом, достаточно агрессивном, культурно-информационном пространстве, которое сегодня становится одним из важнейших средств управления духовной и нравственной основой жизнедеятельности человека. Материалы и методы. Теоретические методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативно-правовых документов по образованию; метод научного синтеза фактических материалов. Методологической основой являются системный, личностно-деятельностный и культурологический подходы. Результаты исследования. Уточнены и конкретизированы такие ведущие категории исследования, как: духовно-нравственное воспитание, духовно-нравственное развитие, духовность, мораль, нравственность, медиаобразование, медиабезопасность, духовная безопасность, информационная безопасность, лингвистическая безопасность; раскрыты цели и функции деятельности Центра духовно-нравственного воспитания и гражданского образования и Информационного центра. Обсуждение и заключения. Организацию работы по формированию у воспитанников духовно-нравственных качеств личности необходимо проводить в контексте духовной, медиабезопасности, психологической, лингвистической безопасности. Учитывая это, в условиях общеобразовательной школы накоплен интересный инновационный опыт работы по формированию духовно-нравственных качеств личности, который необходимо реализовать и распространять в образовательном пространстве региона.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматриваются понятия «образовательный результат» и «оценочные средства», являющиеся компонентами системы независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов. Анализируются подходы к описанию понятий «результат обучения», «компетенции» и «образовательный результат» с позиций оценивания качества подготовки обучающихся и выпускников по направлению подготовки «Педагогическое образование». Определяются структура и содержание понятия «образовательный результат», приводится описание инвариантной формы представления оценочных средств для оценки образовательных результатов. Приводятся примеры. Материалы и методы. В основу исследования положены системный, деятельностный и компетентностный подходы к подготовке бакалавров педагогического образования, что позволило описать способ представления образовательных результатов в виде опознаваемых и измеряемых действий обучающегося. Раскрыта специфика представления образовательных результатов на основе переформулирования компетенций в сочетании с трудовыми действиями педагога. Показано, что описание индикаторов достижения образовательного результата в виде дескрипторов служит основанием для построения соответствующего оценочного средства. Выделены принципы объективности, валидности и открытости оценочных процедур, положенные в основу конструирования инвариантной формы представления оценочных средств. Результаты исследования. Выделены основные положения, определяющие структуру и содержание образовательных результатов будущих педагогов. Сформулировано определение понятия «образовательный результат», выделены группы образовательных результатов будущих педагогов в области воспитания, в психолого-педагогической и методической деятельности, в области предметной подготовки. Раскрыты особенности описания образовательного результата на основе согласования компетенций, представленных в ФГОС ВО, и трудовых действий из Профессионального стандарта педагога и способ конструирования индикаторов достижения образовательных результатов. Приведено описание инвариантной формы представления оценочных средств и примеры построения образовательного результата и соответствующего оценочного средства. Обсуждение и заключения. В статье обсуждается способ построения оценочного средства в форме контекстного задания, прошедшего апробацию на этапе итогового государственного экзамена выпускников бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», проводимого в новом формате. Вывод, сформулированный в статье, представлен в виде рекомендаций по согласованному построению образовательных результатов и оценочных средств в системе независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена рассмотрению психолого-педагогического эксперимента по формированию антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России. Данные современной статистики свидетельствуют о неуклонном увеличении количества коррупционных преступлений в РФ, что в свою очередь обуславливают необходимость формирования у курсантов силовых ведомств, в том числе курсантов образовательных организаций ФСИН России, антикоррупционной направленности. Считаем, что антикоррупционная направленность - интегративное личностное образование курсантов, включающее в себя мотивы, ценности, потребности, ценностные ориентации, психологические установки, обеспечивающее соблюдение норм антикоррупционного законодательства в процессе обучения за счет развития мотивационно-ценностного, когнитивно-познавательного, духовно-нравственного и эмоционально-волевого компонентов. Одним из способов решения задач по формированию антикоррупционной направленности является создание авторских психолого-педагогических программ и их реализация в рамках формирующего эксперимента. Психолого-педагогический эксперимент по формированию антикоррупционной направленности осуществлялся нами в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе эксперимента применялось наблюдение, тестирование, беседа, а также пакет психодиагностических методик, направленных на изучение уровня сформированности структурных компонентов антикоррупционной направленности. Задачей констатирующего этапа являлось изучение уровня сформированности структурных компонентов антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России. По итогам эмпирического исследования курсанты были разделены на три группы, в зависимости от уровня сформированности антикоррупционной направленности (высокий, средний, низкий). На формирующем этапе эксперимента была реализована авторская психолого-педагогическая программа, которая внедрялась в учебно-воспитательный процесс курсантов образовательных организаций ФСИН России. На контрольном этапе оценивалась эффективность авторской психолого-педагогической программы по формированию антикоррупционной направленности и проводился сравнительный анализ полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах. Материалы и методы. Для проведения психодиагностического обследования применялись следующие методики: «16-факторный личностный опросник (Р.Б. Кеттелл)», «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнов)», «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина)», «Опросник локуса контроля (Е.Г. Ксенофонтова)», «Личностный опросник нравственно-правовой надежности (Е.Ю. Стрижов)», «Шкала личностных стратегий преодоления жизненных трудностей (С. Хобфолл)». Результаты исследования. С целью проверки эффективности авторской программы по формированию антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России нами была проведена повторная психодиагностика структурных компонентов антикоррупционной направленности при помощи используемого ранее пакета психодиагностических методик. Установлено, что у курсантов после проведения формирующего этапа эксперимента наблюдаются позитивные личностные изменения, которые подтверждают сформированность структурных компонентов антикоррупционной направленности. Диагностировано повышение уровня самоконтроля эмоций и поведения, уверенности, установление межличностных контактов, развитие конструктивности в построении взаимоотношений с окружающими, умение адекватно строить свое поведение в зависимости от условий окружающей действительности, формирование четкой иерархии мотивов, умеренное стремление в отстаивании своих взглядов и принципов, желание достигать целей и проявлять настойчивость. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что авторская психолого-педагогическая программа оказывает положительное влияние на развитие личности курсантов: наблюдается развитие ответственности за собственное поведение; формирование устойчивости к ситуациям, носящим провокационный характер, развитие нравственно-правовой надёжности курсантов. В ходе сравнительного анализа контрольной и экспериментальных групп наблюдалось повышение уровня показателей структурных компонентов антикоррупционной направленности курсантов, что подтверждает эффективность используемой психолого-педагогической программы. Обсуждение и заключения. Проведенный нами психолого-педагогический эксперимент по формированию антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы, показал свою эффективность. Диагностирована положительная динамика антикоррупционной направленности. Установлено, что в процессе реализации психолого-педагогической программы происходит формирование структурных компонентов антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена рассмотрению психолого-педагогического эксперимента по формированию антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России. Данные современной статистики свидетельствуют о неуклонном увеличении количества коррупционных преступлений в РФ, что в свою очередь обуславливают необходимость формирования у курсантов силовых ведомств, в том числе курсантов образовательных организаций ФСИН России, антикоррупционной направленности. Считаем, что антикоррупционная направленность - интегративное личностное образование курсантов, включающее в себя мотивы, ценности, потребности, ценностные ориентации, психологические установки, обеспечивающее соблюдение норм антикоррупционного законодательства в процессе обучения за счет развития мотивационно-ценностного, когнитивно-познавательного, духовно-нравственного и эмоционально-волевого компонентов. Одним из способов решения задач по формированию антикоррупционной направленности является создание авторских психолого-педагогических программ и их реализация в рамках формирующего эксперимента. Психолого-педагогический эксперимент по формированию антикоррупционной направленности осуществлялся нами в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе эксперимента применялось наблюдение, тестирование, беседа, а также пакет психодиагностических методик, направленных на изучение уровня сформированности структурных компонентов антикоррупционной направленности. Задачей констатирующего этапа являлось изучение уровня сформированности структурных компонентов антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России. По итогам эмпирического исследования курсанты были разделены на три группы, в зависимости от уровня сформированности антикоррупционной направленности (высокий, средний, низкий). На формирующем этапе эксперимента была реализована авторская психолого-педагогическая программа, которая внедрялась в учебно-воспитательный процесс курсантов образовательных организаций ФСИН России. На контрольном этапе оценивалась эффективность авторской психолого-педагогической программы по формированию антикоррупционной направленности и проводился сравнительный анализ полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах. Материалы и методы. Для проведения психодиагностического обследования применялись следующие методики: «16-факторный личностный опросник (Р.Б. Кеттелл)», «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнов)», «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина)», «Опросник локуса контроля (Е.Г. Ксенофонтова)», «Личностный опросник нравственно-правовой надежности (Е.Ю. Стрижов)», «Шкала личностных стратегий преодоления жизненных трудностей (С. Хобфолл)». Результаты исследования. С целью проверки эффективности авторской программы по формированию антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России нами была проведена повторная психодиагностика структурных компонентов антикоррупционной направленности при помощи используемого ранее пакета психодиагностических методик. Установлено, что у курсантов после проведения формирующего этапа эксперимента наблюдаются позитивные личностные изменения, которые подтверждают сформированность структурных компонентов антикоррупционной направленности. Диагностировано повышение уровня самоконтроля эмоций и поведения, уверенности, установление межличностных контактов, развитие конструктивности в построении взаимоотношений с окружающими, умение адекватно строить свое поведение в зависимости от условий окружающей действительности, формирование четкой иерархии мотивов, умеренное стремление в отстаивании своих взглядов и принципов, желание достигать целей и проявлять настойчивость. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что авторская психолого-педагогическая программа оказывает положительное влияние на развитие личности курсантов: наблюдается развитие ответственности за собственное поведение; формирование устойчивости к ситуациям, носящим провокационный характер, развитие нравственно-правовой надёжности курсантов. В ходе сравнительного анализа контрольной и экспериментальных групп наблюдалось повышение уровня показателей структурных компонентов антикоррупционной направленности курсантов, что подтверждает эффективность используемой психолого-педагогической программы. Обсуждение и заключения. Проведенный нами психолого-педагогический эксперимент по формированию антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы, показал свою эффективность. Диагностирована положительная динамика антикоррупционной направленности. Установлено, что в процессе реализации психолого-педагогической программы происходит формирование структурных компонентов антикоррупционной направленности курсантов образовательных организаций ФСИН России.
Ключевые слова
Введение. В последние годы наблюдается стойкая тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Соответственно увеличивается и число семей, воспитывающих таких детей. Имеющиеся исследования свидетельствуют о наличии в этих семьях затяжной кризисной ситуации, негативно отражающейся на психологическом состоянии и социальной активности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, особенно матерей, которые, как правило, попадают в группу риска психологического неблагополучия. В данной статье представлены результаты исследования личностных особенностей женщин-матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, которые могут способствовать поддержанию их психологического благополучия. Исходными теоретико-методологическими положениями для выполненного исследования стали, с одной стороны, работы современных психологов, в которых раскрывается сущность феномена психологического благополучия и его структура, а также выявляются определяющие его факторы, включая личностные ресурсы индивида, а с другой - выводы относительно типичных проблем и психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с нарушениями развития. Материалы и методы. Основу исследования составил сравнительный метод с использованием комплекса методик для сбора фактических данных: «Шкалы психического благополучия» К. Рифф (модификация Т.Д. Шевеленково, П.П. Фесенко); «Тип ролевой виктимности» М.А. Одинцовой, Н.П. Радчиковой; «Когнитивная ориентация (локус контроля)» Дж. Роттера; «Шкала религиозной ориентации» Г. Олпорта и Д. Росса. Выборку составили матери детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью - 107 человек и матери детей без ограниченных возможностей здоровья и инвалидности - 121 человек. Результаты исследования. Установлено, что по сравнению с испытуемыми контрольной группы матери детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью имеют более низкие показатели психологического благополучия, при этом большинство из них являются «виктимными» личностями, с экстернальным локусом контроля и внешней или непоследовательной религиозностью. В качестве важных личностных ресурсов психологического благополучия женщин-матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, определены невиктимный тип личности, внутренняя религиозность или ориентация на другие (не религиозные) ценности, выявление которых мыслится в качестве перспективы дальнейших исследований. Обсуждение и заключения. На основе полученных данных доказана необходимость оказания комплексной медико-психологической помощи женщинам-матерям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, с целью оптимизации их личностных ресурсов и повышения психологического благополучия.
Ключевые слова
Введение. В условиях многовекторности системы ценностей, характерной для постиндустриального общества, актуальной становится проблема воспитания подрастающих поколений, неразрывно связанная с развитием мотивационно-потребностной сферы детей. Учитывая значимость мотивации в становлении личности детей и подростков, было проведено изучение направленности, содержания, возрастной специфики, а также роли образовательной среды в формировании мотивационных предпочтений современных школьников. Материалы и методы. В работе использовалась методика «Цветик-семицветик» и ее модифицированный вариант. В исследовании принимали участие школьники 1-3, 5, 9 и 10-11 классов г. Москвы и Московской области. Общая выборка - 897 человек. Результаты исследования. Учащиеся всех возрастных групп демонстрируют индивидуалистическую направленность мотивационной сферы. Содержание мотивационных предпочтений школьников имеет возрастную специфику: младшие школьники ориентированы на различные материальные блага, приобретение новых качеств и способностей; младшие подростки - на материальные блага, саморазвитие, стремление к признанию, взаимопониманию; старшеклассники фокусированы на своем «взрослом будущем», что отражает своеобразие их социальной ситуации развития. Современные школьники всех возрастов больше ориентированы на родителей и потребности семьи, чем на сверстников. Общечеловеческие желания, связанные с заинтересованностью в решении проблем широкого социума, представлены в мотивационной сфере школьников всех возрастных групп минимально. Воспитательный потенциал современной школы и мера ее воздействия на формирование мотивационной сферы учащихся ограничены противоречивыми условиями функционирования образовательных учреждений. Обсуждение и заключения. Выявленные особенности мотивационных предпочтений современных школьников отражают объективные социокультурные условия взросления в постиндустриальном обществе, ориентирующемся на индивидуализацию и ценности личного потребления, и в целом соответствуют ценностным ориентациям большинства современных взрослых россиян.
Ключевые слова
Введение. В условиях многовекторности системы ценностей, характерной для постиндустриального общества, актуальной становится проблема воспитания подрастающих поколений, неразрывно связанная с развитием мотивационно-потребностной сферы детей. Учитывая значимость мотивации в становлении личности детей и подростков, было проведено изучение направленности, содержания, возрастной специфики, а также роли образовательной среды в формировании мотивационных предпочтений современных школьников. Материалы и методы. В работе использовалась методика «Цветик-семицветик» и ее модифицированный вариант. В исследовании принимали участие школьники 1-3, 5, 9 и 10-11 классов г. Москвы и Московской области. Общая выборка - 897 человек. Результаты исследования. Учащиеся всех возрастных групп демонстрируют индивидуалистическую направленность мотивационной сферы. Содержание мотивационных предпочтений школьников имеет возрастную специфику: младшие школьники ориентированы на различные материальные блага, приобретение новых качеств и способностей; младшие подростки - на материальные блага, саморазвитие, стремление к признанию, взаимопониманию; старшеклассники фокусированы на своем «взрослом будущем», что отражает своеобразие их социальной ситуации развития. Современные школьники всех возрастов больше ориентированы на родителей и потребности семьи, чем на сверстников. Общечеловеческие желания, связанные с заинтересованностью в решении проблем широкого социума, представлены в мотивационной сфере школьников всех возрастных групп минимально. Воспитательный потенциал современной школы и мера ее воздействия на формирование мотивационной сферы учащихся ограничены противоречивыми условиями функционирования образовательных учреждений. Обсуждение и заключения. Выявленные особенности мотивационных предпочтений современных школьников отражают объективные социокультурные условия взросления в постиндустриальном обществе, ориентирующемся на индивидуализацию и ценности личного потребления, и в целом соответствуют ценностным ориентациям большинства современных взрослых россиян.
Ключевые слова
Введение. В условиях многовекторности системы ценностей, характерной для постиндустриального общества, актуальной становится проблема воспитания подрастающих поколений, неразрывно связанная с развитием мотивационно-потребностной сферы детей. Учитывая значимость мотивации в становлении личности детей и подростков, было проведено изучение направленности, содержания, возрастной специфики, а также роли образовательной среды в формировании мотивационных предпочтений современных школьников. Материалы и методы. В работе использовалась методика «Цветик-семицветик» и ее модифицированный вариант. В исследовании принимали участие школьники 1-3, 5, 9 и 10-11 классов г. Москвы и Московской области. Общая выборка - 897 человек. Результаты исследования. Учащиеся всех возрастных групп демонстрируют индивидуалистическую направленность мотивационной сферы. Содержание мотивационных предпочтений школьников имеет возрастную специфику: младшие школьники ориентированы на различные материальные блага, приобретение новых качеств и способностей; младшие подростки - на материальные блага, саморазвитие, стремление к признанию, взаимопониманию; старшеклассники фокусированы на своем «взрослом будущем», что отражает своеобразие их социальной ситуации развития. Современные школьники всех возрастов больше ориентированы на родителей и потребности семьи, чем на сверстников. Общечеловеческие желания, связанные с заинтересованностью в решении проблем широкого социума, представлены в мотивационной сфере школьников всех возрастных групп минимально. Воспитательный потенциал современной школы и мера ее воздействия на формирование мотивационной сферы учащихся ограничены противоречивыми условиями функционирования образовательных учреждений. Обсуждение и заключения. Выявленные особенности мотивационных предпочтений современных школьников отражают объективные социокультурные условия взросления в постиндустриальном обществе, ориентирующемся на индивидуализацию и ценности личного потребления, и в целом соответствуют ценностным ориентациям большинства современных взрослых россиян.
Ключевые слова
Введение. В системе педагогического образования подготовка профессионалов возможна на нескольких уровнях, но логика, концепция, основа обучения должна быть единой и проходить сквозь все уровни образования. Однако нормативно-правовые акты, лежащие в основе каждого уровня, большей частью не синхронизированы между собой. Преодоление существующих противоречий видится за счет реализации аксиологического подхода в образовании, в котором ценностные ориентиры должны определять смысл и содержание образования. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что имеются значимые различия в ценностях студентов, обучающихся на разных уровнях педагогического образования. Для преодоления существующего разрыва в основе подготовки будущих педагогических кадров должны лежать единые ценностные ориентиры и образовательные результаты. Материалы и методы. Цель работы - определить ценностные ориентиры педагогической деятельности с точки зрения взгляда на нее студентов педагогического колледжа и студентов педагогического вуза. Выборка: в онлайн-исследовании приняли участие 400 человек: 147 студентов педагогического колледжа и 253 студента педагогического вуза. Методы: авторская методика-анкета ценностей, заложенных образовательными и профессиональными стандартами. Структура методики представляет собой три списка ценностей (отношения, качества, знания), отражающих ценностные ориентиры, связанные с целевыми объектами - ребенком, образовательной средой и педагогической профессией. Результаты исследования. Студенты обоих уровней педагогического образования на вершине субъективного рейтинга ценностей располагают значимость профессиональной деятельности педагога для общества. В остальном у обеих групп участников исследования все ценности выражены в равной мере, но они вкладывают в них различный личностный смысл. Для студентов колледжа на первом месте оказывается методическая грамотность специалиста, инструментальная основа профессии, выражающаяся в главном - методике преподавания и владении разнообразными приемами и методами обучения. А студенты вуза больше ориентированы на сферы «образовательная среда» и «профессия». Обсуждение и заключения. Полученные данные обозначают проблемы: низкий уровень субъектности ребенка и развитие личностного потенциала обучающегося для будущего педагога. Решение этих проблем видится в обеспечении равнозначной трансляции ценностей, относящихся к категории «ребенок-среда-профессия» и «качества-отношения-знания». Диагностированные ценностные разрывы необходимо нивелировать посредством сопряжения требований и результатов, заложенных образовательными стандартами и реализуемых в технологиях обучения.
Ключевые слова
Введение. В системе педагогического образования подготовка профессионалов возможна на нескольких уровнях, но логика, концепция, основа обучения должна быть единой и проходить сквозь все уровни образования. Однако нормативно-правовые акты, лежащие в основе каждого уровня, большей частью не синхронизированы между собой. Преодоление существующих противоречий видится за счет реализации аксиологического подхода в образовании, в котором ценностные ориентиры должны определять смысл и содержание образования. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что имеются значимые различия в ценностях студентов, обучающихся на разных уровнях педагогического образования. Для преодоления существующего разрыва в основе подготовки будущих педагогических кадров должны лежать единые ценностные ориентиры и образовательные результаты. Материалы и методы. Цель работы - определить ценностные ориентиры педагогической деятельности с точки зрения взгляда на нее студентов педагогического колледжа и студентов педагогического вуза. Выборка: в онлайн-исследовании приняли участие 400 человек: 147 студентов педагогического колледжа и 253 студента педагогического вуза. Методы: авторская методика-анкета ценностей, заложенных образовательными и профессиональными стандартами. Структура методики представляет собой три списка ценностей (отношения, качества, знания), отражающих ценностные ориентиры, связанные с целевыми объектами - ребенком, образовательной средой и педагогической профессией. Результаты исследования. Студенты обоих уровней педагогического образования на вершине субъективного рейтинга ценностей располагают значимость профессиональной деятельности педагога для общества. В остальном у обеих групп участников исследования все ценности выражены в равной мере, но они вкладывают в них различный личностный смысл. Для студентов колледжа на первом месте оказывается методическая грамотность специалиста, инструментальная основа профессии, выражающаяся в главном - методике преподавания и владении разнообразными приемами и методами обучения. А студенты вуза больше ориентированы на сферы «образовательная среда» и «профессия». Обсуждение и заключения. Полученные данные обозначают проблемы: низкий уровень субъектности ребенка и развитие личностного потенциала обучающегося для будущего педагога. Решение этих проблем видится в обеспечении равнозначной трансляции ценностей, относящихся к категории «ребенок-среда-профессия» и «качества-отношения-знания». Диагностированные ценностные разрывы необходимо нивелировать посредством сопряжения требований и результатов, заложенных образовательными стандартами и реализуемых в технологиях обучения.
Ключевые слова
Введение. В системе педагогического образования подготовка профессионалов возможна на нескольких уровнях, но логика, концепция, основа обучения должна быть единой и проходить сквозь все уровни образования. Однако нормативно-правовые акты, лежащие в основе каждого уровня, большей частью не синхронизированы между собой. Преодоление существующих противоречий видится за счет реализации аксиологического подхода в образовании, в котором ценностные ориентиры должны определять смысл и содержание образования. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что имеются значимые различия в ценностях студентов, обучающихся на разных уровнях педагогического образования. Для преодоления существующего разрыва в основе подготовки будущих педагогических кадров должны лежать единые ценностные ориентиры и образовательные результаты. Материалы и методы. Цель работы - определить ценностные ориентиры педагогической деятельности с точки зрения взгляда на нее студентов педагогического колледжа и студентов педагогического вуза. Выборка: в онлайн-исследовании приняли участие 400 человек: 147 студентов педагогического колледжа и 253 студента педагогического вуза. Методы: авторская методика-анкета ценностей, заложенных образовательными и профессиональными стандартами. Структура методики представляет собой три списка ценностей (отношения, качества, знания), отражающих ценностные ориентиры, связанные с целевыми объектами - ребенком, образовательной средой и педагогической профессией. Результаты исследования. Студенты обоих уровней педагогического образования на вершине субъективного рейтинга ценностей располагают значимость профессиональной деятельности педагога для общества. В остальном у обеих групп участников исследования все ценности выражены в равной мере, но они вкладывают в них различный личностный смысл. Для студентов колледжа на первом месте оказывается методическая грамотность специалиста, инструментальная основа профессии, выражающаяся в главном - методике преподавания и владении разнообразными приемами и методами обучения. А студенты вуза больше ориентированы на сферы «образовательная среда» и «профессия». Обсуждение и заключения. Полученные данные обозначают проблемы: низкий уровень субъектности ребенка и развитие личностного потенциала обучающегося для будущего педагога. Решение этих проблем видится в обеспечении равнозначной трансляции ценностей, относящихся к категории «ребенок-среда-профессия» и «качества-отношения-знания». Диагностированные ценностные разрывы необходимо нивелировать посредством сопряжения требований и результатов, заложенных образовательными стандартами и реализуемых в технологиях обучения.
Ключевые слова
Введение. Актуальность исследования объясняется сформировавшейся в уголовно-исполнительной системе (далее - УИС) тенденцией к росту компетенций сотрудников. Развитие психолого-педагогического обеспечения наставничества в учреждениях уголовно-исполнительной системы представляется актуальным и перспективным направлением адаптации молодых специалистов на рабочем месте, совершенствования воспитательной работы с личным составом организации, сохранения и укрепления кадрового потенциала системы исполнения наказаний. Материалы и методы. В статье рассматриваются исследования отечественных ученых в области педагогического обеспечения. Основное внимание уделяется авторской разработке теоретических аспектов психолого-педагогического обеспечения наставничества в УИС с учетом специфики данной организации. В работе используются методы анализа научной литературы, обобщения и систематизации данных. Результаты исследования. Целью исследования являлось проведение теоретического анализа основных подходов к понятию психолого-педагогического обеспечения и разработка понятия «педагогическое обеспечение наставничества в УИС». Авторы определили и описали концепцию «Психолого-педагогическое обеспечение наставничества в УИС». Обсуждение и заключения. В качестве перспективы исследования авторы видят продолжение работы над концепцией «Психолого-педагогическое обеспечение наставничества в УИС». Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут послужить более полному использованию институциональных, организационных и личностных ресурсов пенитенциарной системы, а также явиться основой совершенствования современной модели наставничества ФСИН России.
Ключевые слова
Введение. В связи с мировой тенденцией, направленной на формирование толерантности к людям-инвалидам и с возросшим спросом в обществе на специалистов дефектологического профиля, изучение личностных особенностей будущих дефектологов приобретает особую социальную значимость для современного российского общества. Изучение смысложизненных ориентаций будущих педагогов-дефектологов обусловлено в первую очередь тем, что личность специального педагога, его социально ориентированные ценности и смыслы оказывают непосредственное влияние на коррекционно-педагогическую деятельность с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Материалы и методы. Исследование смысложизненных ориентаций студентов, будущих дефектологов, было выполнено при помощи ряда диагностических методик: методика «Соотношения ценности и доступности» (Е.Б. Фанталова), методика «Свободный выбор ценностей» (Е.Б. Фанталова), методика «Личностный дифференциал» и методика «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев). Результаты исследования. На основании полученных диагностических данных в трех группах испытуемых - студентов дефектологического образования по направлениям учебной подготовки: логопедия, олигофренопедагогика и специальная психология - были выявлены некоторые особенности их смысложизненных ориентаций: внутренний конфликт (ВК) и внутренний вакуум (ВВ) в ценностно-смысловой сфере. ВК наиболее частотно встречается у будущих педагогов-дефектологов в таких жизненных сферах, как «счастливая семейная жизнь», «материально обеспеченная жизнь», «здоровье» и «любовь». ВВ обнаруживает себя в сферах «красоты природы и искусства», «творчества» и «активной, деятельной жизни» студентов. По результатам методики «Свободный выбор ценностей» нами была выстроена иерархия ценностных ориентаций будущих дефектологов. Анализируя результаты методики «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, мы наблюдаем распределение осмысленности у будущих дефектологов таким образом, что средние и высокие значения параметров осмысленности для них наиболее частотны. В результате анализа диагностических результатов методики «Личностный дифференциал» мы отметили высокий уровень самооценки и самоуважения будущих дефектологов, определили их личностную направленность в общении и изучили развитие волевых сторон личности. Обсуждение и заключения. Нами изучены и проанализированы смысложизненные ориентации студентов, будущих дефектологов, особенность их смысловой направленности на альтруизм через призму гуманного отношения к людям. Определили зону ближайшего развития и зону застоя смысложизненных ориентаций будущих педагогов-дефектологов. Данные исследования могут быть использованы при планировании и разработке программ вузовской подготовки специалистов дефектологического профиля.
Ключевые слова
Введение. В статье анализируются оценки идеи неопатристического синтеза Г.В. Флоровского в современной западной мысли в контексте модернизационного подхода. В статье также рассматривается влияние этого подхода на отечественную мысль. Статья анализирует взгляды П. Вальера, К. Штекль, Б. Галлахера, П. Гаврилюка и А.В. Черняева. В контексте анализа рассматривается правомочность и объективность оценок идей неопатристики в контексте модернизационного подхода. Материалы и методы. Материалом для статьи послужили, во-первых, работы самого Г.В. Флоровского; во-вторых, работы его исследователей П. Вальера, К. Штекль, Б. Галлахера, П. Гаврилюка, Калаицидиса, Р. Уильямса, А.В. Черняева. В статье использовались методы системного и сравнительного анализа, обобщения и историко-философского анализа. Результаты исследования. Проведенное исследование показывает, что по отношению к идее неопатристического синтеза Г.В. Флоровского в западной мысли сложился ряд направлений. Среди них одним из преобладающих является оценка идеи неопатристики в контексте модернизационного подхода как противопоставления Традиции и Модерна. В рамках данного подхода преобладает критическое осмысление идеи неопатристики как проявления фундаментализма, не соответствующего вызовам современности. В статье прослеживается влияние этого направления на отечественную мысль. Анализ указанных подходов показывает, что в настоящее время становится актуальной переоценка наследия Г.В. Флоровского в рамках не только одного идейного направления, но и в контексте других течений, с учетом взглядов самого Г.В. Флоровского, его сторонников и оппонентов. Обсуждение и заключения. Автору исследования удалось провести сравнительный, системный и историко-философский анализ подходов в оценках концепции неопатристического синтеза Г.В. Флоровского в трудах как отечественных, так и зарубежных мыслителей. В результате автору удалось осуществить комплексный анализ различных подходов в оценках идеи неопатристического синтеза, а также проследить эволюцию этих идей и их влияние на отечественную мысль.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматривается соборность как категория метафизики в религиозно-философских системах В.С. Соловьева, прот. Сергия Булгакова и архим. Софрония (Сахарова). Анализ категории соборности ведется через призму персонализма как базового понятия для метафизического мышления данных авторов. Материалы и методы. Материалом исследования для предлагаемой статьи являются монографии и научные работы отечественных исследователей, посвященные проблемам экклезиологии, софиологии и персонализма. В данной статье применялись методы компаративного анализа, историко-философского синтеза, обобщения, абстрагирования и интерпретации. Результаты исследования. Основная проблема, поставленная в данной статье, - процесс рецепции категории «соборность» в русском религиозном персонализме. Соборность - термин, сконструированный в славянофильской традиции для выражения концепции «единства во множестве». В метафизике всеединства и в неопатристическом синтезе эта категория была воспринята потому, что она решала один из базовых вопросов: как соотносятся личность как Единое и множество как Всеединство? Решение это было формально разным (для софиологии и неопатристического богословия), но структурно тождественным. Соборность как единство во множестве, реализуемое в Церкви, имеет своим прообразом Триединство Бога. При этом в исследовании констатируется, что соборность была одной из главных категорий, в которой выражался общий софийный персонализм русской философской традиции. Софийность в данном случае означает природу Церкви, открытую воипостазированию и через это воипостазирование создающую возможность обожения человека. Исследование сосредоточено на трех персоналиях русской интеллектуальной традиции: философе В.С. Соловьеве и богословах протоиерее Сергии Булгакове и архимандрите Софронии (Сахарове). В.С. Соловьев как основатель русской метафизики Всеединства использует в качестве метафизики соборности концепт богочеловечества, передавая персоналистический импульс последующим философам. Поздний Соловьев уходит от теистического персонализма в сторону имманетизма, но его ученики, в числе которых был и прот. Сергий Булгаков, связывают категорию соборности и концепцию богочеловечества в софийной экклезиологии. При этом прот. Сергий Булгаков обосновывает свой соборный персонализм, опираясь на тринитарную антропологическую модель. Традиция неопатристического синтеза, который анализируется на примере архим. Софрония (Сахарова), отказывается от софиологической терминологии, сохраняя основные интуиции, наработанные в русской религиозной философии, возвращая их в традиционное богословское поле смыслов. Обсуждение и заключения. В славянофильской традиции соборность понимается историософски, в метафизике Всеединства - софиологически, а в неопатристическом синтезе - экклезиологически. В философии Серебряного века и богословии одной из главных тем становится персонализм, что приводит к трансформации категории соборности в сторону многоипостасности как основного свойства природы Церкви. При этом мы видим трансформацию некоей базовой личностной интуиции соборности, которая исходит из церковной традиции и в неё же возвращается, обогащенная философскими смыслами.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматривается модель человеческой исключительности через призму художественных интуиций Нового времени как иллюстрации развития антропологической темы в западноевропейской культуре. Интерес к данной тематике продиктован современными дискуссиями, разворачивающимися вокруг человека как предмета философской антропологии. Материалы и методы. Концептуальной рамкой исследования предстает модель человеческой исключительности, базирующаяся на положениях, разработанных французским философом Ж.-М. Шеффером. Модель Шеффера включает в себя 4 базовых элемента («онтический разрыв», «онтологический дуализм», гносеоцентризм и антинатурализм), которые позволяют с позиции человеческой исключительности рассмотреть культурную ситуацию XVII - XVIII вв. Проблематизация границ философской антропологии и ее методологии в свете кризиса проекта Просвещения и возрастающей значимости творческой репрезентации человека в современных философских исследованиях дает возможность по-новому посмотреть на представление о человеке Нового времени через призму художественного опыта и установить связь между рационально-дискурсивными и художественно-когнитивными практиками данной эпохи. Результаты исследования. Модель человеческой исключительности окончательно оформилась в Новое время. Художественные практики XVII - XVIII в. фиксировали движения философского дискурса и отражали элементы модели человеческой исключительности, а также расширяли границы артикулированного знания за счет смещения акцентов на окружающий мир и переоткрытии категории чувства как эпистемологической ценности. Развитие светской культуры и искусства в свете изменения восприятия прекрасного позволило сделать человека не только объектом искусства, но и субъектом, организующим вокруг себя культурное пространство и наделяющим предметы окружающего мира категориями прекрасного. Многообразие направлений и стилей в искусстве транслировало методологически разные картины человеческого бытия и неоднозначность видения реальности, связующей нитью которых оставался лишь человек, объединяющий различные культурные пласты и все более становящийся непознаваемым для самого себя. Обсуждение и заключения. Именно в эпоху Нового времени наблюдается симбиоз философского и культурного представления мире, где искусство становится необходимым инструментом осознания реальности и восприятия человека. Философские построения и художественная практика Нового времени декларируют идею человеческой исключительности и дают ключ к пониманию художественного измерения реальности. Когнитивная модель Ж.-М. Шеффера, наложенная на художественные практики Нового времени, раскрывает грани человеческой исключительности как организующего звена определения границ одной из множества реальностей, запертой в рамках одного направления или стиля искусства.
Ключевые слова
Введение. Феномен обиды встречается в жизни любого человека, а его осмысление относится к «вечным» философским вопросам. Однако современная ситуация создаёт условия для массовизации его переживания и связанных с этим новых опасных умонастроений, омрачающих индивидуальное и социальное бытие. Несмотря на необходимость целостного понимания, в научной литературе обида и обидчивость изучаются фрагментарно, определения носят противоречивый характер, отражая разносторонние аспекты, но не схватывая единое основание феномена. Так, актуальной задачей является поиск сущностного ядра обиды, не зависящего от конкретных проявлений, и на этом основании - формирование стратегии преодоления данного деструктивного переживания. Материалы и методы. Поскольку целью является понимание сути обиды как феномена человеческого бытия, наиболее продуктивным для настоящего исследования представляется экзистенциально-феноменологический подход. В противоположность абстрактно-теоретическим и редукционистским, данная методология позволяет проанализировать феномен во всей его полноте и парадоксальности, а также через разбор реальных проявлений обиды, её переживания и осмысления индивидами «изнутри» ситуации наметить способы борьбы с обидчивостью. Результаты исследования. Феноменологический разбор обиды показывает, что она является искажённым (неправильным) ви́дением либо человеческого «я» другим(и), либо самим собой. Обида переживается как болезненное несовпадение представляемого/желаемого и реального, поэтому свой исток имеет целиком в воображении индивида, а «вектор» её оказывается направлен в конечном счёте на саморазрушение. Даже будучи нанесённой извне, обида, чтобы стать таковой, должна перейти в плоскость личных представлений, угрожая целостности «картины мира» человека. В связи с этим противопоставить обиде следует понимание «своего-собственного» как уникального и неприступного для другого индивидуального экзистенциального основания. Полезна практика «принятия»: возвращение к настоящему, как оно есть; борьба с непродуктивными страхами и желаниями; осознанность цели своего бытия как самореализации. Обсуждение и заключения. Проведён экзистенциально-феноменологический анализ обиды; на конкретных примерах разобраны её сходства с близкими переживаниями зависти, ненависти, ресентимента и т.п. и отличия от них; выделены её онтологические основания и противоположные феномены, в опоре на которые возможно преодоление данного разрушительного чувства.
Ключевые слова
Введение. В условиях развития процессов цифровизации всех сфер общественной жизни высокие технологии порождают технические объекты и системы, способные к самостоятельному развитию и существованию, формируется новый структурный элемент культурного идеала - техногенный. В литературе чаще всего техногенный идеал рассматривается как элемент общественного или антропологического идеала в системе культуры. В силу того, что техногенный идеал вступает в противоречивые отношения с антропологической и социальной составляющей культурного идеала, возникает потребность в построении модели изучения законов его развития и существования. Материалы и методы. В ходе исследования применялись методы аналитического обзора научной литературы, сравнение, анализ, метод диалектики и его принципы, структурно-функциональный подход. Результаты исследования. Проведенное исследование показало, что наиболее актуальными вопросами в изучении культурного идеала современного общества являются проблемы, вызванные внедрением в общественные отношения новых технических форм субъективности. Особо остро ведутся дискуссии о роли и последствиях взаимодействия с ними человека, что может привести как к его совершенствованию, так и к уничтожению. Обсуждение и заключения. В результате проведенного исследования автор обосновывает возможность построения модели изучения техногенного идеала на двух основных уровнях. Первый уровень позволит провести определение природы, сущности и форм бытия техногенного идеала в системе цифровой культуры с позиции философско-культурологического знания: онтологии, гносеологии, аксиологии и праксиологии. Следующий уровень в предлагаемой модели представляет собой структуру культурного идеала, где основные элементы представлены как антропологический, социальный и техногенный идеал. Данная модель позволяет выстроить методологию и логику исследования техногенного идеала на основе изучения теоретических оснований (онтологический, гносеологический, аксиологический и праксиологический аспекты) и структурно-функциональных оснований (типологический и функциональный анализ) данного феномена в системе цифровой культуры. Такой подход даст возможность систематизировать и углубить имеющиеся знания о роли и месте техногенного идеала в системе цифровой культуры, раскрыть закономерности и принципы его дальнейшей эволюции.