Введение. Статья посвящена описанию подходов к проектированию образовательных программ педагогического профиля подготовки, реализуемых в Мининском университете. Обосновывается применение модульной структуры образовательных программ, и описываются блоки модулей в подготовке будущего учителя. Рассматривается идея внедрения модулей «универсальной подготовки», основанная на антропологическом подходе и обеспечивающая возможность изменения образовательной траектории после 2-го курса обучения. Статья представляет анализ методологических и практических результатов работы команды преподавателей в рамках реализации проекта «Модернизация образовательной деятельности: новые логистические решения» в 2016-2020 гг. в Мининском университете. Материалы и методы. Для решения поставленных в работе задач использовались общенаучные, психолого-педагогические и практические методы научного поиска. Основными методами практического исследования являются анализ, синтез и формализация, педагогическое проектирование, описание подходов к проектированию структуры и содержания образовательных программ подготовки будущего учителя. Результаты исследования. В статье представлены основные концептуальные подходы к проектированию образовательных программ. Определена структура образовательной программы подготовки будущего педагога, включающая такие блоки модулей, как модули универсальной подготовки, модули психолого-педагогической подготовки, модули методической и предметной подготовки, модули специализации. Представлены этапы проектирования и уровни управления модульной образовательной программой будущего учителя. Обсуждение и заключения. Сделаны выводы о том, что представленные подходы к построению образовательных программ позволяют реализовать идеи эффективного «входа в профессию», изменения направления или профиля подготовки после 2-го курса. Определены основные направления дальнейшего развития подходов к проектированию образовательных программ.
Вестник Мининского университета
2021. — Выпуск 4
Содержание:
Введение. Статья посвящена описанию подходов к проектированию образовательных программ педагогического профиля подготовки, реализуемых в Мининском университете. Обосновывается применение модульной структуры образовательных программ, и описываются блоки модулей в подготовке будущего учителя. Рассматривается идея внедрения модулей «универсальной подготовки», основанная на антропологическом подходе и обеспечивающая возможность изменения образовательной траектории после 2-го курса обучения. Статья представляет анализ методологических и практических результатов работы команды преподавателей в рамках реализации проекта «Модернизация образовательной деятельности: новые логистические решения» в 2016-2020 гг. в Мининском университете. Материалы и методы. Для решения поставленных в работе задач использовались общенаучные, психолого-педагогические и практические методы научного поиска. Основными методами практического исследования являются анализ, синтез и формализация, педагогическое проектирование, описание подходов к проектированию структуры и содержания образовательных программ подготовки будущего учителя. Результаты исследования. В статье представлены основные концептуальные подходы к проектированию образовательных программ. Определена структура образовательной программы подготовки будущего педагога, включающая такие блоки модулей, как модули универсальной подготовки, модули психолого-педагогической подготовки, модули методической и предметной подготовки, модули специализации. Представлены этапы проектирования и уровни управления модульной образовательной программой будущего учителя. Обсуждение и заключения. Сделаны выводы о том, что представленные подходы к построению образовательных программ позволяют реализовать идеи эффективного «входа в профессию», изменения направления или профиля подготовки после 2-го курса. Определены основные направления дальнейшего развития подходов к проектированию образовательных программ.
Ключевые слова
Введение. Индивидуализация процесса образования является сегодня одним из приоритетных направлений преобразования системы высшего образования, которая предполагает создание условий для реализации образовательных возможностей обучающихся, их академической мобильности, проектирования индивидуальной образовательной траектории, т.е., с одной стороны, служит инструментом выполнения государственного заказа в формировании конкурентоспособного специалиста, а с другой - позволяет максимально ориентировать образование на личность обучающегося. Материалы и методы. Рассматриваются отечественные и зарубежные материалы исследований, направленных на проблемы организации и реализации индивидуализации процесса обучения. В работе применяются методы анализа научной литературы, анкетирования, анализа, обобщения и систематизации данных. Результаты исследования. Авторы определили и описали основные тенденции развития индивидуализации образовательного процесса, соотношение понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория». Проводится сравнительный анализ результатов анкетирования педагогических работников и студентов по проблеме индивидуализации образования, а также выделяются основные модели индивидуализации образовательного процесса. Обсуждение и заключения. В качестве вызовов для индивидуализации образовательного процесса высшего педагогического образования авторы видят преодоление «цифрового разрыва», возникающего из-за неравенства в доступе к цифровым инструментам между субъектами образовательного пространства вуза, а также регионами и странами; обновление целей и содержания образования, а также форм, методов и технологий организации образовательного процесса; изменение подходов и инструментов к оцениванию компетенций и образовательных результатов у обучающихся в ходе освоения индивидуального образовательного маршрута; смена ролей у субъектов образовательного процесса.
Ключевые слова
Введение. Объём информации, предлагаемый к изучению в современных учебных заведениях, стремительно увеличивается. Преодоление несоответствия обязанности усвоения обучающимися возрастающего потока учебной информации и достижения необходимого «уровня» обученности при одновременном выполнении традиционного требования педагогики - выдерживание приемлемого объёма наглядности - приводит к массовому внедрению мультимедийных средств. Складывающееся так называемое клиповое мышление оттеняет проблемы заполнения тезауруса обучающегося информацией фактически неконтролируемого содержания и качества. Материалы и методы. В ходе выполнения работы применялись теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, научная теоретизация. Результаты исследования. Клип-мышление мешает чёткому пониманию контекста, и поэтому клип не оставляет следов в семантически связанных явлениях. Проявляющиеся тенденции радикального изменения в ролях преподавателя и обучающихся раскрывают основные причины и условия перехода к визуализированному изложению учебной информации. Наряду с явно выраженными негативными последствиями складывающейся педагогической ситуации раскрываются некоторые преимущества выработанных современными обучающимися защитных реакций на мощнейший поток учебно-воспитательной информации. Исследования подтвердили наличие рисков излишней наглядности в учебном процессе. Выделены объективные различия в назначении и действенности рассмотренных видов наглядности. Отражены основные моменты формирования наглядных образов, подчёркивается обязательность поддержания условий проблемности в учебном процессе. Обсуждение и заключения. Выполненные исследования обосновывают рекомендации к применению предложенного фреймо-графического подхода в организации образовательного процесса. Обоснована ориентировка учебного процесса на каждую выделяемую группу, что требует постановки сценария обучения различного характера. Одним из решений предлагается использование средств визуализации учебной информации, что обеспечит устойчивость креативной ориентации когнитивного вектора мышления.
Ключевые слова
Введение. Качественное улучшение профессиональной подготовки специалистов, снижение текучести кадров в образовательных структурах - серьезная и хорошо известная проблема. Сфера образования регулярно пополняется значительным количеством новых выпускников педвузов. Многочисленные исследования продемонстрировали существование четкой закономерности: начальный период «встраивания» в профессию характеризуется наибольшей интенсивностью. Это во многом определяет как личностное, так и профессиональное развитие специалиста. Рассмотрев особенности введения новых образовательных стандартов в ряде учреждений образования, можно сделать вывод о том, что в числе базовых факторов формирования педагога - умение профессионально адаптироваться к новому, быть готовым вводить в работу различные инновации. Материалы и методы. В статье рассматриваются взгляды зарубежных и отечественных ученых, занимающихся изучением процесса адаптации будущих учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде. Методологическая основа исследования: культурологический подход, компетентностный подход, средовой подход, отдельные элементы стратегического подхода, а также гуманистические и системно-структурные принципы. Основные методы исследования: метод экспертных вопросов, анкетирование, экспериментальный метод, сравнительный и системный анализ, изучение тематических публикаций, собственные наблюдения авторов. Результаты исследования. В результате анализа и интерпретации изученных источников по проблеме педагогического сопровождения будущих педагогов к профессиональной деятельности было выявлено, что основная цель педагогического сопровождения - помочь начинающему учителю разобраться в себе, в причинах возникающих профессиональных проблем с целью мобилизации его внутренних ресурсов, знаний и навыков, для развития новых профессиональных компетенций и дальнейшего саморазвития. Обсуждение и заключения. Нами выявлены и рассмотрены трудности и сложности процесса адаптации будущих педагогов к профессиональной деятельности, обоснована актуальность исследуемого. Дальнейшее направление исследования мы связываем с разработкой программы по педагогическому сопровождению, направленной на успешную адаптацию будущих учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде.
Ключевые слова
Введение. Предметом исследования данной статьи является анализ требований к психологическим свойствам менеджеров по активным продажам с точки зрения компетентностного подхода. Предполагается, что взаимодействие условий работы в организации и психологических свойств профессионала, а также требований к ним со стороны выполняемых задач порождают определенный набор психологических компетенций, необходимых для продуктивной деятельности менеджера по активным продажам. Сложный характер деятельности в системах «человек-человек», а также необходимость выполнения организационных, интеллектуальных, коммуникативных и координационных задач формирует систему требований к психологическим компетенциям представителей данной профессии, соответствие которым повышает продуктивность профессионала. В статье представлен теоретический и эмпирический анализ требований к менеджеру по активным продажам с точки зрения психологических компетенций. Материалы и методы. Метод эмпирического исследования - стандартизированные самоотчеты со шкалами Ликерта, корреляционный и факторный анализ. Результаты исследования. Выделены шесть основных групп требуемых компетенций: ценностная компетентность, регуляторная компетентность, мотивационная компетентность, специальная компетентность, коммуникационная компетентность, стратегическая компетентность. Предполагается, что сбалансированное развитие данных групп компетенций в соответствии с требованиями профессии менеджера по активным продажам обеспечивает высокую продуктивность специалиста и его психологическое благополучие. Обсуждение и заключения. В завершение статьи оцениваются полученные результаты с позиции их возможности применения в подготовке специалистов на ключевых должностях отделов продаж, намечаются новые направления исследований, позволяющих более системно изучать психологические компетенции менеджеров активных продаж, а также делается вывод о необходимости учета содержания психологических компетенций при построении образовательных программ будущих менеджеров по продажам.
Ключевые слова
Актуальность представленной в статье проблемы обусловлена необходимостью формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях. Авторами статьи проведен педагогический анализ трудов современных ученых, посвященных проблемам поиска методов, средств сохранения, укрепления здоровья обучающихся в условиях воспитательного процесса. Окружающая природная среда в этой связи выступает мощным фактором оздоровительной работы с детьми в загородных летних лагерях. Они являются самым массовым типом внешкольных организаций в нашей стране, в которых будущие учителя как практиканты могут осуществлять работу по сохранению, укреплению здоровья детей, а также проводить полезную деятельность по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у подрастающего поколения. Очевидна необходимость подготовки будущих учителей к проведению данной работы с детьми. Особое значение в решении этой проблемы имеет тьюторское сопровождение данного процесса, так как оно делает его персонифицированным, что значительно поднимает его эффективность. Цель статьи - выявить наиболее эффективные методы и формы тьюторского сопровождения формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях, проанализировать результаты его реализации в образовательном процессе педагогического вуза. Материалы и методы. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ эколого-валеологической, психолого-педагогической литературы; нормативных документов об охране и укреплении здоровья, об образовании; анализ учебных материалов; систематизация; сравнение; моделирование; изучение педагогического опыта преподавателей университета; наблюдение; тестирование; анкетирование; беседа; устный опрос; количественный и качественный анализ полученных данных; построение индивидуального образовательного маршрута будущих учителей. Результаты исследования. Итогом исследования стала реализация авторской программы тьюторского сопровождения формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях с использованием методов, приемов и форм, доказавших свою эффективность. Обсуждение и заключения. В ходе проведенного исследования выявлены наиболее эффективные методы, приемы и формы тьюторского сопровождения формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях. Представлен анализ результатов экспериментальной работы, подтверждающий эффективность данного сопровождения. Основные положения: - доказано, что актуальность проблемы тьюторского сопровождения формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях детерминируется объективными противоречиями; - тьюторское сопровождение тьюторантов представляет собой целенаправленную последовательность взаимообусловленных этапов: диагностико-мотивационного, проектировочного, реализационного и аналитического; - охарактеризованы методы, формы и средства тьюторского сопровождения формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях; - определены критерии уровней сформированности готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми: когнитивный, эмоциональный и поведенческий; - доказано влияние тьюторского сопровождения формирования готовности будущих учителей к оздоровительной работе с детьми в летних лагерях на его эффективность; - представлены результаты диагностического исследования.
Ключевые слова
Введение. В статье приводятся результаты изучения значения чувства связности в формировании осознанности как качества личности, направленного на полное восприятие и удержания внимания на изменениях в окружающей среде у лиц с разным уровнем здоровья. Целями проведенного исследования являлись изучение значения чувства связности в формировании осознанности и уровней развития его компонентов у лиц с разными уровнями здоровья. Материалы и методы. Для изучения особенностей проявления чувства связности и уровней развития его компонентов был проведен опрос в очной и электронной формах и применен опросник «Шкала чувства связности» у респондентов с нарушениями в здоровье и из условно здоровой группы. Результаты исследования. Анализ результатов исследования показал, что уровень чувства связности имеет связи с видом и степенью нарушений в здоровье, периодом их появления и возрастом человека, но не имеет выраженных взаимосвязей с полом. У лиц с физическими и соматическими нарушениями в здоровье более развиты такие когнитивные функции, как постижимость и осмысленность. У лиц с психоэмоциональными и ментальными нарушениями более высокий уровень имеет управляемость. У лиц из условно здоровой группы чувство связности выражено в средней степени; больший уровень у них имеют постижимость и управляемость, а осмысленность снижена. Обсуждение и заключения. Полученные сведения об уровнях развития чувства связности у лиц с нарушениями в здоровье и из условно здоровой группы позволяют провести сравнение развития у них когнитивного восприятия и возможностей познания окружающего мира. Результаты исследования могут быть использованы в психологическом сопровождении и педагогической работе с лицами, имеющими нарушения в здоровье, в том числе ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Ключевые слова
Введение. Проблема бесплодия широко известна по всему миру. По данным ВОЗ, 3% населения земли страдают бесплодием. В России проблема бесплодия крайне актуальна, число семейных пар, обращающихся за вспомогательными репродуктивными технологиями (далее - ВРТ), растет с каждым годом. Однако количество положительных ЭКО-протоколов, благополучных исходов беременности, качество жизни детей, рожденных раньше срока по-прежнему не высоко. Существует более 700 факторов, влияющих на исход беременности, большая часть из которых мало изучена, исследования в различных областях продолжаются. Помимо доказанных репродуктологами физиологических факторов, влияющих на исход беременности, остается ряд малоизученных факторов, вызывающих идиопатическое бесплодие. Материалы и методы. Авторское полуструктурированное интервью для семейной пары в период беременности. Мужской и женский вариант интервью. Повторное авторское интервью для женщины в раннем послеродовом периоде. Контент-анализ. Результаты исследования. Проведен анализ полученных в ходе интервью основных результатов, таких как субъективная оценка восприятия беременности (телесные, эмоциональные переживания), мотив беременности, оценка собственной родительской готовности к воспитанию ребенка, родительские компетенции, изменение супружеских ролей, изучение образа жизни до и во время беременности, контакт с собственными родителями, поведение в родах, первичный контакт с новорожденным ребенком. Обсуждение и заключения. По результатам проведенного исследования получены выводы, указывающие на важность своевременного оказания психологической помощи женщинам, беременным в результате применения ВРТ. Женщины, беременные с помощью ВРТ, более тревожны, менее ориентированы на собственные силы, чаще имеют акушерские и неонатальные осложнения, имеют трудности с первичным психологическим контактом с новорожденным ребенком, обнаруживают сложности с грудным вскармливанием.
Ключевые слова
Введение. Задача исследования структуры и динамики пространственного мышления школьников и студентов актуальна для общей и педагогической психологии и частных методик обучения. Исследовательская цель статьи состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации структурной модели измерения пространственного интеллекта студентов и школьников. Материалы и методы. На основе компаративного анализа содержания дефиниции «пространственный интеллект» в отечественной и зарубежной педагогической психологии (И.С. Якиманская, H. Gardner) разработана структурная модель и экспресс-тест измерения пространственного интеллекта студентов и школьников. Методология моделирования структурными уравнениями (Structural Equation Modeling) применялась для валидизации разработанного экспресс-теста. Исследовательскую выборку составили 688 школьников г. Новосибирск в возрасте от 10 до 15 лет. Результаты исследования. Модель измерения пространственного интеллекта студентов и школьников разработана путем соотнесения компонентов пространственного интеллекта: пространственные знания, пространственные способности, пространственные навыки - с соответствующими познавательными процессами: восприятие пространства, пространственное представление (мышление), пространственное воображение. На основе классификации тестов интеллекта на три отдельные категории: пространственное восприятие, пространственная визуализация, мысленное вращение из субтестов интеллекта (R. Amthauer, M.C. Linn, A.C. Petersen, M. Sjölinder) - был сконструирован экспресс-тест. Подтверждена достоверность(валидность) экспресс-теста с помощью моделирования структурными уравнениями методом конфирматорного факторного анализа моделей, состоящих из 15 показателей и одного фактора (пространственный интеллект) или трех факторов (пространственные знания, пространственные способности и пространственные навыки). Обсуждение и заключения. Теоретическая значимость разработанной структурной модели состоит в том, что она вскрывает механизмы закономерного развития пространственного интеллекта в зависимости от степени сформированности его подструктур. Практическая значимость полученного результата заключается в разработке методологических оснований для скрилинг-диагностики пространственного интеллекта школьников и обусловлена высокой значимостью пространственного мышления для решения учебных задач.
Ключевые слова
Введение. Распространенность информационных технологий и доступность Интернета привели к появлению новой формы травли - кибербуллинг. Кибербуллинг представляет собой травлю, которая происходит с помощью использования технологий (компьютера, мобильных телефонов) и Интернета (электронной почты, социальных сетей, мессенджеров). В отличие от непосредственных, контактных форм буллинга он обладает рядом специфических свойств, таких как: анонимность; дистантность; большое количество свидетелей и бесконтрольное распространение информации, которое предоставляет Интернет. Материалы и методы. В статье представлен теоретический обзор направлений профилактики кибербуллинга. В процессе научного поиска были использованы теоретические методы исследования: сравнительный анализ, обобщение, интерпретация. Результаты исследования. Учитывая дискуссию о сходствах и различиях традиционного буллинга и кибербуллинга, выделяются как традиционные формы совместной профилактики агрессии офлайн и онлайн, так и специфические цифровые возможности помощи и поддержки жертв киберагрессии. Антибуллинговые программы с учетом ролевой структуры и комплексности влияния доказали свою эффективность и в ситуации кибербуллинга. Особое внимание уделяется индивидуальным личностным ресурсам, развитие или коррекция которых позволяет снижать риск кибервиктимизации и киберагрессии, облегчает совладание с киберагрессией и смягчает ее негативные последствия. К таким личностным ресурсам относят эмоциональный интеллект и устойчивость, способность к эмпатии, ответственность, нравственные и моральные чувства, чувство благодарности, эмоции прощения, взвешенную самооценку, чувство собственного достоинства, ценности дружбы и сплочения, управляемую гневливость и вспыльчивость, открытость новому опыту и адаптивные стратегии совладения с трудностями. Специфические характеристики (использование компьютерных технологий, анонимность, расторможенность) кибербуллинга позволяют использовать цифровые возможности его профилактики: снижение компьютерной зависимости участников кибербуллинга и перенаправление непродуктивной активности в Интернете на опыт и навыки цифровой социализации, здоровьесберегающие цифровые технологии, совладание с онлайн-рисками, родительский контроль над использованием интернета и формирование Интернет-этикета. Обсуждение и заключения. Эффективным ресурсом профилактики кибербуллинга и смягчения его последствий, в отличие от традиционных форм травли, может являться сама цифровая среда. Жертвы киберагрессии предпочитают получать анонимную помощь через Интернет, и это делает киберпространство идеальным местом профилактики и помощи в онлайн-форме. В целом ресурсным направлением профилактики является системное тактическое развитие социальных, эмоциональных, коммуникативных и цифровых навыков, а также стратегический поиск и развитие индивидуальных личностных ресурсов.
Ключевые слова
Введение. Современная система высшего отечественного образования призвана гибко реагировать на вызовы современности, одним из которых является возможность получения знаний посредством дистанционного обучения. Использование в этом процессе электронных сервисов, выступающих инструментом онлайн- и офлайн-обучения, актуализирует острую необходимость разработки в цифровой среде качественного, отвечающего требованиям образовательных стандартов содержания учебных дисциплин по различным направлениям подготовки будущего учителя-предметника, учителя начальных классов, педагога дошкольного образовательного учреждения, психолога, логопеда, дефектолога. При этом важно оценить все риски, которые способны обесценить физические, моральные и материальные затраты по организации учебного процесса в системе электронного обучения как со стороны преподавателей, так и специалистов службы сопровождения и вуза в целом. Материалы и методы. В работе использован описательный метод, основанный на изучении и систематизации данных опроса студентов педвуза разных направлений и профилей подготовки в течение нескольких лет. Респондентами выступили студенты очного и заочного обучения. Инструментом сбора данных послужил сервис электронного обучения Мининского университета. Результаты исследования. Анализ ответов респондентов на вопросы о плюсах и минусах дистанционного обучения в системе электронной информационной образовательной среды педвуза позволил сделать некоторые выводы о существовании как позитивных, так и негативных последствий реализации дистанционного обучения, которые угрожают психологической безопасности участников образовательного процесса. Обсуждение и заключения. Учитывая тот факт, что создание системы электронного обучения в Мининском университете является масштабным проектом модернизации системы высшего образования, в процессе реализации которого с 2012 года уже накоплен определенный опыт, требующий осмысления, сегодня мы можем говорить о возможности рассматривать данную электронную информационную образовательную среду как минимизирующую риски дистанционного обучения посредством электронных сервисов. Дальнейшая работа в направлении оптимизации работы системы электронного обучения педвуза, в том числе проработки стратегии «индивидуального образовательного маршрута» каждого обучающегося, включая помощь студентам с особыми образовательными нуждами, безусловно, должна вестись с позиции привлечения обучающихся к оценке возможностей и трудностей работы в электронной образовательной среде.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена анализу проблемы психологической и социальной безопасности детей, посещающих инклюзивные группы дошкольных образовательных организаций. Риски инклюзивного образования связаны с угрозой проявления различных форм психического насилия со стороны сверстников. Перед дошкольной образовательной организацией стоит задача обеспечения психологической безопасности субъектов образования, включая формирование навыков безопасного социального поведения и взаимодействия в инклюзивной среде. Материалы и методы. При написании статьи применялся теоретический анализ отечественной и иностранной литературы, изучение научных статей и публикаций по теме; обобщение и систематизация результатов отечественных и зарубежных исследований; контент-анализ. Результаты исследования. Рассмотрены подходы к определению содержания категории безопасное социальное поведение и различных её аспектов: социальные нормы, психологическая устойчивость, коммуникация и общение, духовно-нравственные качества и моральные нормы, просоциальное поведение, межличностные отношения и взаимодействие. Выделены личностные конструкты безопасного социального поведения детей дошкольного возраста в инклюзивной образовательной среде: потребностно-мотивационный (установка на социальные нормы, доверие миру, социальная толерантность); эмоционально-волевой (способность к эмпатии, низкая тревожность, совладающее поведение); когнитивно-познавательный (знание особенностей поведения детей с отклонениями в развитии; умение выбирать конструктивные способы решения проблемных ситуаций); межличностно-социальный (коммуникативные навыки, стремление к сотрудничеству, проявление доброты, помощи). Обсуждение и заключения. Проведенное теоретическое исследование позволило построить модель, включающую как структуру безопасного социального поведения детей дошкольного возраста в инклюзивной образовательной среде, так и факторы риска социально опасного поведения дошкольников. Делается вывод о необходимости реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного дошкольного образования, обеспечивающего психологическую безопасность детей с отклонениями в развитии за счет формирования у сверстников с нормативным развитием навыков безопасного социального взаимодействия, удовлетворения их потребности в личностно-доверительном общении, а также обретения ими чувства психосоциального благополучия и референтной значимости.
Ключевые слова
Введение. Ведущим трендом в воспитательной работе со студентами педагогических направлений является подготовка выпускника, готового реализовывать проекты, ориентированные на благо другого человека и общество в целом. Цель исследования - выявление доминирующих просоциальных тенденций, индивидуальной склонности к альтруистическому поведению, типов просоциального поведения, отражающих тенденцию оказания помощи в зависимости от характера ситуации, а также выявление вовлеченности в просоциальную активность студентов - будущих педагогов. Материалы и методы . Выборку составили студенты направления подготовки «Образование и педагогические науки» ( n = 222 чел.). В исследовании отношения к просоциальному поведению использовался онлайн-опрос. В качестве методов были использованы методика оценки уровня просоциальности по шкале альтруизма (SRA), модификация портретного ценностного опросника (PVQ) Ш. Шварца, методика «Измерение просоциальных тенденций» (Г. Карло и Б.А. Рэндалл, 2002). В исследовании также применялся метод фокус-групп, направленный на изучение мнений просоциальных акторов - волонтеров Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, Ивановского государственного университета и Мордовского государственного педагогического университета им. М.Е. Евсевьева ( n =28 чел.). Полученные эмпирические данные осмысливались и обрабатывались с помощью качественных и количественных методов анализа, в т.ч. анализа процентных соотношений, критерия Краскела-Уоллеса, критерия Фридмана, корреляционного анализа Пирсона. Расчеты производились на базе пакета статистических программ SPPS 22. Результаты исследования. Доминирующей альтруистической тенденцией будущих педагогов является помощь другу, доминирующей ценностью выступила забота, а доминирующим типом стало экстренное просоциальное поведение, выступающее их своеобразным откликом на ситуацию, в которой требуется оказать помощь. Обобщены мотивы и барьеры просоциальной активности молодежи, оценены возможности вузов по поддержке добровольческих инициатив. Обсуждение и заключения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации программ, нацеленных на формирование просоциальной активности будущих педагогов, а также в реализации воспитательной работы со студентами.
Ключевые слова
Введение. В данной статье представлены результаты реализованного в 2020 году исследовательского проекта «Детский взгляд на пандемию COVID-19». По оценкам многих специалистов, пандемия COVID-19 привела к негативным последствиям для физического (соматического) и псих(олог)ического здоровья населения. В работах зарубежных и отечественных авторов констатируются факты ряда негативных психологических эффектов эмоционального, ментального и поведенческого характера. Однако на фоне имеющихся исследований обнаруживается существенный пробел, который касается детской версии восприятия ситуации пандемии, вынужденной изоляции и, прежде всего, ее гендерной специфики применительно к этапу раннего онтогенеза - старшему дошкольному и младшему школьному возрасту. Материалы и методы. Для сбора фактических данных использовалась проективная вербальная методика сочинения истории на тему «Сказка о коронавирусе». Всего было собрано 138 историй (68 из них сочинили девочки и 70 - мальчики), содержательный анализ которых осуществлялся посредством процедуры открытого кодирования. Сравнительный гендерный анализ текстов историй проводился по семи основным категориям: «характеристики коронавируса», «происхождение коронавируса», «актуальные (фрустрированные) потребности», «ресурсы преодоления трудностей», «эмоции», «ключевые события» и «пол персонажей». Результаты исследования. Получены данные, которые продемонстрировали преимущественно негативный характер представлений детей о коронавирусе, ярко выраженный у большинства из них дискомфорт, вызванный фрустрацией потребностей в безопасности, свободе, положительных эмоциях и социальных контактах, доминирование в основном тревожного эмоционального фона восприятия ситуации пандемии с преобладанием чувства страха, а также особый акцент на таких ресурсах преодоления трудностей, как соблюдение мер профилактики и правил гигиены, медицинская помощь и ограничение активности. Вместе с тем обнаружена гендерная специфика детских представлений о пандемии COVID-19, которая заключается в более выраженной ориентации на лиц своего пола, подчеркивании собственной роли в решении проблемы и центрированности на активном сопротивлении угрозе у мальчиков и центрированности на эмоциональной стороне событий, подчеркивании роли других и ожидании спасения извне у девочек. Обсуждение и заключения. По результатам исследования сделан вывод о том, что в содержании представлений о пандемии COVID-19 и самоизоляции девочек и мальчиков старшего дошкольного и младшего школьного возраста наряду с общими тенденциями имеет место гендерная специфика, в которой находят свое отражение результаты преобладающей на этапах раннего онтогенеза дифференцированной гендерной социализации, основанной на традиции гендерной поляризации.
Ключевые слова
Введение. В статье проясняется соотношение между идеями и понятиями в философии как науке и мировоззрении. Цель проведенного исследования состоит в анализе данных форм философской мысли и выявлении как их эпистемологического сходства, так и содержательных и смысловых отличий. Материалы и методы. Материалом исследования для предлагаемой статьи являются монографии и статьи зарубежных и отечественных исследователей, посвященные проблемам, которые связаны с анализом философских идей и понятий. В данной статье применялись методы компаративного анализа, историко-философского синтеза, обобщения, идеализации, абстрагирования, интерпретации. Результаты исследования. Главный вопрос, который задается в статье, - что общего и в чем различия между философскими идеями и понятиями? Среди философов нет особых различий в сознании того, что есть понятие, но нет единства в понимании того, что есть идея. Хотя многие представители этой науки сводят идеи к представлениям, очевидно, что философская идея отличается от мнения обычного человека. Прежде всего, она должна быть выражена в понятийной форме, что характеризует ее как результат акта мышления. Однако выражение идеи в форме понятия не означает, что она одинакова с ним по содержанию. Анализируя эти формы мышления, автор приходит к следующим выводам. 1. Понятия отражают сущность, идеи выражают цель (идеал). 2. Понятия являются знаниями и ограничены сферой познания, идеи относятся к пониманию и обладают действенной силой. 3. Понятия ценностно нейтральны, идеи ориентируются на ценности. 4. Понятия более статичны, идеи более динамичны. 5. Как правило, понятия в философии анонимны, тогда как идеи являются авторскими. Идеи придают понятиям оригинальное содержание, понятия придают идеям теоретическую форму. Без творческой силы идей понятие превращается в банальную мысль или в эпигонский концепт. Таким образом, идеи и понятия представляют формы мышления, имеющие разные задачи, что, однако, не исключает их тесной связи и даже подмены друг другом. Обсуждение и заключения. Предложенное в статье понимание идей порывает с доминирующей ныне в эпистемологии традицией рассматривать их как мнения, взгляды, представления, что расширяет содержание этого термина до его полной концептуальной неопределенности. Нужно достойно оценить тот эвристический и креативный потенциал, которым обладают идеи, являющиеся импульсами и стимулами развития философии. Нельзя также игнорировать великую роль идей, которую они играют в истории. Хотя идеи являются выражением интересов различных групп людей, не следует подменять идею интересом, поскольку философские идеи призваны выражать коренные проблемы сущности и существования человека.