Введение: изменение образовательной политики, реформирование содержания образования, приоритеты образовательной деятельности и направления прогнозного развития тесно связаны с нормативным описанием этих процессов. При исследовании развития проектного управления в системе образования, определении приоритетов и ключевых направлений процессов модернизации образовательной деятельности необходимо учитывать целостную иерархичную и последовательно взаимосвязанную систему нормативного обеспечения образования, охватывающую все его уровни, регламентирующую приоритеты развития и взаимное влияние различных образовательных процессов как в системе уровней управления образованием (от федерального до муниципального уровней), так и в преемственности деятельности образовательных организаций. Материалы и методы: методы исследования данной статьи определяются спецификой темы исследования и представляют собой анализ нормативных актов различного уровня, регламентирующих отношения в сфере образования. Используются методы теоретического исследования (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстракция, обобщение, сравнение и др.); изучение работ других исследователей по данной проблеме. Результаты исследования: все процессы изменения и преобразования образовательной системы отражаются в нормативных документах, сопровождающих ее развитие, более того, исследуя нормативные основы организации системы образования можно не только фиксировать ее состояние на текущий момент, но и видеть приоритеты развития, прогнозировать ее дальнейшее преобразование. Изучение системы нормативного правового обеспечения проектного управления в образовании позволит проследить иерархические связи между уровнями образования, увидеть согласованность нормативных актов между собой и определить ведущие приоритеты развития системы образования в этом направлении. Обсуждение и заключения: проведенное исследование системы нормативного правового обеспечения проектного управления в образовательной деятельности позволило выявить факторы, оказывающие влияние на развитие образовательных систем различного уровня, классифицировать их как общесистемные либо частные, выявить комплекс общих требований к развитию образовательной системы.
Вестник Мининского университета
2019. — Выпуск 1
Содержание:
Введение: современные условия развития общества вызывают необходимость дальнейшего развития содержания профессионального образования. При исследовании содержания профессионального образования необходимо учитывать требования экономического и социального развития страны, научно-технического прогресса, цели и задачи профессионального образования, стратегические ориентиры профессионально-педагогического образования. Не менее важное значение приобретает процесс возникновения и развития новых особенностей в содержании профессионального образования. Материалы и методы: методы исследования связаны с содержанием и качественными особенностями содержания учебных планов и программ. В исследовании используются следующие методы научного исследования: методы теоретического исследования - анализ, синтез, индукция, дедукция, абстракция, обобщение, сравнение и др.; эмпирические методы - наблюдение: прямое (непосредственное), косвенное (опосредованное); педагогический эксперимент: анализ письменных и графических работ обучающихся; собеседование, интервьюирование, анкетирование; монографическое изучение работ педагогов, мастеров производственного обучения, обучающихся. Результаты исследования: социальный и научно-технический прогресс вызывают существенные изменения в трудовой деятельности рабочих и специалистов. Тенденции в изменении содержания труда на основе межотраслевой и отраслевой интеграции обусловлены дальнейшим развитием многоотраслевого народного хозяйства, применением сходных средств труда, сходством машин и аппаратов, типизацией технологических процессов, общими научными основами производства конечного продукта. Требования к квалифицированному рабочему и специалисту, основные тенденции изменения содержания его труда, историко-логический анализ содержания профессионального образования позволяют выделить следующие изменения содержания образования: органическое сочетание гуманитарного, политехнического и профессионального образования; усиление теоретической подготовки в общей структуре содержания профессионального образования; увеличение роли инженерно-технических знаний в профессиональной подготовке рабочих и специалистов; системность, непрерывность и этапность содержания производственного обучения в области специализации, что обеспечивает соотношение основной и специальной частей; обеспечение комплексных межпредметных связей в построении учебных планов и программ; возрастание роли политехнических знаний, умений на основе научно-технической общности в современном производстве; сочетание профессиональных знаний и профессионально-технологических умений в форме профессиональных компетенций; возрастание роли научных основ производства во всех циклах учебных предметов. Обсуждение и заключения: проведенное исследование содержания профессионального образования позволило выявить факторы, влияющие на развитие содержания (научно-технический и социальный прогресс, анализ трудовой деятельности, тенденции развития профессионального образования, Федеральный государственный образовательный и профессиональный стандарты), требования к содержанию теоретического и производственного обучения, принципы производственного обучения.
Ключевые слова
Введение: в данной статье рассматривается проблема формирования готовности будущих сотрудников полиции к межличностному взаимодействию в условиях многонациональной среды в образовательном процессе ведомственного вуза МВД России. Проанализированы теоретико-методологические подходы к указанной проблеме. Теоретическую основу исследования составили работы В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Б.Ф. Ломова о системном подходе и системном анализе как направлении методологии научного познания и социальной практики , в основе которого лежит рассмотрение процесса формирования готовности курсантов к межличностному взаимодействию как системы. Фундаментальные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и их применение в концепциях учебно-профессиональной деятельности в высшей школе. Концепция деятельностно-компетентностного подхода в процессе разработки и реализации образовательных программ высшего образования, ориентированных на современные ФГОС (Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева, А.Ш. Канукоева и др.). Проведенный анализ литературы по вопросам влияния образовательной среды позволил определить сущность образовательной среды ведомственного вуза МВД России на современном этапе развития образования как многонациональную, об этом свидетельствует география и количество обучающихся в образовательных организациях МВД России как граждан Российской Федерации, так и иностранных граждан. Ведомственный вуз МВД России принимает за основу общепринятые индивидуальные, национальные, общероссийские и мировые психологические и педагогические тенденции развития личностного функционала. В связи с этим в нашем исследовании мы рассматриваем межличностное взаимодействие в многонациональной среде как многофакторное психологическое и педагогическое явление, которое состоит из различных форм и методов в условиях конкретной территориальной единицы, учитывающих диалогичность, равноправность и одновременно многообразие межличностного взаимодействия. Введение этнопедагогических знаний в содержание образования является для будущих правоохранителей особым элементом процесса подготовки к межличностному общению, который формируется на базе анализа общего и особенного в жизнедеятельности другой нации, объективного оценивания явлений общественной жизни. В след за В.И. Матисом в исследовании актуализируется необходимость включения поликультурных аспектов в содержание образовательного процесса, что позволит обеспечить сохранение культурной самобытности личности в многонациональном обществе, воспитать культуру межличностного общения. Особенностью исследования является понимание межличностного общения в многонациональной среде как общечеловеческой ценности, обеспечивающей социальное сотрудничество и партнерство субъектов межличностного взаимодействия; актуальное содержание и непрерывное обновление образовательной среды на основе комплексной интеграции гуманитарных и профессиональных составляющих образовательных программ и активизация жизнедеятельности курсантов; деятельность педагогов, направленная на поддержку и сопровождение нахождения курсантов в образовательной многонациональной среде, обеспечение ее обновления и актуальности информационного, функционального содержания, осуществление мониторинга эффективности образовательного процесса. Обращено внимание на особенности образовательной среды ведомственного вуза МВД России. Акцентируется внимание на основных составляющих готовности к межличностному взаимодействию в межнациональной среде. Описано содержание компонентов готовности курсантов к межличностному взаимодействию. Материалы и методы: представлена описательная модель формирования готовности к межличностному общению в условиях многонациональной среды, базовыми компонентами которой являются: целевой, где раскрываются цель и ведущие задачи образовательного процесса, деятельностный - включает требования и принципы предстоящей профессиональной деятельности будущего специалиста МВД России, возможностей ведомственного вуза по формированию готовности, диагностико-результативный - результаты мониторинговой работы. Раскрываются педагогические условия реализации предложенной модели. Ведущими педагогическими условиями, направленными на организацию образовательной среды, включая деятельность профессорско-преподавательского состава, определены следующие: включение этнопедагогических знаний в содержание дисциплин базовых и вариативных блоков учебного плана; внедрение активных и интерактивных форм проведения занятий, обеспечивающих развитие познавательного интереса к изучению проблем межличностного общения в многонациональной среде; организация научно-исследовательской работы с учетом этнопедагогических знаний, включая организацию работы научных кружков; внедрение ситуационных задач в процесс проведения всех видов практик; организация помощи в подготовке деятельности курсантов в составе Совета курсантов; организация воспитательной работы на базе Центра профессионально-нравственного воспитания курсантов академии МВД Российской Федерации; организация взаимодействия по вопросам готовности к межличностному общению непосредственно с представителями органов внутренних дел; обеспечение контроля с помощью педагогического мониторинга. В соответствии с выделенными компонентами готовности курсантов к межличностному взаимодействию в условиях многонациональной среды разработан диагностический инструментарий. Основу диагностического инструментария составляют методики: «Изучение мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина), «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова), «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко), «Методика определения уровня рефлексивности» (по В.В. Пономаревой). Результаты исследования: полученные данные сравнительного анализа результатов мониторинговой работы за 2016/2017 учебный год и 2017/2018 учебный год на базе ФГКОУ ВО «Нижегородская академия МВД Российской Федерации» показывают, что внедренная модель и разработанные педагогические условия соответствуют указанным цели и задачам исследования и позволяют эффективно готовить курсантов к межличностному взаимодействию в условиях многонациональной среды. Обсуждение и заключения: реализация современной стратегии образования и задач по обеспечению прав и свобод граждан, защите правопорядка, борьба с преступностью невозможна без эффективного межличностного общения в условиях многонациональной среды. Этнопедагогические знания разрешают задачи кросс-культурного общения, формирования готовности к межличностному общению, а также ориентируют на выявление общности духовных истоков различных наций, но подчеркивают, что многонациональный диалог формирует направленность на общегуманистические ценности и национальное самосознание в целях осуществления основных направлений деятельности полиции, а также на обеспечение национальной безопасности государства.
Ключевые слова
Введение: существующее противоречие между репродуктивностью традиционных способов профессиональной подготовки и продуктивностью профессиональной деятельности обуславливает актуальность поиска и апробации новых форм организации образовательного процесса. В качестве такой формы может быть использовано образовательное событие, позволяющее эффективно вовлекать обучающихся в различные виды взаимодействия, развивать профессиональную мотивацию, организовать самостоятельную и совместную деятельность, получить значимый продукт, обеспечить рефлексивное осознание полученного опыта. Изучение возможностей реализации образовательного события в профессиональной подготовке будущих менеджеров с учетом специфики профессиональной управленческой деятельности имеет высокую теоретическую и практическую значимость. Материалы и методы: экспериментальная работа по изучению эффективности реализации образовательного события осуществлялась в три этапа. На первом было проведено теоретическое обоснование возможностей применения событийного подхода в профессиональном образовании, на втором - разработана методика проектирования образовательного события, на третьем - проведена оценка эффективности проведения образовательного события для обучающихся - будущих менеджеров. В процессе исследования были использованы общетеоретические методы, опрос, наблюдение и обобщение педагогического опыта, статические методы. Результаты исследования: в результате проведённой работы были сформулированы особенности применения событийного подхода в профессиональном образования, уточнены требования к образовательному событию. Выявленные особенности данной формы образовательного процесса получили отражение в разработанной авторами методике проектирования образовательного события, включающей описание мотивационного, событийного и рефлексивного этапов. Далее была проведена экспериментальная работа по реализации образовательного события в рамках дисциплины, сбору и обработке результатов. В качестве результатов были оценены показатели текущей и итоговой аттестации (по балльно-рейтинговой системе), а также проведен опрос участников образовательного события относительно достоинств, недостатков данной формы образовательного процесса. Обсуждение и заключения: сделаны выводы о значительном дидактическом потенциале реализации образовательного процесса по дисциплине в форме образовательного события при условии качественной методической проработки содержания деятельности обучающихся и высоком уровне развития навыков самостоятельной работы у них.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена роли процесса обучения сотрудников сервисных предприятий. Все больше организаций, учреждений, фирм ориентируются на создание и предоставление населению разного рода услуг. И поскольку сервисная сфера в последние годы является одной из наиболее активно развивающихся областей деятельности, появляется необходимость в совершенствовании подготовки сотрудников, работающих в данной сфере. Как показывают авторы статьи, структура содержания внутрифирменной подготовки и переподготовки сотрудников, отражается принципы, на которых базируется обучение, и функции, которые выполняет внутрифирменная профессиональная подготовка. Во всем мире и в России в частности предметом повышенного внимания является внедрение информационных технологий. Поэтому авторы рассматривают внутрифирменное обучение сотрудников сервисного предприятия с использованием обозначенных технологий. Материалы и методы: в статье определены основы функционирования системы внутрифирменного обучения персонала в рыночных условиях и комплексное использование оптимизационных процедур, которые позволили разработать изложенную в работе целевую программу совершенствования системы обучения персонала, которая принята и выполняется в ООО «Агентство регистрации». Результаты: в статье проведен анализ процесса обучения сотрудников сервисной деятельности на предприятии. В статье описывается план взаимодействия Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина с организацией ООО «Агентство регистрации». Обсуждение и заключения: в статье обсуждается вопрос организации внутрифирменного обучения сотрудников посредством разработки и внедрения электронных образовательных программ, нацеленных на повышение квалификации работников сферы сервиса и конкурентоспособности организации. Результатом выполнения является достижение выгоды для обеих сторон, то есть повышение интенсификации деятельности организации и улучшение результативности подготовки будущих выпускников направления обучения «Сервис».
Ключевые слова
Введение: в статье исследуется взаимовлияние между двумя ранее изученными языками индивида и их воздействие на освоение третьего языка как иностранного. Эксперимент проверяет основные теоретические положения генеративного подхода к изучению третьего языка в естественных условиях. Все участники эксперимента являются носителями русского языка, которые изучали немецкий или французский в качестве первого иностранного языка. Результаты исследования демонстрируют, что механизм «универсальная грамматика» лежит в основе изучения иностранного языка в учебной ситуации. Материалы и методы: эксперимент включает в себя три задания: речепорождение в письменной форме, речепорождение в устной форме и задание на произношение. В письменном задании участники переводят предложения с русского на английский. Ключевое предложение содержит структуру thereare , не существующую в русском языке. Форма построения ключевого предложения на английском языке позволяет сделать вывод о возможном влиянии первого иностранного языка на формирование и развитие английского как второго иностранного. Устное задание подталкивает участников к использованию отрицательного предложения. Влияние уже изученных языков проявляется в выборе места для отрицательной частицы not в предложении. Задание на произношение использует программу Praat для измерения длительности и высоты формантов назального [N] в английском языке. Различия в качестве анализируемого звука объясняются влиянием ранее изученных языков. Для статистической обработки данных использовался однофакторный анализ ANOVA, устанавливающий разницу между группами и внутри группы между участниками. Результаты исследования: в письменном задании участники эксперимента, изучавшие немецкий язык как первый иностранный, предпочитают ставить глагол на последнее место в придаточном предложении, что является правильным в немецком языке, но некорректным в английском. Группа со знанием французского языка поставила глагол в правильном месте, но участники не использовали экзистенциальное thereare , необходимое в английском языке. В устном задании обе группы использовали отрицание по правилам русского языка. В фонетическом задании качество английского [N] зависит от количества назализации, которой участники овладели до этого, т.е. под влиянием французского языка английский [N] становится более назализованным, чем [N] в группе, где первый иностранный язык был немецкий. Обсуждение и заключения: при изучении английского как второго иностранного студенты испытывают влияние всех ранее изученных языков, а именно родного русского и первого иностранного. Результаты исследования совпадают с основными положениями генеративного подхода к изучению третьего языка в естественных условиях. Следовательно, освоение второго иностранного языка контролируется механизмом «универсальная грамматика», а процесс обучения можно улучшить, предвидя благоприятные и неблагоприятные лингвистические влияния на изучаемый язык.
Ключевые слова
Введение: современные тенденции развития дошкольного образования, связанные с определением соответствия реальных результатов деятельности дошкольной образовательной организации требованиям ФГОС ДО, инициируют разработку эффективной системы качества дошкольного образования как ключевого направления его модернизации. Материалы и методы: методология статьи основывается на теоретическом изучении проблемы качества дошкольного образования. Исследование проводится на основе методов анализа и обобщения, позволивших выделить ключевые положения исследуемой проблемы и предложить комплекс управленческих компетенций руководителя дошкольной образовательной организации, обеспечивающий построение системы менеджмента качества. Результаты исследования: раскрывая психолого-педагогические характеристики понятия «качество дошкольного образования» авторы подчеркивают, что данная категория исследуется с точки зрения фактического соответствия условий, организации, способов оценивания свойств и результатов образования, воспитательно-образовательного процесса необходимым требованиям стандарта. Разработка модельных критериев оценки качества дошкольного образования остается дискуссионной проблемой, требующей своего дальнейшего развития в условиях вариативности. Динамичность характеристик качества дошкольного образования обуславливает построение и развитие системы менеджмента качества в условиях дошкольной образовательной организации. Разработка и внедрение подобной системы предъявляет высокие требования к управленческой компетентности руководителя, которая рассматривается авторами как комплекс ценностно-мотивационных, аналитико-проектировочных, организационно-исполнительских, коммуникационно-деятельностных, рефлексивно-оценочных компетенций. Выделены составляющие и индикаторы достижения предлагаемых компетенций. Значимыми условиями проектирования процесса развития управленческих компетенций руководителя дошкольной образовательной организации рассматриваются инновационная составляющая управленческой деятельности и разработка индивидуально-ориентированной программы повышения уровня управленческих компетенций. Обсуждение и заключения: рассмотренные теоретические положения, характеризующие проблемы и перспективы повышения качества дошкольного образования, дополняют методику дошкольного образования как начальной ступени системы непрерывного образования личности. Перспектива дальнейших исследований предполагает проектирование системы менеджмента качества дошкольной образовательной организации на основе реального уровня сформированности управленческих компетенций руководителя и индивидуальных траекторий их совершенствования.
Ключевые слова
Введение: значимость исследования жизненного пути обусловлена проблемой инкультурации, обеспечения преемственности духовных ценностей и традиций, поддержания прогрессивного развития социума. В рамках данной темы поздняя взрослость, в отличие от периода молодости, редко является предметом научных изысканий. При этом обоснование закономерностей становления личности, анализ возможностей развития ее потенциала, уточнения источников и механизмов самоактуализации не возможен без раскрытия психологической специфики заключительного возрастного периода. Помимо этого, повышение научного интереса к смысловым аспектам представлений пожилых людей может служить опосредованной профилактикой проблемы эйджизма. Материалы и методы: на первом этапе эмпирического исследования для определения содержания жизненного пути в представлении женщин в период поздней взрослости был использован метод полуструктурированного интервью. Для обработки данных был применен метод категоризации. Было опрошено 15 женщин от 55 до 90 лет. На втором этапе исследования с целью выявления гендерно-возрастной и личностной специфики восприятия жизненного пути в поздней взрослости были использованы: методика «Линия жизни», разработанная Е.И. Головаха и А.А. Кроник и методика «Смысложизненные ориентации» (СЖО). Полученные данные были обработаны с помощью однофакторного дисперсионного анализа и корреляции. Респондентами являлись 70 женщин и 30 мужчин в возрасте от 55 до 90 лет. Результаты исследования: было установлено, что представления о жизненном пути имеют как событийное, так и смысловое содержание. Наиболее насыщенным периодом является прошлое, временная перспектива будущего в данном возрасте сужена. Период настоящего содержательно наполнен экзистенциальной тематикой. Гендерные особенности представлений о жизненном пути определены возрастными задачами. Выявлена тенденция увеличения количества отрицательных событий с возрастом, а также большей концентрацией на детских воспоминаниях и актуальном состоянии в старости, по сравнению с пожилым возрастом. Обсуждение и заключения: полученные результаты отчасти согласуются с теоретическими представлениями о периоде поздней взрослости в рамках психологии личности. При этом они позволяют сформировать основу для психологического сопровождения женщин пожилого возраста, построенную на принципах оптимизации психологического благополучия, нетравматичного осмысления событий жизненного пути, укрепления межпоколенной солидарности.
Ключевые слова
Ведение: последние десятилетия характеризуются возрождением интереса наших сограждан к истории своих семей, одной из основных форм бытования которой являются семейные истории. Эти истории - как о настоящем семьи и её субъектов, так и об их прошлом - органично вплетаются в наше коммуникативное пространство, какой бы деятельностью мы ни занимались. Материалы и методы: исследование проводилось на материале текстов (как устных, так и письменных), содержащих информацию о семье адресанта и её субъектах и представленных в различных типах дискурса. Основные методы включали метод наблюдения за коммуникативным поведением, метод изучения форм и видов представления зафиксированных семейных историй в дискурсивном пространстве, метод анализа полученного материала и метод обобщения при выведении общих принципов и закономерностей. Результаты исследования: целью настоящей статьи являлся анализ различных типов дискурса для выявления представленности в них семейных историй и определении роли последних в различных сферах нашей жизни. Рассмотрев межличностный (бытовой и бытийный) и несколько видов институционального дискурса (научный, научно-популярный, политический, медицинский, педагогический и рекламный), мы определили, каким образом в каждом из них представлены семейные истории, с какой целью субъекты прибегают к подобного рода историям в каждом из проанализированных типов дискурса и какие аспекты истории семей являются наиболее актуальными для каждого из них. В результате проведённого исследования было определено, что семейные истории органично вплетаются в коммуникативное пространство каждого из проанализированных видов дискурса, но в каждом из них они используются с определённой целью. Обсуждение и заключение: если рассматривать совокупность знаемого нами об истории нашей семьи как единую семейную историю (которая как бы «складывается» из множества отдельных, частных семейных историй), то можно сделать вывод о её проникновении во все сферы нашей жизни. Наша семейная история как бы «пронизывается» теми типами дискурса, в которых мы участвуем, и, будучи включена в коммуникативное пространство, сохраняется в нём.
Ключевые слова
Введение: в статье представлено одно из направлений психокоррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития (ЗПР), инклюзивно обучающихся в общеобразовательных школах. Эти дети в силу своих психолого-педагогических особенностей составляют более половины учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы. Для систематического и успешного обучения в школе любому ребенку необходима потенциальная нейробиологическая готовность мозговых систем и подсистем, обеспечивающих развитие высших психических функций и процессов (ВПФ), необходимых для школьного обучения. Результаты нейропсихологических исследований показывают, что для детей с ЗПР характерны парциальность поражения мозговых систем с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных процессов. Одной из подкорковых мозговых систем, часто страдающей у детей с ОВЗ, является таламо-гипоталамический комплекс. Его дисфункция (или задержка созревания) проявляется как в неврологической симптоматике (нейро-обменно-эндокринных синдромах, терморегуляционных и вегетососудистых нарушениях, искажениях углеводного обмена), так и психологических проблемах (задержка речевого и психического развития, отсутствие ориентировки на речь взрослого как регулятор поведения, отставания в формировании наглядно-образного и наглядно-действенного мышления и т.д.). Выяснено, что гипоталамические структуры зреют ритмически и им очень важны ритмические стимулы, идущие от внешней среды. Понимая законы формирования мозговых процессов, мы можем помочь развитию головного мозга ребенка, используя внешние ритмы в программе психокоррекционной поддержки младших школьников с ЗПР. Особенно эффективно метод ритмитизации может быть использован в коррекции двигательной сферы этой категории учащихся. В этой связи в нашем исследовании мы рассматриваем ритмитизацию, используемую в народном фольклоре, как условие развития моторных функций этой категории учащихся. Двигательная коррекция создает необходимый базис для нормального функциогенеза высших психических функций, повышает общую энергетику речевых и неречевых психических процессов, способствует преодолению стереотипий в поведении, создает основу для моторного обеспечения речеязыкового механизма, формирует умение управлять своим поведением, содействует преодолению мышечных зажимов и снятию телесного напряжения и, таким образом, создает предпосылку для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Результаты исследования: в статье представлены результаты изучения двигательно-моторных функций младших школьников с ЗПР, инклюзивно обучающихся в общеобразовательных школах, до и после психокоррекционной работы с использованием ритмизации по следующим параметрам: исследование кинестетического и динамического праксиса, реципрокной координации движений. В диагностических заданиях сочетались традиционные психологические приемы с нейропсихологическими тестами. После каждой серии проб давалась своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допущенных ребенком ошибок. Балльные оценки определялись на основе шкалы: 3 балла - высокий уровень выполнения проб (движения выполняются правильно, последовательно, быстро, четко), 2 балла - средний уровень (движения выполняются правильно, последовательно, но темп замедлен, может отмечаться «зеркальность»), 1 балл - низкий уровень (нужное положение руки подбирается путем проб, движения резко замедлены, отмечается зеркальность, эхопраксии, персеверация или невозможность правильного повторения движений даже с помощью специалиста). В результате изучения было выявлено, что средний балл выполнения всех проб двигательного блока учащимися с ЗПР до начала психокоррекционной работы составил 1,41 балла. Особенно низкие показатели (1,28 баллов) выявлены при обследовании состояния реципрокной координации движений - замедлен темп, нарушена плавность, наблюдалось уподобление движений обеих рук. После коррекционного обучения средний балл выполнения всех проб двигательного блока у учащихся с ЗПР составил 2,33 балла. Обсуждение и заключения: в статье предложена структура психокоррекционной работы по развитию двигательной сферы младших школьников с ЗПР. В нее включены многочисленные двигательные упражнения по развитию общей и артикуляционной моторики, пальчиковая гимнастика, упражнения с одноименным и разноименным взаимодействием рук, ног, глаз и языка, способствующие формированию реципрокной координации. Все упражнения выполнялись под четкий ритмический рисунок фольклорных текстов. Именно они задавали внешний ритм постоянно повторяющимся движениям детей, а значит, способствовали общей ритмитизации мозговых структур. Стихотворный материал «поэзии пестования» с четкой ритмической структурой оказывал благотворное влияние на эмоциональное состояние детей: вызывал живой интерес и позитивные переживания, не утомлял при многократном повторении, формировал мотивацию к занятиям, снижал эмоциональное напряжение, содействовал возрастанию общей активности. Ритм и переключение позволяли детям научиться одновременно слушать, вспоминать и выполнять движения. Эти навыки они в дальнейшем успешно использовали в учебной деятельности, когда необходимо параллельно выполнять несколько действий: писать, задумываться над правилами, сохранять в памяти предложения и т.п. Таким образом, ритмизация движений не только способствует развитию подкорковых структур головного мозга детей, но и помогает адаптировать младших школьников к условиям обучения по общеобразовательным программам.
Ключевые слова
Введение: в статье обсуждается психологическая проблема сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям, выявления факторов, способствующих развитию этого личностного образования. На сегодняшний день в психологической литературе до сих пор существует дефицит исследований сопротивляемости личности, недостаточно изучены факторы, внешние и внутренние, влияющие на развитие сопротивляемости личности. Важным моментом в понимании формирования механизмов сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям является изучение роли образовательной среды как важнейшего фактора, обеспечивающего полноценный процесс развития личности обучающегося. В этой связи становится необходимым обобщить накопленный материал, представленный в трудах российских и зарубежных исследователей, по проблеме влияния образовательной среды как фактора сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям. В статье обобщены и проанализированы результаты зарубежных исследователей по проблеме изучения влияния специально организованной безопасной образовательной среды на сопротивляемость личности трудным жизненным ситуациям. Материалы и методы: статья носит характер аналитического обзора, где осуществлена попытка систематизации научного психологического знания по проблеме психологии сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям. Основным методом изучения сопротивляемости личности негативным жизненным ситуациям в условиях образовательной среды является метод теоретического анализа научных психологических зарубежных и отечественных источников. Методологическим основанием для изучения сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям является субъектный подход. Результаты исследования: рассмотрение теоретических положений психологии сопротивляемости личности, анализ эмпирических исследований зарубежных авторов по проблеме влияния образовательной среды на сопротивляемость личности трудным жизненным ситуациям, в частности в контексте исследований психологии безопасности, субъектного подхода, выявление и обобщение интра- и интерресурсов, помогающих справиться с трудной ситуацией. Авторами предложено собственное определение сопротивляемости личности при выходе из трудных жизненных ситуаций. Приводится научная аргументация значимости формирования безопасной, субъектной и позитивной образовательной среды при развитии сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям. Обсуждение и заключения: обосновывается вывод о несомненной актуальности вопросов, связанных с исследованием сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям, необходимости анализа и обобщения имеющихся научных исследований по данной проблематике. На основании результатов немногочисленных психологических исследований отечественных и зарубежных авторов доказывается необходимость дальнейшего изучения психологической структуры сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям, а также факторов и условий ее формирования. При этом подчеркивается важность и значимость формирования безопасной, субъектной и позитивной образовательной среды при развитии сопротивляемости личности трудным жизненным ситуациям.
Ключевые слова
Введение: химическую зависимость от нескольких наркотических или других психоактивных веществ одновременно принято называть полинаркоманией или осложненной наркоманией, также часто используются термины «сочетанная зависимость» и «сочетанное употребление». Принято считать, что одновременный или чередующийся регулярный прием различных психоактивных веществ оказывает на организм более разрушительное действие, чем при зависимости только от одного наркотического средства. В наркологической литературе описаны различные формы сочетанного употребления алкоголя и героина, присутствуют некоторые данные о психологических особенностях больных такими формами зависимости, специфике этих больных в аспекте личностной готовности к реабилитации. Целью исследования было выявление особенностей межличностных отношений и индивидуально-личностной специфики в сфере таких отношений у больных героиново-алкогольной полинаркоманией. Материалы и методы: исследование проведено на выборке из 25 больных в возрасте от 28 до 50 лет с применением четырех психодиагностических методик. Использовались тесты: «Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик» (ИТО), «Опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова» (ОМО), «Диагностика межличностных отношений Т. Лири» (ДМО), «Диагностика помех в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко». Результаты исследования: обнаружено, что героиново-алкогольные наркоманы в коммуникативной сфере агрессивны, лживы, проявляют тенденцию к доминированию, хотя при этом и сохраняют потребность быть принятыми другими. Обсуждение и заключения: полученные данные подтверждают литературные данные о большей агрессивности полинаркоманов в сравнении с мононаркоманами. Склонность к агрессии в межличностных отношениях можно отнести к деструктивным, патологическим и социально опасным особенностям героиново-алкогольной полинаркомании. Наркобольные изучаемой формы опасны для окружающих и создают коммуникативные проблемы вынужденным общаться с ними людям. Сделан обобщающий вывод, что героиново-алкогольная полинаркомания выступает источником социальной деструктивности, а больные данной разновидностью химической зависимости являются носителями этой деструктивности.
Ключевые слова
Введение: взросление ребенка - это процесс постоянного изменения структуры его субъективных и объективных характеристик, включающий формирование в онтогенезе образа взрослости, его освоение и реализацию, а также рефлексию освоения взрослости детьми в психолого-педагогическом пространстве участниками образовательного процесса (родителями, педагогами). В рамках одной из частных гипотез мы определяем психолого-педагогическое пространство развития сельского школьника динамикой взросления компонентов самосознания: самопонимания, самоактуализации и самоотношения. Приведены данные эмпирического исследования динамических аспектов взросления школьников пространства села, переживающих межвозрастной переход. Цель определяется необходимостью изучения специфических особенностей взросления сельских подростков, проживающих в Велижском и Смоленском районах Смоленской области, являющихся обучающимися сельских школ общим количеством 120 человек, из низ 68 юношей и 52 девушки. Материалы и методы: для исследования структурно-содержательных характеристик динамики взросления, определяемого развитием компонентов самосознания: самопонимания, самоактуализации и самоотношения, нами использован следующий психологический инструментарий: 1) методика оценки уровня самоактуализации личности (САМОАЛ), адаптированная Н.Ф. Калиной (1987); 2) методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева и В.В. Столина (1989); 3) методика свободного самоописания М. Куна и Т. Макпартлэнда (1992). Результаты исследования: результаты исследования показали, что для подростков в исследуемой выборке характерны высокие показания по шкале самопонимание (χ = 7,82), что является свидетельством того, что подростки являются чувствительными, сензитивными к собственным потребностям и желаниям, свободными от психологических защит, которые отделяют их личность от собственной сущности, а также не склонны к подмене собственных вкусов и оценок внешними социальными стандартами, принятыми в обществе. По данным корреляционного анализа в исследуемой выборке подростков, самопонимание положительно коррелирует при р < 0,01 с автономностью ( r = 0,47), спонтанностью ( r = 0,31), аутосимпатией ( r = 0,49) и контактностью ( r = 0,18). Определены высокие значения по шкалам отраженного самоотношения (χ = 6,05), самоценности (χ = 6,89) и самопривязанности (χ = 5,92). Эти данные отражают представления подростков о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать у других людей уважение, симпатию, одобрение и понимание, а также указывают на некоторую ригидность их «Я-концепции», консервативную самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я» на фоне характеристик взросления. Обсуждение и заключения: в содержании самопонимания подростков представлены актуальные для развития их личности сферы действительности и стороны собственной внутренней жизни. Старшеклассники стремятся понять не только свои личностные качества и черты характера, интересы и способности, отношение к себе и с окружающими людьми, но и свои чувства и мотивы, ценности и убеждения, жизненные планы и цели. Процесс взросления подростков предполагает развитие основных компонентов его самосознания, и в данном процессе большую помощь подростку могут оказать взрослые. Полученные данные учтены в психолого-педагогическом сопровождении подростков социокультурного пространства села, разработана программа социально-психологических тренинговых занятий, направленных на развитие у них самопонимания, самоактуализации и самоотношения, что позволит обеспечить процесс их взросления, регулятором которого будет развитое самосознание. Отмечена тенденция к дальнейшим исследованиям влияния социокультурных факторов на реализацию той или иной стратегии взросления и отношение к ней растущих детей на дистанции подросткового возраста.