Введение: распространение гуманистических тенденций на управление в системе повышения квалификации педагогических кадров предполагает ориентацию на проектный подход, идеи опережающего и непрерывного образования. Эффективность проектного управления определяется ориентацией на компетентностную парадигму образования, главная задача которой состоит в формировании профессиональной компетентности педагогов в области транспортной безопасности детей. Исследование специфики проектного управления позволило обосновать и апробировать проект повышения квалификации для педагогических кадров на основе электронной образовательной среды Мининского университета в единстве ценностно-смыслового, содержательно-деятельностного, технологического, рефлексивного аспектов и этапности. Материалы и методы: исследование осуществлялось на основе научно-педагогических методов анализа, сравнительного обобщения и систематизации теоретических и эмпирических источников, анкетирования, определяющих необходимую объективность и эвристичность выводов. Результаты исследования: в статье отражены концептуальные представления об актуальности проектного управления, проекта повышения квалификации педагогических кадров региональных институтов повышения квалификации и институтов развития образования, общеобразовательных организаций, организаций дополнительного и дошкольного образования в сфере транспортной безопасности детей в электронной образовательной среде. Раскрыты особенности проектного управления, сопряженные с особенностями образовательной системы, ее целеполаганием и целеосуществлением, этапным выполнением управленческих функций. Обсуждение и заключения: проектное управление на курсах повышения квалификации педагогов и преподавателей в сфере транспортной безопасности детей на основе электронной образовательной среды обладает высоким потенциалом и обеспечивает успешное освоение слушателями разных регионов страны новых актуальных компетенций. Использование инновационных управленческих и педагогических технологий отражает культуру современной эпохи с ее постнеклассичностью, широкомасштабной информатизацией, субъектностью обучения, развитыми коммуникациями и рефлексией.
Вестник Мининского университета
2018. — Выпуск 4
Содержание:
Введение: проблема мониторинга рентабельности реализуемых основных профессиональных образовательных программ становится все более актуальной в условиях необходимости выполнения критериев эффективности деятельности вузов, внедрения в вузах системы эффективного финансового менеджмента и модернизации системы управления образовательными программами. Рентабельность образовательной программы рассматривается не только как ключевой показатель экономической эффективности реализации образовательных программ, но и как один из значимых факторов при определении перспектив развития университета, оказывающих существенное влияние на показатели деятельности вуза и характеризующих достигнутый результат и использованные ресурсы. Материалы и методы: в статье рассматривается вопрос повышения эффективности деятельности вуза в условиях реализации модели управления основными профессиональными образовательными программами, представлено описание информационно-аналитического сервиса расчета рентабельности реализации основных профессиональных образовательных программ, внедренного в Мининском университете в качестве одного из ключевых условий эффективности модернизации управления образовательными программами. Результаты исследования: авторами представлены описание методики и основных этапов реализации проекта по созданию и внедрению электронного сервиса «Расчет плановой рентабельности реализации основных профессиональных образовательных программ», включающего формирование бюджета доходов и расходов основных профессиональных образовательных программ; приводятся показатели, полученные по результатам внедрения сервиса, перечислены основные эффекты от внедрения сервиса. Обсуждение и заключения: в заключительной части статьи рассматриваются возможности и ограничения применения опыта Мининского университета в других образовательных организациях высшего образования, рассматриваются проблемы, возникшие при реализации проекта, перечислены показатели рентабельности реализации образовательных программ, ожидаемые в перспективе по результатам внедрения сервиса.
Ключевые слова
Введение: управление образовательными системами в настоящее время ориентировано на оптимизацию деятельности - требуются новые решения, позволяющие интенсифицировать основные процессы образовательной организации, выделяются новые требования к экономии всех видов ресурсов, выявляются новые подходы к управлению кадрами и принятию стратегических решений по развитию образовательной организации. Большой интерес в настоящее время представляет проектный подход к управлению образовательной системой: будучи ориентированным на быстро меняющуюся среду и постоянную ограниченность ресурсов, он наиболее точно отвечает реалиям сегодняшней образовательной среды и обеспечивает возможности для инновационного развития образовательной организации. Материалы и методы: статья исследует особенности проектного управления образовательной системой. В работе раскрываются различные подходы к управлению, анализируются характерные черты управления образовательной системой, выделяются закономерности и принципы проектного управления. Анализируя проектное управление образовательной системой, ведущие школы проектного управления в бизнесе и образовании, автор выделяет особенности проектного управления, позволяющие считать его более эффективным по сравнению с другими, описываются практические результаты реализации проектного подхода в управлении вузом. Результаты исследования: работа демонстрирует эффекты внедрения проектного подхода к управлению образовательной системой, показывает, каким образом проектное управление позволяет решать задачи развития образовательной организации, аккумулировать усилия по решению сложных вопросов деятельности, объединять кадровые и материальные ресурсы для различных целей. Обсуждение и заключения: проектное управление является перспективным способом развития образовательной системы, позволяющим решать сложные задачи, выстраивать параллельные процессы и формировать опережающие решения в условиях глобальной образовательной конкуренции и высокой неопределённости образовательной среды.
Ключевые слова
Введение: непрерывное развитие информационных технологий определяет совершенно новые задачи и принципы работы для высших учебных заведений: не только качественное образование в узких рамках будущей профессии, но и обучение студента целому спектру профессиональных умений и навыков, которые позволят ему приступить к выполнению своих обязанностей в рабочей среде как можно быстрее и эффективнее. Выдвигаются новые, более высокие требования к подготовке студентов в области информационных технологий. В связи с этим актуальными становятся проблемы исследования процесса формирования аналитических умений у студентов информационно-ориентированных направлений подготовки, разработки средств, механизмов, технологий, подходов их формирования в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе. Целью статьи является выявление педагогических условий, способствующих успешному формированию аналитических умений у будущих ИТ-специалистов в вузовском образовании. Материалы и методы: для реализации цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической, научно-методической литературы по проблеме работы; классификация; анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование. Результаты исследования: обосновано, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями успешного формирования аналитических умений у будущих специалистов в области информационных технологий являются: использование развивающих заданий, отражающих структуру и содержание аналитических умений; ориентация самостоятельной работы студентов в процессе освоения информационных технологий на исследовательскую деятельность; реализация личностно ориентированного взаимодействия педагогов и студентов на основе метода проектов, реализованного с применением информационных технологий. Основными компонентами формирования аналитических умений являются мотивационный, когнитивный, рефлексивный и креативный. Обсуждение и заключения: аналитические умения являются профессионально значимыми для специалистов в области информационных технологий, позволяют разрешать трудности профессиональной деятельности и находить оптимальные решения поставленных задач. Реализация выявленных педагогических условий способствует успешному формированию аналитических умений будущих ИТ-специалистов в вузовском образовании.
Ключевые слова
Введение: теоретизация как объект научного исследования в педагогике и продукт развития научного познания и науки в целом определяет свои внутренние структуры и продукты в системе традиционного и инновационного научного знания, раскрывает общие, частные, частно-предметные и частно-специальные возможности научного познания в педагогике как науке. Проблема качественного использования основ и возможностей теоретизации представляет интерес в позиции двух составных поиска: учебной и научной. Материалы и методы: в структуре написания работы использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, изучение работ педагогов и студентов-педагогов, метод регистрации, методы математической статистики. Педагогическая методология представлена в широком, узком, локальном смыслах; в конструктах инновационной педагогики - адаптивно-акмепедагогическом, функционально-трудовом, гносеолого-персонифицированном смыслах. Результаты исследования: теоретизация - сложная система новообразований научного опыта деятельности и научного поиска, возможность использования теоретизации может быть осуществлена в структуре дидактического знания и научно-педагогического исследования. В статистике качественного перехода от дидактической теоретизации к научной теоретизации можно использовать данные формирования культуры самостоятельной работы личности, определяющие через доступность используемого метода и технологии создание условий повышения качества теоретизации за счет включенности личности обучающегося педагога в системе непрерывного образования в научно-исследовательскую работу. Обсуждение и заключения: теоретизация в дидактическом и научно-педагогическом знании - возможность повышения качества продуктивных и персонифицированно-продуктивных решений в системе приоритетов и норм профессионально-педагогических ценностей и способов решения педагогических задач.
Ключевые слова
Введение: обеспечение современного качества образования в значительной мере определяют реализация компетентностного подхода в процессе обучения и системное выявление уровня сформированности компетенций. В большинстве исследовательских работ компетенция трактуется как интегральная характеристика обучающегося, отражающая его способности использовать всю совокупность имеющихся знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств для разрешения возникающих проблем. В новых Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования все компетенции разделены на универсальные, общепрофессиональные и профессиональные. Статья посвящена поиску способов формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций будущих бакалавров педагогического образования с помощью сетевых социальных сервисов в рамках аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. Материалы и методы: при написании статьи использовались следующие методы - анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительный анализ, педагогический эксперимент. Результаты исследования: представлен опыт реализации компетентностного подхода с помощью сетевых социальных сервисов при обучении будущих бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. Рассмотрены возможности применения сетевых социальных сервисов в рамках модуля «Информационные технологии» и дисциплины «Информационные технологии в образовании», а также в рамках внеаудиторной деятельности студентов. Приведены примеры использования сервисов создания гипертекста, совместного редактирования документов, совместного поиска и хранения информации, онлайн-визуализации и др. Проанализирован дидактический потенциал проектной деятельности студентов с помощью сетевых социальных сервисов в рамках информационно-образовательной среды основной профессиональной образовательной программы. Обсуждение и заключения: поиск новых эффективных способов использования сетевых социальных сервисов направлен на создание педагогических условий для творческой самореализации, профессиональной адаптации и профессионального становления будущих бакалавров педагогического образования.
Ключевые слова
Введение: актуальность данной темы обусловлена тем, что виртуальная образовательная среда способствует развитию самостоятельного и критического мышления у студентов вузов, которые готовы приспособиться к постоянно изменяющемуся окружающему миру, к профессиональному развитию, постоянному росту качества знаний, умений, навыков и профессионально-личностных качеств, способны видеть и творчески подходить к решению возникающих практических задач. Целью исследования является теоретическое обоснование педагогических условий эффективности самостоятельной работы студентов с использованием виртуальной образовательной среды. Объектом исследования выбрана самостоятельная работа студентов вуза. Предметом исследования является организация самостоятельной работы студентов с использованием виртуальной образовательной среды. Научная новизна, исследования заключается в следующем: - обоснована целесообразность и необходимость педагогического обеспечения самостоятельной работы с применением виртуальной образовательной среды; - обозначены педагогические условия организации самостоятельной работы студентов с применением программных средств; - сформулировано понятие и предложена структура (состав) учебно-методического модуля. Также в статье приведено теоретическое обоснование дидактических особенностей электронного программного комплекса и условий для его внедрения в учебный процесс, которые обеспечивают продуктивную самостоятельную работу студентов. Материалы и методы: при написании статьи использовались следующие методы - анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительный анализ, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты исследования: практическая значимость работы заключается в разработке электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) для различных уровней образования на платформе Moodle по дисциплинам «Информационная безопасность», «Операционные системы» (Мининский университет), позволяющих стимулировать стремление к обучению студентов, эффективно организовывать самостоятельную деятельность и активизировать познавательную деятельность студентов. Обсуждения и заключения: грамотная организация самостоятельной работы в виртуальной образовательной среде и использование современных инструментальных средств для этого существенно улучшает качество профессиональной подготовки специалистов.
Ключевые слова
Введение: в настоящее время значительное влияние на процессы регионального развития в сферах образовательно-научной и социально-культурной деятельности оказывает деятельность региональных образовательных организаций, в том числе региональных университетов. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина как один из ведущих вузов региона активно реализует Программу трансформации в университетский центр социального развития Нижегородской области. Материалы и методы: исследование осуществлялось на основе научно-педагогических методов анализа, сравнительного обобщения и систематизации теоретических и эмпирических источников, определяющих необходимую объективность и эвристичность выводов. Результаты исследования: в статье представлен опыт создания и функционирования открытого образовательного пространства в Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина. Описанное в статье открытое образовательное пространство базируется на идеях социального проектирования и конвенции поколений с координационным центром в структуре педагогического вуза. В статье описана концепция создания открытой социально-образовательной среды, а также подходы, на которых базируется реализация концепции: системный, компетентностный, деятельностный и личностно ориентированный подход. В рамках проектирования открытого социально-образовательного пространства была разработана модель, центральным звеном которой выступает социально-образовательный центр «Территория возможностей» Мининского университета. Ведущей идеей, положенной в основу работы центра, является идея социального проектирования и идея конвенции поколений. Авторами описан опыт реализации проекта «Социально-образовательная среда « Территория возможностей » », который стартовал в Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина в 2018 г. Управленческой структурой реализации проекта стал центр «Территория возможностей», объединивший заинтересованные стороны, включая созданное одноименное студенческое объединение, научно-педагогических работников Мининского университета, органы муниципального управления, комплексные центры социального обслуживания населения районов Нижнего Новгорода, Областную организацию ветеранов (пенсионеров) войны, труда, вооруженных сил и правоохранительных органов, Центр детского творчества Автозаводского района Нижнего Новгорода, Службу по защите прав потребителей финансовых услуг и миноритарных акционеров Волго-Вятского главного управления Центрального банка Российской Федерации и др. Обсуждение и заключения: целью публикации статьи является обобщение полученного авторами опыта в создании и управлении работой открытых образовательных пространств для лиц различных возрастных категорий, реализующих свою деятельность в том числе и с привлечением волонтеров. Новизну и интерес могут представлять как сам подход авторов к решению поставленной задачи, так и некоторые практические результаты, полученные при реализации социальной и образовательной деятельности с лицами различных возрастных групп на базе педагогического вуза.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются актуальные проблемы педагогической одаренности и педагогического интеллекта. Представлен обзор основных зарубежных психологических концепций одаренности (концепция «интеллектуального порога», триадная концепция одаренности, пятифакторная психосоциальная модель одаренности и т.д.), анализируются разные подходы к пониманию структуры данного феномена. Обсуждаются теоретические концепции одаренности отечественных исследователей в контексте психологии интеллекта и психологии творчества: рабочая концепция одаренности, теория интеллектуальной одаренности, динамическая теория одаренности и др.). Анализируется отечественная концепция педагогической одаренности школьников с точки зрения понимания авторами психологического содержания и динамики развития педагогической одаренности в возрастном аспекте. Материалы и методы: для характеристики педагогической одаренности и педагогического интеллекта как объектов диагностики и развития были использованы методы факторного анализа, описания и моделирования на основе анализа психолого-педагогической литературы. Психолого-педагогическое проектирование составило основу разработки теоретико-прикладных подходов диагностики педагогической одаренности, выявления и характеристики ее уровней и компонентов педагогического интеллекта. Результаты исследования: предлагается авторское понимание педагогической одаренности как психологической предпосылки развития педагогических способностей и педагогического интеллекта, определяется ее структура и содержательное наполнение ее компонентов. Описывается вариативный диапазон проявлений по универсальным структурным компонентам (креативность, активность, уровень развития познавательных процессов) и специальным структурным компонентам (педагогические, коммуникативные и организаторские склонности, артистизм, речевые способности, эмпатия, интерес к педагогической деятельности) педагогической одаренности. Дается краткий обзор ключевых современных психологических теорий интеллекта, в том числе множественного, эмоционального, креативного, практического интеллекта. Анализируются некоторые отечественные исследования, в частности структурно-динамическая теория социального интеллекта. Вводится конструкт педагогического интеллекта, отвечающий современным принципам научного знания: межпарадигмальности, поиску новых обобщений, основанных на изучении истории проблемы и требованиях новых подходов. Формулируется авторское понимание педагогического интеллекта как интегративной индивидуально-психологической личностной характеристики. Представлена пятифакторная структура педагогического интеллекта, включающая когнитивный интеллект, творческий интеллект, практический интеллект, эмоциональный и социальный интеллект. Обсуждение и заключения: определение теоретико-прикладных подходов описания феноменов педагогической одаренности и педагогического интеллекта составляет основу для разработки концептуальных основ выявления и сопровождения педагогически одаренной молодежи. Перспективу исследования составляет разработка инструментов диагностики и мониторинга эффективности работы по сопровождению педагогически одаренной молодежи на всех этапах жизненного цикла педагогической профессии. Статья адресована широкому кругу специалистов, вовлеченных в работу по поддержке одаренных детей и педагогически одаренной молодежи - школьников, абитуриентов, студентов и выпускников педагогических вузов.
Ключевые слова
Introduction: the analysis of conceptual bases of teaching talent is presented in article in the context of quickly developing modern Russian pedagogical education. The authors have shown modern conditions that prioritize the tasks of work with pedagogically gifted schoolchildren and students of pedagogical specialties. The original author's concept of teaching talent is introduced, unlike other approaches the authors' emphasis is placed on understanding of giftedness as genetically caused component of abilities as a basis for identification and support. Materials and methods: the main methods of the conducted research is the analysis, synthesis and formalization, modeling, pedagogical design, the description of approaches and the principles of identification, selection and support of pedagogically gifted young people. Results: the structure of teaching talent is considered as difficult interaction of universal and special components, non-uniform on the internal contents. Conceptual bases of identification, selection and support of pedagogically gifted youth are stated. A methodological basis of identification, selection and support of pedagogically gifted youth is the unity of individual and personal, event - activity and system approaches. Practical opportunities of application of the main approaches presented in the article are proved by set of the complementary principles of work with pedagogically gifted students of schools and the universities. Discussion and Conclusions: the analysis of conceptual bases of identification, selection and support of pedagogically gifted youth makes prospect of a research, design and application of forms and methods of work with pedagogically gifted youth. The article targets the teachers of higher education institutions and schools, managers and tutors, who identify, select and support pedagogically gifted youth, as well as organizers of and pedagogical classes at high comprehensive schools. Keywords: teaching talent pedagogically gifted young people, identification, selection, support, a support methodology of gifted young people.
Ключевые слова
Введение: В современной науке актуально рассмотрение системы наставничества как наиболее эффективного пути использования человеческого ресурса организации для решения стратегических задач. Необходимость возрождения системы наставничества в стране была признана современными менеджерами, занятыми в сфере бизнеса, экономики, услуг. Именно здесь изменения в экономике приводят к изменениям в управленческой деятельности. Современный бизнес взял на вооружение приём наставничества и ему отдаёт предпочтение в подготовке и адаптации молодых специалистов. Материалы и методы: в исследовании нами использовались теоретические и эмпирические методы познания: методы ретроспективного анализа материалов, анализа литературы, документов, анализ работ по теме исследования, метод аналогии и сопоставления, метод обобщения результатов исследования. Результаты исследования: проанализировав научные исследования о наставничестве, мы пришли к заключению, что в современных условиях в связи с изменением политической и социально-экономической ситуации отношение к наставничеству изменилось, но не утратило своей актуальности. Однако наставничество претерпело трансформацию по виду деятельности: на современном этапе происходит переосмысление категории «наставничество». Наставничество распространяется не только на профессиональную сферу и сферу общественных взаимоотношений, но и на образование, воспитание. Обсуждения и заключения: правильная организация системы наставничества способна не только передать профессиональный опыт последующим поколениям, но также оказывать влияние на процесс воспитания молодых сотрудников, на атмосферу организации. На сегодняшний момент к системе наставничества привлечено внимание не только производственных предприятий, но и организаций непроизводственной сферы. Наставничество является эффективным средством, способствующим профессиональному развитию, позволяющим сотрудникам организации достигнуть карьерных целей, намеченного профессионального успеха. Высока результативность наставничества при повышении эффективности использования кадровых ресурсов.
Ключевые слова
Введение: в статье обсуждается проблема психологии педагогической отметки, которая стала весьма актуальной в последнее время. В широких общественных кругах все чаще высказывается мнение об отмене школьных оценок. Очевидно, что подобные обсуждения периодически возникают в истории образования на протяжении нескольких веков. Вместе с тем аргументация целесообразности отмены школьных отметок является недостаточной, разрозненной, противоречивой и подкрепляется суждениями не научного, а бытового плана с апелляцией к психологическим исследованиям разного уровня. В этой связи становится необходимым создание научного дискурса, посвященного данной проблеме с целью предупреждения псевдонаучных спекуляций в решении социальных вопросов. Материалы и методы: статья носит характер аналитического обзора, где осуществлена попытка систематизации научного психологического знания по проблеме психологии педагогической оценки и отметки. Основным методом изучения психологического контекста педагогической оценки и отметки является метод теоретического анализа научных психологических источников. Результаты исследования: рассмотрение теоретических положений и эмпирических исследований в контексте обсуждения проблемы психологии педагогической отметки и оценки происходит в ракурсе исследований эмоциональных состояний школьника, школьной тревожности, школьной мотивации, учебной мотивации, социально-психологического климата школьного класса, самооценки школьника, отношений между учителем и учеником, детско-родительских отношений. Последовательно приводится научная аргументация, опровергающая мнения о негативном влиянии педагогической отметки и оценки на обозначенные выше индивидуальные и социальные аспекты системы отношений школьника в процессе учебной деятельности. Обсуждение и заключения: обосновывается вывод об отсутствии целесообразности отмены педагогической отметки в школе. На основании результатов психологических исследований доказывается необходимость педагогической оценки и отметки при условии ее объективности и понятности как эффективного способа обратной связи школьнику и его социальному окружению о результативности его учебной деятельности.
Ключевые слова
Введение: актуальность проблемы небытия для философии - данность. Исток проблемы небытия в западноевропейской традиции - онтология Парменида. Именно Парменид формулирует первую в истории западноевропейской традиции концепцию небытия, которая стала основой для онто-гносеологических исканий философов последующих эпох. Данная статья обращена к малоизученной проблеме рецепции учения Парменида о небытии в генологии Плотина. Материалы и методы: определяющим является проблемный подход, применение которого обладает определенной спецификой, в случае, когда речь идет об исследовании проблемы небытия в рамках истории философии. В статье подчеркивается необходимость разграничения понятий «категория небытия» и «проблема небытия» и используется такая категория, как «учение о небытии». Учение Парменида о небытии понимается как наличие и проблемы небытия, и ее решения. Результаты исследования: ключевым пунктом учения элеата о небытии является диалектика бытия и небытия, в которой раскрывается следующая закономерность. Все характеристики, которыми наделяется бытие, онтологически возможны, поскольку отрицается небытие. Этот принцип наличествует и в генологии Плотина. Подлинная природа Единого трансцендентна. Трансцендентность Единого обусловливает Его апофатику в имманентном. Обсуждение и заключения: исток генологии Плотина - философия Платона. Это справедливо и в том случае, когда речь идет именно об апофатике Единого. Но философия Платона - не единственный источник учения Плотина о Едином. Автор показывает, что одним из оснований можно считать учение Парменида о небытии. Апофатика небытия и апофатика Единого обусловливают само бытие в онтологии Парменида и трансцендентность Единого в генологии Плотина соответственно. Именно этот принцип и позволяет говорить о рецепции учения Парменида о небытии в генологии Плотина.
Ключевые слова
Введение: цель данной статьи - обозначить основные сложности, связанные с временной и пространственной бесконечностью, а также рассмотреть пути их решения в контексте философии Ксенофана из Колофона и Парменида Элейского. Материалы и методы: основой для статьи послужили разработки русских и зарубежных исследователей, рассматривавших проблему временной бесконечности в учении элеатов с разных позиций. В статье используется методология критического анализа изученного материала в сочетании с методом сравнительного анализа учений Ксенофана и Парменида Элейского. Результаты исследования: в статье рассматривается точка зрения, согласно которой сущее Ксенофана и Парменида Элейского существует во времени и пространстве и обладает формой неполой сферы (шара). Наряду с обоснованием первой точки зрения рассматривается иная точка зрения, согласно которой сущее Ксенофана и Парменида обладает неограниченной протяженностью во времени и пространстве, но не обладает никакой формой. Согласно такой точке зрения Ксенофан и Парменид не наделяют свое сущее формой шара, они лишь сравнивают его с шаром, чтобы показать совершенство такого сущего. Доказано, что сущее Ксенофана и Парменида Элейского имеет неограниченную протяженность во времени и пространстве, но при этом обладает формой шара. Подобное положение вещей свидетельствует о наличии ограниченности такого сущего и, таким образом, о наличии явного противоречия. Обсуждение и заключения: в статье показано, что основные противоречия, связанные с временной и пространственной бесконечностью, не являются решенными в рамках учения Ксенофана и Парменида Элейского и представляют собой поле для дискуссии и обсуждения.
Ключевые слова
Введение: целью данной статьи является презентация исследования, выполненного на базе Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина (Минский университет). В центре исследования стояла проблема чувствительности академического пространства российского вуза к гендерным аспектам, а также выявления степени актуальности гендерных характеристик в выборе коммуникативных стратегий нижегородского студенчества. Материалы и методы: основной для статьи послужили работы отечественных и зарубежных авторов, подходивших к проблеме «гендер и образование» с различных позиций (психологических, педагогических, социологических). С учетом данных наработок авторами статьи была разработана анкета и проведено социологическое исследование, нацеленное на выявление фактов гендерной асимметрии в пространстве вуза и на отслеживание степени комфортности участников коммуникации при наличии таковых. Результаты исследования: в статье представлены результаты первичного анализа эмпирических данных. Анкетирование, в котором участвовали студенты трех нижегородских вузов, показало «сложное» отношение учащейся молодежи к гендерным проблемам и их проявлениям в социальных практиках в целом. Вуз трактовался нами как в достаточной степени свободное коммуникативное пространство, которое в силу решения учебных, профессиональных и научных задач, минимизирует различного рода социальные и морфологические факторы. Предварительные результаты исследования демонстрируют, что стены университета вовсе не лишены различных форм и механик дискриминации по гендерному признаку. Разные сферы деятельности в вузовском пространстве являют собой различную степень выраженности гендерного дисбаланса: деловые и профессиональные отношения, как показали результаты, имеют меньшую привязку к фенотипу по сравнению с дружескими контактами. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что студенты гендерную асимметрию воспринимают как неотъемлемую и необходимую составляющую современной культуры. Обсуждения и заключения: первичный анализ результатов исследования выявил существенные противоречия в сознании российских студентов как в вопросах, связанных с гендерной идентификацией, так и с описанием субъективного отношения от пребывания в гендерно-чувствительном пространстве.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена рассмотрению мировоззренческих особенностей членов поволжских языческих общин, «родноверов-индивидуалов», входящих в союз «Волжский рубеж». 23-24 июня 2018 года сотрудники научно-исследовательской лаборатории «Новые религиозные движения в современной России и странах Европы» Нижегородского государственного педагогического университета им. Козьмы Минина проводили анкетный опрос среди рядовых членов, представителей культовой среды современного русского язычества, принявших участие в праздновании дня летнего солнцестояния (пойма реки Кудьма, село Михальчиково Кстовского района Нижегородской области). На празднике присутствовали 65 человек, репрезентативная выборка представлена 45 респондентами. Опросный лист состоял из четырех смысловых блоков и включил 18 вопросов как открытого, так и закрытого характера. В статье рассматриваются все блоки анкеты. Материалы и методы: проанализированы мировоззренческие особенности объединения общин «Волжский рубеж». На основе вербально-коммуникативного метода (сплошное анкетирование) представлены оценки особенностей социальных и культурных самоидентификаций, отношения язычников к организационной структуре «родноверческого» движения, государственной власти. С учетом специфики сравнительно-исторического метода рассмотрены хронологические рамки золотого века, определено «историческое лицо России». Результаты исследования: анализ полученных данных позволил: во-первых, выявить особенности социального портрета участника нижегородской Купалы (пол, возраст, образование, род занятий и т.д.); во-вторых, сформировать представление о взглядах «родноверов» на вопросы, связанные с организационной структурой движения, взаимодействия язычников с органами государственной власти, средствами массовой информации; в-третьих, определить тип культурной самоидентификации рассматриваемого языческого сообщества XXI века; в-четвёртых, установить хронологические рамки «младоязыческого» золотого века и связанную с ним градацию отечественных исторических личностей. Обсуждение и заключения: современное «Поволжское родноверие», согласно данным анкетного опроса, в массе мировоззренческих проекций дублирует, находится в одном идеологическом поле с отдельными организациями, союзами общин центральной России. Единство основных религиозных, социально-политических страт позволяет констатировать определенное унифицированное русское неоязыческое поле, не зависимое от хронологии возникновения и географической локализации групп.