Введение: современная система образования предполагает определенные механизмы входа молодого специалиста в профессию, оказание ему помощи на начальном этапе его профессионального становления. Эффективная адаптация молодого специалиста к условиям образовательной организации возможна при создании эффективной модели наставничества в данном учреждении. В статье подробно рассматривается феномен наставничества, а также описываются результаты исследования по определению состояния наставничества в общеобразовательных школах города Нижнего Новгорода. Материалы и методы: при написании статьи использовались методы анализа отечественной и зарубежной литературы, сравнительного анализа, анкетирования, а также статистические методы обработки информации. Результаты исследования: статья содержит результаты анкетирования, проведенного среди педагогов школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области с целью определения состояния наставничества в современных школах. Результаты проведенного исследования доказывают низкую осведомленность педагогов образовательных организаций о функционале наставника, а также наглядно демонстрируют, что культуру наставничества следует поддерживать и развивать. Обсуждение и заключения: культура наставничества дает большой потенциал развития педагогов-наставников и молодых специалистов, а также способствует наибольшему успеху образовательной организации.
Вестник Мининского университета
2018. — Выпуск 2
Содержание:
Введение: В статье анализируются организационно-педагогические условия готовности будущих педагогов к проектной деятельности в условиях цифровизации образования. Определена структура готовности, включающая в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный. Мотивационно-ценностный компонент направлен на стимулирование мотивационного отношения обучающихся к проектной деятельности, осознание его значимости для будущей педагогической деятельности. Содержательно-процессуальный компонент направлен на поэтапное освоение проектной деятельности, включая весь жизненный цикл проекта: исследование, планирование, разработку, развертывание и оценку качества. Организационно-управленческий компонент направлен на организацию взаимодействия преподавателей, студентов, администрации вуза, разрабатывающих стратегические цели, прогнозирующих результат проектной деятельности, осуществляющих диагностику и контроль в управлении проектами. Результативно-оценочный компонент направлен на формирование рефлексивной готовности к проектной деятельности. Выделен комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя: формирование мотивационно-ценностного отношения к проектной деятельности; организацию проектной деятельности обучающихся в рамках комплексной междисциплинарной программы по управлению проектами в сфере образования; формирование междисциплинарных проектных команд в современной цифровой образовательной среде вуза. Материалы и методы: При написании статьи использовались следующие методы - теоретико-методологический анализ и синтез имеющейся специальной отечественной и зарубежной научно-методической литературы, концептуальный анализ научных статей и публикаций. Был проведен междисциплинарный научно-теоретический анализ проблемы по тематике исследования, в результате которого был обоснованно сделан вывод о необходимости разработки организационно-педагогических условиях готовности будущих педагогов к проектной деятельности. Результаты исследования: Обоснована совокупность организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для успешного формирования проектной деятельности будущих педагогов в условиях цифровизации образования. Реализована программа опытно-экспериментального исследования готовности будущих педагогов к проектной деятельности, обеспечивающая объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результатов проектной деятельности. Обсуждения и заключения: Готовность и способность будущих педагогов осуществлять проектную деятельность в цифровой среде позволит эффективно организовать образовательный процесс в цифровую эпоху.
Ключевые слова
Введение: Аксиологический подход рассматривается как гуманистическое направление философии образования, теоретические положения которого обосновывают концепцию развития мира и человека в единой системе ценностей, отношений, оценок и ценностных ориентаций, основанных на идее гармонизации. Профессиональная подготовка будущих педагогов в контексте аксиологического подхода становится условием приобщения к духовным основам и развития социокультурных профессионально-личностных особенностей. Материалы и методы: Методология статьи проводится на основе методов анализа и обобщения, позволивших выделить ключевые положения аксиологического подхода, которые оказывают влияние на профессиональную подготовку будущих педагогов. Результаты исследования: Раскрывая философские, психолого-педагогические основы аксиологического подхода, авторы подчеркивают, что ценности как его ключевая дефиниция являются особым образованием, смысловой контекст которого характеризуется определенной системой и иерархией понятий и явлений. Это обуславливает актуальность профессиональной подготовки будущих педагогов в единстве мировоззренческих, профессиональных и личностных характеристик, приводящих к развитию индивидуально значимых ценностных ориентаций с точки зрения норм профессиональной этики и формированию собственного отношения к основополагающим профессиональным ценностям и установкам. Сделан вывод, что профессиональная подготовка будущих педагогов должна отражать культурно-ценностный потенциал обучающихся и развивать ценностные смыслы профессии за счет применения специально организованных методов и приемов, гибкое и вариативное применение которых обеспечивает индивидуально-дифференцированный характер обучения. Обсуждение и заключения: Рассмотренные теоретические основы аксиологического подхода и практические аспекты, влияющие на процесс профессиональной подготовки будущих педагогов, представленные в работе, дополняют основные положения и методику непрерывного профессионального образования. Перспективными направлениями дельнейших исследований являются, по мнению авторов, обоснование целесообразности и внесение необходимых коррективов в содержание рабочих программ с целью усиления аксиологической направленности профессиональной подготовки будущих педагогов по уровням образования.
Ключевые слова
Введение: На основании проведенного анализа нормативно-правовых документов выявлены тенденции государственной политики в области инклюзивного высшего образования, определен государственный, социальный и профессиональный заказ на деятельность преподавателей вуза в сфере обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Исследование условий, предъявляемых к компетентности современного преподавателя вуза, помогли определить значимость системы дополнительного профессионального образования в обеспечении кадрами инклюзивного высшего образования и необходимость формирования методико-инклюзивной компетентности преподавателей вуза при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в процессе организации курсов повышения квалификации. Материалы и методы: при написании статьи применялись теоретические методы: анализ законодательных документов различного уровня, диссертационных исследований и научных психолого-педагогических трудов по проблеме, обобщение теоретических положений и эмпирических данных по изучаемой проблеме. Результаты исследования: выявлен вектор развития высшего образования в направлении реализации принципов инклюзиии как требование государства, сформулированное в нормативно-правовых документах различного уровня; обозначены тенденции развития инклюзивного высшего образования в отечественной науке и практике, необходимость подготовки педагогов профессионального образования к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования; введено понятие «методико-инклюзивная компетентность педагога профессионального образования», формирование которой не исследовалось учеными до настоящего времени; актуализирована проблема недостаточной подготовленности педагогов профессионального образования к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Обсуждение и заключения: По результатам представленного анализа предлагается рассматривать формирование методико-инклюзивной компетентности как цель повышения квалификации педагогов профессионального образовании. Это позволит решить задачи, определяемые законодательной базой государства в отношении повышения доступности и качества высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова
Введение: В Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина разработана программа тьюторского сопровождения студентов первого курса, направленная на разработку индивидуальных образовательных траекторий студентов в процессе всего обучения в вузе. Каждый студент в начале обучения заполняет в электронной среде университета индивидуальный образовательный план, содержащий список базовых дисциплин и дисциплин по выбору, изучаемых в текущем году. Кроме этого, студент планирует внеаудиторную работу. Внеаудиторная работа является неотъемлемым компонентом системы профессионального образования, позволяющим при эффективной ее организации сформировать общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих специалистов. Статья посвящена поиску эффективных форм внеаудиторной деятельности для творческой самореализации студентов в рамках индивидуальных образовательных траекторий. Материалы и методы: При написании статьи использовались следующие методы - анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительный анализ, педагогический эксперимент. Результаты исследования: Представлен опыт организации внеаудиторной деятельности будущих бакалавров направления подготовки «Информационные системы и технологии» Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. Рассмотрены возможности волонтерской деятельности в рамках проекта «Твой курс: IT для молодежи», организация различных мероприятий недели российской информатики, проведение сетевых проектов. Проанализирован дидактический потенциал сетевой проектной деятельности студентов в рамках информационно-образовательной среды основной профессиональной образовательной программы. Метод проектов возник более 100 лет назад, но интерес к нему не только не ослабевает сегодня, а значительно увеличивается в связи с переходом к компетентностной модели обучения. На примере сетевого проекта «Виртуальный музей отечественной информатики» продемонстрированы особенности организации исследовательской деятельности студентов, возможности их творческой самореализации; формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Обсуждение и заключения: Поиск новых эффективных форм организации внеаудиторной деятельности студентов направлен на создание педагогических условий для творческой самореализации, профессиональной адаптации и профессионального становления будущих бакалавров в рамках основной профессиональной образовательной программы.
Ключевые слова
Введение: Проектная деятельность в профессиональной подготовке будущего педагога профессионального обучения обеспечивает его способность эффективно решать педагогические задачи, участвовать в командной работе, развивать образовательные системы. Требования готовности будущего специалиста к проектной деятельности отражены во ФГОС и в профессиональном стандарте. Это обуславливает актуальность вовлечения будущих педагогов профессионального обучения в проектную деятельность при освоении дисциплин. Материалы и методы: Экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в проектную деятельность осуществлялась в три этапа. На первом определялось наличие у них опыта участия в разных видах проектной деятельности, на втором проводилась работа по вовлечению в проектную деятельностью, на третьем оценивалась эффективность вовлечения в нее. На всех этапах исследования использовались методы наблюдения и обобщения педагогического опыта, опроса. Результаты исследования: На первом этапе выявлены опыт участия в проектной деятельности (обучающиеся принимали участие в разработке содержания и обеспечения проекта), источники затруднений обучающихся в проектной деятельности (связанные с поиском идеи, практической реализацией проекта и оценкой его результатов), установлены потребности в проектной деятельности (основные - получение значимого результата и развитие навыков командной работы). На втором этапе разработано методическое обеспечение проектной деятельности в рамках дисциплины; проведена экспериментальная работа в данном направлении. На третьем этапе обучающиеся называли умения, воспринятые ими как новые (проводить оценку и самооценку результатов проектной работы, применять в проектах ИКТ и онлайн-ресурсы и др.), указали на наличие сильной взаимосвязи полученного опыта проектной деятельности с будущей профессиональной деятельностью, продемонстрировали снижение доли затруднений в проектной работе. Обсуждение и заключения: сделаны выводы о значительном педагогическом потенциале вовлечения обучающихся в проектную деятельность по дисциплине при условии качественной методической проработки её содержания и обеспечения проектных заданий на каждом этапе с будущей профессиональной деятельностью.
Ключевые слова
Введение: в статье проводится обзор выпускных квалификационных работ студентов, обучающихся в Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина (Мининском университете) на факультете управления и социально-технических сервисов. Анализ научных работ показывает способность студентов решать актуальные проблемы в рамках своей будущей профессии. Проводится обзор значительного количества работ по направлениям Педагогическое образование, Сервис, Техносферная безопасность, подготовку по которым обеспечивает кафедра технологий сервиса и технологического образования. Доказывается практико-ориентированный характер написания выпускных квалификационных работ и сформированность профессиональных компетенций в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Материалы и методы: при написании статьи использовались следующие методы - теоретико-методологический анализ и синтез имеющейся специальной отечественной и зарубежной научно-методической литературы, закона об образовании, анализ научных статей по проблеме исследования и выпускных квалификационных работ. Результаты исследования: был выявлен высокий уровень выполнения выпускных квалификационных работ, умение будущих выпускников проводить технико-экономический анализ деятельности сервисной или образовательной организации, разрабатывать основные направления ее совершенствования; знания влияния организационных, экономических и психологических факторов на эффективность ведения дел в образовательной и сервисной областях, осуществления разработки программ, методик, технологий; умения формировать и поддерживать имидж организаций и предприятий, внедрять современные достижения в сферу профессиональной деятельности; организовывать предпринимательскую деятельность и повышать конкурентоспособность товаров и образовательных услуг; осуществлять разработку и внедрение современных сервисных и образовательных технологий; использовать современные компьютерные технологии в сервисе и образовании; организовывать воспитательный и образовательный процессы в окружающем социуме; знать и применять на практике методы научных исследований в образовательной и сервисной деятельности. Обсуждение и заключения: анализ выпускных квалификационных работ позволяет определить практическую и теоретическую подготовленность выпускника к выполнению профессиональных задач, степень освоения компетенций, установленных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) и основной профессиональной образовательной программой Мининского университета (ОПОП).
Ключевые слова
Введение: В статье авторы обращаются к вопросу повышения мотивации к изучению иностранного языка, используя новые методы в процессе обучения. Одной из главных задач XXI века является повышение качества образования, в том числе и высшего. Кроме того, российское образование должно отвечать международным стандартам. Это означает, что должен происходить обмен знаниями, мобильность студентов и преподавателей, участие студентов в различных международных проектах. К сожалению, в настоящее время разработанные программы языкового образования для неязыковых направлений недостаточно полно отражают вопросы организации обучения иностранным языкам и роли практической реализации лингвокультуры как одного из главных факторов образования и воспитания студентов неязыковых направлений. Для развития познавательной активности в современном образовании необходимо использовать такие методы, которые бы заинтересовали студентов в получении знаний. В настоящее время существует различные методы обучения иностранным языкам: аудиолингвальный, метод «Silent Way», метод суггестопедии, методы с использованием интернет-ресурсов (хотлист, мультимедиа скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла, веб-квест). Материалы и методы: Исследование проводилось на базе факультета управления и социально-технических сервисов Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина. В исследовании принимали участие студенты с 1 по 3 курсы, обучающиеся как по очной, так и по заочной форме обучения неязыковых направлений. Методы исследования определялись задачами решаемой проблемы. Нами применялись эмпирические методы (анкетирование); статистические методы (качественный и количественный анализ результатов). Результаты исследования: Проведенное исследование позволило выявить частоту использования Интернета; наиболее популярные интернет-ресурсы; цели использования интернет-ресурсов; количества времени использования интернет-ресурсов; степень заинтересованности изучения иностранного языка с помощью сетевых ресурсов студентами неязыковых направлений. Обсуждение и заключения: Использование сетевых ресурсов при изучении иностранного языка студентами неязыковых направлений является одним из эффективных методов обучения. Использование такого метода обучения дает ряд преимуществ: позволяет студентам выполнять задания по иностранному языку в то время, когда им удобно (особенно это актуально для студентов, обучающихся по заочной форме обучения); стимулирует студентов к развитию познавательной активности; взаимодействие между преподавателем и студентами происходит более оперативно; самостоятельное обучение перестает быть пассивным.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена выявлению специфики построения рейтинг-плана по учебной дисциплине. Показано, что реализуемая в вузе рейтинговая система оценки качества подготовки обучающихся не является стабильно развивающейся системой. В качестве одной из причин называется рассогласование трех документов: рабочая программа, рейтинг-план и фонд оценочных средств по учебной дисциплине. В статье раскрыт авторский подход к разработке рейтинг-плана, критериев аттестации и фонда оценочных средств как составных частей методического сопровождения обучающихся при изучении учебной дисциплины. Материалы и методы: в статье выделены ключевые компоненты рейтинговой системы оценивания, определено место рейтинг-плана в рейтинговой системе оценки, определена его роль в установлении связи между рабочей программой и фондом оценочных средств. Результаты: установлена специфика построения рейтинг-плана, дано описание оценочных средств и форма их представления в рейтинг-плане и фонде оценочных средств, показаны способы определения шкалы оценки. Приведены примеры построения рейтинг-плана, критериев и шкалы оценки, декомпозиции компетенций в паспорте фонда оценочных средств. Сформулированы рекомендации по разработке паспорта фонда оценочных средств, обеспечивающие согласование рабочей программы, рейтинг-плана и фонда оценочных средств. Обсуждение и заключения: в статье обсуждаются существующие трудности в построении рейтинг-плана и фонда оценочных средств, анализируются типичные ошибки в подборе оценочных средств, в описании критериев и шкалы оценки. Вывод, сформулированный в статье, состоит в том, чтобы рейтинг-план по дисциплине строился как механизм оценивания степени сформированности компетенций, в котором четко указывались критерии оценки и соответствующие индикаторы, шкала оценки. Этот механизм должен раскрываться в фонде оценочных средств.
Ключевые слова
Введение: В статье представлена проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников, влияющая на их развитие, обучение и социализацию. Приводится теоретический анализ работ, трактующих понятия «универсальные учебные действия», «коммуникативные универсальные учебные действия». Рассматриваются результаты проведенного исследования, направленного на выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников и определение позиций испытуемых в общении. Описываются возможные варианты индивидуальных образовательных маршрутов для детей данной категории. Материалы и методы: Исследование проводилось на основе использования теоретических методов (анализ психолого-педагогической и методической литературы, включающий выяснение сущности понятий «индивидуальный образовательный маршрут», «универсальные учебные действия», выделение особенности формирования универсальных учебных действий младших школьников и др.), эмпирических методов (психолого-педагогический эксперимент, направленный на изучение уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников и разработку вариантов индивидуальных образовательных маршрутов), методов обработки данных (количественный и качественный анализ). Результаты исследования: проведенное исследование позволило проследить положительную динамику роста уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников до и после проведения опытно-экспериментальной работы c использованием спроектированных индивидуальных образовательных маршрутов. Обсуждение и заключения: Полученные данные подтверждают, что спроектированные индивидуальные образовательные маршруты для младших школьников оказались эффективными, так как была отмечена положительная динамика в изменении уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий испытуемых, умений вести диалог, учитывать позицию собеседника, осуществлять совместные со сверстником действия. Материалы статьи могут быть полезны для специалистов и педагогов образовательных организаций, заинтересованных в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Ключевые слова
Введение: В статье исследуется важная проблема формирования у дошкольников представлений о смене времен года, закономерностях и особенностях сезонных изменений в природе. Кратко изложены существующие в науке подходы к решению данной проблемы, раскрыта специфика усвоения дошкольниками временных и сезонных представлений. Обоснована теоретически и доказана экспериментально эффективность применения экологического календаря в работе по экологическому образованию воспитанников 5-6 лет. Материалы и методы: Представлены результаты экспериментального исследования эффективности применения экологического календаря при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе, полученные на основе использования диагностического инструментария С.Н. Николаевой и О.А. Соломенниковой по выявлению уровня сформированности знаний о временах года. Результаты исследования: На основе исследований М.М. Ушаковой, С.Н. Николаевой и др. авторами представлено основное содержание экологического календаря, адаптированного для старших дошкольников, выделены основные экологические даты (даты солнцестояний), события и праздники экологической направленности, государственные праздники с учетом климатических и географических условий Нижегородского региона, требований ФГОС дошкольного образования, интересов детей. Охарактеризованы некоторые наиболее эффективные формы и методы работы с детьми по ознакомлению с экологическими датами. Обсуждение и заключения: На конкретном фактическом материале показана целесообразность применения календаря экологических дат как упорядоченной системы годовых событий в природе в работе по ознакомлению дошкольников 5-6 лет с сезонными изменениями в природе. Полученные данные убеждают, что дети старшего дошкольного возраста способны усвоить сложные знания о ритмичности и цикличности процессов в природе.
Ключевые слова
Введение: Данная публикация представляет собой русский перевод трактата нидерландского гуманиста Эразма Роттердамского «О способе обучения, а также чтения и толкования авторов» (1512). Трактат был составлен для новой грамматической школы св. Павла в Лондоне, но стал широко известен в европейской гуманистической среде. Для выявления и адекватной интерпретации педагогических идей Роттердамца специалистам по истории педагогики следует обратиться непосредственно к его сочинениям. Однако отечественная историография до сих пор не располагает ни научным переводом трактата, ни посвященными ему исследованиями. Материалы и методы: Основу для настоящего перевода с языка оригинала составило новейшее критическое издание источника в Амстердамском собрании латинских сочинений гуманиста; перевод был сверен с современным английским переводом Б. Мак Грегора в Collected Works of Erasmus. При составлении комментария были учтены изыскания Ж.К. Марголина в издании Opera omnia Эразма. В работе были применены в качестве главного исследовательского инструментария традиционные методы перевода, историко-филологической критики и герменевтического истолкования источника. Важным методологическим ориентиром для авторов служит парадигмально-педагогический подход. Результаты исследования: В соответствии с ренессансной традицией возрождения античного наследия Эразм считает фундаментом образования изучение классической словесности. Гуманист разрабатывает двухступенчатую учебную программу, предлагает рекомендации по выбору и подготовке учителя, дает разнообразные методические советы учителю для проведения занятий по грамматике, риторике, чтению и толкованию латинских и древнегреческих авторов. Обсуждение и заключения: Положения трактата Эразма Роттердамского «О способе обучения» носят прикладной характер. Они были востребованы в школьной аудитории во многих европейских странах в Новое время, что обусловило популярность сочинения Роттердамца. В наши дни его рекомендации также не утратили актуальности, и под названием «интерактивных методов» они с успехом могут быть применены (и применяются) в преподавании как древних классических, так и иностранных языков. В более широком плане идеи Эразма позволяют выявить специфику педагогической концепции Северного Возрождения и реализуемой им просветительской реформы образования и общества в целом.
Ключевые слова
Введение: Статья актуализирует проблему трудоустройства и постдипломного сопровождения выпускников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью по окончании вуза. Сформулированы концептуальные позиции и стратегические направления деятельности вузов, направленные на становление оптимальной модели непрерывной профессионализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Приведена статистика и показана необходимость разработки оптимальных ресурсов вуза, которые необходимо включить в реализацию задач содействия трудоустройству и постдипломного сопровождения выпускников [7; 8]. Материалы и методы: При написании статьи использовались методы: теоретический анализ и обобщение; наблюдение, оценка, описание и различные виды анализа позитивных практик вузов, реализующих задачи содействия трудоустройству и постдипломного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью; опрос обучающихся и выпускников. Результаты исследования: Проанализировано значение становления системы наставничества как необходимого инструмента политики трудоустройства и постдипломного сопровождения выпускников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Приводится пример коллективной разработки авторов Мининского университета - индивидуальной карты «Карьерный маршрутизатор». Описаны ее концептуальные и функциональные характеристики. Представлен краткий анонс содержательного наполнения основных блоков индивидуальной карты, которые заполняются на разных этапах профессионального и карьерного становления. Особое значение уделяется актуализации практики двойного наставничества и ассоциации выпускников вуза. Обсуждение и заключения: Комплексная карьерная маршрутизация является конструктивным звеном процесса непрерывной профессионализации и социальной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Индивидуальная система сопровождения процессов профориентации, специализации, трудоустройства и адаптации на рабочем месте в значительной степени ориентирована на нивелирование проблем профессионально-личностного развития, проанализированных в данной статье. Кроме того, индивидуальная карта «Карьерный маршрутизатор» выступает как эффективный инструмент формирования и распространения профессиональной культуры как части общей культуры инклюзии, повышающей качество вхождения в профессиональную деятельность, закрепления на рабочем месте с последующим профессионально-личностным ростом и развитием лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Ключевые слова
Введение: В статье автор обращается к рассмотрению вопроса о поиске путей совершенствования содержания и методик обучения, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Указывая на значимость основных социально-экономических преобразований в стране, активизации социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, автор делает акценты на том, что изменение условий обучения людей с ограниченными возможностями здоровья устремлено на создание и развитие личности, владеющей навыками социально-адаптивного поведения применительно к экономике. Материалы и методы: Автор утверждает, что одним из путей осуществления этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается как средство социальной реабилитации обучающегося. Данные условия обеспечивают равные права, доступность, возможность выбора образовательного маршрута обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования: В статье рассматриваются новые условия для развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами экономического образования, аргументируется значимость дистанционного обучения. Реализация процесса формирования экономических знаний у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья состоит из следующих этапов: диагностический; аналитический; стратегический; формирующий; развивающий; итогово-диагностический. Автор выделяет интерактивность в качестве ключевого показателя дистанционного обучения, которая: обеспечивает интерактивность между обучаемым и педагогом; предоставляет возможность группового обучения; осуществляет обратную связь; формирует и поддерживает мотивацию; обеспечивает выбор содержательного модуля программы, что позволяет обучаемому осознавать свое продвижение от модуля к модулю, даёт возможность выбора любого модуля. Обсуждение и заключения: В статье предложен вариант создания условий для получения качественного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья через реализацию дистанционного обучения средствами экономического образования.
Ключевые слова
Введение: Данная статья посвящена проблеме личного опыта материнства молодых женщин из полных и неполных семей в контексте субъективного переживания ими психологического благополучия. Рассмотрены некоторые подходы к изучению феномена психологического благополучия в современной психологии, а также значимость этого феномена для реализации материнских функций. Обоснована значимость и актуальность более детальной разработки проблемы взаимосвязи особенностей проявления психологического благополучия молодых женщин-матерей из полных и неполных семей и степени принятия ими родительской позиции. Материалы и методы: Проведен сравнительный анализ общего уровня и основных компонентов психологического благополучия молодых матерей из полных и неполных семей, а также степени принятия ими содержательных аспектов родительской позиции. Определен характер связи между психологическим благополучием и родительской позицией замужних женщин-матерей и женщин-монородителей. Результаты исследования: Получены данные, свидетельствующие, с одной стороны, о том, что у женщин-монородителей в отличие от замужних матерей наблюдаются более низкие показатели как по большинству основных компонентов, так и по общему уровню психологического благополучия, что позволяет считать матерей из полных семей психологически более благополучными, нежели матерей из неполных семей, а с другой - о более выраженном принятии своей родительской позиции матерями из полных семей. Констатирован положительный характер взаимосвязи уровня психологического благополучия и степени принятия родительской позиции у замужних женщин-матерей и менее однозначный характер подобной связи у матерей-монородителей. Обсуждения и заключения: По результатам проведенного исследования доказан факт влияния семейного статуса молодых матерей (замужние / незамужние) на субъективное переживание ими психологического благополучия и на степень принятия своей родительской позиции, а также наличия некоторой специфики статистически значимых корреляционных связей у матерей из полных и неполных семей.
Ключевые слова
Введение: Эмоциональный интеллект - ключевая способность современных руководителей, менеджеров по персоналу. От ее развития зависит эффективность длительности сотрудников и привлекательность бренда работодателя. В этом исследовании мы попытались оценить уровень эмоционального интеллекта среди студентов факультета менеджмента, обучающихся на специализации «Управление человеческими ресурсами» в НИУ «Высшая школа экономики» - Нижний Новгород. В исследовании приняло участие 78 студентов, из них 56 человек (71,79% от общей выборки) - студенты бакалавриата и 22 человека (28,21% от общей выборки) - магистратуры. Материалы и методы: Для диагностики уровня развития эмоционального интеллекта нами использовался ТЭИ (тест эмоционального интеллекта), разработанный д.психол.н., проф. ИП РАН Е.А. Сергиенко совместно с Е.А. Хлевной на основе теоретической модели эмоционального интеллекта как способности Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо, опросника MSCEIT. Результаты исследования: Результаты показали, что средние значения общего эмоционального интеллекта, а также основных шкал эмоционального интеллекта участников исследования находятся на среднем уровне развития, уровне «компетентности». Самые высокие показатели наблюдаются по шкале «Управление эмоциями» (M=102,46). Более низкие показатели характеризуют шкалу «Использование эмоций» (M=95,61). Для 64,10% респондентов характерен средний уровень развития способностей понимать эмоции и управлять ими; 56,41% студентов имеет высокий уровень развития способности воспринимать, идентифицировать свои эмоции и эмоции других; 38,46% отличаются низким уровнем развития способности использования эмоций для решения задач. Отмечен рост показателей эмоционального интеллекта от бакалавриата к магистратуре по всем ветвям эмоционального интеллекта. Обсуждение и заключения: Данная статья в значительной степени является постановкой проблемы исследования и развития эмоционального интеллекта у студентов - HR-менеджеров в условиях их профессиональной подготовки, развития профессиональных компетенций.
Ключевые слова
Введение: Понятие неопределенности - достаточно популярное понятие как в науке, так и в философии. Однако зачастую оно используется стихийно, в самом широком смысле. Целью данной статьи является уточнение значения понятия «неопределенность» в контексте сопоставления субъекта и объекта современного научного знания. Однако уточнение смысла понятия неопределенности сегодня затруднено целым рядом обстоятельств. Главным образом это связано с тем, что понятие неопределенности может характеризовать процесс приращения знания как на стадии постановки проблемы, так и на стадии ее решения. Материалы и методы: В статье мы придерживаемся заявленной в предыдущих публикациях схемы исследования, где неопределенность рассматривается относительно объекта и субъекта познания. В данном случае мы обращаем внимание на условия их взаимодействия. Результаты исследования: Современная философия науки, признавая эволюционную зависимость человека и окружающей среды, формирует представление о субъекте и объекте познания (мире) как сложных системах, результат взаимодействия которых может характеризоваться как неопределенный. Современная психология дополняет представление о неопределенности как установке субъекта к познанию образа мира, признание его изменчивости и нестабильности. Неклассическая философия вводит понятие коллективного субъекта и смежных ему понятий, таких как научное сообщество, конвенция, консенсус, анализ которых позволяет продемонстрировать, что ситуации неопределенности характеризуют процесс приращения знания на этапе постановки научной проблемы. Обсуждение и заключения: Статья обобщает современные представления о научной неопределенности в контексте субъекта и объекта познания, определяет перспективные ракурсы исследования. Делается вывод о том, что для описания стадии решения проблемы в науке уместнее использовать понятие вероятности, которое не тождественно неопределенности и сводится к выбору решения из возможных альтернатив. Неопределенность как характеристика этапа постановки научной проблемы нам кажется наиболее перспективным направлением для дальнейших исследований.
Ключевые слова
Введение: В статье анализируются проблемы информатизации управления образованием на муниципальном уровне. На основе систематизации выявленных проблем и их причин предлагается вариант модели формирования и развития информационной культуры субъектов управления образованием. Элементы данной модели позволяют определить основные причины неэффективного использования достижений информатизации на муниципальном уровне управления образованием. Материалы и методы: В работе использованы материалы научных публикаций исследователей по проблемам информатизации управления образованием, данные статистических сборников Росстата, ВШЭ, нормативные документы сайта Правительства РФ. В качестве основных методов исследования используются: метод теоретического анализа научных работ, анализ статистических данных, структурно-функциональный метод, теоретические моделирование. Результаты исследования: Основными элементами модели информационной культуры управления образованием муниципалитета, направленной на предупреждение рисков неэффективного использования достижений информатизации являются: ИТ-компетенции муниципальных служащих управления образованием и субъектов образовательного процесса, информационно-техническое обеспечение управления образованием, информационное взаимодействие между всеми компонентами системы управления образованием и нормативно-правовая база, регулирующая работу данной системы. Обсуждение и заключения: В качестве основных системных причин, препятствующих формированию информационной культуры управления образованием муниципального района можно выделить: - несогласованность целей и задач информатизации государственных и муниципальных программ; - экономическое и информационное неравенство потребителей образовательных услуг; - низкая ИТ-компетентность муниципальных служащих; - отсутствие жестких требований к ИТ-компетенциям муниципальных служащих и системы их формирования; - отсутствие в управлении образованием собственных ИТ-специалистов высокого класса. Предупреждение рисков, связанных с неэффективным использованием информационного обеспечения основано на идее непрерывного и опережающего ИТ-образования муниципальных служащих, которое, в свою очередь, являясь системным элементом информационной культуры, должно изменяться раньше, чем все остальные элементы. Предлагаемая модель информационной культуры может стать основой концепции информационной политики и программ информатизации управления образованием, предупреждающей риски неэффективного использования результатов информатизации.