В статье рассматриваются вопросы совершенствования корпоративной культуры образовательной организации. Представлена авторская технология моделирования процесса повышения воспитательного потенциала корпоративной культуры образовательной организации, которая состоит из девяти шагов деятельности ее руководителя, которые способствуют планированию и реализации действий по совершенствованию корпоративной культуры. В статье предложен диагностический инструментарий по изучению корпоративной культуры образовательной организации.
В статье раскрываются особенности организации постдипломного сопровождения выпускников программы целевого обучения в контексте сопровождения жизненного цикла профессии педагога. Описаны значимые этапы жизненного цикла педагогической профессии. Предложена модель целевой подготовки педагога и контрактного трудоустройства, определены механизмы ее реализации в контексте траектории осуществления входа, продвижения и выхода после завершения программы целевой подготовки. Представлен механизм постдипломного сопровождения выпускников как один из элементов модели целевой подготовки педагогов, описаны его приоритетные цели и задачи, а также основополагающие принципы, определяющие логику процесса постдипломного сопровождения выпускника. Разработаны инструменты механизма постдипломного сопровождения, среди которых определяющую роль играет электронный интерактивный полифункциональный сервис онлайн-сопровождения. В статье описаны результаты, полученные в ходе апробации разработанного механизма постдипломного сопровождения выпускников программы целевой подготовки и их влияние на решение проблемы обновления учительского корпуса.
В статье актуализируется подготовка педагогических кадров с учетом потребностей региональной системы образования. Анализируется опыт построения модели профессионально-образовательного сопровождения целевой подготовки педагогов в Алтайском крае с участием Алтайского государственного педагогического университета. Делаются выводы по апробации в Алтайском крае экспериментального подхода в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. Утверждается, что экспериментальная модель, спроектированная в Мининском университете, включает эффективные процедуры обучения и трудоустройства наиболее мотивированных к педагогическому труду студентов, но требует определенной корректировки с учетом социально-экономических условий конкретных регионов России.
В статье рассматривается необходимость повышения инновационной активности преподавателей вуза, связанная с поиском возможных путей эффективного преодоления возникающих барьеров инновационной деятельности преподавателей современных российских вузов. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена парадигмальными процессами модернизации системы российского высшего образования. Подводятся итоги экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных технологий вовлечения в инновационную деятельность преподавателей вуза. Автор описывает опыт проведения мониторинга инновационной активности преподавателей Мининского университета. Приведены результаты мониторинга инновационной активности по трем показателям: публикационная активность преподавателя, позиция в индивидуальном рейтинге научно-педагогических работников, удовлетворенность инновационной средой вуза. Исследование инновационной активности преподавателей проводится по трем уровням: низкий, средний и высокий. Уровни охарактеризованы через описание индикаторов по каждому показателю.
Цель публикации - выявить сущностные характеристики педагога-лидера и разработать педагогические условия формирования лидерских качеств обучающихся - будущих педагогов дошкольного образования в образовательном процессе вуза. Методологической основой статьи являются теория лидерства и развития личности. При проведении исследования использовались анализ научно-теоретических положений понятия «лидер» в системе современного профессионально-педагогического знания. Контент-анализ исследуемой проблемы позволил авторам определить, что лидер-педагог - это личность, которой доверяют и которую признают; способная вести за собой коллектив детей (родителей, коллег), пробуждая их активность и интерес; воздействовать на процесс взаимодействия, регулируя взаимоотношения; ответственно организовать выполнение той или иной деятельности. Сделан вывод, что в условиях модернизации образовательной системы педагог-лидер становится важным стратегическим ресурсом всех преобразований, способным генерировать и воспринимать инновации, готовым проявлять активность и творчество. Основополагающими качествами, обуславливающими целенаправленное развитие важных личностно-профессиональных характеристик, приводящих личность к позиции лидера, определены самостоятельность и ответственность. Обоснованы три группы педагогических условий, в совокупности образующих особое лидерское пространство, утверждающее социальную, деятельную и творческую сущность личности обучающихся и формирующее качества успешного лидера-педагога: рефлексивно-мотивационные, содержательно-познавательные и деятельностные. В структуру качеств лидера-педагога авторами включаются: мотивационно ориентированные, интеллектуально-волевые, поведенческие, социально-коммуникативные качества. Показано, что наличие выделенных качеств хоть и повышает развитие педагога как лидера, но обладание ими не обязательно превращает индивида в лидера. Теоретические положения, представленные в работе, дополняют основные положения теории лидерства, обогащая теорию и методику непрерывного профессионального образования.
В данной статье говорится об актуальности развития творческой личности, способности к саморазвитию и самосовершенствованию и формирования профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области декоративно-прикладного искусства и дизайна. Рассмотрены теоретические основы компетентностного подхода в высшем образовании, раскрыты сущность и структура общекультурной, профессиональной и специальной компетенций. Важной составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность, а для будущего педагога профессионального обучения в области декоративно-прикладного искусства и дизайна - развитие умения и навыков творческой деятельности, творческого мышления, творческих способностей, которые авторами статьи рассматриваются как составляющие творческого компонента специальных компетенций для данного направления подготовки. Творческий компонент проявляется в творческом подходе к решению любых профессиональных задач. В результате анализа теоретической литературы, стандартов, программ, практического опыта педагогов в данной области и своего опыта предложены педагогические условия эффективного развития творческого компонента специальных компетенций для профиля Декоративно-прикладное искусство и дизайн. Экспериментально проверены педагогические условия на практических занятиях, где студенты выполняли практико-ориентированные проекты в процессе их профессиональной подготовки, с которыми они приняли участие в различных творческих конкурсах и выставках. В статье приведены примеры творческих проектов студентов, выполненных под руководством педагогов-практиков, народных мастеров Республики Бурятия.
Основная цель профессионального образования - подготовка высококвалифицированных рабочих для российского рынка труда. Подготовка квалифицированного рабочего предопределяет его производственную деятельность. Данная статья посвящена исследованию содержания профессионального образования, установлению взаимосвязи содержания образования, теоретической подготовки, производственного обучения и производственного процесса. Выделены особенности содержания профессионального образования, связанные с требованиями Федерального государственного образовательного и профессионального стандартов, с выделением общенаучного, профессионального и специального циклов учебных дисциплин, с выделением интегративной и дифференцированной частей содержания образования, с анализом содержания трудовой деятельности рабочих. В статье устанавливается взаимосвязь анализа трудовой деятельности и профессионально-квалификационной характеристики рабочей профессии, которая включает следующие элементы: социально-экономическое значение профессии, производственно-технические условия труда, содержание труда, требования производства к профессиональной подготовке, уровень квалификации, психофизиологические особенности профессии. Качественным изменением содержания профессионального образования является повышение его научно-теоретического уровня, а также взаимосвязь теоретического и производственного обучения, обучения и воспитания в целом. Также в статье выделены принципы исследования содержания профессионального образования: взаимосвязь общепрофессиональной и профессиональной подготовки; связь теории и практики; взаимосвязь обучения с производственным трудом, принципы интеграции и дифференциации содержания обучения, установление межпредметных связей, преемственность трудового, производственного обучения; принцип мобильности; принцип связи обучения и воспитания, определяющие структуру учебных планов и программ учебных предметов.
В статье предлагается новое понимание совершенствования методики преподавания и повышения качества знаний студентов, аргументируется необходимость пересмотра способов представления учебной информации. Авторы обращаются к рассмотрению вопроса о необходимости профессиональной подготовки высококвалифицированного специалиста в контексте использования средств информационно-коммуникационных технологий. Авторы статьи указывают на значимость информационно-коммуникационных технологий в современной системе высшего образования. Перспективными принципами организации обучения авторы выделяют следующие: научности, доступности, систематичности, определенной структуризации представления учебной информации. Авторы указывают, что профессионально значимая информация, предназначенная для усвоения студентом, неукоснительно расширяется содержательно и структурно, усложняется, что создает определенные трудности для ее представления, извлечения, усвоения и использования. Говоря о значении использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании экономических дисциплин, авторы подчеркивают, что это способствует повышению качества знаний студентов. Рассмотрена процедура составления дополнительной профессиональной программы. Данная программа позволяет во многом облегчить труд преподавателя, повысить у обучающихся мотивацию к обучению, эффективность и качество образования, что дает возможность студентам легче адаптироваться к окружающей среде и происходящим в ней изменениям.
В статье представлены позиции ученых и результаты авторских исследований по проблемам организации научно-исследовательской деятельности в университетах России и Соединенных Штатов Америки. Рассмотрены мотивы выбора научной темы и личностные смыслы аспирантов к выполнению научного исследования. Определены механизмы выбора проблемы исследования и раскрыты функции научного руководителя и исследователя на стадии замысла научной работы. Авторами приведены и сопоставлены образовательные модели организации научного исследования студентов и аспирантов в России и в США. В статье также приведено содержание деятельности научных руководителей в ракурсе представленных моделей взаимоотношения их с молодыми исследователями на стадии выбора проблемы и темы исследования. Показаны источники научных проблем и способы описания проблемного поля исследования. Определено сходство и различие позиций научных руководителей в США и России по проблемам взаимодействия с молодыми исследователями в ходе подготовки их к защите диссертации. Статья представляет собой обсуждение результатов авторского исследования, проведенного в пяти вузах России и США.
В статье описываются и анализируются революционные события 1905 года в учебных заведениях России. На основе изучения архивных документов Государственного архива Нижегородской области и Рязанской области и проведённых ранее исследований производится историческая реконструкция событий. На фактическом материале раскрывается и анализируется позиция учащихся, педагогов, родителей и управленцев системы образования в сложной ситуации социальных потрясений. Авторы анализируют и негативные, и позитивные последствия этих событий. В числе позитивных процессов отмечается усиление консолидации родителей и учащихся, приобретение ими некоторого опыта демократических форм борьбы за свои права, рождение новых перспективных форм сотрудничества и некоторая демократизация системы образования в целом.
Статья отражает актуальную статистику о деятельности региональных ресурсных центров и образовательных организаций высшего образования, осуществляющих обучение лиц с ОВЗ и инвалидностью, полученную в ходе мониторинга. Одновременно с этим сформулированы исчерпывающие выводы о результатах апробации мониторинговых форм, которые были смоделированы и обсуждались профессиональным сообществом. Приведены примеры количественных данных и аналитических выводов по наиболее значимым показателям мониторинговых данных с учетом динамики. В статье затрагивается проблема доступности и качества высшего образования для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Дана оценка проблем деятельности образовательных организаций высшего образования и региональных ресурсных центров. Описаны негативные факторы, влияющие на процессы высшего образования и профессионального развития лиц с ОВЗ и инвалидностью. Обозначен перечень возможных решений.
В статье рассматривается обратная связь от преподавателя, адресованная учащимся по результатам их письменных работ. Обладая значительным развивающим и обучающим потенциалом, обратная связь, однако, зачастую неэффективна, так как не вызывает конструктивных изменений в учебной деятельности студентов. Цель настоящей работы - проанализировать источники типичных трудностей во взаимодействии между преподавателем и студентом, возникающих в ситуации предоставления обратной связи и наметить пути их преодоления посредством выстраивания диалогичных отношений. Среди конкретных приемов были выделены: использование обратной связи с «включенным участием»; внимание к организационному аспекту комментариев и их содержательной стороне; работа над метакогнитивными умениями учащихся, необходимыми для интерпретации обратной связи от преподавателя. Применение данных педагогических приемов по повышению действенности обратной связи от преподавателя может положительно влиять на качественность образовательного процесса и способствовать возрастанию удовлетворенности студентов как получателей образовательных услуг от вуза.
В статье рассматривается современное состояние системы высшего образования Российской Федерации в контексте преподавания дисциплин прочностного цикла с использованием современных информационных образовательных технологий. Использование в образовательном процессе контролирующе-обучающих программ показано на примере программы «Статически определимые плоские фермы» по дисциплине «Строительная механика». Такое программное обеспечение даёт возможность обучающимся не только закрепить, но и самостоятельно оценить приобретенные теоретические знания. Контролирующе-обучающие программы были разработаны на кафедре «Строительная механика» Института архитектуры и строительства Волгоградского государственного технического университета с целью привлечения повышенного интереса студентов к проектированию инженерных сооружений посредством использования компьютерных методов обучения, а также упрощения процедуры текущего контроля. Применение наглядного визуального ряда и интерактивных подсказок позволяют значительно упростить процесс восприятия теоретического материала и в значительной степени популяризировать особенности расчётов строительных конструкций методами строительной механики.
В статье исследуются основные зарубежные и отечественные подходы и теории восприятия лиц и распознавания лицевой экспрессии. На основе теоретического анализа рассматриваются уже имеющиеся исследования по проблеме восприятия лиц представителей разных этносов, а также распознавания лицевой экспрессии разными этнофорами, влияние правил выражения и распознавания эмоций, эффекта внутригруппового преимущества, ориентации культуры, закрытости и открытости этноса, локализации мимики на успешность распознавания эмоции, описываются особенности представителей азиатской культуры. На основе эмпирического исследования подтверждаются различия в распознавании лицевой экспрессии испытуемыми, которые заключаются в том, что испытуемые из России в целом лучше распознают базовые эмоции, а также лучше распознают их на лицах европейского и африканского происхождения.
В статье представлены результаты эмпирического изучения отношения школьников к основным тенденциям реформы современного образования. Проанализированы представления старшеклассников о функциях школы как социального института современного общества и ее социальной нише, образовательных ресурсах школы и профессионализме учителя, формах взаимодействия семьи и школы и их ответственности за качество получаемого ребенком образования, вариативности и дифференциации образования, структуре и рейтинге образовательных учреждений. Проведенное исследование показало, что реализация заявленных в реформе образования целей слабо обеспечена соответствующими психолого-педагогическими условиями. Предложенная обществу модель образования в большей степени, чем прежняя, отвечает требованиям и вызовам современного мира, однако экономическая ситуация, в условиях которой реализуется данная модель, существенно снижает ее потенциал. Значимым признаком неблагополучия в системе школьного обучения является рост дополнительных расходов семьи на получение детьми качественного среднего образования.
Статья посвящена проблеме отношения взрослых участников образовательного процесса - учителей и родителей - к проводимой в стране реформе системы образования, понимания ими сути происходящих перемен. Исследование проведено на базе ряда московских школ с использованием специально разработанного многопрофильного опросника, направленного на выявление позиций участников образовательного процесса по отношению к актуальным проблемам современной российской школы (функция школы как социального института современного общества; статус образования в системе общественных отношений; современные тенденции развития образования; профессионализм современного учителя; взаимодействие семьи и школы; информационная среда школы). Помимо основного опросника респондентам предлагалось в свободной форме письменно ответить на вопрос «В чем, с Вашей точки зрения, состоит смысл нынешней реформы образования?» Проведенное исследование показало, что позиции учителей и родителей по отношению к основным тенденциям развития российского образования обладают рядом существенных различий. Установлено, что современные учителя имеют нечеткую профессиональную идентичность, недостаточно хорошо осознают общественную значимость своей профессиональной деятельности, не в полной мере понимают роль образования как важнейшей социальной услуги. Позиция учителей в отношении основных направлений реформирования образования в целом является более консервативной, чем позиция родителей. Родители, по сравнению с учителями, более активно и гибко реагируют на происходящие в школе перемены. Они демонстрируют отчетливую тенденцию к преодолению патерналистских установок в области образования, поддерживают изменения в содержании образования, являются сторонниками новаций, отвечающих критериям вариативности и доступности школьного обучения. Несмотря на выявленные различия по отношению к отдельным аспектам реформирования системы образования, в целом учителя и родители отрицательно оценивают проходящую реформу образования, подчеркивают ее разрушительный характер и не до конца понимают целевые ориентиры происходящих преобразований.
В статье исследуется взаимосвязь традиционных форм буллинга в школьной среде и кибербуллинга. Предполагается, что кибербуллинг является способом реагирования на ситуацию буллинга в школе. В исследовании приняли участие 717 подростков от 11 до 18 лет - учеников общеобразовательных школ Нижнего Новгорода. Оценка буллинга и кибербуллинга проводилась при помощи опросника, разработанного Д. Олвеусом. Приводятся данные о распространенности буллинга и кибербуллинга. Результаты исследования показывают, что участники буллинга (обидчики, обидчики-жертвы и жертвы) чаще становятся жертвами и обидчиками в ситуациях кибербуллинга. Наибольшему риску стать как обидчиком, так и жертвой в киберпространстве подвержены обидчики-жертвы, то есть подростки, которые выступают обидчиками в одних ситуациях, но являются жертвами буллинга в других. Также обнаружено, что почти вдвое больше подростков назвали себя жертвами кибербуллинга, чем обидчиками.
В статье исследуется учение св. Василия Великого о различии между сущностью и Божьими энергиями, возникшее в ходе его многолетней борьбы с ересью ариан, основной богословский принцип которых сводился к тому, что Бог-Сын не рожден, а лишь сотворён Богом-Отцом. Бог-Сын есть первородная, но все-таки тварь, и, следовательно, не есть Бог. Учение св. Василия возникает, строго говоря, как реакция на ересь Евномия, одного из наиболее радикальных последователей Ария. Согласно Евномию, Сын ни в чем не подобен Отцу и, следовательно, не подобен по сущности. Бог есть всецело познаваемый и абсолютно прост. Чтобы «примирить» абсолютную непознаваемость Бога с Его познаваемостью, сложность и множественность Бога с абсолютной Его простотой, св. Василий выделяет два состояния существования Бога, а именно: существование «в сущности» и существование «вне сущности», отделяя, таким образом, Божью сущность от Его многочисленных действий и свойств, под которыми он понимает энергии. Бог всецело непознаваемый по своей сущности, становится познаваемым по Своим многочисленным действиям и энергиям. Бог абсолютно прост по своей сущности, но сложен и многообразен по Своим многочисленным действиям.
В статье раскрываются философско-педагогические аспекты проекта «Виртуальный философ», разработанного в ходе креативных сессий в Мининском университете и технически конкретизированного в ходе взаимодействия с «Лабораторией мобильных сервисов». «Виртуальный философ» призван выполнять такие задачи, как креативная автоматизация рутинных операций; производство контингентной материи для философской обработки, а также элементов философского искусственного интеллекта и форм «искусственной жизни». Реализация проекта может привести к созданию не имеющей аналогов образовательной технологии, функционирующей на принципах гибкости, нелинейности, аффективной включенности и геймификации образовательного процесса. Исходя из специфики поставленных проблем, ризоматического анализа запросов философского сообщества, оценки возможностей их технической реализуемости и технического проектирования, выдвигаются предположения об осуществимости, перспективности и продуктивности данного проекта.