Вестник Челябинского государственного педагогического университета

Введение. Актуальность обсуждаемой проблемы не вызывает сомнения, поскольку сегодня значительно возросло количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, а коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения данной проблемы. Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить программу коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического раз- вития в условиях интегрированного обучения. Материалы и методы. Использованы методы теоретические - анализ психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической литературы по пробле- ме дисграфий; изучение и обобщение педагогического опыта по преодолению наруше- ний письма у младших школьников с задержкой психического развития; эмпиричес- кие - педагогический эксперимент; наблюдение, анализ продуктов деятельности (письменных работ по русскому языку). Результаты. Проведено первичное обследование и выявлена группа младших школьников, в письменной речи которых преобладают ошибки оптического характера, а также обследование устной речи детей (звукопроизношения, лексического, грамматического строя, фонематического анализа и синтеза, уровня развития связной речи), состояния неречевых психических функций (внимания, памяти, мышления, зрительно-пространственных функций, конструктивного праксиса и др.). На констатирующем этапе использовалась методика исследования процесса письма И. Н. Садовниковой[1]. На формирующем этапе эксперимента была разработана и внедрена программа коррекции дисграфии у младших школьников. Контрольное обследование позволило определить эффективность программы коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития. Обсуждение. Новизна нашего исследования заключается в разработке обновленного эффективного подхода к коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения. Заключение. Программа коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения способствует преодолению оптической формы дисграфии и других видов нарушений процесса письма, а также активизирует познавательную деятельность учащихся с задержкой психического развития. Основные положения: - проведен теоретический анализ причин, симптоматики и психологических ме- ханизмов нарушений письменной речи у учащихся с задержкой психического развития; - в ходе эмпирического исследования выявлена группа младших школьников, в письменной речи которых преобладают ошибки оптического характера, ошибки в устной речи детей, нарушения в состоянии неречевых психических функций; - разработана программа коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения; - проверена эффективность коррекционно-развивающей программы.

Ключевые слова

Введение. В статье исследуется проблема формирования информационно-коммуникационной культуры педагогов образовательных организаций для обеспечения качества образовательного процесса. Информационно-коммуникационная культура рассматривается в совокупности компонентов на основе взаимосвязи теории с практикой на уровне решения педагогических проблем. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме формирования информационной культуры педагогов, информатизации образования и формирования электронной информационной образовательной среды; а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки данных. Результаты. В основе содержания каждого компонента информационно-коммуникационной культуры педагога нами выделены основные конструкты: - мотивационно-ценностный компонент; - эмоционально-психологический компонент; - проектировочно-технологический компонент; - компонент методической рефлексии; - творческо-деятельностный компонент. Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью проекта является представ- ление ориентиров интерпретации компонентов информационно-коммуникационной культуры педагога. Заключение. Делается вывод о том, что основе содержания информационно-коммуникационной культуры педагога должны присутствовать выделенные в работе компоненты. Основные положения: Единство педагогической науки и практики конкретно проявляется, на наш взгляд, в том, что: 1) Они обе реализуют одну и ту же социальную функцию - функцию подготовки обучающихся к активному участию в жизни современного информационно-коммуникационного общества. 2) Сама наука как особый процесс познания рассматривается в аспекте познавательной деятельности обучающихся. В основе содержания каждого компонента информационно-коммуникационной культуры педагога нами выделены основные конструкты.

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована актуальность обучения переводу безэквивалентной лексики как составляющей социокультурной компетенции в условиях глобализации. Представлены классификации безэквивалентной лексики и способов ее перевода, составленные ранее ведущими лингвистами. Изложены результаты исследования безэквивалентной лексики в немецком художественном тексте и ее эквивалентов в переводе на русский язык. Цель статьи - раскрыть и обосновать основные способы передачи без- эквивалентной лексики для повышения эффективности процесса обучения переводу безэквивалентной лексики как составляющей социокультурной компетенции. Материалы и методы. Материалом исследования является немецкая безэквивалентная лексика в сказках братьев Гримм и ее соответствия в переводе Г. Петникова на русский язык. Основными методами исследования являются сравнительно-сопоставительный анализ, метод количественного подсчета, метод дистрибутивного анализа, описательный метод. Результаты. Выявлены основные способы перевода различных групп безэквивалентной лексики в художественном тексте, что может являться рекомендациями в процессе обучения перевод данной группы лексики. Обсуждение. Подчеркивается, что обучение переводу безэквивалентной лексики в художественном тексте представляет собой особый раздел и требует отдельного подхода. Заключение. Делается вывод о том, что в глобальном мире формирование социокультурной компетенции включает в себя прежде всего знание реалий другой страны, языковым отражением которых является безэквивалентная лексика. Поэтому обучение переводу безэквивалентной лексики является неотъемлемой частью формирования социокультурной компетенции. Основные положения: - определены группы безэквивалентной лексики; - представлены основные способы передачи безэквивалентной лексики в художественном тексте с немецкого языка на русский; - данные исследования представлены в виде рекомендаций для обучения переводу безэквивалентной лексики с немецкого языка на русский.

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована актуальность проблемы инклюзивного образования детей в контексте требований ФГОС дошкольного образования; рассматривается арт-терапия как средство психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель статьи - обосновать и раскрыть авторскую методику творческого развития детей средствами арт-терапии, способствующую адаптации, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы по изучению особенностей развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья; а также метод интеграции искусств и различных видов творческой деятельности детей. Результаты. Представлены дидактические практики по реализации арт-терапии средствами музыкотерапии, ритмотерапии, танцетерапии, сказкотерапии, бусотерапии, способствующие процессу адаптации, социализации, творческому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья; автором выявлены и описаны эффективные методы и приёмы работы с детьми с особенностями развития, которые могут иметь практическое применение в условиях дошкольной образовательной организации, специализированных коррекционных дошкольных организациях и в условиях домашнего бучения. Обсуждения. Акцентируется внимание на арт-терапевтические возможности искусства, как средства коррекции и психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Заключение. Метод интеграции искусства и видов творческой деятельности детей способствует использованию арт-терапии как средства психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Принятие индивидуальности каждого ребёнка и многообразия детства, удовлетворение особых потребнос- тей каждого ребенка должно стать целью российской образовательной системы. Основные положения: - определены основные проблемы инклюзивного дошкольного образования на современном этапе развития; - определены особенности развития детей с ограниченными возможностями здо- ровья для дальнейшего психолого-педагогического сопровождения ребёнка и выстраивания индивидуального маршрута развития; - разработаны дидактические практики по реализации арт-терапии. способствующие процессу адаптации, социализации, творческому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована актуальность передачи имен собственных с немецкого языка на русский в аспекте межкультурного взаимодействия Представлены классификации имен собственных и способов их перевода, составленные ранее ведущими лингвистами. Изложены результаты исследования имен собственных в немецком художественном тексте и их эквивалентов в переводе на русский язык. Цель статьи - раскрыть и обосновать основные способы передачи имен собственных для повышения эффективности процесса обучения их переводу в аспекте межкультурного взаимо- действия. Материалы и методы. Материалом исследования являются немецкие имена собственные в сказках Э. Т. А. Гофмана и их соответствия в переводе А. Федорова «Мадмуазель де Скюдери» - "Fräulein von Scuderi", «Артуров двор» - "Arturshof", «Советник Креспель» - "Berater Kräspel". Основными методами исследования являются описательный, сравнительный и сопоставительный. Результаты. Выявлены основные способы перевода различных групп имен собственных в художественном тексте, что может являться рекомендациями в процессе обучения переводу данной группы лексики. Обсуждение. Подчеркивается, что передача имен собственных в художественном тексте представляет собой особый раздел и требует отдельного подхода. Заключение. Делается вывод о том, что в глобальном мире межкультурное взаимодействие предполагает прежде всего знание особенностей культуры другой страны, языковым отражением которой являются имена собственные. Поэтому передача имен собственных является неотъемлемой частью межкультурной коммуникации. Основные положения: - определены группы имен собственных; - представлены основные способы передачи имен собственных в художественном тексте с немецкого языка на русский; - данные исследования представлены в виде рекомендаций для обучения переводу имен собственных с немецкого языка на русский.

Ключевые слова

Введение. Статья посвящена проблеме профилактики такого вида аддиктивного поведения, как компьютерная зависимость. Рассмотрены направления деятельности педагога-психолога по профилактике формирования зависимости от виртуальной реальности компьютера. Представлены результаты изучения уровня сформированности склонности к компьютерной аддикции младших школьников, полученные на материале исследования 60 учащихся начальных классов. Цель статьи - обосновать и раскрыть авторскую концепцию эффективной организации работы педагога-психолога по профилактике компьютерной аддикции у детей младшего школьного возраста. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ психолого-педагогической и медицинской (клинической) литературы, посвященной проблеме компьютерной зависимости; методы диагностики, включающие тестирование детей с помощью методики «Опросник, обращенный к младшему школьнику» С. А. Котовой», анкетирование педагогов. Анкета на выявление уровня компетентности педагогов по вопросам профилактики компьютерной зависимости у младших школьников. Результаты. Выявлены направления деятельности педагога-психолога по профилактике компьютерной аддикции у младших школьников, проанализированы эмпирические данные исследования уровня сформированности склонности к зависимому поведению, связанному с использованием компьютера. Обсуждение. Проанализированы результаты изучения склонности к формированию компьютерной зависимости у учащихся начальных классов. Выявлена динамика формирования склонности к зависимому поведению у учащихся третьих и четвертых классов. Проведено изучение компетентности учителей начальных классов по вопросам профилактики компьютерной зависимости. Заключение. Существуют значимые различия в уровне риска формирования склонности к компьютерной зависимости у учащихся третьих и четвертых классов начальной школы. Необходимо расширение спектра форм и методов профилактической работы учителей начальных классов. Основные положения: - проблема профилактики компьютерной аддикции и определения направлений деятельности педагога по профилактике зависимости от виртуальной реальности компьютера является актуальной для начальной школы; - по результатам исследования выявлено, что не наблюдается склонности к формированию компьютерной аддикции у 63,33% учащихся начальной школы, 20% из которых находятся на стадии тенденции перехода к «зоне риска»; у 16,67% младших школьников продиагностирован риск формирования зависимого поведения, связанного с использованием компьютера; - на статистическом уровне выявлены значимые различия в уровне уровня склонности к компьютерной зависимости у учащихся третьих и четвертых классов.

Ключевые слова

Ключевые слова

Введение. Выделено пять основных дидактических функций учебного информационного моделирования действительности в системе непрерывного образования учащейся молодежи. Поставлена задача оценки влияния основанных на учебном информационном моделировании действительности дидактических функций обучения, исполнения, контроля, воспитания и развития на повышение уровня интеллектуального и творческого потенциалов старшеклассников средних общеобразовательных школ и студентов высших учебных заведений, ориентированных на устойчивое приобретение таких личностных качеств, как творческая целеустремленность, интеллектуальная активность и научная компетентность. Гипотезой исследования является наличие положительного влияния дидактических функций учебного информационного моделирования действительности на повышение качества непрерывного образования молодого поколения учащихся. Материалы и методы исследования. В основе спроектированного и реализованного дидактического исследования лежит системно-структурно-функциональный подход к познанию и преобразованию действительности и метод информационного моделирования объектов, процессов и явлений непрерывного образования учащейся молодежи. Результаты. Имеющиеся у учебного информационного моделирования действительности дидактические функции обучения, исполнения, контроля, воспитания и развития учащейся молодежи при их систематическом и регулярном использовании в процессе обучения школьников и студентов ряда учебных заведений Уральского реги- она приводят к повышению качества учебной и научной деятельности субъектов средних общеобразовательных и высших профессиональных школ. Обсуждение. Анализ педагогического опыта по выделению и использованию дидактических функций учебного информационного моделирования действительности в ряде средних общеобразовательных и высших профессиональных школ Уральского ре гиона указывает на необходимость и достаточность соблюдения и выполнения требований этих функций дидактики непрерывного образования учащейся молодежи для повышения уровня интеллектуального и творческого потенциалов школьников и студентов. Полученные результаты проведенного исследования подтверждают достоверность гипотезы об эффективности дидактических функций обучения, исполнения, контроля, воспитания и развития учащихся у учебного моделирования ими фрагментов действительности в повышении качества системы непрерывного образования молодого поколения. Заключение. Представленный в статье теоретический и эмпирический материал служит основой для формулирования вывода о том, что дидактические функции обучения, исполнения, контроля, воспитания и развития у учебного информационного моделирования школьниками и студентами объектов, процессов или явлений природной или социальной действительности выполняют роль ускорителей приобретения учащейся молодежью таких личностных качеств, как творческая целеустремленность, интеллектуальная активность и научная компетентность. Основные положения: - приведена последовательность этапов - элементов учебного информационного моделирования действительности: постановка задачи, построение модели, разработка и исполнение алгоритма, анализ результатов и формулировка выводов, возврат к предыдущим этапам при неудовлетворительном решении задачи; - выделены дидактические функции учебного информационного моделирования действительности с содержательными действиями обучения, исполнения, контроля, воспитания и развития школьников и студентов в системе непрерывного образования учащейся молодежи. - показана эффективность систематического и регулярного использования дидактических функций обучения, исполнения, контроля, воспитания и развития учащейся молодежи при постановке и решении естественно-математических и социально-гуманитарных задач, приводящих к повышению у неё уровня интеллектуального и творческого потенциала, сопровождающегося обогащением творческой целеустремленности, интеллектуальной активности и научной компетентности школьников и студентов.

Ключевые слова

Введение. Данная работа посвящена проблеме языкового медиапространства в начальной школе и направлениям его реализации на уроках русского языка. Данное понятие рассматривается на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), Примерной основной образовательной программы начального общего образования (ПООП НОО), анализа преемственности начального и среднего звена. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ нормативно-правовых документов, трудов А.В. Фёдорова, И.В. Челышевой и др. Оценивается современное состояние области медиа в начальной школе, а также соответствие планируемых результатов современному учебному процессу в начальной школе. Результаты. В рамках статьи обоснованы качества, необходимые современному младшему школьнику в рамках предмета «Русский язык», деятельность учителя и учащихся в языковом медиапространстве, выявлены проблемы и вопросы, которые необходимо решать в настоящее время в начальном образовании с точки зрения области медиа. Сделан вывод о необходимости работы младших школьников в языковом медиапрстранстве, формировании элементарных знаний, умений и навыков в этой области, доказана важность и целостный подход к решению этой проблемы. Обсуждение. Как один из возможных путей эффективной работы с языковым медиапространством в числе медиарседств выделен девайс, описана характеристика его возможностей. Заключение. Делается вывод о важности знания родного русского литературного языка, применении его не только в непосредственном общении с участниками образовательного процесса, но и необходимости использовать полученные знания в медиапространстве, соблюдая при этом языковые нормы, правила и алгоритмы. сновные положения: - определены такие понятия, как «область медиа», «языковое медиапростраснтво» и «девайс»; - описаны основные проблемы создания языкового медиапространства в начальной школе; -представлены пути создания языкового медиапространства у младших школьников на уроках русского языка.

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована актуальность развития аналитических умений слушателей подготовительного отделения вуза; представлен анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития аналитических умений разных категорий обучающихся. Цель статьи - обосновать и раскрыть возможности организации самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения вуза на занятиях по обществознанию, учитывая уровень их подготовки. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме развития аналитических умений обучающихся; диагностические методики, включающие наблюдение, описание, анкетирование слушателей подготовительного отделения и учителей, анализ письменных и устных ответов слушателей подготовительного отделения, тестирование, анализ результатов ЕГЭ. Результаты. Выявлено понятие «аналитические умения», обнаружены педагогические условия развития аналитических умений слушателей подготовительного отделения, обосновано значение и возможности организации самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения. Обсуждение. Выявлены педагогические условия развития аналитических умений слушателей подготовительного отделения вуза. Заключение. Делается вывод о том, что развитие аналитических умений слушателей подготовительного отделения возможно через системную самостоятельную работу в процессе изучения обществознания. Основные положения: - выявлены понятие «аналитические умения», виды аналитических умений; - выделены группы слушателей подготовительного отделения по уровню подготовки, изучена их психолого-педагогическая характеристика, изучены уровни развития аналитических умений каждой группы; - определены типы заданий для организации самостоятельной работы слушателей разных групп в процессе изучения обществознания.

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована значимость профессионального развития личности, в особенности на стадии профессиональной подготовки; представлен обзор основных идей исследователей по проблеме профессинально-личностного развития, и выделен комплекс компонентов структуры личности профессионала; обосновано применение различных форм и методов учебно-профессиональной деятельности в процессе развития профессионально важных качеств будущих педагогов. Цель статьи - выявить прикладные аспекты профессионально-личностного развития будущих педагогов. Материалы и методы. Основные методы исследования: теоретико-методологический анализ; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг. Результаты. Рассмотрены некоторые методологические подходы к исследованию проблемы профессионального развития личности; выделен комплекс компонентов психологической структуры личности будущего специалиста, рассмотрены педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств будущих педагогов. Обсуждение. В процессе развития профессионально важных качеств будущих специалистов применяются разнообразные формы групповой и индивидуальной деятельности, активные методы обучения. Наиболее эффективным методом является социально-психологический тренинг (СПТ), цель которого - развитие профессиональной компетентности будущих педагогов. Заключительным этапом тренингового процесса является аналитический этап, на котором его участники соотносят уровень собственных возможностей с достигнутыми результатами, осуществляют проектирование индиви- дуальных программ профессионального саморазвития. Заключение. В статье раскрыты прикладные аспекты личностно-профессионального развития будущих педагогов. Основные положения: - профессиональное развитие будущего учителя - это процесс системного образования субъекта профессиональной деятельности; - компонентами психологической структуры личности эффективного профессионала являются: а) мотивационный; б) познавательный (когнитивный); в) эмоциональный; г) волевой; д) операционально-деятельностный; - в процессе развития профессионально важных качеств будущих педагогов особое значение имеют активные методы; - наиболее результативным методом формирования профессиональной компетентности усвоения опыта и развития личностных качеств является социально-психологический тренинг.

Ключевые слова

Введение. В статье рассмотрено значение практико-ориентированного обучения в подготовке обучающихся медицинских колледжей. В частности, рассматривается роль практико-ориентированного обучения в улучшении качества в системе среднего профессионального образования, согласно стандартам WorldSkills. Материалы и методы. В статье проведен анализ современных тенденций развития обучения студентов, ориентированного на формирование у них практических навыков и умений. Анализируются нормативные документы в области подготовки студентов колледжей в Российской Федерации, оценено их соответствие мировым тенденциям в области профессионального образования. Результаты. Особый акцент в статье сделан на обучении студентов медицинских колледжей на специализированных тренажерах, позволяющих приблизить условия обучения к реальным клиническим условиям их последующей профессиональной деятельности. Рассмотрены особенности внедрения мировых тенденций в российскую систему образования в области подготовки студентов медицинских колледжей. Отдельный акцент в статье сделан на образовательной среде, которую необходимо формировать при организации обучения и подготовки студентов медицинских колледжей, проанализированы положительные и отрицательные факторы среды, создающей условия для обучения, приближенные к практической профессиональной деятельности. Обсуждение. В завершение исследования в статье предложен вариант организации системы практико-ориентированного обучения для студентов медицинских колледжей с использованием технологии WorldSkills. Заключение. Делается вывод о том, что практико-ориентированное обучение с использованием инновационных технологий симуляционного обучения и технологии WorldSkills позволяет создать атмосферу творческого подхода к получению знаний в процессе обучения. Основные положения: - проанализированы положительные и отрицательные факторы образовательной среды, создающей условия для обучения, приближенные к практической профессиональной деятельности; - определено, что симуляционное обучение в структуре подготовки специалистов среднего звена выполняет функции реализации практико-ориентированного обучения; - предложен вариант организации системы практико-ориентированного обучения для студентов медицинских колледжей с использованием технологии WorldSkills.

Ключевые слова

Введение. В данной статье рассматриваются фразеологические единицы как объект изучения в начальной школе. Формулируются положения обучения младших школьников русскому языку на внеурочных или дополнительных занятиях в аспекте освоения фразеологического уровня. Особые культурогенные и лингвокогнитивные свойства фразеологизма являются объектами изучения и одновременно условиями эффективного освоения данного уровня. В статье представлены необходимые основания для усвоения фразеологии, а также специфика обучения младших школьников на дополнительных занятиях по русскому языку. Цель данной публикации - выявить и проанализировать особенности изучения фразеологизмов в начальной школе в зависимости от их лингвистической природы. Материалы и методы. Материалом для публикации послужили программы и учебники по русскому языку, фразеологические словари по русскому языку. Основными методами исследования явились анализ научной литературы, посвященной углубленному изучению фразеологии, а также описательный, дистрибутивный, лингвокультурологический. Результаты. Выявлены особенности организации учебной деятельности в начальной школе при изучении фразеологического уровня русского языка. Лингвокультурные особенности семантики фразеологизмов представлены как одно из стимулирующих условий освоения названных единиц школьниками. Обсуждение. Целью освоения филологического блока дисциплин является формирование базовых знаний о разнообразии, широте и одновременно единстве культурно-языкового пространства России, которую необходимо решать как с помощью инструментария традиционной методики, так и инновационной. Заключение. Изучение фразеологического уровня характеризуется как условие формирования коммуникативной компетенции: фразеологизмы более точно номини- руют объекты и их признаки, и, следовательно, коммуниканты, используя их при общении, смогут ярче, объемнее передать информацию, выразить отношение к чему-либо. Основные положения: - фразеологический уровень языка может системно и успешно осваиваться обучающимися в начальной школе благодаря особой лингвистической природе; - освоение фразеологического уровня дает возможность реализовать интерактивный принцип обучения; - освоение фразеологического уровня формирует коммуникативную компетенцию обучающихся.

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована актуальность создания и развития современной лингводидакической технологии как педагогического условия актуализации процесса обучения студентов в полилингвальной образовательной среде вуза, рассматриваемая в психолого-педагогическом, социальном, филологическом и культурологическом аспектах учебно-воспитательной деятельности. Цель статьи - представить и обосновать авторскую концепцию эффективной реализации данной технологии в условиях межкультурного взаимодействия представителей разных национальностей в полилингвальном пространстве вуза. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, методы педагогической диагностики (анкетирование, опросы, интервью), тестирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов. Результаты. Разработанная функциональная лингводидактическая технология обучения студентов в формате современной полилингвальной среде вуза характеризует учебный процесс проявлениями межкультурных, эмоционально-ценностных, личностных речевых поступков и установок обучающегося и определяет стратегию нового социокультурного, психолого-педагогического и организационно-методического образовательных уровней. Исследуемая педагогическая технология, ориентирована на коммуникативно-профессиональную подготовку студентов, предполагает языковую, профессионально-содержательную и организационно-методическую интегративность учебного процесса как межкультурного взаимодействия. Обсуждение. Подчеркивается, что результатом реализации данной лингводидак- тической технологии как педагогического условия является готовность будущего специалиста к профессионально-коммуникативному взаимодействию и ассертивному поведению в современном поликультурном сообществе. Заключение. Делается вывод, что технологическая цепочка рассматриваемой технологии соответствует выявленным ранее особенностям обучения студентов в полилингвальной среде. Коммуникативной доминантой сотрудничества в этнокультурном образовательном окружении является педагогический диалог как составляющая межкультурного (полилингвального) взаимодействия. Основные положения: - определены особенности, характеризующие лингводидиактическую технологию обучения студентов в полилингвальной образовательной среде; - представлены три этапа функционирования исследуемой технологии: психолого-педагогический (базовый), содержательно-технологический (актуализирующий) и коммуникативно-практический (творческий); - разработаны функциональные модели обучения, способствующие реализации каждого этапа лингводидиктической технологии.

Ключевые слова

Введение. В статье обосновывается актуальность проведения практик, призванных формировать исследовательские компетенции будущих учителей на базе школ для обеспечения взаимодействия студента с образовательной средой как платформой исследования. Цель статьи - раскрыть систему последовательно усложняющихся задач исследовательских практик и углубляющегося взаимодействия с различными компонентами образовательной среды школы. Материалы и методы. В ходе исследования применены как теоретические (анализ литературы по проблеме, моделирование), так и эмпирические (наблюдение, анализ документации, обобщение опыта, описание, беседа) методы. Осуществлялось оценивание результатов с использованием листов экспертной оценки. Результаты. Разработана система заданий исследовательских практик 3-5 курсов, характеризующаяся преемственностью и иерархичностью задач, контентно-варьирующей мобильностью при взаимодействии с образовательной средой учебного заведения, нацеленностью на создание инновационного продукта, востребованного образовательной средой. Нами выделены задачи каждой из практик, обеспечивающие выполнение указанных требований, и определены основные условия их реализации. Выяв- лены проблемы и трудности, с которыми сталкиваются студенты на каждом из этапов формирования исследовательской компетенции, и показаны резервы практик и ресурсы образовательной среды, взаимодействие с которыми позволяет преодолевать возникающие затруднения. Обсуждение. Утверждается, что постоянное взаимодействие с образовательной средой учебных заведений в период исследовательских практик обеспечивает регулярную верификацию востребованности исследования, своевременную апробацию разрабатываемых материалов и форм работы и их коррекцию, постоянную адаптацию к меняющимся условиям исследовательской деятельности, платформу для формирования способности руководить учебно-исследовательской деятельностью учащихся. Заключение. Делается вывод о том, что предлагаемая последовательность задач исследовательских практик способствует органичному становлению не только исследовательских компетенций будущих учителей иностранного языка, но и ряда качеств личности, необходимых будущим профессионалам в сфере языкового образования: инициативности, социальной активности, мобильности и самостоятельности. Основные положения: - определен состав и осуществлена декомпозиция исследовательских компетенций будущих учителей при взаимодействии с образовательной средой школы; - разработана система всестороннего оценивания результативности исследовательских практик; - представлена система усложняющихся задач исследовательских практик, предполагающих углубление и расширения взаимодействия с образовательной средой школы.

Ключевые слова

Введение. В статье представлены данные об особенностях профессиональных представлений у старшеклассников с разной профессиональной направленностью. Исследование профессиональных представлений старшеклассников с разной профессиональной направленностью является необходимым условием для формирования адекватного самоопределения и выбора профессии согласно направленностям и представлениям. Авторами была проведена тщательная работа по подбору диагностического инструментария для реализации поставленной цели исследования. Материалы и методы. Диагностика проводилась с помощью следующих психодиагностических методик: «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова», «Опросник, направленный на изучение представлений об объекте деятельности» (Е.И.Рогова). Исследование проводилось на базе Донского государственного технического университета на выборке старшеклассников 10-11 классов обучающихся на подготовительных курсах, всего в исследовании приняло участие 78 обучающихся. Результаты. В результате проведенного исследования и анализа полученных данных, авторами были установлены особенности профессиональных представлений старшеклассников, выявлена качественная специфика профессиональных представлений старшеклассников с различными профессиональными направленностями. Обсуждение. Отмечается, что полученные результаты могут быть использованы в целях повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса. Заключение. Делается вывод о наличии качественной специфики профессио- нальных представлений старшеклассников относящихся к различным группам профессиональных направленностей. Основные положения: - установлены особенности профессиональных представлений старшеклассников; - определены условия формирования профессиональных представлений старшеклассников в образовательном пространстве; - выявлены особенности профессиональных представлений по каждой из пяти групп профессиональной направленности; - определены группы старшеклассников с наиболее четкими представлениями о будущей профессии, и группы, которым необходим

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована актуализация проектной деятельности, выражающаяся в формировании метапредметных образовательных результатов - универсальных учебных действий. Подчеркивается, что увеличение конкурсов проектов (участников) латентно запускает проблему распространения и закрепления «системных ошибок» и смешивания метода проектов и научно-исследовательской работы. С целью повышения эффективности проектной деятельности обучающихся представлены рекомендации по отбору критериев оценивания процедур подготовки и защиты проекта. Цель статьи - разработать и предложить содержание этапов проектной деятельности обучающихся и критерии оценивания процедур подготовки и защиты проекта. Материалы и методы. В статье представлены теоретический анализ научно-методических работ (исторические, теоретические, практические аспекты проектной деятельности); авторская интерпретация методического подхода к экспертной оценке результатов подготовки и защиты проекта. Результаты и их обсуждение. Авторы дифференцируют понятия «проект», «проектная деятельность» и «научно-исследовательская деятельность». Разработаны структура и содержание проектной деятельности с регламентированными функциями автора проекта и его руководителя; критерии оценивания проекта как средства достижения метапредметных универсальный учебных действий. Обсуждается проблема распространения и закрепления «системных ошибок» при подготовке результатов проектной деятельности. Предполагается, что одной из причин «системных ошибок» является недостаточное проявление интегративного мышления у авторов проекта и недостаточная сформированность профессиональных компетенций в области проектной и исследовательской деятельности у руководителя проекта. Заключение. Разработанные содержание этапов проектной деятельности обучающихся и критерии оценивания процедур подготовки и защиты проекта носят рекомендательный характер. Авторы рассчитывают на конструктивную критику и приглашают к дискуссии на указанную тему. Основные положения: - проведен анализ подходов к оцениванию результатов проектной деятельности; - обозначены причины «системных ошибок» при организации и реализации этапов проектной деятельности; - разработаны критерии оценивания действий обучающихся в соответствии с этапами проектной деятельности.

Ключевые слова

Введение. В статье представлены результаты исследования по выявлению особенностей целеполагания при проектировании урока с позиций системно-деятельностного подхода. Цель статьи - раскрыть сущность цели в формате образовательного результата урока как его системообразующего компонента, отвечающего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы, как контент-анализ и качественный анализ. Результаты. Выявлены стереотипы, типичные затруднения и недостатки в процессе проектирования педагогами целей и прогнозирования результатов урока. В соответствии с системно-деятельностным подходом определено, что цель урока должна быть сформулирована в формате образовательного результата. Определена сущность образовательного результата урока как освоенного обучающимися действия (или действий) с присущими ему признаками и свойствами. Обсуждение. Отмечается, что в процессе целеполагания на основе системно-деятельностного подхода необходимо рассматривать образовательный результат урока как освоенные обучающимися действия, обеспечивающие применение имеющихся знаний на практике в стандартных и нестандартных, в учебных и жизненных ситуациях, а также оперирование знаниями, необходимыми для решения разнообразных проблем и создания нового интеллектуального продукта. Образовательные результаты характеризуются конкретностью, достижимостью в установленные временные рамки, диагностичностью, измеряемостью. Они проектируются на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта с учетом уровня развития обучающихся. Заключение. Определение цели урока в формате образовательного результата в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода позволит спроектировать учебные ситуации, задания и упражнения, способствующие формированию у обучающихся современных практико-ориентированных действий, и обеспечит целостность урока как системы. Основные положения: - изучен опыт постановки педагогами целей урока; - установлено понимание учителями цели урока как стратегической, а не оперативной цели; идентификация педагогами результатов урока с универсальными учебными действиями; неумение использовать ключевые слова и фразы для их декомпозиции до уровня конкретных действий, которые реально сформировать на отдельном уроке; - сформулировано определение образовательного результат как системообразующего компонента урока.

Ключевые слова

Введение. Данная статья посвящена проблеме подготовки педагогов-психологов к организации профилактики зависимости от социальных сетей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ), обобщен опыт работы психологического кружка «Познай себя» в условиях ДОЛ, приведены итоги реализации профилактической программы «Безопасный интернет», определена роль психологической службы в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме зависимости подростков от социальных сетей, а также диагностические методики, тестирование, методику «Опросник диагностики Интернет-зависимости» А. Жичкиной, «Определение киберкоммуникативной зависимости» А. В. Тончевой, опросник «Определение состояния фрустрации» В. В. Бойко, методы статистической обработки данных. Результаты. Проанализированы эмпирические данные исследования зависимости подростков от социальных сетей. Выявлены особенности профессиональной подготовки кадров в области профилактики зависимости от социальных сетей, доказана положительная динамика после реализации профилактической работы с подростками в условиях ДОЛ. Обсуждение. На сегодняшний момент проблема профилактики зависимостей подростков актуальна и важна не только в стенах образовательных организаций, но и в организациях летнего досуга. Обоснована необходимость и возможность проектирования и реализации профилактических программ в системе общего образования. Заключение. Делается вывод о том, что возможность проектирования профилактической деятельности в условиях ДОЛ является эффективной, так как подростки получают положительный опыт реального межличностного взаимодействия, а работа педагога-психолога поможет преодолеть возникающие трудности. Благодарности. Исследование выполнено в рамках гранта на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям научной деятельности вузов-партнеров по сетевому взаимодействию № 16-491 от 07.06.2018 г. (Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет и Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева) по теме «Психолого-педагогические условия профилактики зависимости студентов вуза от социальных сетей». Основные положения: - определены психологические особенности подростков, склонных к зависимости от интернет-сети; - приведены результаты спроектированной и реализованной профилактической программы для подростков посредством работ психологического кружка в условиях ДОЛ; - выявлена роль подготовки педагогов-психологов к организации профилактики зависимости от социальных сетей в условиях детского оздоровительного лагеря

Ключевые слова

Введение. В статье обоснована актуальность изучения отцовства как психологического феномена, представлен обзор современных исследований проблемы формирования отцовской идентичности. Цель статьи - представить результаты исследования, направленного на изучение представлений об отцовстве в юношеском возрасте и ранней зрелости. Материалы и методы. Использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, психодиагностические методики (метод семантического дифференциала, разработанный Ч. Осгудом, проективная методика «Незаконченные предложения», опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» А.Н. Волковой), методы прикладной статистики. Результаты. С помощью корреляционного анализа была подтверждена гипотеза о том, что содержание и иерархическая структура качеств в образах «идеальный отец», «Я - будущий отец» обусловлены типом семейного самоопределения юношей и девушек. Полученные результаты будут полезны при разработке программы психолого-педагогического сопровождения развития ответственного и включенного отцовства у современной молодежи. Заключение. Делается вывод о том, что тип семейного самоопределения обусловливает особенности представлений об отцовстве у юношей и девушек. Основные положения: - тип семейного самоопределения оказывает влияние на содержание и иерархическую структуру качеств в образе идеального отца у юношей и девушек; - современная молодежь в представлениях об идеальном отце ориентируется на образ своего отца; - установлено, что у юношей совпадение представлений об идеальном отце с образом Я - будущий отец зависит от типа семейного самоопределения.

Ключевые слова

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения ценностных ориентаций, установок жизненных целей подростков, что позволяет прогнозировать тенденции развития общества. Материалы и методы. Эмпирические результаты исследования основаны на данных, собранных в 2018 г. в муниципальных общеобразовательных школах г. Челябинск и г. Пласт Челябинской области. В исследовании приняли участие 192 подростка обоего пола. Возраст респондентов: 14-15 лет. Для сбора эмпирических данных использовалась анкета, состоящая из пяти блоков: жизненные цели и ценностные ориентации подростков; представление подростков о своих правах и их реализации в реальной жизни; отношение подростков к своему здоровью и здоровому образу жизни, к учебе и образованию; досуг и досуговые практики подростков (в том числе медиапотребление); риски в достижении жизненных целей подростками. Результаты и их обсуждение. В ходе социологического исследования изучались ценностные ориентации, жизненные цели, проблемы, идеалы, наиболее значимые лич- ностные качества, сфера досуга подростков. Результаты данного исследования сравнивались с итогами подобных исследований, проводимых ранее, и показали значимые отличия в сравнении с результатами исследований 1990-х, 2000-х гг. Заключение. В ходе исследования было установлено, что у подростков сохраняется традиционная шкала ценностей (семья, здоровье, профессиональный успех, материальный достаток, друзья). Кроме этого, следует отметить ориентированность на личный успех, удовольствия, отдых и развлечения, сочетающуюся со слабым представлением о средствах их достижения. Стоит отметить дефицит увлечений и интересов, приоритетную нацеленность на общение в интернете. Основные положения: - рассмотрены результаты социологических исследований подростков, проведенные в конце XX - начале XIX вв. Многие исследователи считают важным изучение особенностей современных подростков, т.к. с одной стороны, изменения общества отражаются в изменениях мировоззрения подрастающего поколения; а с другой стороны, накопленных данных недостаточно для составления полноценного портрета современного подростка. Больше всего вопросов вызывают жизненные цели и ценностные ориентации подростков, представление подростков о своих правах и их наличии, отношение к учебе и образованию, проведение досуга и особенности медиапотребления; - выявлено, что у подростков сохраняется традиционная шкала ценностей, которая определяет их цели на будущее. Подростки ценят семью, стремятся к семейному счастью, благополучию в профессии, материальному достатку, общению с друзьями. Вместе с тем они достаточно прагматичны и индивидуалистичны, поскольку ориентированы, прежде всего, на личный успех, удовольствия, отдых и развлечения, однако плохо представляют себе, как этого можно достичь. Кроме этого, стоит отметить дефицит увлечений и интересов, приоритетную нацеленность на общение в интернете, влекущую за собой неумение взаимодействовать вне виртуального пространства

Ключевые слова