Обоснование. В статье раскрываются особенности самопредъявления личности в зависимости от возрастного статуса. Актуальность изучения проблемы обусловлена недостаточной представленностью исследований, отражающих взаимосвязь поведенческих стратегий и возрастных особенностей субъектов самоподачи. Цель исследования - выявить различия в структуре самопредъявления коммуникаторов в зависимости от возраста. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 385 человек. Для изучения факторных структур самопредъявления личности в исследуемых возрастных группах применялись опросники «Стратегии самопредъявления» И.П. Шкуратовой, «Стиль саморегуляции поведения - ССП-98» В.И. Моросановой, «Направленность личности в общении» С.Л. Братченко, «Волевые качества личности» М.В. Чумакова, «Тест уверенности в себе» В.Г. Ромека, методики диагностики уровня рефлексивности А.В. Карпова, «Диагностика мотивов аффилиации» А. Мехрабиана. Статистическая обработка осуществлялась с помощью компьютерных программ Statistica 10, Jamovi и пакетов psych и lavaan компьютерной среды R. Результаты. Анализ эмпирических данных позволил определить некоторые различия в структуре самопрезентационного поведения у респондентов разного возраста. Взрослые участники опроса не боятся быть отвергнутыми, не испытывают неловкости или напряжения перед вступлением в коммуникативные отношения с незнакомыми людьми. Они независимы от постороннего мнения и не стремятся понравиться окружающим, что, в свою очередь, не вызывает необходимости прибегать к стратегии «Вариативность поведения». Представители молодежи стремятся к одобрению и позитивному отношению со стороны окружающих. Имеющийся страх отвержения вынуждает заранее обдумывать и предвосхищать возможные варианты результатов взаимодействия. В поведении им свойственна демонстрация разных образов и стилей. Заключение. Учитывая особенности самопрезентации в различных возрастных группах, можно разработать специальные тренинговые программы, направленные на улучшение самопрезентации в коммуникативном процессе для создания необходимого впечатления.
Психология. Психофизиология
2025. — Выпуск 2
Содержание:
Обоснование. Современные студенты ежедневно сталкиваются с огромным количеством жизненных ситуаций, которые требуют разрешения. Жизнеспособность как глобальный психологический ресурс человека позволяет успешно решать жизненные задачи. Вместе с тем далеко не все детерминанты жизнеспособности достаточно изучены. К их числу относятся интеллектуальные особенности, которые могут проявляться в жизнеспособности индивидуально-своеобразно. Цель - разработка интеллектуальной типологии жизнеспособности студентов. Материалы и методы. Выборку исследования составили 228 студентов 1-5-х курсов обучения ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России и ФГАОУ ВО «РГППУ». В исследовании использовались следующие психодиагностические методики: прогрессивные матрицы Дж. Равена, тест Е. Торренса в адаптации А.Н. Воронина, набор креативных тестов Ф. Вильямса в адаптации Е.Е. Туник, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М.О’Салливена, опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, тест «Жизнеспособность человека» Е.А. Рыльской, опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность (MAI)» Г. Шроу и Р. Деннисона, опросник «Рациональный - Опытный (REI)» С. Эпстайна и Р. Пачини. Обработка данных осуществлялась посредством кластерного анализа при помощи статистического пакета IBM SPSS Statistics 30. Результаты. Выделены три интеллектуальных типа жизнеспособности, ориентированные на разные модели решения жизненных задач: «старательно-нестабильный» (решение жизненной ситуации через затраченное время, возможно, креативное, ключевая особенность - усидчивость), «дезадаптивно-нестабильный» (сложности во взаимодействии с социумом и собой, ключевая особенность - опора на имеющийся опыт) и «проживающе-стабильный» (спонтанное решение жизненных ситуаций, успешная адаптация к социуму, понимание себя, ключевая особенность - адаптированность). Заключение. Полученные результаты могут быть использованы в работе психологических служб вузов, в индивидуальном консультировании и в учебном процессе подготовки психологов.
Ключевые слова
Обоснование. В качестве ключевого основания в различных подходах к пониманию психического состояния выделяется их ситуативная обусловленность, представленная в трехкомпонентном отношении: «внешние (средовые) факторы - психическое состояние - внутренние (личностные) факторы». В данном контексте малоизученным остается категория ситуации как элемент в структуре психических явлений. В настоящем исследовании была предпринята попытка проанализировать влияние ситуативных факторов на психическое состояние студентов в ситуациях учебной деятельности. Цель - выявить значение ситуативных факторов в развитии и проявлении психического состояния. Материалы и методы. Исследование проводилось в условиях реальной учебной деятельности студентов Казанского федерального университета (лекция, семинар и экзамен), выборка составила 110 респондентов: 94 девушки и 16 юношей (Ме - 20 лет). С целью оценки влияния внутренних и внешних факторов на психическое состояние человека применялся опросник «Факторы психических состояний человека» (А.О. Прохорова, А.В. Макарчевой); субъективного отношения к ситуации - методика «Семантический дифференциал» (Ч. Осгуда); интенсивности проявления подструктур психических состояний - методика «Рельеф психического состояния личности» (А.О. Прохорова). Оценка взаимосвязей показателей получена в результате корреляционного анализа Пирсона. Обработка данных выполнена при помощи статистического пакета SPSS Statistics 22.0. Результаты. Выявлено, что в условиях лекции переживаются состояния низкого уровня психической активности; в условиях семинара - состояния среднего, оптимального уровня психической активности; в условиях экзамена - состояния высокого уровня. Установлено, что в условиях лекции изменение психического состояния респондентов обуславливают факторы «Значимые обстоятельства» и «Действие и поведение»; в условиях семинара - «Интеллектуальные характеристики» и «Действие и поведение»; в условиях экзамена - «Интеллектуальные характеристики» и «Действие и поведение». Заключение. Данные результаты могут быть полезны при разработке тренинговых программ для студентов, комплекса регуляционных и саморегуляционных методов с учетом выявленных факторов, обуславливающих психическое состояние в разных формах учебной деятельности.
Ключевые слова
Компьютерные игры (КИ) - особый вид технологического медиа (цифровой среды), для которого характерно наличие динамичного контекста, трансформирующегося под влиянием действий игрока и встроенных алгоритмов. В рамках психологических исследований КИ предоставляют более естественные условия для изучения ряда явлений по сравнению с компьютеризированными лабораторными тестами. Кроме того, КИ оказывают влияние на психические процессы. Перечисленные особенности широко используются в зарубежных психологических исследованиях, рассмотрение которых представляется важным для определения актуальных направлений будущих работ. Цель. Цель работы заключается в определении перспектив использования КИ как цифровой среды для исследования психических процессов и межличностного взаимодействия. Теоретические основы. В зарубежных научных базах данных был проведен несистематический поиск психологических исследований компьютерных игр и компьютерного спорта с выделением таких феноменов, как восприятие времени, внимание, принятие решений, состояние потока, межличностная синхронизация, командные процессы и командное мышление. При анализе зарубежных исследований использовался описательный подход, а также метод включения нового знания путем проведения аналогии между деятельностью человека в КИ и других видах активности, рассматриваемых в смежных областях науки. Результаты. Преимуществами КИ как среды для психологических исследований являются динамическая регуляция уровня сложности задач, точная интерпретация игровых ситуаций и действий игрока и возможность использования психофизиологических методов в процессе игры. КИ требуют вовлечения ключевых психических процессов, что в долгосрочной перспективе приводит к их трансформации и открывает возможности для изучения подлежащих механизмов нейропластичности. КИ являются способом коммуникации и координации и выступают не только средством для взаимодействия человека и технологии, но и взаимодействия людей между собой в командном контексте. При этом число исследований, рассматривающих различные аспекты психической реальности и происходящих социальных процессов непосредственно во время КИ, крайне мало. Заключение. Полученные результаты свидетельствуют о перспективности использования КИ в качестве экологически валидной среды для психологических исследований, особенно при рассмотрении роли опосредованной технологиями реальности в психической и социальной деятельности человека.
Ключевые слова
Визуальный образ «Иного», представленный в научно-фантастическом кинофильме, понимается как источник переосмысления и переоценки структуры образа своего Я. Цель - изучить воздействия на личность научно-фантастического фильма «Бегущий по лезвию», транслирующего образ «Иного». Материалы и методы. В исследовании приняли участие 62 студента 1-3 курсов челябинских вузов (из них 32 студента-психолога и 30 студентов-экономистов). Использовались методики «Калифорнийский личностный опросник (CPI)», «Личностный дифференциал». Результаты. Общегрупповой анализ воздействия фильма на испытуемых показал, что произошли изменения в восприятии и оценки образа Я испытуемых. Выявлено, что воздействие научно-фантастического кинофильма на личность опосредовано социально-психологическими характеристиками личности. Студенты-психологи воспринимают себя как общительных и социально активных, а студенты-экономисты воспринимают себя как добросовестных, упрямых и раздражительных и менее направленных на социальную активность. Основные эффекты воздействия научно-фантастического кинофильма «Бегущий по лезвию», выявленные при изучении динамики взаимосвязей образа Я и социально-психологических характеристик личности, были обозначены как «расширение образа Я», «сворачивание образа Я», «переоценка образа Я», а также «стабилизация образа Я». В результате изучения взаимосвязи между восприятием образа Я и восприятием образа «Иного», транслируемого в кинофильме, были выявлены эффекты прямой и обратной идентификации по различным качествам личности, а также «эффект зеркальной симметричности» во взаимосвязи вербальной активности и морально-нравственных качеств личности. Заключение. Выявленные эффекты воздействия кинофильма на личность могут быть использованы при работе в арт-тренингах, в тренингах личностного развития и социального познания.
Ключевые слова
Обоснование. Универсальные и специфичные характеристики адаптации студентов обусловлены предысторией социализации личности. Однако необходимо уточнение того, какие институты социализации вносят наиболее весомый вклад в последующую адаптацию студентов в условиях высшего образования. Это знание позволит разработать более специализированные программы академической адаптации. Цель исследования - анализ социально-демографических факторов адаптационного потенциала и академической адаптации студентов вуза. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 397 студентов обоего пола (18,4 % мужчин, 81,6 % женщин), средний возраст 19,4 ± 1,6 года, проживающих в селах (13,6 %), малых городах (38,2 %), в больших городах (47,9 %). Использованы анкета, включающая оценку социодемографических показателей, методика диагностики структуры академической адаптации студентов, методика оценки адаптационного потенциала. Результаты. В результате исследования установлено, что факторами развития адаптационного потенциала и академической адаптации служат связь с этнической группой и общее благосостояние семьи студентов, а также стиль воспитания в семье. Студенты, оценивающие стиль воспитания в родительской семье как демократический, характеризуются более высокими показателями адаптационного потенциала, поведенческой регуляции и в целом академической адаптации. Заключение. Среди факторов адаптационного потенциала и академической адаптации студентов наиболее сильным является фактор приверженности к этнической группе, стиль воспитания в семье (демократический) и уровень благосостояния. Объем родительской семьи не связан с характеристиками адаптации. Количество дружеских связей выступает фактором адаптационного потенциала. Результаты могут быть использованы в социально-психологической службе вузов.
Ключевые слова
Обоснование. Существующая гетерогенность клинических проявлений расстройств шизофренического спектра отражает прямую зависимость между прогностически неблагоприятными клинико-психопатологическими факторами и низкой эффективностью последующего лечения. Согласно мнениям клиницистов, преобладание таких нарушений может оказаться более разрушительным и пагубным, чем психопатологическая структура самого расстройства. Цель: проспективный анализ взаимосвязи между степенью тяжести, психотической структурой и течением первого психотического эпизода с прогностически адверсными клинико-психопатологическими факторами в анамнезе в рамках подготовки к внедрению личностно-социальной программы психосоциальной реабилитации «ИМПУЛЬС». Материалы и методы. Исследование проведено на базе ГБУЗ «ОКСПНБ № 1» г. Челябинска в клиническом отделении первого психотического эпизода для мужчин. В выборку было включено 79 пациентов с первым эпизодом психоза. Результаты. Выявлена прямая корреляционная зависимость между клинико-психопатологическими факторами в анамнезе и течением первого эпизода психоза. Абсолютно неблагоприятными предикторами стали: отсутствие собственной семьи, негативный настрой родственников в отношении заболевания пациента, отсутствие трудоустройства на момент госпитализации. Для пациентов с социальным снижением были характерны аутизация и повторные госпитализации, для группы с чертами асоциального поведения - повторное стационирование, в том числе в недобровольном порядке, предрасположенность к агрессии/аутоагрессии и психопатоподобному поведению, суицидальные тенденции. При неустойчивой ремиссии и повторном приступообразовании были выявлены многократные повторные госпитализации, черты психопатоподобного поведения, напрямую зависящие от выраженности императивных и/или враждебных псевдогаллюцинаций. Заключение. Выявление адверсных клинико-психопатологических факторов позволяет определить траекторию и закономерности течения первого эпизода психоза в структуре расстройств шизофренического спектра. Раннее вмешательство, а также влияние на прогностически неблагоприятные факторы, зачастую являющиеся модифицируемыми, дает возможность предотвратить нежелательный исход манифестации заболевания, напрямую влияя на тактику ведения таких пациентов и проведение психореабилитационных мероприятий.
Ключевые слова
Обоснование. Задачи, налагаемые на личность объективным онтогенетическим статусом взрослеющего человека, на рубеже первых самостоятельных, ответственных жизненных выборов усложняются социокультурными условиями текучести современности и приводят в замешательство юношей и девушек, превращая и без того эмоционально непростой акт принятия решения в сложный поступок ориентации в сотнях возможных вариантах жизненного проекта. Однако раннее определение собственных профессиональных склонностей и мотивационно-смысловых образований в конкретной области знаний может способствовать органичному разрешению задач. Цель: выявить конституирующее влияние образовательной среды на дифференциальные характеристики видов и свойств мотивационно-смысловых образований личности в ранней юности у обучающихся по разным профилям образования на примере общеобразовательных, естественно-научных, гуманитарных и физико-математических классов общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Материалы и методы. Выборку исследования составляют 290 обучающихся в возрасте 15-18 лет. Эмпирические данные получены с помощью методик «Шкалы академической мотивации» Т.О. Гордеевой, «Система жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова. Для выявления различий в видах и свойствах смысловых образований применялся критерий Краскела - Уоллиса с последующим апостериорным сравнением. Результаты. Выявлены статистически значимые различия в смыслообразующих мотивах в области академических достижений. Прослежены тенденции в иерархичности смысловых образований у обучающихся по разным профилям образования старшеклассников. Заключение. В старших классах профилизация образования приводит к специфичной дифференциации смысловых образований личности и привносит воспитательный ресурс. Смыслообразование конституируется в ряде видов и свойств смысла жизни, таких как, например, иерархичность и ведущие смыслообразующие мотивы в области академических достижений (рассмотренных в данном исследовании), и обладает специфической динамикой в зависимости от профиля образования.
Ключевые слова
Обоснование. Определение ассоциативной структуры имиджа бренда играет ключевую роль в создании эффективных бренд-маркетинговых стратегий. Использование метода концептуальных карт позволяет представить ассоциативную структуру имиджа бренда в виде агрегированной семантической сети, что позволяет специалистам в области бренд-маркетинга детально анализировать имидж бренда на разных структурных уровнях. Цель: определить ассоциативную структуру имиджа брендов спортивной одежды Adidas и Puma и выявление структурных различий между ними. Материалы и методы. Для достижения цели настоящего исследования использовался метод концептуальных карт, реализуемый в ходе следующих этапов: 1) сбор информации, на котором испытуемым предлагается придумывать ассоциации к брендам; 2) создание индивидуальных карт, на котором испытуемым предлагается построить имидж брендов с использованием ассоциаций, отобранных на первом этапе; 3) агрегирование, на котором происходит объединение сконструированных карт потребителей в обобщенную концептуальную карту имиджа бренда. Участники исследования - российская выборка: 1-й этап - 35 потребителей продукции Adidas; 31 потребитель продукции Puma; 2-й этап - 19 потребителей продукции Adidas; 17 потребителей продукции Puma. Результаты. Полученные результаты раскрывают природу ассоциативной структуры имиджа бренда и показывают, как она может варьироваться между конкретными брендами спортивной одежды. Полученные результаты могут использоваться для установления соответствия текущего состояния имиджа бренда актуальным целям компании. Заключение. В настоящем исследовании мы продемонстрировали, как имидж бренда может быть определен с помощью метода концептуальных карт на примере брендов Adidas и Puma.
Ключевые слова
Обоснование. Обоснование нервно-психической устойчивости студентов-юношей как критерия эффективности адаптации к учебной деятельности актуально в теоретическом аспекте и практической реализации методов повышения адаптационных возможностей обучающейся молодежи. Цель обзора: выявить закономерности проявления нервно-психической устойчивости, общие и специфические подходы к анализу эмпирических данных и рекомендаций по повышению эффективности адаптации к обучению юношей в вузе. Методология. Проведен теоретический анализ источников, представленных в поисковых платформах РИНЦ и PubMed. Теоретический анализ отражает современные аспекты исследования нервно-психической устойчивости студентов-юношей к учебной деятельности. Использовали аксиоматический метод, обобщение и сравнительный методы. Результаты. Установлены общие и специфические подходы к оценке нервно-психической устойчивости у обучающейся молодежи. Проанализированы противоречивые результаты эмпирических исследований нервно-психической устойчивости у студентов-юношей, в том числе на уровне психофизиологических и соматических показателей здоровья в период обучения. Заключение. Представлена авторская точка зрения, согласно которой спортизация рассматривается как метод повышения адаптации студентов-юношей к обучению в вузе, эффективность которой можно оценивать по показателям нервно-психической устойчивости в сочетании с повышением функциональных резервов организма.