Обоснование. При всей дискуссионности трактовок интеллекта предельно общее определение, вызывающее менее всего возражений, основано на его понимании как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям, а механизмы интеллекта рассматриваются в контексте решении широкого спектра задач во внутреннем плане действия при доминировании роли сознания над бессознательным. Подобное понимание позволяет предполагать определенную роль интеллектуальных способностей в поддержании общих жизненных способностей человека. Между тем интеллект как составляющая жизнеспособности изучен недостаточно. Целью данной статьи является выявление интеллектуальных предикторов жизнеспособности. Материалы и методы. В исследовании приняли участие студенты вузов разных направлений обучения 1-5-х курсов обучения. Использованные методики: прогрессивные матрицы Дж. Равена, тест Е. Торренса, набор креативных тестов Ф. Вильямса, тест социального интеллекта Дж. Гилфорда, опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, тест «Жизнеспособность человека» Е.А. Рыльской, опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность» Г. Шроу и Р. Деннисона, опросник «Рациональный-Опытный (REI)» С. Эпстайна и Р. Пачини. Результаты. Для каждого из четырех компонентов жизнеспособности и ее общего показателя определены модели, только две из них имеют достаточную предсказательную силу. Переменные «способности адаптации» и «осмысленность жизни» как показатели жизнеспособности предсказываются переменными IQ, эмоционального интеллекта, опытного стиля мышления и метакогнитивной включенности. Заключение. Определены предикторы для двух из четырех показателей жизнеспособности: для способностей адаптации предиктором является показатель метакогнитивной включенности в деятельность, где зависимость обратная; для осмысленности жизни предикторами являются общий эмоциональный интеллект и метакогнитивная включенность. Также значимым предиктором является IQ, но он не включен в уравнения, вероятно, из-за более сложной связи, поиск которой находится вне рамок текущего исследования.
Психология. Психофизиология
2025. — Выпуск 1
Содержание:
Обоснование. Существует запрос на повышение эффективности проектной деятельности в высшем образовании и качества обучения в целом, а также необходимость анализа значимых показателей креативных ресурсов студентов, обеспечивающих разнонаправленные тенденции активности, которые могут выступать параметрами их дифференциации для реализации проектной деятельности. Цель: определение ключевых психодиагностических и интегральных показателей креативных ресурсов, обеспечивающих поисковую и стабилизирующую тенденции активности и являющихся параметрами оптимальной дифференциации студентов для реализации проектной деятельности. Материалы и методы. Для диагностики креативных ресурсов активности студентов в рамках проектной деятельности использовался тест Г. Роршаха. Метод математического моделирования заключался в расчете интегральных показателей поисковой и стабилизирующей тенденций активности на основе двух типов взаимодействия значимых психодиагностических показателей креативных ресурсов (интеллектуальной инициативы, психофизической активности, эмоциональной реактивности и интеллектуального контроля). Выборка: 372 студента университета (возраст: 20,5 ± 2,2 года), из них 144 девушки (38,7 %) и 228 юношей (61,3 %). Результаты. Получены варианты соотношения показателей креативных ресурсов, обеспечивающих поисковую и стабилизирующую тенденции активности в проектной деятельности. Определены 6 групп студентов, отличающихся соотношением психодиагностических и интегральных показателей креативных ресурсов. Выявлены наибольшие и наименьшие по численности группы студентов, демонстрирующие неравномерное распределение креативных ресурсов. Установлено, что наибольшую точность имеет вариант дифференциации студентов, основанный на соотношении интегральных показателей активности по модели «сотрудничество», а наименьшую - на соотношении интегральных показателей по модели «конкуренция». Определены ключевые параметры креативных ресурсов для дифференциации групп студентов в проектной деятельности. Заключение. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке индивидуальных траекторий обучения и тренинговых программ через развитие и поддержание необходимого уровня креативности у студентов, включенных в проектную деятельность, с целью повышения качества освоения необходимых компетенций, эффективности в проектной деятельности и общего уровня успеваемости.
Ключевые слова
В статье проводится сравнительно-сопоставительный анализ двух методик диагностики самоактуализации личности в XXI веке: методики американского психолога-когнитивиста С.Б. Кауфмана и российского исследователя в области психологии А.В. Лазукина. Цель: провести сравнительно-сопоставительный анализ методик диагностики самоактуализации личности С.Б. Кауфмана (США) и А.В. Лазукина (Россия). Материалы и методы. Проведен анализ работы С.Б. Кауфмана “Self-Actualizing People in the 21st Century: Integration With Contemporary Theory and Research on Personality and Well-Being” («Самоактуализация людей в 21 веке: интеграция с современной теорией и исследованиями личности и благополучия») (2018) и работы А.В. Лазукина «Диагностика самоактуализации личности» (в адаптации Н.Ф. Калиной (2018). Результаты. В сравнении с методикой А.В. Лазукина, С.Б. Кауфман предлагает более детализированную и универсальную методику, обеспечивающую учет дополнительных факторов, влияющих на самоактуализацию. Также в ходе исследования выясняется, что С.Б. Кауфман выделяет в своей методике три категории, каждая из которых включает различные аспекты, такие как восприятие реальности, факторы влияния, а также уровень удовлетворения потребностей. Это позволяет получить более глубокое понимание внутренней мотивации личности, а также факторов, которые могут положительно или отрицательно влиять на процесс самоактуализации. При этом отмечается, что методика А.В. Лазукина представляет более целостный подход к диагностике самоактуализации, фокусируясь на раскрытии внутреннего потенциала личности с учетом таких аспектов, как интуиция, творческое начало, духовное совершенствование. В статье подчеркивается универсальность обеих методик диагностики самоактуализации личности, что выражается в их применимости к широкому кругу людей разного возраста, профессий, социального положения. Заключение. Сформулирован вывод о том, что обе рассмотренные методики способствуют раскрытию потенциала личности, самоопределению и самоактуализации индивида в условиях цифровизации и глобализации общества.
Ключевые слова
Обоснование. В статье представлены результаты исследования роли ментальных структур (рефлексии, системы Я, смысложизненных ориентаций и переживаний) в регуляции динамики психических состояний работников в недельном цикле. Теоретическим основанием данной работы выступает концептуальная модель структурно-функциональной организации ментальной регуляции психических состояний человека. Цель исследования - выявить характер динамики ментальной регуляции психических состояний работников производства в недельном цикле. Материалы и методы. В исследовании принял участие 31 работник сферы производства, из которых - 15 мужчин и 16 женщин (средний возраст - 42 года). На первом этапе были выявлены особенности ментальных структур респондентов, далее на протяжении недели осуществлялась диагностика переживаемых ими психических состояний и способов их саморегуляции. Результаты. Установлено, что психические состояния работников производства в течение недельного цикла в достаточной степени стабильны, однако имеются некоторые колебания в интенсивности переживания по синусоидному типу. Включенность ментальных структур в саморегуляцию психических состояний преобладает в конце рабочей недели - в четверг и пятницу, в то время как в понедельник их роль минимальна. Показано, что относительная стабильность динамики психических состояний в течение недельного цикла осуществляется за счет применения работниками различных способов и приемов саморегуляции: активация позитивных образов, врабатывание и отключение / переключение на другую деятельность. Заключение. Динамика ментальной регуляции психических состояний у работников производства в недельном цикле характеризуется увеличением количества взаимосвязей от вторника к пятнице и снижением включенности ментальных структур к концу недели.
Ключевые слова
Обоснование. Актуальность исследования обусловлена необходимостью учета в тренировочном процессе студентов-спортсменов психологических особенностей личности, таких как приоритетные копинг-стратегии, ценностные ориентации и доминанты студентов в сфере здорового образа жизни. Использование компьютерной психодиагностики позволяет точно и оперативно определить те психологические особенности личности, которые будут способствовать эффективной тренировке. Цель: обосновать, что компьютерная психодиагностика личности является эффективной технологией психологической подготовки студентов вузов спортивного профиля к спортивной тренировке. Материалы и методы. В пилотном исследовании участвовали 6 студентов и 10 преподавателей Поволжского ГУФКСиТ. Предмет исследования - выявление психологических особенностей личности студентов, которые будут способствовать эффективной тренировке. Продолжительность каждого исследования составила в среднем 15 мин. В основе диагностики студентов использовались следующие методики: методика «Копинг-тест» (R. Lazarus, S. Folkman ), «Якоря карьеры» (Э. Шейн), самооценка образа жизни. В ходе пилотного исследования преподавателей были предложены следующие методики: опросник Дженкинса на тип поведенческой активности (Jenkins Activity Survey), Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по Ф. Фидлеру), «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд ). Результаты. В сложных профессиональных и жизненных ситуациях студенты выбирают конструктивные копинг-стратегии, что свидетельствует об их жизнестойкости и жизнелюбии. Для студентов приоритетная ценностная ориентация - это «служение» людям, что проявляется в стремлении приносить пользу обществу. Студенты отличаются осознанным подходом к сохранению здорового образа жизни, что свидетельствует о наличии доминант здорового образа жизни. Заключение. Компьютерная психодиагностика является эффективной технологией психологической подготовки студентов вузов спортивного профиля.
Ключевые слова
Обоснование. Интернет-технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека. Киберлафинг и кибербуллинг являются новыми формами девиантного поведения, связанными с использованием виртуального пространства. Взаимосвязь данных явлений в научной литературе исследована недостаточно. Цель: изучение взаимосвязи между киберлафингом и кибербуллингом у учащихся школ и вузов. Материалы и методы: участниками исследования стали 344 учащихся школ и вузов г. Челябинска 14-22 лет, из них школьников 128 человек и 216 человек студентов. Для сбора данных использовались шкалы кибелафинга (Y. Akbulut) и кибербуллинга (А.А. Реан и соавторы), для обработки данных: U-критерий Манна - Уитни, CHAID-анализ и χ2-критерий Пирсона. Расчеты осуществлялись при помощи пакета статистических программ IBM SPSS Statistics v. 27.0. Результаты. Выявлено, что учащиеся во время занятий редко отвлекаются на использование телефонов. Среди форм киберлафинга они чаще используют общение или поиск в сети необходимой информации. Дополнительно студенты часто используют социальные сети. Большинство респондентов не вовлечены в кибербуллинг, примерно четверть опрошенных столкнулось с кибербуллингом за последний месяц. Девушки реже, чем юноши, становятся свидетелями кибербуллинга. Кибербуллинг в роли жертвы или свидетеля связан с частотой общения учащихся по телефону во время учебных занятий. Вовлеченность в кибербуллинг в роли агрессора связана с общением по телефону на учебных занятиях и игровым киберлафингом. Заключение. Выявлены взаимосвязи игрового и коммуникативного киберлафинга с кибербуллингом. Цель исследования достигнута. Полученные результаты могут способствовать более глубокому пониманию особенностей девиантного поведения, связанного с использованием виртуального пространства.
Ключевые слова
Обоснование. Статья посвящена изучению психофизиологического и психического состояния, сердечно-сосудистой системы педагогов, проживающих в дискомфортных условиях Крайнего Севера и испытывающих напряжение функциональных систем организма. Данные помогут поиску путей снижения профессионального риска здоровью и повышению качества жизни специалистов. Цель: исследование психофизиологических и гемодинамических показателей и их взаимосвязи с психологическими характеристиками у педагогов в разные периоды учебного года. Материалы и методы. Обследованы 43 педагога МАОУ «Лицей № 1 им. Н.К. Крупской» г. Магадана. Средний возраст 44,0 ± 1,8 года. Исследование проводили в конце учебного года и после летнего отпуска в начале следующего учебного года. Применяли стандартизированные психологические методики: индекс общего психологического благополучия (H.J. Dupuy ); диагностика уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), шкала нервно-психической адаптации (И.Н. Гурвич), методика определения тревожности Спилбергера - Ханина. На АПК «НС-Психотест» («Нейрософт», г. Иваново) определяли основные психофизиологические показатели нейродинамических процессов. Параметры артериального давления и частоты сердечных сокращений измеряли автоматическим тонометром DS-1862 (Япония). Рассчитывали вегетативный индекс Кердо. Статистическую обработку данных проводили с использованием программы Statistica v. 10.0. Результаты. У педагогов после летнего отдыха наблюдается статистически значимое увеличение уровня психологического благополучия, но в пределах средних значений; пороговые значения систолического артериального давления - в пределах оптимального и нормального диапазонов. Диагностировали низкий уровень функционального состояния, выраженную слабость и инертность нервной системы, независимо от периода учебного года. Установлены корреляционные связи психологического благополучия, психофизиологических и гемодинамических показателей с параметрами эмоционального выгорания, тревожности и нервно-психической устойчивости педагогов. Заключение. Для полного восстановления психофизиологических ресурсов педагогов в условиях Севера летнего отдыха не достаточно. Способность педагогов успешно преодолевать профессиональные трудности и эмоциональный стресс во многом зависит от их психологического благополучия, индивидуальных особенностей нервной системы, вегетативной регуляции и состояния сердечно-сосудистой системы.
Ключевые слова
Обоснование. В статье анализируются вопросы управления психоэмоциональным состоянием спортсмена, поиска новых механизмов и методик концентрации спортсмена для достижение высоких спортивных результатов. Цель исследования - теоретическая разработка системы управления психоэмоциональным состоянием и исследование влияния цвета на психоэмоциональное состояние спортсмена. Материалы и методы. Проведены теоретический анализ литературных источников по проблеме, систематизация данных и определена дальнейшая траектория эмпирической деятельности. Результат. В ходе исследования выделено четыре этапа управления психоэмоциональным состоянием человека. Первый этап включает психометрические методы, ориентирование на диагностику психических функций и физиологические методы, оценивающие физиологические функции. Второй этап предполагает различные сеансы цветотерапии с музыкой для 3D-очков, основанной на видеопроекциях с абстрактными формами в определенных цветах и мелодиях. Третий этап - это оценка психологического и физического состояния испытуемого после исследования. На четвертом этапе принимается решение о корректирующих сеансах для спортсмена и оценивается эффективность разработанной методики. Заключение. Разработанная система управления психоэмоциональным состоянием спортсмена является теоретической и требует в дальнейшем апробации на практике в разных областях деятельности, в том числе в спорте высоких достижений.
Ключевые слова
Обоснование. Необходимость разработки новых методов и внедрения новых технологий в процесс психофизиологической и социальной реабилитации с целью совершенствования комплексных методов восстановления и укрепления когнитивной сферы пожилых лиц обусловлена меняющимися социокультурными условиями их жизнедеятельности. Цель: оценить эффективность комплекса реабилитации когнитивных нарушений у пожилых пациентов после инфаркта головного мозга. Материалы и методы. Предложен авторский способ реабилитации пациентов пожилого возраста с когнитивными нарушениями после инфаркта головного мозга, где дополнением к ежедневному комплексу лечебно-реабилитационных мероприятий являются дыхательные нормобарические дозированные гипоксически-гиперкапнические тренировки. Длительность тренировок - 30 дней, по 20 минут с концентрацией газов: СО2 - 7 %, О2 - 14 %. Результаты. Расширенный комплекс реабилитации включает ежедневное проведение лечебно-реабилитационных мероприятий, с дополнительными ежедневными дыхательными нормобарическими гипоксически-гиперкапническими тренировками с помощью дыхательного тренажера. Приводится персонифицированный вариант расширенного комплекса реабилитации, иллюстрирующий эффективность его применения у пациентов пожилого возраста с когнитивными нарушениями после инфаркта головного мозга. Заключение. Применение гипоксически-гиперкапнических дыхательных нагрузок создает адекватную нейрофизиологическую основу для сохранения когнитивных функций (речи, памяти, внимания и др.) вследствие улучшения кровообращения мозга и его метаболизма.
