В рамках данной статьи проанализировано современное состояние проблемы профессионального самоопределения обучающихся и представлено описание модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению. Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению. Задачами исследования выступили: 1) теоретический анализ проблемы готовности обучающихся к профессиональному самоопределению и выявление методологических основ исследования; 2) разработка модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению; 3) описание реализации разработанной модели в Магнитогорском педагогическом колледже. Проведенный теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: 1) эффективная система профессионального самоопределения позволит молодежи получать удовольствие от профессиональной деятельности и иметь широкие возможности для самореализации; 2) профессиональное самоопределение обучающихся предполагает их психологическую готовность к выбору профессии, к целенаправленному построению и реализации профессиональных перспектив, продуктом которой выступает осознанный выбор профессии; 3) готовность к профессиональному самоопределению рассматривается как комплексное и целостное личностное образование обучающихся, которое определяет их склонность к определенной области знаний, осознанный профессиональный выбор; 4) компоненты готовности обучающихся к профессиональному самоопределению: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-эмоциональный. Авторы разработали модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению, которая: 1) разработана на основе системного, аксиологического, контекстного и личностно-ориентированного подходов; 2) включает мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный компонент; 3) интегративным компонентом модели выступила разработанная и реализуемая в Магнитогорском педагогическом колледже «Цифровая среда психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся».
Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки
2025. — Выпуск 1
Содержание:
В статье рассматриваются актуальные проблемы подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России на основе поликультурной образовательной среды, способствующей профессиональному саморазвитию обучаемых. Цель исследования - обоснование значимости поликультурной образовательной среды для профессионального саморазвития обучаемых. Для достижения поставленной цели авторы проанализировали психолого-педагогические исследования, раскрыли сущностные характеристики и содержание саморазвития курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде высшей школы МВД России. Анализ проблемы выполнен с позиции сохранения и развития поликультурного многообразия, уважения к этническим ценностям народов, населяющих регион и страну. Особое внимание уделено концепции кросс-культурного образования, что предполагает подготовку сотрудников полиции к жизнедеятельности в мире, ориентирует на понимание этнического, культурного, религиозного, социального разнообразия. Методологической базой исследования стал средовой подход, позволяющий рассматривать поликультурную образовательную среду высшей школы МВД России, как целостную систему учебно-образовательной, практико-ориентированной, инновационной, рефлексивной, служебной деятельности курсантов и слушателей, направленной на саморазвитие. Авторы определили влияние образовательной среды на развитие личности, выражающееся в адаптации курсантов к среде, в возможности влиять на образовательную среду, и рассмотрели среду как систему воздействия на субъекта. Результаты исследования заключаются в конкретизации основных положений процесса саморазвития курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде вуза. Научная новизна исследования состоит в обосновании и определении особенностей саморазвития курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде отраслевого вуза.
Ключевые слова
The article discusses the features of cooperative learning in universities, as well as its potential advantages related to edutainment, gamification, digital storytelling, and pitching. This innovative technology involves collaborative activities among students in small groups under the guidance of an instructor to achieve specific educational goals. Positive interactions among group members, individual responsibility of each participant, mutual encouragement of success in the student-student and student-instructor interaction, and the development of soft skills are the main components of cooperative learning. The research aims to develop and test a cooperative technology to form communicative competence of students of Russian higher education institutions. The authors developed a cooperative technology to form communicative competence of students, identified the characteristics of the technology, determined students' expectations from the technology used, and tested the technology through pedagogical experimentation. The study employed theoretical (integrative literature review, modeling) and empirical (survey, questionnaires, pedagogical experiment, descriptive statistics) methods. The experiment involved first-year bachelor's students from the advanced engineering school “Heart of Ural” at South Ural State University. The effectiveness of the developed technology was demonstrated based on the following criteria: the improvement of foreign language proficiency according to the European CEFR scale, motivation, and teamwork skills.
Ключевые слова
In an interactive and visually appealing world, the field of education strives to create visually attractive textbooks and online courses for university students. This is particularly relevant for master's students, as, unlike bachelor's students, they need to have developed analytical skills for research and management activities. Based on the reviewed literature, a lack of a systematic approach to the study of the concept of “infographics” was identified, as well as an insufficient development of models for the application of infographics in the professional education of master's students. Through the study of practical experience, a demand from educators for methodological materials that incorporate infographics was revealed. As a result, there emerges a need to clarify the concept and systematize the types of infographics, as well as models for their implementation in the educational process for preparing master's students. The aim of the research is to identify the possibilities of infographics as a means of visualization in the professional education of master's students. The following tasks were set and resolved: the concept of “infographics” was clarified; the awareness of master's students regarding the types of infographics in education was assessed; the effectiveness of different types of infographics in teaching master's students was analyzed; the perspectives of educators on the use of types of infographics were studied; and various types of infographics were implemented in the teaching process for master's students. The theoretical results of the research include the study of approaches to the concept of “infographics”, the ordering of types of infographics, and the possibilities of their application in the educational process. The empirical research was conducted at South Ural State University. Methods used included the integrative literature review, surveys, interviews, and Cronbach's alpha method. The study involved 33 master's students and 26 educators. The empirical research showed that most master's students are aware of some types of infographics but do not know about their applicability in the educational process. Educators are familiar with the main types of “infographics”, but are not acquainted with the classification of “infographics”, thus, applying limited amount of types. The implementation of various types of infographics in the professional education of master's students demonstrated an increase in interest and students’ motivation, as well as simplifying and making the process of information perception engaging. The results may be useful for educators in teaching master's students using infographics.
Ключевые слова
Общеобразовательная школа - важный институт социализации подростка, где осуществляется как формальное, так и неформальное взаимодействие. Статья посвящена проблемам эмпирической диагностики коммуникативного аспекта социализации подростка. Целью исследования является характеристика коммуникативных навыков подростков как показатель успешности их социализации. Для достижения цели исследования авторы выявили структуру коммуникативных качеств подростка и провели их эмпирическую диагностика. Структура коммуникативных навыков была выявлена на основе изучения теоретических концепций социализации: социологических и психологических. С помощью анкетирования авторы обследовали 200 обучающихся средних общеобразовательных школ города Челябинска. Для диагностики сформированности коммуникативных качеств были разработаны индикаторы, характеризующие отношения с окружающими. Обобщение коммуникативного аспекта социализации было достигнуто путем оценки того, насколько легко и комфортно общаться с различными субъектами. В ходе исследования была разработана классификация комфортности отношений в семье и классификация легкости взаимодействия с разными категориями субъектов общения. Обе классификации коррелируют с образом «Я» в своих и чужих глазах и самооценкой отношения со стороны окружающих, что рассматривается как аспекты самооценки школьника. Была выявлена связь названных классификаций с остальными выделенными в данном исследовании показателями сформированности коммуникативных навыков. Результаты исследования указывают на необходимость учитывать при работе со школьниками особенности атмосферы в их семье и необходимость формирования конструктивных отношений в классе, что, в свою очередь, способствует более эффективному взаимодействию и формированию более высокой самооценки обучающихся.
Ключевые слова
В условиях экономической нестабильности конкурентоспособность выпускников становится одним из ключевых факторов их успешного трудоустройства и карьерного роста. Образовательные учреждения должны пересматривать свои подходы к подготовке специалистов, обеспечивая не только передачу фундаментальных знаний, но и формирование гибких навыков, соответствующих запросам рынка труда. Особую значимость приобретает необходимость разработки и внедрения педагогических условий, которые позволят вузам не только адаптировать свои образовательные программы к требованиям внешней среды, но и целенаправленно формировать конкурентоспособность студентов. Проблема исследования состоит в недостаточной эффективности существующих подходов к формированию конкурентоспособности будущих экономистов в образовательном процессе вуза. Цель данного исследования заключается в обосновании комплекса педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособности студентов экономических направлений. При проведении исследования использовались методы теоретического анализа, педагогического эксперимента, тестирования и математической обработки данных. Уточнена структура понятия «конкурентоспособность будущих экономистов», включающая мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты, что позволяет глубже понять процесс ее формирования. Обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию конкурентоспособности будущих экономистов в образовательном процессе вуза. Разработаны и включены в образовательный процесс механизмы взаимодействия с центрами занятости и кадровыми агентствами, что позволяет учитывать актуальные запросы работодателей и интегрировать их в учебные программы. Таким образом, исследование вносит вклад в развитие теоретических и практических подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов в сфере экономики, отвечающих вызовам современного рынка труда.
Ключевые слова
Критическое мышление является универсальной компетенцией, особенно при подготовке специалистов технических специальностей и направлений. Развитию критического мышления посвящено много исследований, однако проблематика использования проблемно-ориентированных заданий в данной сфере представлена недостаточно. Целью представленного исследования является систематизация проблемно-ориентированных заданий для развития способности к критическому мышлению студентов технических специальностей. В исследовании использованы методы анкетирования Уотсона - Глейзера, теоретического анализа и моделирования. Определены уровни критического мышления у студентов технических специальностей; в соответствии с выявленным уровнем смоделирован и систематизирован пул проблемно-ориентированных заданий (аргументированная дискуссия, ТРИЗы, составление цифровых ИИ проектов, анализ текстов по направлению подготовки). Проведенное исследование отражает оценку уровня осведомленности о критическом мышлении и отношении к необходимости его развития среди студентов технических специальностей и реальный уровень развития критического мышления среди данной категории студентов. Выполнение заданий предполагает взаимодействие с сервисами ИИ: inVideo AI, Lumen5, haiper AI, Runway, Kling AI, Leonardo AI, Play.ht, Murf AI, Suno AI. Продолжение исследования видится в сравнении критического и системного мышления студентов технических направлений, сопоставлении задач формирования разных типов мышления с типами проблемно-ориентированных заданий.
Ключевые слова
Цифровая идентичность педагогов становится важным аспектом их профессионального самоопределения, готовности к использованию искусственного интеллекта и цифровых технологий в образовательной практике. Цель статьи - теоретическое осмысление цифровой идентичности, её ключевых характеристик, факторов формирования и вызовов. Методы теоретического анализа, критической оценки научной литературы и сравнительного подхода позволили провести систематизацию исследований цифровой идентичности, уточнить её связь с адаптацией педагогов к современным условиям профессиональной деятельности. Результаты исследования показывают, что цифровая идентичность педагогов формируется как сложный и многослойный процесс, зависящий от личностных, профессиональных и технологических факторов. Для более глубокого понимания этого процесса необходимы дальнейшие эмпирические исследования, направленные на уточнение закономерностей, механизмов формирования цифровой идентичности и ее взаимосвязи с профессиональной рефлексией, что в дальнейшем позволит разработать эффективные инструменты для осознанного управления цифровой идентичностью.
Ключевые слова
Актуальность работы обусловлена тем, что современное развитие общества и технологий открывает не только новые возможности, но и таит в себе новые угрозы. Развитие информационных технологий является причиной существенных изменений во всех сферах общества. Ученые выделяют такое новое явление, как киберсоциализация. Данное явление имеет положительные и отрицательные стороны. Наряду с возможностями в обучении и социализации учеными определены такие риски, как негативное воздействие на психику, мошенничество, кибербуллинг. Данная тематика стала предметом исследования ряда авторов (Р.М. Айсина, С.Ю. Буренина, Н.В. Кочетков). Однако и в настоящее время есть проблемные вопросы, требующие проведения дополнительного исследования. В частности, к ним относятся определение негативных факторов и процессов воздействия на личность, поиск путей их нейтрализации и содействие нормальной социализации подростка. Цель данного исследования - установление процессов, оказывающих негативное влияние на личность подростка в процессе киберсоциализации в Китае и поиск путей их преодоления. В ходе исследования применялись общенаучные методы анализа и синтеза. В качестве специальных методов применялись «Опросник вовлечённости в киберсоциализацию» (С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова, Г.И. Ефремова) и опросник «Киберкоммуникативная зависимость» (А.В. Тончевой). Для оценки результатов применялся сравнительный анализ, математические и статистические методы. В ходе исследования было проведено сравнение показателей киберсоциализации подростков России и Китая. Научная новизна представлена проведенным сравнительным анализом киберсоциализации, как явления в России и Китае.
Ключевые слова
Одной из наиболее острых проблем современного этапа социально-экономического развития является дефицит кадров высокой квалификации. В Указе Президента РФ «О национальных целях развития на период до 2030 г. и на перспективу до 2036 г.» в числе ключевых задач обозначена реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально-ответственной личности. Инструментами, способствующими ее решению, могут быть образовательные программы, реализуемые участниками сетевых партнерств. Целью исследования является выявление наиболее эффективных и перспективных сетевых форм взаимодействия участников образовательного рынка, реализующих образовательные программы, в контексте их соответствия движущим силам образовательного рынка. В статье рассмотрены методологические и практические аспекты оценки сетевых форм взаимодействия в образовании. В основу исследования положены принципы системного подхода и общенаучные методы (наблюдение, анализ, синтез, моделирование). Для обработки данных применялся когнитивный анализ причинно-следственных связей партнерских взаимоотношений организаций, реализующих образовательные программы. В качестве источников эмпирического материала использованы документы, описывающие опыт участников реализации сетевых образовательных программ. Определены основные формы сетевого взаимодействия; идентифицированы движущие силы (драйверы) образовательного рынка и обусловленные ими критерии оценивания сетевых партнерств в образовании. Проведенные расчеты позволили заключить, что в наибольшей степени движущим силам образовательного рынка отвечает сетевая форма взаимодействия, где субъектами являются образовательная организация и бизнес-структура (корпорация). Полученные результаты могут быть использованы при планировании образовательных проектов, реализуемых в сетевой форме, разработке мер государственной образовательной политики, региональных и муниципальных целевых программ в сфере образования.