Образовательные системы функционируют в инновационных средах, в том числе выходящих за пределы сферы образования. Во внешних средах формируется социальный заказ сфере образования, обусловленный достаточно быстрым развитием тех или иных инноваций в различных областях. Между инновационной средой, откуда поступают заказы на выпускников, запросы на выполнение междисциплинарных проектов, и сферой образования существуют множественные связи. Подготовка кадров для выполнения этих заказов является функцией администрации и научно-педагогических работников (НПР) организаций высшего образования (ВО). Инновационная среда создает благоприятные условия и становится фактором развития различных аспектов образования, в частности профессиональной компетентности НПР. Имеется объективная потребность в научно-педагогических кадрах, способных организовать образование таким образом, чтобы выпускники были готовы участвовать в выполнении заявленных социальных заказов. Одновременно НПР являются непосредственными участниками развития инновационных сред, включаясь в разработку проектов и фундаментальных основ развития технологий. Настоящая статья имеет целью выявить закономерные связи между инновационной средой и развитием профессиональной компетентности НПР организаций ВО. Охарактеризована инновационная среда, значимая для развития профессиональной компетентности НПР, выявлены ее признаки. Обоснованы связи и определены факторы, обусловливающие развитие профессиональной компетентности НПР в современный период. Сформулированы закономерности развития профессиональной компетентности НПР в инновационной среде.
Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки
2024. — Выпуск 4
Содержание:
Динамичное развитие науки и технологий, внедрение инновационных решений во всех сферах жизнедеятельности предъявляют все более высокие требования к уровню профессиональной подготовки инженеров. В условиях цифровизации и автоматизации производственных процессов возрастает потребность в инженерах, способных работать с современными информационными технологиями, управлять сложными техническими системами, анализировать большие массивы данных, что требует пересмотра содержания и методов инженерного образования, внедрения новых образовательных программ и технологий. Необходимость совершенствования инженерного образования вступает в противоречие с практикой образовательного процесса, где существуют такие проблемы, как сокращение аудиторных часов, изолированное преподавание дисциплин, быстрая утрата актуальности учебных материалов. Авторы предлагают устранить данное противоречие, применяя запросно-онтологический подход при преподавании дисциплины «Иностранный язык для специальных целей». Данная дисциплина изучается на всех направлениях подготовки и нацелена на формирование готовности использовать иностранный язык в профессиональной деятельности. Запросно-онтологический подход предполагает, что поисковые запросы служат инструментом для выявления познавательных и языковых потребностей студентов и на основании их анализа происходит отбор межпредметного содержания образования. Авторы теоретически обосновывают использование запросно-онтологического подхода, описывают технологию реализации подхода, апробация которого осуществлялась в ходе педагогического эксперимента и включала 11 этапов. В ходе эксперимента было уточнено количество и содержание этапов реализации подхода, что необходимо для его переносимости, обоснована необходимость динамической виртуальной среды для упрощения реализации данного подхода, представлена модель виртуальной среды, состоящая из четырёх модулей: тестовый модуль, онтологический модуль, модуль интернет-запросов и интернет-ресурсов.
Ключевые слова
Mastering academic writing is widely acknowledged as crucial for the professional development of doctoral students and their success in publishing in reputable journals. However, many PhD candidates encounter significant challenges in this area, largely due to inadequate support from supervisors and limited access to training courses. This deficit is particularly pronounced in self-editing skills training, which can result in frustration and decreased confidence in their writing abilities. There is scarce research in pedagogical theory and practice that describes pedagogical models or technologies that contribute to the development of self-editing skills in research paper writing. The aim of this study is to scientifically justify, develop, and test a pedagogical technology aimed at enhancing PhD students’ self-editing skills. The development of the technology is based on systematic and process-oriented approaches, as well as social constructivism theory, which is reflected in the practical implementation of peer learning and project activities. The pedagogical technology is implemented within the framework of an English-language course “English for Researchers: Editing Research Papers”. The empirical study involved 29 graduate students from South Ural State University. The feedback survey conducted after the course's implementation assessed its effectiveness based on the criteria of participant satisfaction. Results indicate high levels of satisfaction with course structure, content, and delivery, with participants reporting significant improvements in their ability to self-edit research papers. The findings have far-reaching implications for enhancing doctoral education by emphasizing the necessity of integrating self-editing training within academic curricula. The novelty of the study lies in the author's proposal and theoretical justification of a pedagogical technology that positions the editing process as a distinct type of activity within publication activity, which enables PhD students to become independent and autonomous authors of research papers and fosters PhD students’ professional growth in the field of academic publishing.
Ключевые слова
Успешность учебной деятельности является важным условием самореализации личности студента как в университете, так и в последующей профессиональной деятельности. В соответствии с разработанной на предыдущем этапе исследования модели развития универсальных компетенций была поставлена цель - выявить влияние уровня рефлексивности и ответственности на успешность учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка у студентов университета. Для решения исследовательских задач использованы метод обзора научной литературы с целью уточнения базовых понятий, применены подходы (системный, личностно-ориентированный, компетентностей, персонифицированный) для изучения проблемы взаимосвязи компетенций рефлексивности и ответственности и их влияние на успешность учебной деятельности; выбран психолого-педагогический диагностический инструментарий (наблюдение, стандартизированное тестирование, анкетирование), научно обоснованы критерии успешности учебной деятельности: действенно-практические и эмоционально-рефлексивные. Экспериментально доказано, что улучшение показателей рефлексивности и ответственности оказывает позитивное влияние на успешность учебной деятельности студентов, что доказывает эффективность предложенной методики
Ключевые слова
In the context of training journalism students, one of the methodical problems is the development of their soft skills to conduct a phatic dialogue effectively, which is not typical for Russian-speaking culture. Therefore, it seems important for this category of students to give the opportunity for the developing phatic dialogue skills in the process of learning English as part of improving their Small Talk skills. The presented study attempts to study the knowledge of journalism students about Small Talk as a type of phatic dialogue that allows successful initiation of communication. In addition, it presents the results of the development and application of the author’s course assessment aimed at Small Talk skills development in journalism students in the process of learning English. The study used empirical methods (testing and observation), as well as traditional methods of descriptive and comparative statistics. The presented results of the study of the effectiveness of the author’s course indicate, on the one hand, its effectiveness in the improvement of journalism students’ knowledge about the specifics and benefits of Small Talk in professional communication. On the other hand, this course allows journalism students to improve their practical skills in conducting this form of phatic dialogue.
Ключевые слова
Проектное обучение как дидактическая система, будучи непривычной для российского образовательного контекста, обеспечивает связь обучающихся с их сообществами, способствует углублению понимания демократии, формирует гражданственность. Цель исследования - доказать предпочтительность использования дидактической системы «проектное обучение» для формирования гражданственности разных категорий обучающихся. Исследование опирается на комплексную методологию, сочетающую культурологический, личностно-деятельностный и аксиологический подходы, а также взаимодополняющие теоретические и эмпирические методы (педагогическое моделирование, эксперимент и опрос). В работе подробно анализируется педагогический эксперимент (N = 66, 2023/2024 учебный год), проведенный автором, с помощью которого было доказано, что проектное обучение способствует приобретению компетенций по мере того, как обучающиеся решают проблемы, связанные непосредственно как с локальным сообществом, так и с глобальными проблемами современности. Представлены разработанные автором инструменты и процедуры оценивания, дидактическое наполнение проектных модулей, выявлены трудности и потенциал проектного обучения. Автор приходит к выводу о том, что проектное обучение масштабируемо. Организация учебной программы по гуманитарно-социальным наукам в дидактической системе проектного обучения имеет потенциал для трансформации обучения, как на уровне высшего образования, так и на уровне средней школы. Обучающиеся познают связи с окружающим миром и связи наук между собой в процессе разрешения проблемных ситуаций разного уровня сложности. Проектное обучение особенно ценно тем, что задействует внутреннюю мотивацию обучающихся в качестве главного двигателя образовательного процесса. Таким образом, студенты воспринимают обучение не только через призму оценок или отдельного приобретения полезных навыков, но и через понимание того, какую пользу они могут принести обществу и как стать его полноценными членами.
Ключевые слова
Процессы конвергенции и возникновение сквозных технологий радикально трансформируют производственную технологическую платформу и влияют на научную картину мира, что, в свою очередь, оказывает воздействие на формирование направленности будущих технических специалистов. Это расширяет диапазон развития личности за рамки технической сферы. В свете этих изменений возникает проблема определения личностных характеристик, которые влияют на формирование направленности на определенный вид инженерной деятельности у будущих технических специалистов. Цель исследования: эмпирически проверить значимые взаимосвязи личностных характеристик с направленностью на вид инженерной деятельности у будущих специалистов технического профиля. Выборку исследования составили 125 студентов 1-2-х курсов, обучающихся по программам высшего образования технических профилей. Средний возраст обучающихся 18,8 года. Применены методики: «Направленность на вид инженерной деятельности» (автор О.П. Годлиник) для определения ведущего вида направленности на инженерную деятельность; «Методика исследования самоуправления» (авторы J. Kuhl, A. Fuhrman; адаптация О.В. Митиной, Е.И. Рассказовой) - для исследования саморегуляции и самоконтроля личности; «Опросник субъективной локализации контроля» (авторы С.Р. Пантилеев, В.В. Столин, J. Rotter) - для исследования интернальной направленности локуса контроля; «Опросник креативности Джонсона» - для оценки проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению; «Карта интересов Голомштока» (автор А.Е. Голомшток, модификация О.П. Мешковской и др.) - для определения сформированности интереса в области электро- и радиотехники (техническому профилю профессии). Использован метод ранговой корреляции Спирмена (rs). Исследование показало, что у студентов, обучающихся по программам технического профиля, преобладает направленность на производственный вид инженерной деятельности; личностные характеристики будущих специалистов технического профиля оказывают влияние на формирование направленности на вид инженерной деятельности; для всех видов направленности в инженерной деятельности (кроме научно-исследовательской) значимое влияние имеет саморегуляция будущих специалистов. Формирование направленностей на виды инженерной деятельности у студентов необходимо проводить с учетом педагогической поддержки проявлений саморегуляции (самоопределения, самомотивации и саморелаксации) как в учебной, так и во внеучебной работе.
Ключевые слова
Стремительное развитие процессов цифровизации всех сфер жизни социума в современных условиях обусловливает активизацию интереса ученых и практиков к поиску эффективных технологий, обеспечивающих повышение качества образования на всех его уровнях. Особую актуальность приобретает проблема подготовки будущих специалистов соответствующего направления, что, в свою очередь, требует уточнения ключевых понятий, характеризующих данное направление исследований, и выявления специфики, преимуществ и ограничений современных технологий, позволяющих повысить эффективность подготовки будущих инженеров-программистов к профессиональной деятельности. Цель исследования - раскрыть сущность и содержание понятия«технологии виртуальной реальности» (технологии ВР/VR) и выявить функции, особенности и преимущества их использования в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов. Для достижения поставленной цели были использованы такие методы исследования, как: анализ научной литературы (для определения теоретических оснований исследования), синтез полученной информации (для характеристики ключевого понятия «технологии виртуальной реальности»), конкретизация (для выявления специфики, преимуществ и ограничений использования технологий виртуальной реальности в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов). В результате проведенного исследования дана авторская трактовка понятия«технологии виртуальной реальности» и выявлены функции, специфика и преимущества их применения в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов.
Ключевые слова
В условиях глобализации и цифровизации образовательных процессов возрастает необходимость перехода от традиционной модели обучения, ориентированной на преподавателя, к модели, где центральное место занимает обучающийся. Это требует изменений не только в методах преподавания, но и в самой философии образования. Наше исследование направлено на анализ процесса трансформации образовательной системы, выявление ключевых изменений, направленных на усиление роли обучающегося и развитие его самостоятельности в образовательном процессе. В работе использованы методы сравнительного анализа традиционной и современной образовательных моделей, а также анализ теоретических концепций, поддерживающих обучение, ориентированное на студента. В ходе исследования выявлено, что трансформация образовательного процесса включает отказ от модели, основанной на зубрежке и пассивном восприятии информации, к более функциональным и интерактивным формам обучения. Центральное место в новой модели занимают активные методы взаимодействия, такие как проектная работа, групповые обсуждения и решение практических задач, что способствует более глубокому усвоению знаний и развитию самостоятельности. Особое внимание уделяется роли эмоционального интеллекта (EQ) в образовательном процессе. Исследование раскрывает новую парадигму образовательного процесса, в котором акцент сделан на активное участие студента, развитие его личных и академических качеств, что способствует формированию независимого и критически мыслящего индивидуума. Результаты исследования могут быть использованы для разработки эффективных образовательных программ, ориентированных на развитие когнитивных и аффективных навыков обучающихся, а также для повышения профессиональной компетенции преподавателей в вопросах интерактивного обучения.
Ключевые слова
В статье исследуется проблема использования акмеологических принципов в качестве базиса профессиональной траектории развития преподавателей вузов в современных условиях. Сегодня от преподавателей вузов требуется эффективность деятельности, постоянное профессиональное и личностное саморазвитие, регулярное обновление профессиональных навыков. Актуальность работы определяется поиском новых теоретических основ профессионального развития преподавателя вуза наряду с необходимостью более чётких трактовок профессиональных траекторий университетских преподавателей. Деятельностная траектория, в основе которой лежат акмеологические принципы, способна обеспечить преподавателю вуза чёткое понимание собственного продвижения в профессии, формирование профессиональной идентичности и целеполагания, что в совокупности приводит к повышению продуктивности работы и большей степени удовлетворенности от работы. Ставя целью продемонстрировать акмеологический базис профессиональной траектории преподавателя, инкорпорируя эти принципы в процесс ее построения, мы получаем акмеологически обоснованный маршрут развития специалиста. Посредством общенаучных методов анализа, синтеза, и моделирования автор показал взаимосвязь принципов акмеологической науки с профессиональным развитием преподавателей вуза, обосновал возможность построения траекторий квалификационного роста преподавателя, уточнил трактовку концепции и векторов её направленности. Автор пришел к выводу, что опора на акмеологию дает возможность выстраивания такой траектории профессионала высшей школы, которая демонстрирует зрелость индивида в рамках рабочей деятельности и ее эффективность, а также четкость целеполагания и высокий уровень профессионализма. Выводы исследования могут быть инкорпорированы в программы подготовки будущих преподавателей профессионального обучения, а также программы курсов повышения квалификации.
Ключевые слова
In the realm of digitalization, neural networks are increasingly infiltrating various aspects of life, including higher education. A disparity exists between the demands of society for the integration of neural networks to doctoral students' education and the lack of AI methodologies for teaching foreign languages to doctoral students. This situation underscores the necessity for the development of a complex of AI chatbots aimed at teaching English to doctoral students. The objective of this study was to evaluate the implementation of a complex of AI chatbots within the educational framework, focusing on English language instruction for doctoral students at South Ural State University. The following objectives were set: to analyze the term “AI chatbots”; to assess doctoral students' familiarity with AI tools in education; to evaluate the effectiveness of AI tools in foreign language instruction for doctoral students; to explore educators' perspectives on the use of AI tools for language training; to pilot a complex of AI chatbots in English teaching for doctoral students. Both theoretical methods (analysis of relevant scientific and methodological literature) and empirical methods (a questionnaire, interview, and Cronbach's alpha) were employed. The study involved 30 doctoral students and 26 ESL lecturers. The results showed that while a majority of doctoral students were aware of certain AI technologies, they lacked knowledge regarding the application of AI technologies in education context. Conversely, educators were aware of different kinds of AI chatbots but struggled to utilize them effectively due to insufficient understanding of how to create prompts for AI chatbots and a lack of time to familiarize themselves with new AI tools. The research findings can assist educators and language training professionals in enhancing English language instruction for doctoral students.