Основным механизмом повышения конкурентоспособности российской системы образования является повышение качества как на уровне общего, среднего, так и высшего профессионального обучения. Однако по ряду объективных причин образовательные программы школ и вузов не всегда отражают стратегию развития перспективных требований к компетентности будущих выпускников образовательных учреждений и сотрудников различных сфер профессиональной деятельности. Целью настоящего исследования является анализ современных трендов повышения качества и конкурентоспособности в системе общего и профессионального образования. Авторами представлены и проанализированы актуальные направления развития образования (организация сетевого взаимодействия образовательных организаций всех уровней, реализующих профессиональные программы подготовки и переподготовки специалистов; персонификация реализации программ повышения квалификации), ресурсы и инструментарий повышения качества образования. Анализ современных трендов повышения качества и конкурентоспособности в системе образования позволил авторам сформулировать условия подготовки конкурентоспособного педагога. Результаты исследования служат основанием для разработки механизмов обеспечения качественного образования, непрерывной и интегрированной подготовки профессионально компетентных кадров для его развития и повышения конкурентоспособности.
Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки
2024. — Выпуск 3
Содержание:
В условиях Индустрии 4.0 цифровизация образования стала необходимостью, которая не только приносит возможности, но и создает определенные вызовы, создающие угрозу человеку как существу целостному. Цель данного исследования заключается в актуализации гуманистического подхода для развития образования в ситуации Индустрии 4.0. Гуманистический подход к образованию противопоставляется подходу навыкоцентричному (skills-based approach). В работе выявлены особенности образования в условиях Четвертой промышленной революции, включая индивидуализацию обучения, уделяемое внимание психологическим качествам учащихся, расширение возможностей дистанционного обучения, использование различных онлайн-платформ, разнообразие образовательных инструментов, внедрение проектного обучения, формирование профессиональных компетенций преподавателя. Показано, что применение цифровых технологий в образовании в русле гуманистического подхода требует пересмотра существующих аспектов образовательной деятельности, таких как обновление учебных программ, обучение преподавателей новым методам преподавания; также важно учитывать, что не все студенты имеют равные возможности доступа к новым технологиям. Гуманистический подход к образованию в ситуации Индустрии 4.0 помогает развиваться человеку как личности, поскольку он учитывает индивидуальные потребности и интересы каждого учащегося, развивает не только профессиональные, но социальные и эмоциональные навыки, а также стимулирует критическое мышление и самостоятельность, что позволяет человеку реализовать свой потенциал.
Ключевые слова
In the era of intensive development of AI technologies personal characteristics and soft skills are increasingly seen as competitive advantages for specialists. Research states that future architects require highly-developed critical thinking skills, problem-solving skills, team-work skills, creativity and vision, leadership. Though these skills are in high demand among students and employers, scarce research offers readily available technologies of soft skills development. Moreover, only 19% of academic staff intentionally incorporate tasks aimed at enhancing soft skills’ development into their courses. This study proposes a technology of soft skills development embedded into teaching English language course implemented for future architects, focusing on raising awareness on soft skills. The authors aim to test a technology for soft skills development for future architects via customized training course and to analyze the feedback on its implementation. The authors conducted a literature review to identify specific soft skills relevant to future architects; created a technology based on student-centered approach and project-based learning; piloted the course on soft skills development based on the created technology during the 2023-2024 academic year; analyzed the course’s feedback survey of 33 Bachelor students of the 3rd course with B2 level of Proficiency in English. The results showed positive feedback from students, with 91% expressing satisfaction with the content of the course and education process organization. Students noted the relevance of the course content, its practical orientation, and the informational value for further development of soft skills. Students also offered recommendations for modifying the course content and methods of presenting educational information. This study sheds light on the importance of integrating soft skills training into academic curricula to better prepare students for the demands of the job market. The insights gained from this study can be used to implement the technology offered for students across various fields.
Ключевые слова
Рынок дополнительного образования в России динамично развивается и, по оценкам экспертов, находится в активной стадии роста. Одновременно с этим существует и ряд противоречий в области реализации самой идеи и принципов непрерывного образования. Цель данной работы: теоретически обосновать существующие противоречия в области развития непрерывного образования в России и эмпирически проверить их существование в реальной образовательной практике. Основные задачи работы включали в себя анализ и систематизацию основных тенденций в области непрерывного образования в России и в мире, подготовку и проведение диагностического исследования, направленного на определение наиболее заинтересованной вопросами непрерывного образования аудитории, выявление целевых, ценностных, мотивационных аспектов, которыми руководствуются потребители услуг дополнительного образования, а также выявление индивидуальных критериев качества образовательных продуктов. Основными методами исследования на этапе рассмотрения теоретических основ изучаемой темы послужили анализ, синтез, обобщение; на этапе эмпирического исследования использовались опросные методы (анкетирование и интервьюирование) как методы количественного и качественного анализа целевой аудитории рынка дополнительных образовательных услуг. Эмпирически выявлены и теоретически обоснованы некоторые особенности и перспективы развития рынка ДПО в России (дезориентированность целевой аудитории относительно существующего предложения на рынке образовательных услуг, многофакторность выбора потребителями тех или иных образовательных продуктов, невысокий уровень осознанности при выборе направления дополнительного образования, высокая чувствительность к различного рода социальным доказательствам и другие).
Ключевые слова
В современном обществе обострилось противоречие между социальным заказом, то есть требованиями, которые предъявляет общество к специалисту, и недостаточно высоким уровнем сформированности ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию. Это обусловлено развитием новых технологий, оказывающих влияние на все сферы нашей жизнедеятельности. Для того чтобы быть конкурентоспособным, будущему специалисту необходимо соответствовать данным требованиям. Этого можно достичь только благодаря достаточно высокому уровню развития ценностного отношения к непрерывному профессиональному саморазвитию. Поэтому мы видим необходимость формировать положительное отношение к непрерывному профессиональному саморазвитию, которое будет способствовать не только совершенствованию уровня профессиональной компетенции будущего специалиста, но и его личностному становлению в профессиональной деятельности. Цель статьи - экспериментальное определение состояния ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию. Для достижения данной цели были определены критерии ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию; разработан критериально-диагностический аппарат развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию; разработана методика измерения уровня развития данного отношения; проведено констатирующее исследование для измерения уровня развития ценностного отношения будущих специалистов к непрерывному профессиональному саморазвитию; описана методика обработки результатов констатирующего эксперимента.
Ключевые слова
The article discusses the issues of foreign language education in a non-language university. In the light of globalization, political and social situations worldwide, this topic becomes particularly relevant. The aim of the article is to analyze and describe the current trends in foreign language education in a non-language university, as well as to analyze the implementation of the author's course based on individually designed projects as part of teaching foreign language to students of economic specialties. The author identified and characterized the main trends in foreign language education: individualization, integration of culture component in education programs, computerization, and professionalization; described the methods and means of implementing these trends in the educational process in a non-language university; developed a course for teaching English to students of economic specialties taking into account modern trends in foreign language education; conducted experimental work to pilot the course with a group of economist students from The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration. The author emphasizes the importance of professionalization and the special role of the English language in preparing future specialists for professional communication and exchange of experience at an international level. For this reason, the training process for future professionals should be relevant to their future professional activities, and foreign language proficiency in the professional field can increase the competitiveness of future specialists.
Ключевые слова
Информационное общество, в котором ключевым ресурсом во всех сферах являются информация и знания, предъявляет требования к качествам личности своих участников. Многократно возрастающие и усложняющиеся потоки информации, с которыми ежедневно сталкивается каждый человек, требуют непрерывной обработки. Выпускники образовательных организаций высшего и среднего образования должны быть готовы к адаптации к условиям информационного общества. В связи с этим возникает необходимость формирования и развития таких свойств личности, которые будут способствовать адаптации и эффективному существованию в условиях современного этапа развития общества. Анализ качеств личности, которые необходимы человеку для взаимодействия со всеми сферами общества (экономической, политической, социальной, духовной), позволил объединить их в интегральное качество - социально-информационный интеллект. Целью исследования является определение места информационно-аналитических умений в структуре социально-информационного интеллекта. В основу построения модели социально-информационного интеллекта положен нуклеарный подход, что позволило выделить в его структуре ядро, представляющее собой устойчивые по своей структуре качества, формирование которых будет способствовать развитию двух защитных поясов. В ядре социально-информационного интеллекта выделены две подсистемы: информационная и социальная. Исследование информационной подсистемы, в которую включены информационно-аналитические умения, показало, что данные умения у студентов сформированы недостаточно. Структура социально-информационного интеллекта свидетельствует о том, что требуется построение стратегии управления развитием социально-информационного интеллекта и создание виртуального образовательного пространства для его развития.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема применения искусственного интеллекта в обучении будущих педагогов в рамках профессионального образования. Геймификация как одна из технологий искусственного интеллекта применяется в высшем образовании в качестве относительно нового дидактического инструмента. В российской практике данная технология проходит этап апробации, которая требует более детальных исследований преимуществ и ограничений геймификации в практике профессионального обучения будущих педагогов. Цель исследования заключается в обобщении теоретико-методологических подходов к применению геймификации в высшем образовании для обучения будущих педагогов. Задачи исследования состоят в том, чтобы систематизировать основные подходы к использованию ИИ в сфере высшего образования, а также в том, чтобы выявить преимущества и ограничения геймификации в сфере профессионального образования будущих педагогов. Методология исследования состоит в использовании группы общенаучных методов (анализ, синтез, индукция, дедукция), а также специальных методов (историографического анализа научной литературы; фактографического и компаративного анализа). Изучены теоретические основы применения ИИ и геймификации в образовательном процессе педагогического университета. Проанализированы основные подходы к применению искусственного интеллекта и геймификации в предметной подготовке будущих педагогов профессионального обучения. Определены преимущества и недостатки применения ИИ и геймификации в образовательном процессе педагогического университета. Сделан вывод о том, что главные преимущества ИИ и геймификации в сфере высшего образования и конкретно в педагогическом вузе заключаются в реализации индивидуального подхода в ходе предметной подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Основным недостатком применения геймификации в образовательном процессе вуза следует считать отсутствие проработанности этической стороны ИИ-технологий в профессиональном обучении будущих педагогов. Научная новизна исследования заключается в обосновании необходимости пересмотра учебных планов в аспекте включения элементов геймификации как эффективного средства профессиональной подготовки педагога.
Ключевые слова
В контексте общемировых и российских социальных, экономических, технологических, культурных и ценностных изменений сохранение и поддержание когнитивного здоровья педагогов вузов РФ становится насущной проблемой для общества и одной из важнейших государственных задач. Масштабность проблемы постарения и распространенности когнитивных расстройств педагогов усиливает научный интерес к изучению ее различных аспектов как отечественными, так и зарубежными исследователями. Кроме того, сложность и неоднозначность феномена возрастного когнитивного здоровья педагогов обусловливают дифференциацию теоретических подходов к его описанию и поиск факторов, позволяющих смягчить или отсрочить проявления негативного характера. Настоящее пилотное исследование вносит вклад в решение этой проблемы с помощью теоретического рассмотрения феномена субъектности как ресурсного фактора когнитивного здоровья педагогов средней взрослости. Анализ научных источников по проблеме исследования позволил определить в качестве теоретической базы концепцию когнитивного резерва. Установлены основные характеристики и компоненты субъектности. Выявлены физиологические, в том числе когнитивные, и психологические особенности организма в период среднего возраста. Материалы и результаты исследования могут быть использованы психологической службой вузов для практической работы психологов с педагогическим коллективом; подразделениями повышения квалификации педагогов; педагогами-психологами при проведении психологического консультирования.
Ключевые слова
Интеграция является особенностью современного высшего образования и имеет множественные проявления. В частности, интеграция рассматривается в теории и практике образования в форме синтеза целей и результатов образования (компетенций). Синтез различных компетенций исследуется в работах ученых и на практике может приводить к формированию различных интегрированных знаний, умений и навыков. Целью настоящего исследования является разработка технологии освоения интегрированных универсальных и специальных компетенций, связанных с деятельностью проектирования, иностранными магистрантами. Целью реализации технологии является освоение иностранными студентами-магистрантами синтеза компетенций: критического и системного мышления, разработки и реализации проектов, работы в команде и лидерства, коммуникации, межкультурного взаимодействия, самоорганизации и саморазвития, а также специальных компетенций проектирования в образовании и филологии. Реализация адекватного результату образовательного процесса требует подбора специфического содержания. В качестве адекватных средств формирования использованы индивидуальные и командные реальные проекты. Технология разработана для студентов направления 45.04.01 - Филология и включает шаги, объединяющие изучение теории управления проектами, выполнение проекта в рамках научно-исследовательской работы, написание выпускной квалификационной работы (диссертации). Технология предполагает определенный порядок взаимодействия преподавателей учебных дисциплин и научных руководителей магистрантов. Практическая реализация технологии осуществлена в рамках учебной дисциплины Project Management Technologies («Технологии управления проектами») образовательной магистерской программы на английском языке для иностранных студентов, реализованной в Южно-Уральском государственном университете в 2023 и 2024 гг. В разработке проектов приняли участие магистранты из Вьетнама, Ирака, Китая, Курдыстана, Филиппин.
Ключевые слова
В современном образовательном пространстве, где технологии и знания постоянно обновляются, важно совершенствовать свои навыки и знания, чтобы быть в курсе последних тенденций и требований образовательной среды. Научно-педагогические работники (далее НПР) активно участвуют в процессе непрерывного образования, обучаясь на разнообразных курсах, что помогает им стать более квалифицированными в своей работе, помогает их поиску новых подходов к преподаванию, а также повышению качества образования. Одним из направлений педагогического сопровождения образования преподавателей университета является их подготовка к работе в интернациональных группах студентов, осуществляемая в системе дополнительного образования. В области педагогики имеются обширные исследования понятия «педагогическое сопровождение». Однако содержание более узкого понятия «педагогическое сопровождение развития готовности научно-педагогических работников к работе в интернациональных группах студентов» изучено недостаточно. Цель статьи - дать определение понятия «педагогическое сопровождение развития готовности научно-педагогических работников к работе в интернациональных группах студентов». Для достижения цели исследования автором применялись методы анализа научной литературы и электронных ресурсов по проблеме педагогического сопровождения обучаемых, анализ родовых и видовых признаков групп понятий («педагогическое сопровождение», «развитие», «готовность», «готовность НПР», «развитие готовности НПР», «иностранные студенты», «интернациональные группы студентов»). Новизной данного исследования является определение понятия «педагогическое сопровождение развития готовности научно-педагогических работников к работе в интернациональных группах студентов».
