В статье рассматриваются современные проблемы волонтёрской деятельности в Республике Дагестан, анализируется опыт волонтёрской работы, организационные формы и направления их деятельности, мотивы участия в добровольческой деятельности и влияние волонтёрских инициатив на самоменеджмент и самореализацию молодёжи. Приведённые в статье данные теоретического и эмпирического характера, основные научные результаты, полученные автором, показывают, что участие студенческой молодёжи в добровольческой социально значимой деятельности обеспечивает наиболее интенсивное развитие их социальной активности, поскольку социально значимая деятельность соответствует потребностям самоутверждения и признания реальной значимости студента как члена общества. И если такого рода деятельность организована соответствующим образом, она обеспечивает формирование соответствующей мотивационно-потребностной сферы личности, когда потребность самовыражения себя как человека, творческое отношение к общему делу, забота о других людях, стремление принести им благо становятся способами жизнедеятельности. Проведённый авторами опрос участников волонтёрских объединений в вузах наглядно показал, что их деятельность подобна кружкам по интересам, носит разовый - «местечковый» - характер, т. е. отсутствует системная деятельность. Одним из эффективных способов организации добровольческой деятельности, способной дать толчок для развития волонтёрства в массовом масштабе, является создание волонтёрских объединений в вузах. Это позволит системно решать проблемы вовлечения студентов в социально-значимую деятельность.
Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки
2016. — Выпуск 2
Содержание:
В статье рассматриваются возможности, которыми обладает система образования в контексте реализации политики «мягкой силы». Выполнен сравнительный анализ использования системы образования как инструментa мягкой силы в «западном» и «незападном» мире. Также рассмотрены роль и место высшего образования и образовательного процесса в целом в связи с «мягкой силой». Международное образование продолжает набирать признание правительств и образовательных учреждений в качестве одного из инструментов «мягкой силы». Положительный опыт передвижения студентов и развития интеллектуальных коммерческих и социальных отношений на отдельных уровнях резонирует с современной концепцией «мягкой силы», где ценности, культура и идеи играют важную роль в определении влияния на глобальном уровне. В статье приводится анализ высшего образования с позиции «мягкой силы» в России и Армении. От того, насколько привлекательно будет выстроен институт образования, включающий не только сам процесс обучения, но и формальные и неформальные процедуры, традиции и практики, сопутствующие ему, зависит не только возможность качественного обучения собственных студентов, их умственное развитие, моральное обогащение, профессиональный рост, но и перспективы приобщения студентов других государств к собственной культурно-ценностной системе. Нет никаких сомнений в том, что международное высшее образование резко изменилось за последние два десятилетия. Это касается не только студентов и учёных, субъектов физического характера, которые передвигаются через границы, но и программ, провайдеров, проектов и политики в целом. Спектр высшего образования характеризуется международными совместными научно-исследовательскими проектами, бинациональными университетами, мультинациональными сетями в области образовательной политики, глобальными программами обмена, региональными и международными центрами образования. В тесно взаимосвязанном и взаимозависимом мире высшее образование является каналом для трансграничного потока и обмена людей, знаний, опыта, ценностей, инноваций, экономики, технологий и культуры.
Ключевые слова
В статье представлены результаты теоретического и практического исследования особенностей нелинейного мышления, его проявлений в профессиональной деятельности учителя. Прослежен путь развития понятия «нелинейное мышление», проведён анализ исторических предпосылок его возникновения и последующего оформления в русле синер-гетической методологии. В результате теоретического исследования семантического поля мышления предложено определение нелинейного мышления педагога. На основе анализа различных подходов в статье выделены условия возникновения, общие черты и особенности нелинейного мышления. В статье изложены результаты эмпирического исследования, направленные на подтверждение гипотезы автора об эффективности деятельности педагогов с нелинейным типом мышления. По мнению автора, именно такие педагоги наиболее успешны и конкурентоспособны в условиях современного общества, когда учителю необходимо решать задачи с неопределённым содержанием в ситуации постоянных изменений в образовании. Приведён анализ диагностических данных, показывающий, что педагоги с преимущественной ориентацией на нелинейное мышление характеризуются более выраженными показателями креативности, творческого потенциала, ориентацией на саморазвитие, самоэффективность и при этом меньшей ориентацией на дисциплинарную модель взаимодействия. Данные результаты подкреплены выводами анкетирования учеников, которые свидетельствуют, что подростки воспринимают данных педагогов открытыми к взаимодействию, поддерживающими творческие суждения, умеющими действовать в ситуациях с неопределённым содержанием на уроках.
Ключевые слова
Статья написана на очень актуальную в современных условиях тему. В настоящее время в системе образования осуществляется поиск новых подходов в организации системы образования, которые должны отвечать запросам современной экономики и рынку труда. Подготовка современных выпускников профессиональных учебных заведений должна быть адресной, вестись по заказу работодателей. Для этого должна осуществляться сверка компетенций образовательной программы в соответствии с новым поколением ФГОСов и стандарта профессиональной деятельности, по которой проводится подготовка. От идеи «учись учиться» произошёл переход к идее «учись учиться и работать», и эту задачу должны выполнить современные учебные заведения. В настоящее время актуализировался известный ещё в советские времена подход, в котором специалист готовился на рабочем месте, сочетая теоретическую подготовку (в вузе) и практику (на заводе), такое образование сегодня развивается как дуальное. Особенно актуально это образование для системы СПО, поскольку отрасли современного производства характеризуются как высокотехнологичные, и система СПО развивается в двух направлениях. С одной стороны, она готовит техников, а с другой - высококвалифицированных рабочих. Построение системы обучения является сложной задачей для организации всех аспектов такой подготовки, требуется соответствующее научно-методическое обеспечение. В статье рассматривается опыт ряда профессиональных образовательных организаций, в которых дуальное образование успешно развивается. Актуально сегодня также участие молодых выпускников в чемпионатах профессионального мастерства и движения «WorldSkills Russia».
Ключевые слова
Процессы, происходящие в обществе, предъявляют особые требования к подготовке выпускников школ: владение межкультурными коммуникативными компетенциями, умение применять их в разнообразных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Благодаря школе как организатору межкультурной коммуникации, учащиеся могут активно входить в различные культурные среды и реализовывать свою индивидуальность в различных типах культур. Современная школа - центр межкультурного взаимодействия, где все компоненты проектируются и развиваются в соответствии с единой логикой построения межкультурного пространства. Самоопределение человека в этом пространстве основано на умении опосредоваться через освоение культурных форм общения. Успешность выбранной стратегии зависит от организационно-педагогических принципов, педагогических технологий, условий и задач. Автор представляет схему организации межкультурного пространства школы, состоящую из областей, сфер, функций, форм и фаз управления. В качестве педагогического обеспечения организации межкультурного пространства выступают следующие условия: моделирование пространства, педагогическое сопровождение и проведение анализа деятельности школы. Подобный тип организации является инновационным, поскольку имеет свою сформулированную политику, лингвистическое направление деятельности. Данная система оказывает влияние на общество через простирание межкультурного пространства языковой школы - центра межкультурного взаимодействия.
Ключевые слова
Информационные технологии в настоящее время получили достаточно широкое распространение в осуществлении образовательной деятельности. Они являются удобными инструментами для решения возникающих задач, а также различных учебных ситуаций. Не только современные информационные технологии проникают в систему образования. По причине достаточно высокой своей инертности в системе образования только сейчас постепенно начинается использование методов и приёмов работы с информацией, которые уже активно использовались в бизнес-сфере около 10 лет назад. Инфографика является одним из таких приёмов. Основная цель инфографики заключается в совершенствовании процесса восприятия информации, объяснении сложной информации в простых образах, её передаче в компактном и визуально привлекательном сообщении. В статье раскрыто понятие медиадидактики, рассмотрены условия использования медиатехнологий в образовательном процессе. Автором обоснована необходимость модернизации определённых приёмов педагогической техники, в т. ч. с использованием мультимедийных технологий. В статье раскрыты сущностные характеристики инфографики, область её применения в различных областях человеческой деятельности, в т. ч. и в образовании. Автором обоснована концепция о возможности использования инфографики как педагогической технологии в современном образовательном процессе.
Ключевые слова
Автор, анализируя опыт описания профессионального портрета специалиста по рекламе и связям с общественностью других авторов, обращает внимание на актуальность диагностирования психологических и психофизиологических способностей студентов, как одного из оснований соответствия профессии и требованиям образовательного стандарта высшего образования к бакалавру по направлению «Реклама и связи с общественностью». В исследовании были использованы модифицированные и адаптированный варианты методики «Ценностные ориентации», разработанной М. Рокичем, а также опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А. А. Реана. Методом математической статистики определены доминирующие ценности студентов - будущих рекламистов и пиарщиков, степень выраженности мотивации студентов на достижение успеха. Для них важным является свобода действий и поступков и активная деятельная жизнь. Среди средств достижения целей будущие рекламисты и пиарщики выбирают образованность, ответственность и независимость. Интересным фактом является то, что свобода действий и поступков как терминальная, жизненная цель взаимосвязана с независимостью как инструментом достижения данной цели. Мотивация достижения у студентов данного направления ближе к полюсу успеха, чем избегания неудачи, что позволяет сделать предположение о профпригодности студентов. Тем не менее, качественный анализ результатов показал, что по некоторым психологическим характеристикам, например уравновешенности, они слабо соответствуют требованиям, предъявляемым к профессии.
Ключевые слова
В статье рассматриваются вопросы, касающиеся компетенций в учебниках и учебных пособиях, используемых в высшем профессиональном образовании по литературе в России и Киргизии. Даётся краткий анализ учебным пособиям, выпущенным в Российской Федерации. В Киргизии, перешедшей на новые образовательные стандарты, до сих пор нет своих учебников и учебных пособий по литературе. В университетах страны используются те учебники, которые изданы в России. Основное внимание в статье уделяется вопросам компетенций - навыкам и умениям, которые должны приобрести обучаемые в вузах, в области литературы. Учёные Киргизии, идущие по пути новых образовательных технологий, обращают внимание на тот опыт учебной литературы, который получен в Российской Федерации. Педагогические кадры Киргизии нацелены на разработку набора компетенций по литературе для вузов страны, отличного от набора компетенций, получаемых в среднем образовании. Труд российских учёных-литературоведов в подготовке для студентов специальной литературы нового поколения, где с разных аспектов рассматриваются литературные процессы, литературные термины, принципы изучения и восприятия литературы с точки зрения теории и истории филологического (в т. ч. педагогического) образования, является колоссальным. В этом направлении работают такие российские учёные, как О. Ю. Багдаса-рян, Н. В. Барковская, С. Н. Бройтман и др. Этими учёными были предложены учебники на основе современного набора компетенций специалистам и бакалаврам филологии, отвечающие требованиям образовательного стандарта. Российская педагогика и специалисты по методике преподавания литературы ещё не определили, какие учебники из предложенных являются лучшими. Несмотря на это остаётся неоспоримым тот факт, что российскими филологами в этом направлении с теоретической и практической сторон проделана большая работа.
Ключевые слова
Рассматриваются проблемы модернизации профессионального образования в историческом аспекте, связанные с новыми нормативно-правовыми параметрами, в современных социально-экономических условиях. Как показали последние события, современная система взаимоотношений между государствами, даже развитыми, достаточно непредсказуема. Надо исходить из того, что преимущество любой страны обеспечивается развитием человеческих ресурсов, кадрового потенциала, ростом уровня образования населения. Ключевой задачей профессионального образования является реализация государственной политики в области образования, главное требование которой - обеспечение эффективного образования для молодого поколения. Учитывая то, что российский бизнес на данный момент испытывает острый дефицит в компетентных специалистах, необходимо совершенствовать методы и технологии обучения по конкретным специальностям и профессиям, в первую очередь по рабочим. Выступая в качестве самостоятельного и независимого, институт профессионального образования имеет своё функционально-целевое назначение в обществе, которое определяется характером потребности экономики в подготовке профессиональных кадров. Несмотря на проводимые реформы, главной задачей профессионального образования, как и во все исторические периоды, остаётся задача подготовки квалифицированных кадров. Сегодня модернизация профессионального образования требует подготовки компетентных кадров на всех его уровнях в соответствии с потребностями рынка труда. Признавая главным критерием модернизации формирование новой и более прогрессивной системы, невозможно не отметить возрастающую роль человека, отдельной личности в успешном проведении изменений, вызванных модернизацией.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема разграничения значений терминов «арт-педагоги-ка» и «арт-терапия», даётся формулировка и обоснование введения в научный обиход понятия «арт-педагогика» как современного направления педагогической науки, изучающего закономерности, механизмы, принципы, правила включения средств искусства в образовательный контекст для решения профессионально-педагогических задач. Использованы следующие методы: а) сравнительный анализ терминологических словосочетаний, изучение специфики практической деятельности; б) анализ публикаций современных авторов, отражающих разнообразие трактовок в научной интерпретации данных понятий; в) рефлексия авторского опыта арт-педагогической и исследовательской деятельности. Позиция автора строится на убеждении в том, что арт-педагогика имеет сегодня самостоятельный научный статус и не может быть аналогом или заменой термина «арт-терапия». Задачи арт-педаго-гики как научного направления и функции арт-педагогической деятельности в значительной степени отличаются от целей художественного образования, эстетического воспитания и арт-терпии. В целях уточнения специфики арт-педагогики и арт-терапии в статье приводится сравнительная таблица отличительных признаков по следующим параметрам: область научного знания, специфика профессиональных задач, целевое назначение средств искусства, качество подготовки специалиста. В статье выделены типовые педагогические задачи, которые решаются средствами искусства в арт-педагогическом процессе. В качестве иллюстраций приведены примеры практической деятельности, демонстрирующие разность целевого назначения средств искусства, применяемых в практике специалистов в области арт-терапии, художественного образования и арт-педагогики.
Ключевые слова
Самостоятельная работа студентов является необходимым компонентом профессиональной подготовки. Во время самостоятельного обучения студентов преподаватель должен эффективно исполнять различные роли, при помощи которых он сможет помочь студентам осуществлять «полностью самостоятельное обучение» в идеальном смысле. Данная статья, рассматривая предмет «Русский язык» с первого по четвёртый курс на факультете русского языка в университете как средство экспериментального исследования, описывает то, как преподаватель в процессе руководства самостоятельным обучением студентов посредством внеклассных задач исполняет шесть основных ролей. Он выступает как проектировщик задач обучения, сторонник стратегии обучения, поставщик материалов обучения, вдохновитель тяги к обучению, контролёр темпов обучения, а также оценщик работы по обучению. Эффективно вовлекая эти шесть больших ролей, включает множество тренировок навыков, органично связывает классные и внеклассные занятия, создаёт непрерывную среду самостоятельного обучения. Студенты посредством этой непрерывной среды обучения под руководством преподавателя полностью познают процесс самостоятельного обучения и его основные звенья, добиваются больших успехов от самостоятельного обучения, что в будущем поможет им осуществлять «полностью самостоятельное обучение».
Ключевые слова
В статье рассматриваются представления о доверии, существующие в отечественной психологии. Показано, что представления о доверии в психологии существенно отличаются от понимания доверия в экономике и социологии. В экономике и социологии доверию придаётся большое значение и оно понимается как базовый регулятор социальных действий. Социально-экономические исследования, учитывающие доверие, - многочисленны. Другая ситуация наблюдается в отечественной психологии. Показано, что хотя доверие считается важным феноменом, его исследования немногочисленны. В статье представлены результаты контент-анализа определений доверия в научных текстах на русском языке. Определены девять базовых понятий, с помощью которых описывается доверие в отечественной психологии. К их числу относятся: чувство; готовность к деятельности; отношение; ожидания; аттитюд; способность; состояние; когнитивная оценка; настроение. Это разнообразие позволяет сделать вывод о том, что доверие в психологии - это не феномен и не научное понятие, а концепт - семантический знак с неясным содержанием. В статье представлено исследование представлений психологического сообщества о доверии как психологическом феномене. Методом исследования являлся количественный контент-анализ (метод парного сравнения). Выявлено, что психологи считают доверие отношением, когнитивной оценкой, аттитюдом и чувством. Представление о доверии как готовности к деятельности, способности, настроении (эмоциональном процессе слабой выраженности) и психическом состоянии в профессиональном сознании психологов существенно менее значимо. Корреляционный анализ полученных данных показал, что психологи вполне уверенно обнаруживают разницу концептуальных оснований понятий предложенных для оценивания. При оценивании они опираются на субъективную важность этих концепций для описания доверия и демонстрируют наличие субъективной иерархии их значимости.
Ключевые слова
В статье представлены результаты сравнительного эмпирического исследования психологической адаптации людей, находящихся в условиях лишения свободы, и людей, находящихся в обычных условиях. Психологическая адаптация рассматривается как системная характеристика системы «человек - жизненная среда». В структуре психологической адаптации выделены психофизиологический, психический, социально-психологический уровни. Путём сопоставления разноуровневых адаптационных показателей определена специфика структуры психологической адаптации у людей, находящихся в условиях лишения свободы. Выявлены отличия в показателях всех уровней психологической адаптации людей, находящихся в условиях лишения свободы, и людей, находящихся в обычных условиях. На психофизиологическом и психическом уровнях психологической адаптации людей, находящихся в условиях лишения свободы, обнаружено снижение основных адаптационных показателей. Снижение зафиксировано в виде признаков эмоционального дисбаланса и устойчивой тенденции к смещению показателей интеллектуального развития в диапазон сниженной нормы. Эмоциональную сферу людей, находящихся в обычных условиях, отличает большая стабильность и гармоничность. Показатели уровня развития интеллекта у большей части этих людей соответствуют нормативному и высокому. На социально-психологическом уровне психологической адаптации людей, находящихся в условиях лишения свободы, отмечено повышение адаптационных показателей. Это проявляется в жизнестойких установках и высоком уровне социально-психологической адаптированности к условиям своей жизненной среды (условиям лишения свободы). Повышение показателей на этом уровне свидетельствует о мобилизации психических сил людей, находящихся в условиях лишения свободы, необходимой для выживания в этих осложнённых условиях.
Ключевые слова
В данной статье нами рассмотрено понятие ценностей, системы жизненных ценностей, ценностных ориентаций в современном обществе. Были определены различия между «женской» и «мужской» системой ценностей, а также проанализировано влияние общества и социально-экономических условий в стране на иерархию женских ценностей. Проанализированы и разносторонне исследованы различные подходы к изучению женских ценностей, а также к психологии беременности и материнства. Изучено влияние ценностей женщины на психологическую готовность к материнству и проведено эмпирическое исследование иерархии ценностей женщин, находящихся в стационаре в связи с сохранением беременности, и родильниц в послеродовом отделении. Цель данной статьи - подчеркнуть актуальность и важность проблемы изучения психологических особенностей материнства, а также влияния ценностей женщины на готовность к материнству, определить, какие преграды стоят на пути женщины к самореализации в социуме, выявить, какие личные ценности превалируют над остальными и на каком месте в иерархии ценностей современной женщины стоит материнство, а также подтвердить гипотезу проводимого исследования: у родильниц будет смещение ценностей в сторону гуманности, экзистенции, семьи.
Ключевые слова
В статье приводится краткое описание профессиональной специфики лётчиков и предпринимается попытка эмпирического исследования смысловой и событийной наполненности жизненного пути представителей военной авиации (лётного и инженерно-технического состава). Отмечается, что труд военного лётчика является одним из наиболее сложных видов профессиональной деятельности военнослужащих ввиду высоких требований к состоянию здоровья, работоспособности и выносливости лётного состава, особых условий, в которых несут службу профессионалы. В ходе эмпирического исследования установлено, что военнослужащие лётного состава демонстрируют эмоциональную вовлечённость в настоящее и стремление получить как можно большее удовольствие от данного момента жизни, воспринимают жизнь как эмоционально насыщенную, наполненную смыслом и событиями. У военнослужащих лётного состава существуют чёткие цели и планы на будущее, которые они пытаются претворить в жизнь. Военнослужащие заблаговременно готовятся к изменениям, связанным с выходом на пенсию, с уверенностью в том, что жизненный сценарий может быть выстроен ими в соответствии с собственными планами и целями. Стремление к саморазвитию и самореализации наполняет жизнь лётчика дополнительным смыслом, придаёт ей ещё большую насыщенность. При этом в настоящий период жизни военнослужащие хотят достичь определённого результата прежде всего в сфере профессиональной деятельности - наиболее актуальной для них в момент «здесь и сейчас». Учитывая специфические (экстремальные) условия, в которых несут службу военные лётчики, главную опору, надёжный тыл и поддержку они видят в своей семье.
Ключевые слова
В статье рассматриваются проблемы виктимности подростков. Приведена статистика ежегодного семейного и школьного насилия в России и Беларуси. Авторы изучают особенности социально-перцептивных образов жертв насилия. Социально-перцептивные образы - это отражение в сознании человека образов других людей и самого себя как члена человеческого сообщества. Совокупность представлений о себе, своей телесности, двойная рефлексия и оценка социально-перцептивных представлений составляют психологическую основу поведения жертвы насилия. В статье отмечается, что пережитое насилие существенно меняет Я-образ жертвы. Выявлены достоверные различия Я-образов старшеклассников, испытавших и не испытавших насилие любого вида. Анализ структур компонентов Я-образов подростков, переживших сексуальное насилие, позволил выявить компенсаторный механизм личностной защиты: переживания некоторой телесной ущербности, которая с возрастом компенсируется акцентированностью на интеллектуальных характеристиках или, наоборот, при недостатке интеллекта предпочтение отдаётся телесным характеристикам. Полученные результаты поднимают вопрос о феномене нарушения физических и эмоциональных границ у подростков-жертв сексуального насилия, в результате которого травматический опыт становится хроническим. Главным же следствием является утрата доверия к другим и миру.
Ключевые слова
Исследование, выполненное в Лаборатории региональных исследований психики Забайкальского государственного университета, опирается на принцип системности, применяется экопсихологический подход к развитию психики В. И. Панова. В статье описан дизайн исследования психологической адаптации юношеского населения, проживающего на экологически неблагополучных территориях. Необходимость популяционно ориентированного анализа данных потребовала особого дизайна выборки исследования: изучались показатели психологической адаптации практически здоровых учащихся старших классов общеобразовательных школ, студентов колледжей, студентов вуза, родившихся и постоянно проживающих на территориях исследования. На основе ранжирования территорий по градиентам природного («загрязнения» физической среды территории) и социального (социального статуса) факторов осуществлялся анализ и контроль эмпирических данных путём сопоставления показателей психологической адаптации испытуемых, проживающих в сходных и отличающихся условиях жизненной среды. В эмпирической части работы использовались опросные и тестовые методы: на психофизиологическом уровне адаптации - экспресс-диагностика работоспособности и функционального состояния (методика М. П. Мороз); методика диагностики работоспособности (тест Э. Ландольта); на психическом уровне адаптации - диагностика структуры личности (личностный опросник MMPI); на социально-психологическом уровне адаптации - тест С. Мадди. Было проведено многовариантное сопоставление разноуровневых показателей испытуемых, проживающих на отличающихся по условиям жизненной среды территориях. Результаты проведённого исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы о существовании тенденции к смещению показателей всех уровней психологической адаптации в сторону нижненормативного диапазона.
Ключевые слова
В статье описан опыт индивидуальной коррекционной работы средствами канистерапии и физической культуры с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) дошкольного и школьного возраста на базе некоммерческой организации. Расстройство аутистического спектра является социально-значимым заболеванием. До некоторого времени термин «ранний детский аутизм» подменял собой спектр заболеваний с похожей симптоматикой. Представлены диагностические критерии РАС по МКБ-10. Некоммерческие организации могут оказывать психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из учреждений, оказывающим такую помощь, является Некоммерческий фонд содействия детям и подросткам с проблемами в развитии и гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, «Психолог». На базе фонда проводится сопровождение детей с РАС дошкольного и школьного возрастов. Канистерапия является эффективным направлением работы с детьми с аутизмом дошкольного возраста. Описаны этапы терапии, а также виды упражнений, которые проводятся с дошкольниками. Адаптивная физическая культура является неотъемлемой частью реабилитации детей с РАС и показала себя как необходимое средство работы в процессе сопровождения. Описана структура индивидуальных занятий со школьниками с аутизмом, а также то, как применяются физические упражнения на тех или иных этапах занятия.
Ключевые слова
В условиях увеличения количества лиц с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах и учреждениях профессионального образования эта категория обучающихся может и должна участвовать в профориентационных мероприятиях, проводимых образовательными организациями. Обучаясь в старших классах массовой школы, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья полностью включены в учебно-воспитательный процесс, в котором как неотъемлемая его часть планируется, организуется и проводится работа по профессиональной ориентации школьников. Перспективы получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения, влияния ближайшего социального окружения, но и от готовности школы качественно выстроить систему профориентационной работы с этой категорией школьников, готовности учреждений профессионального образования к включению таких студентов в образовательный поток. В условиях современной школы профориентация проводится в рамках пред-профильной и профильной подготовки. Цель данной статьи - показать особенности ведения профориентационной работы со школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья в рамках предпрофильной и профильной подготовки, определить перспективные направления деятельности учреждений профессионального образования в целях оптимизации их профессионального самоопределения.
Ключевые слова
В статье приводится обоснование необходимости использования электронных средств обучения в образовательных организациях с целью создания максимально комфортных условий обучения для всех категорий граждан, в т. ч. лиц с ограниченными возможностями здоровья. Рассматриваются документы, регламентирующие процесс создания необходимой материально-технической базы, как федерального, так и локального уровня, - положение о работе с особой категорией обучающихся в Забайкальском государственном университете. Также исследуется подход к формированию содержания образовательных программ, средствам представления образовательного контента. Формулируются требования, которым должна отвечать система дистанционного обучения современного университета, приводятся некоторые формы занятий, которые были бы, на взгляд автора, наиболее эффективными при построении образовательного процесса для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья. Освещается важность вариативной части учебного плана, возможность предоставления обучающимся максимально полно формировать свою образовательную траекторию. Описывается необходимость педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода обучения. Подчёркивается важность контроля за подобной особой категорией обучающихся после завершения своего обучения в образовательной организации и их дальнейшего сопровождения в целях успешной социализации в современном обществе.
Ключевые слова
Целью исследования стало изучение эффективности анализа сенсорного потока, уровня интернальности и самооценки здоровья испытуемыми трёх групп здоровья: здоровых людей (первая группа, 15 чел.), людей, впервые переживших симптомы серьёзного заболевания (вторая группа, 23 чел.), и испытуемых, имеющих поставленный диагноз в отношении серьёзного хронического заболевания (третья группа, 30 чел.). Деление испытуемых на группы происходило на основании медицинских карт. Средний возраст испытуемых -26,0 ± 11,1 лет. Были использованы методики: методика оценки качества жизни («SF-36 Health Status Survey»); опросник САН, симптоматический опросник SCL-90-R, опросник диагностики совладающего (копинг) поведения (Крюкова, 2001). Оценка параметров простой и сложной сенсомоторной реакции производилась с помощью оригинальной программы РеБОС. Особенностью программы является то, что в трёх сериях (тренировочной, простой и сложной сенсомоторных реакциях) потоки сигналов во второй половине задания повторяли потоки сигналов в первой. Испытуемым не сообщалось об этом, но в процессе выполнения задания они могли неосознанно, интуитивно отразить указанный принцип («обучаются»), что оказывало влияние на характер выполнения заданий во второй половине. Были проведены качественный, факторный и регрессионный анализ данных с помощью программы SPSS (21-я версия). Итогом исследования стало: здоровые испытуемые быстрее и качественнее «обучаются», лучше других выполняют простую и сложную сенсомо-торную реакции. Однако они «догадываются» о том, что структура второй части сенсорного потока повторяет первую лишь в обучающей серии. Испытуемые, не имеющие диагноза, поставленного врачом, но уже пережившие те или иные симптомы хронического заболевания, имеют самый высокий уровень тревожности и самый низкий уровень настроения и самооценки здоровья, большая их часть не способна «предсказать» структуру потока сенсорного сигнала. Испытуемые с хроническим заболеванием имеют самые высокие значения общей интернальности и интернальности в сфере здоровья, самые высокие оценки настроения. Они делают больше ошибок и пропусков во всех типах сенсомоторных реакции. Но большинство этих испытуемых в сложной сенсомоторной реакции способны обнаружить повтор во второй части сенсорного потока первой части.
Ключевые слова
В статье актуализируется проблема становления компетентности будущего учителя начальных классов в области содействия школьнику в познавательном саморазвитии. Решение данной проблемы становится особо значимым в свете ФГОС НОО и ФГОС ВО 3+. Авторами даётся определение понятия «становление профессионализма учителя», в русле которого сущностным основанием становления профессионализма будущего учителя выступает содействие младшему школьнику в познавательном саморазвитии. К психологическим механизмам, обеспечивающим становление профессионализма, авторы относят следующие: регулирующая функция ответственности за отсроченную результативность познавательного саморазвития школьников; решение задач, связанных с дифференцированием затруднений, возникающих у детей при освоении определённого самообразовательного действия, а также с выделением доминантных звеньев таких затруднений. ФГОС ВО 3+ предполагает развитие специфически ориентированной педагогической компетентности, включающей элементы универсальной деятельности (аналитическую, прогностическую, организационную, конструктивную, коммуникативную и самоконтрольную). Названные элементы профессиональной компетентности последовательно раскрываются в данной работе в соответствии с этапами подготовки будущего учителя начальной школы. Особое внимание на начальном этапе уделяется рефлексивным способностям, которые делятся на две группы: рефлексивно-перцептивные и рефлексивно-проективные, развитие которых является важным в становлении аналитической и проективной компетентностей. На следующем этапе подготовки учителя актуализируется организационная, коммуникативная и самоконтрольная компетентности, сущность которых также раскрывается в статье. По мнению авторов, определение механизмов, условий и факторов становления педагогической компетентности будущих педагогов начальной школы способствует более эффективной подготовке к профессиональной деятельности.
Ключевые слова
В статье представлены результаты исследования, целью которого является изучение субъективного благополучия молодёжи (на примере студентов первых и выпускных курсов). Краткий теоретический обзор показывает, насколько авторы по-разному определяли субъективное благополучие, вместе с тем общим вектором в исследованиях можно выделить оценку и отношение человека к своей жизни и самому себе, которая характеризуется переживанием удовлетворённости, счастья, наличием позитивных аффективных переживаний и отсутствием проявлений негативных аффектов, а также по возможности полной самореализацией личности. Логика исследования предполагала реализацию лонгитюдной стратегии, где основанием выступило сравнение субъективного благополучия между выборками студентов первых и выпускных курсов в течение семестра. Авторы убедительно доказывают, что структурные и содержательные компоненты субъективного благополучия у студентов первых и выпускных курсов различны, в частности существуют различия в параметрах когнитивного и аффективного компонентов субъективного благополучия и их связи с психологическими потребностями. Студенты первого курса склонны испытывать переживания негативного спектра, проявляющиеся в снижении общего фона настроения в середине семестра. Для них взаимосвязанными являются следующие параметры: выраженность удовлетворения потребности в автономии и удовлетворённость жизнью, выраженность удовлетворения потребности в компетенции и аффективный компонент субъективного благополучия. В свою очередь, субъективное благополучие студентов выпускных курсов характеризуется следующими особенностями: уровень компетентности практически не влияет на их субъективное благополучие. Более значимой становится взаимосвязь между выраженностью удовлетворения потребностей в автономии, связи с другими людьми и аффективным компонентом субъективного благополучия.
Ключевые слова
В статье показано, что семью традиционно рассматривают в обществе как органичную среду обитания ребенка, выполняющую для него функцию убежища и защиты. В ситуации семейного насилия в отношении ребёнка происходит искажение его представлений о ролевых взаимодействиях в семье, где в идеале родитель - защитник, а ребёнок - защищаемый. Любая форма насилия над детьми в семье приводит к личностной деформации и глубокой травме на всю последующую жизнь, поэтому крайне важным является своевременное вмешательство в ситуацию внутрисемейного насилия для пресечения его в сроки, за которыми у детей, подвергающихся насилию, начинают происходить необратимые изменения в состоянии здоровья и личностного развития. Уточнены различия между медико-психологическим обследованием ребёнка, пострадавшего от жестокого обращения, и углублённой диагностикой (обследованием) семьи. Независимо от типа социального учреждения и применяемой технологии работы со случаем в непосредственной коррекционно-реабилитационной работе с ребенком, основным, по мнению автора, выступает мультидисциплинарный подход. Автор содержательно описывает поэтапную процедуру и технологический инструментарий углублённой оценки (диагностики) семьи и обязанности специалистов межпрофессиональной команды при работе со случаем.