В статье рассмотрены вопросы становления инклюзивного образования в Амурской области. Проведён анализ имеющегося опыта реализации коррекционного процесса в системе специального образования, начиная с момента освоения территории. Проанализирован историко-педагогический опыт в сфере обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в Амурской области. Рассмотрена динамика становления системы специальных учреждений Амурской области, связь с развитием просвещения, здравоохранения и социального обеспечения в регионе. Представлены нормативно-правовые материалы, обеспечивающие стабильное и качественное функционирование и развитие региональной системы инклюзивного образования, принятые на местном уровне. Охарактеризованы проблемы в пространстве образовательной инклюзии для обучающихся в системе общего и среднего образования, определены возможности учреждений дополнительного образования в успешной реализации инклюзивного образования для разных категорий детей, в том числе в организации дистанционного обучения детей-инвалидов. Обозначены проблемные вопросы в подготовке педаго-гов-дефектологов. Определены перспективы развития системы инклюзивного образования в Амурской области. Таким образом, в статье представлен опыт перехода к инклюзивному образованию, построение моделей инклюзивной образовательной среды в условиях разных образовательных учреждений Амурской области.
Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки
2015. — Выпуск 5
Содержание:
В статье рассматриваются новые содержательные интеграционные связи образования с требованиями рынка труда на основе рамочных документов (Профессиональные стандарты, Национальная рамка квалификаций, Федеральные государственные образовательные стандарты), которые предусматривают новую институциональную политику в сфере высшего образования страны, определение новой категории вузов - опорные региональные вузы. Обосновывается, что институциональному оформлению многофункционального университета в опорный вуз региона способствуют организационно-педагогические и управленческие условия деятельности университета, которые определяют конкретную модель опорного регионального вуза. В статье показано, что факторами позиционирования Забайкальского государственного университета как опорного регионального вуза выступают, при институциональном оформлении, параметры организационно-управленческой деятельности в университете за 2012-2015 годы. Описывается выявление университетом своих сильных и слабых сторон, возможностей роста, а также разработки и реализации стратегии, направленной на развитие и совершенствование деятельности, при добровольном участии ЗабГУ в рейтинго-вании (ранжировании) вузов России на основе процедур независимой объективной оценки университетов. Рассматривается форсайт-прогнозирование стратегических направлений деятельности многопрофильного университета как опорного вуза региона; актуализируется формирование востребованной в опорном вузе трансграничного Забайкальского региона (Россия, Монголия, Китай), независимой оценки качества образования и образовательных результатов; описывается выполнение научного исследования по государственному заданию (проектной части) по теме «Управление развитием модульных профессиональных образовательных программ для ведущих отраслей экономики Забайкальского края на основе государственно-частного партнёрства».
Ключевые слова
В статье раскрываются наработанные на сегодняшний день методологические подходы к созданию систем оценки качества образования в образовательных организациях. Рассмотрены системно-деятельностный, процессный и компетентностный подходы. Раскрыты походы к определению понятия качества образования. Определены наиболее значимые среди них. Приводится практика разработки системы оценки качества и управления этим процессом в конкретном образовательном учреждении - школе. Актуализирована значимость изданного пособия по обобщению практики создания системы менеджмента качества на уровне школы, а также исследования по обобщению опыта оценки СМК на уровне муниципалитета. В основу положен процессный подход в соответствии с ИСО 9001-2000. Описаны функциональные обязанности руководителей процессов. Сформулированы проблемы в процессе создания системы оценки качества образования на всех уровнях: региональном, муниципальном, образовательной организации. Среди наиболее важных проблем: отсутствие механизмов организации СМК, отбор критериев, поиск концептуального единства по вопросам выбора методов, подходов, процедур управления качеством в образовательной системе; отсутствие опыта проектирования систем оценки качества образования на всех уровнях, проблема обучения специалистов по качеству; разделение ответственности и полномочий между всеми участниками образовательной организации и создаваемой СМК; нет скоординированных усилий по освоению системы методов управления качеством. Поставлена проблема о проведении общественного контроля по качеству образовательных услуг образовательными организациями.
Ключевые слова
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, реализуемые сегодня в образовательных организациях, являются важнейшим механизмом укрепления российской государственности, социокультурной и экономической модернизации страны. ФГОС общего образования определяет современные требования к его качеству. Основным результатом образования выступает овладение выпускниками совокупностью компетенций, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Управление качеством - приоритетное направление деятельности руководителя образовательной организации. Менеджмент конкурентоспособной образовательной организации предполагает создание и реализацию на практике системы менеджмента качества, разработки модели СМК и соответствующих ей нормативных документов. В основе системы менеджмента качества образования лежит международный стандарт качества ИСО 9001:2000. Модель СМК в образовательной организации представляет собой теоретически обоснованную и выстроенную совокупность представлений о том, как должна выглядеть система управления качеством, как она воздействует на объекты управления, как адаптируется к изменениям во внешней среде, чтобы управляемая образовательная организация могла добиваться поставленных целей, адекватно реагировать на вызовы и возникающие проблемы, устойчиво развиваться и обеспечивать свою жизнеспособность. Она включает в себя принципы менеджмента, стратегическое видение, целевые установки и задачи, структуру и порядок взаимодействия её элементов, аналитический мониторинг и контроль за ходом образовательного процесса. Теоретико-методологическое осмысление концепции системы менеджмента качества в образовательной организации - одно из условий успешности управленческой деятельности.
Ключевые слова
В статье даётся обоснование необходимости целенаправленного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного образования в организации культурных практик как обязательной вариативной формы организации образовательной деятельности детей в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. По утверждению автора, методологической основой формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного образования в организации культурных практик дошкольников является культурологический подход, позволяющий изучать и организовывать образовательный процесс в вузе как процесс осознанного и мотивированного освоения и присвоения студентом ценностей культуры, обеспечивающих гуманистический, личностно ориентированный взгляд на цели, задачи, содержание профессиональной деятельности в системе дошкольного образования. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного образования рассматривается как организованный, содержательно насыщенный процесс целенаправленного содействия становлению у студентов в образовательном процессе вуза профессиональной компетентности в совокупности её основных компонентов - мотивационно-ценностного, когнитивного, технологического. Результаты данного исследования позволили сформировать авторский взгляд на процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного образования в организации культурных практик дошкольников с позиций культурологического подхода.
Ключевые слова
Статья посвящена функции диалектной лексики терминов родства в этнокультурном воспитании студенческой молодёжи. Язык и культура народа являются духовной составляющей человечества. В языке и письменности лежит процесс передачи последующему поколению накопленного филогенетического опыта. Автор в статье замечает, что западнобурятская молодёжь в разговорной речи редко употребляет термины родства. Данная лексика западнобурятского наречия давно перешла в пассивный лексический запас. В связи с этим, в статье автор делает попытку дать классификацию терминов родства западнобурятского наречия: 1) термины кровного родства: по линии матери, по линии отца; 2) термины родства по возрастному признаку: термины родства старше ego (Я), термины родства младше ego (Я). В результате исследования выявлено, что диалектная лексика терминов родства западнобурятского наречия в большинстве совпадает с литературной терминологией. В конце автор даёт примеры упражнений для усвоения данного лексического пласта. Также автором отмечено, что в семантике слова содержится богатая информация о системе ценностей народа. В бурят-монгольской культуре нагаса (родственники по линии матери) являются наиболее почитаемыми, в культуре западных бурят существует обряд нагасаа хyндэлэлгэ (почитание дяди по линии матери). Таким образом, автор приходит к выводу, что на основе изучения данного пласта лексики с его семантическими значениями можно приобщить студентов к этнокультурным национальным ценностям.
Ключевые слова
В статье для осмысления метапредметного компонента содержания начального общего образования рассмотрены и проанализированы ценностно-целевые основы развития начальной школы за последние десятилетия. Аксиологический аспект позволил рассмотреть развитие целей современного начального общего образования через призму самого понятия «ценности». В соответствии с заявленными сегодня ценностями современного общества определена стратегическая цель образования - развитие личности человека, что нашло отражение в положениях и концепциях и зафиксировано в нормативных документах, которыми являются Федеральный государственный стандарт начального общего образования и Закон «Об образовании в Российской Федерации». Анализ документов, касающихся модернизации образования в целом и начального общего образования в частности, позволил увидеть динамику развития ценностно-целевых ориентиров в начальной школе и сделать вывод, что за последние двадцать лет чётко сформулирована цель начального общего образования, в основе которой заложен переход от усвоения знаний к овладению ключевыми компетенциями, названными в новом стандарте универсальными учебными действиями. Таким образом, рассмотренные в статье аксиологические основы современного образования становятся одними из приоритетных при введении и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Это нашло подтверждение в целевых ориентирах начальной школы, а соответственно, в содержании образования, в выделении метапредметного компонента.
Ключевые слова
В данной статье рассматривается необходимость организации практической деятельности студентов-журналистов в системе высшего образования. Отмечается, что профессионально-трудовая социализация обеспечивает результативность профессиональной подготовки, особенно подготовки будущих журналистов, так как позволяет им усвоить традиции, нормы и правила поведения, базовые ценности профессии. Об этом свидетельствует организация практической деятельности студентов-журналистов в университетской телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ», которая в полной мере соответствует требованиям современного медиапространства. Особое внимание уделяется изучению опыта создания творческой части выпускных квалификационных работ студентов-журналистов на базе университетского телевидения и радиовещания, благодаря чему студенты получают возможность научно осмыслить свою журналистскую практику. В статье представлены общие характеристики творческих выпускных квалификационных работ и требования к ним. Стабильный интерес студентов-журналистов к работе над творческим выпускным квалификационным проектом в ТРК «ЮУрГУ-ТВ» подтверждён статистическими данными. В результате исследования сделан вывод об эффективности, практической и образовательной ценности защит студентами-журналистами творческих выпускных квалификационных работ.
Ключевые слова
Статья посвящена основам организации инновационной среды в научно-методическом сопровождении Политехнического техникума. В статье рассматриваются инновационные подходы в организации работы информационно-методического центра техникума, внедрение инноваций в систему повышения квалификации педагогических работников. Представлен опыт реализации инновационных подходов в методической деятельности АОУ СПО РБ «Политехнический техникум». Автором обоснована необходимость внедрения инноваций в процессы управления и научно-методического сопровождения техникума. В статье приведены примеры инновационных внедрений в педагогическую практику при проведении педагогических советов, производственных совещаний, публичных отчётов, проведении мастер-классов, а также примеры проведения методических мероприятий в нестандартной форме. Приводятся описания проведения производственных совещаний, научно-практических конференций с использованием интерактивных методов и непосредственным участием каждого педагогического работника. Описаны приёмы фасилитации, «мирового кафе», форсайт-игры и их применение в педагогической практике. Автор подробно описывает вышеуказанные приёмы в системе организации повышения квалификации педагогических кадров и советует использовать их и в повседневной преподавательской практике. Педагогические аспекты внедрения инноваций в образовательный процесс, по мнению автора, обеспечивают становление и совершенствование личности в педагогической деятельности. Автор подчёркивает необходимость внедрения интерактивных форм проведения различных мероприятий, доказывает их эффективность и приводит примеры успешных инновационных инициатив по организации методической работы техникума. Детальное описание внедрения педагогических инноваций в научно-методическую работу техникума, реализуемых на уровне организационной структуры техникума, представляет интерес для практикующих руководящих и педагогических работников средних профессиональных образовательных организаций.
Ключевые слова
Статья посвящена раскрытию диалогического взаимодействия преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса военного института внутренних войск МВД России как одного из выявленных педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной культуры курсантов военного института внутренних войск МВД России. Это выражено в личностно ориентированном обучении, несущем в себе диалогичность, взаимопонимание и согласие обоих сторон данного процесса. На основе этого происходит переход от монолога к диалогу, от субъект-объектного ингибиторного отношения к фасилитативному, субъект-субъектному взаимодействию в направлении обогащения знаниями и развития рефлексии курсантами приобретённого коммуникативного опыта. В статье автор отражает актуальность выбора педагогических условий, методов и форм развития коммуникативной культуры курсантов в ходе образовательного процесса военного института внутренних войск МВД России с учётом специфики данного образовательного учреждения. Курсанты находятся в условиях ограниченного распорядком дня доступом к электронным поисковым системам, электронным библиотекам, содержащим гуманитарную и специализированную литературу, а также иным концентрированным объёмам общедоступной информации, расположенной во всемирной информационной сети Интернет. В статье приводятся примеры решения «ситуационных заданий» как одной из форм диалогического взаимодействия преподавателя и обучаемого.
Ключевые слова
По мере активного развития отношений между Россией и Китаем в условиях современного мира, в частности, в сфере образования, академическая мобильность приобретает всё большую значимость. В данной статье приведена характеристика современного состояния российско-китайских отношений в сфере образования на примере Забайкальского государственного университета. Далее представлены результаты мониторинга показателей международной деятельности Забайкальского государственного университета за четыре учебных года, а именно - численность иностранных студентов, обучающихся в ЗабГУ в соответствии с выбранной специальностью и формой обучения. В ходе анализа полученных данных были определены направления и особенности развития академической мобильности в Забайкальском государственном университете, а также выявлены проблемы стимулирования академической мобильности студентов и каналы привлечения иностранных студентов в вузы России. Резкое падение числа иностранных студентов может быть обусловлено процессом интернационализации высшего образования во всём мире, поэтому у иностранных студентов открылись новые горизонты для обучения за рубежом, родители готовы отправить своих детей в более отдалённые и крупные города России. Значительное внимание в статье уделено тому, что в условиях глобализации вузам необходимо повышать престиж университета, усиливать работу по привлечению иностранных студентов, создавать программы взаимного обучения студентов.
Ключевые слова
Интерес к интернационализации высшего образования неизменно растёт. Это может быть объяснено различными причинами. Во-первых, развитие международного сотрудничества, глобализация экономики и рынков труда выдвинули требование качественной профессиональной подготовки специалистов с хорошим знанием иностранных языков, способных эффективно взаимодействовать в межкультурной среде. Поскольку мировые экономики становятся всё более и более взаимозависимыми, знание иностранных языков и навыки межкультурного общения являются архиважными в глобальном масштабе. Во-вторых, экспорт услуг образования стал одним из важных источников дохода для высших учебных заведений, а также национальных экономик во многих странах. Преимущества интернационализации высшего образования очевидны: качество улучшения обучения, объединение результатов научно-исследовательских работ, внедрение международных стандартов качества образования и расширение международного сотрудничества. Всё больше высших учебных заведений в России становятся независимыми и стратегическими акторами в процессе интернационализации. Статья посвящена профессиональной подготовке специалистов-международников. В ней рассматривается влияние процессов регионализации на сферу высшего образования. Ставится вопрос о том, какие программы и стратегии разрабатываются университетами для ответа на глобальные вызовы времени. Особое внимание уделяется реформированию российских вузов. В работе также рассматривается ведущая роль иностранных языков в профессиональной подготовке специалистов-международников, предлагается определение понятия «специалист-международник». Проводится анализ профессиональной подготовки международников в РФ, США, КНР. Автор подчёркивает необходимость увеличения количества учебных часов, отведённых на изучение иностранных языков. Статья затрагивает специфику преподавания иностранного языка студентам, обучающимся по этой специальности.
Ключевые слова
В статье обосновывается необходимость изучения вопросов, связанных с инноватив-ной деятельностью молодёжи в условиях малого города; раскрывается сущность понятия «психологическая готовность к инновационной деятельности», под которой понимается применительно к молодёжи малых городов России деятельность субъекта по созданию и реализации новшеств, предпринятая с целью достижения позитивных результатов, являющаяся для него мерой успеха, во взаимодействии с социально-экономическими условиями малого города в определённый период его развития. Описывается структура личности специалиста, способного к осуществлению инновационной деятельности в условиях малого города, при этом выделяются общие качества (мотивация самореализации и достижения успеха, креативность, развитое логическое и критическое мышление, рефлексивность, осознанная саморегуляция деятельности) и особенные, характерные для инноваторов малого города (этнокультурная толерантность, знание особенностей и традиций провинции, развитые лидерские качества, коммуникативная и информационная компетенции, высокая интернальность, эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка). Проводится анализ результатов тестирования школьников старших классов и студентов, проживающих в малых городах, проведённого по методике Н. М. Лебедевой и А. Н. Татарко; исследуются отличия в уровне инновативности, определённые гендерными и возрастными факторами.
Ключевые слова
В статье рассмотрены вопросы повышения эффективности образовательной деятельности на основе построения модели современной инфраструктуры общего образования, содержания и последовательности работ по совершенствованию муниципальной системы управления качеством образования. Детализированы и описаны составляющие современной инфраструктуры обеспечения образовательной деятельности: материальная, методическая и организационная. Отражена зависимость качественной организации образовательного процесса от степени развития школьной инфраструктуры в преддверии внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения, предъявляющих требования к условиям обучения. Обобщён опыт внедрения эффективных организационно-финансовых и управленческих механизмов муниципальной системы образования Карымского района. Отслеживается роль общественного участия в управлении образованием. Проведён анализ имеющихся условий, ресурсов, выделены основные проблемы создания современной инфраструктуры на муниципальном уровне. Сделан акцент на то, что повышение эффективности функционирования муниципальной системы управления качеством образования связано с реализуемыми в её рамках процедурами: информационно-методическим обеспечением образовательной деятельности; её нормативным регулированием; рефлексивными методами контроля качества; разделением прав, полномочий и ответственности в организационных структурах управления; изучением образовательных потребностей; управлением ресурсами. Технологизация образования рассматривается как перспективное направление развития школы, отражающее интересы не только участников образовательного процесса, но и запросы современного общества и государства, что обусловило необходимого анализа основных составляющих муниципальной системы образования, создания и развития современной инфраструктуры как инструмента повышения качества образования в первом десятилетии XXI века.
Ключевые слова
Глобальные политические и социально-экономические изменения последних десятилетий, происходящие в Китае, подтверждают необходимость смены образовательного приоритета. Возросший интерес к исследованиям в области международного образования, характерный для большинства стран мира, во многом объясняется тенденциями взаимозависимости и взаимовлияния наций и государств в процессе глобализации и интеграции общественной жизни и сферы образования разных народов. Процесс глобализации вызывает потребность в профессиональных кадрах нового уровня. В настоящее время решение данной задачи связывается с интернационализацией профессионального образования. На современном этапе в условиях социального и экономического развития мирового сообщества, прогресса науки, техники и культуры каждое государство также повышает требования к системе профессионального образования. Особенно после вступления Китайской Народной Республики (КНР) во Всемирную торговую организацию (ВТО) (2001) стимулирование развития профессионального образования в целом приобрело особенно актуальное значение, так как качество и масштабы профессионального образования становятся решающими факторами для модернизации промышленности и сельского хозяйства. В данной статье рассматривается аналитический обзор интернационализации профессионального образования в некоторых провинциях Китая. В системе профессионального образования некоторых типичных регионов по разным географическим положениям выделяются различные ведущие направления экономики, но существуют общие направления развития профессионального образования: адаптация системы профессионального образования к запросам экономики, интернационализация и повышение открытости профессионального образования, создание современной системы профессионального образования.
Ключевые слова
В статье рассматриваются тенденции развития китайского дошкольного воспитания на современном этапе. Проанализированы опыт организации первых учреждений для детей и вопросы содержания воспитательной работы с маленькими детьми. Отмечены теоретические и практические исследования в области дошкольного воспитания, способствующие расширению и активизации первоначального образования с учетом национальных условий. Проблемы в организации современных моделей дошкольных учреждений рассматриваются через призму методического обеспечения детских садов. Определены виды дошкольных учреждений, функционирующие в данный момент в Китае: государственные, частные и учреждения, совместно финансируемые правительством и предприятиями. Параллельно с развитием традиционных форм дошкольного воспитания уделено внимание новым моделям: организации дошкольных групп на базе общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, а также систематическому образованию детей дошкольного возраста в условиях семьи. Определены виды детской деятельности, раскрывающие конкретное содержание дошкольного воспитания КНР. Затронуты вопросы государственной поддержки системы дошкольного образования КНР, отмечены важнейшие за последнее время правительственные документы, касающиеся успешного функционирования системы дошкольного воспитания. Анализируется уровень профессиональной подготовки кадров для детских садов КНР. Рассмотрены формы повышения квалификации педагогов детского сада, которые стали актуальны в последнее время.
Ключевые слова
В статье рассмотрена проблема развития профессионального самосознания студента - будущего социального работника, актуальность развития временной компетентности и временной перспективы студента. Проанализированы различные подходы к определению понятия «временная компетентность», его соотношение с понятием «временная перспектива». Рассматривается подход к определению категории временной компетентности как составляющей академической компетентности студента. Академическая компетентность выступает как этап профессиональной компетентности. Описано обоснование взаимосвязи временной перспективы и профессионального саморазвития личности, временной компетентности и полноценной самореализации личности в профессии, временной перспективы и психологического благополучия личности. Аргументирована необходимость психологического сопровождения профессионального становления студентов - будущих социальных работников во время обучения в вузе. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей временной перспективы и временной компетентности студентов направления «Социальная работа» первого курса и выпускного курса, сравнительный анализ результатов. Выявлено, что временная перспектива и временная компетентность студентов первого и четвёртого курсов направления «Социальная работа» различаются. Особенности временной перспективы студентов выпускного курса обусловлены предстоящим окончанием вуза и последующим трудоустройством. Аргументирована необходимость и своевременность развития временной перспективы, временной компетентности в период обучения в вузе, что эффективно для дальнейшей профессиональной и жизненной самореализации, для психологического благополучия личности. Возможным вариантом решения проблемы может служить внедрение в образовательный процесс вуза элективного курса, направленного на развитие временной перспективы и временной компетентности.
Ключевые слова
В статье дана сущностно-содержательная характеристика семейного насилия в отношении женщин, подробно представлены распространённость данного явления в мире, в том числе статистические данные о насилии над женщинами России. Дана социально-демографическая характеристика агрессоров, большая часть из которых - мужчины. Приведены определения понятия «насилие», обозначены различные виды и формы насилия. Отмечено, что каждый вариант насилия представляет собой самостоятельную проблему, имеющую специфические черты. В качестве главного источника насилия названа семья. Авторы касаются вопроса и о психологии жертв насилия, в связи с чем рассматривается понятие «виктимность», подчёркивают, что дезадаптивная реакция матери на семейное насилие усваивается детьми. В статье представлен опыт борьбы с насилием и жестокостью во Франции. В частности, анализируется план по борьбе с насилием на период с 2014 по 2016 годы и закон о действительном равенстве женщин и мужчин, который в 2014 году был окончательно одобрен Сенатом и Национальной ассамблеей Франции. Усилена государственная поддержка неполных семей. Названы комплексные меры, которые необходимо реализовать для обеспечения безопасности в семье, в нашей стране. Подчёркнута значимость теоретической разработки проблемы домашнего насилия.
Ключевые слова
В статье предлагаются к обсуждению методологические положения, исходя из которых по-новому ставится проблема и проводится теоретический и эмпирический анализ процесса становления субъекта и субъектности. В отличие от имеющихся в отечественной психологии подходов, рассматривающих понятия «активность», «деятельность», «субъект», «субъектность» в качестве исходных оснований для построения разных концептуальных версий развития психики, экопсихологический подход к развитию психики (В. И. Панов) видит в них обозначение образующих континуум единых по своей природе форм психической активности, в которых она находит действительное своё существование. В процессе взаимодействия со средой индивид превращается из носителя активности в субъекта деятельности, которой он овладел. В статье названы этапы становления субъекта, обретения человеком субъектности. Среди критериев субъектности обозначены мотивы деятельности, автономная позиция при её выполнении, внутренний локус контроля и другие. На материале учебной деятельности студентов ЗабГУ проведён эмпирический анализ их учебной мотивации и уровня субъектности. По результатам диагностики (основной метод - тестирование) установлено, что в системе мотивации учебной деятельности обследованных студентов преобладает мотив получения диплома о высшем образовании. Познавательные и профессиональные мотивы имеют у студентов в данной выборке меньшую значимость. Определён средний уровень субъектности большинства испытуемых. Они находятся на третьем этапе становления субъектности. Меньшая часть достигает четвёртого этапа. Проверена и подтверждена гипотеза о существовании связи между мотивацией учебно-профессиональной деятельности и субъектностью студентов.
Ключевые слова
В статье осуществлён теоретический анализ научной литературы понятия «ответственность» и результаты эмпирического исследования ценностно-мотивационной сферы студентов с различным уровнем развития ответственности. Цель эмпирического исследования заключается в выявлении особенностей ценностно-мотивационной сферы студентов с различным уровнем развития ответственности. Рассмотрен теоретический аспект категории «ответственность» с междисциплинарной позиции. Теоретический анализ научной литературы свидетельствует о том, что это понятие выступает как междисциплинарное и предметная область, которая охватывается этим понятием, изменяется. Определены сущностные характеристики ответственности как интегративного качества личности на основе анализа тенденций становления высшего образования. По мнению учёных, в структуру ответственности входит три компонента: когнитивный, мотивационный и поведенческий. Данные компоненты в структуре ответственности между собой взаимосвязаны и находятся в динамичном состоянии. Полагаем, что развитие ответственности - это постепенная трансформация компонентов её структуры. В исследовании принимали участие 120 студентов горного факультета Забайкальского государственного университета. Выделены три уровня развития ответственности у студентов: продуктивный, адекватный, алгоритмический. Анализ субъективного структурирования системы ценностных ориентаций студентов диагностировался по методике М. Рокича. Изучение мотивационной структуры личности проводилось по методике В. Э. Мильмана. Моти-вационная сфера ценностей студентов исследовалась по опроснику Ш. Шварца. В результате проведённого исследования можно сделать вывод, что ценностно-мотивационная сфера определяет отношение студентов к освоению профессиональной деятельности, стимулирует интерес к ней и трансформирует интерес в мотивы, определяя ценностное отношение к выполнению будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова
Наиболее острой проблемой, как показывают исследования в сфере экологической психологии, является проблема несоответствия между уровнем знаний в сфере экологии и применением этих знаний на практике (экологическим поведением). В связи с этим перед нами была поставлена задача преодоления разрыва между знаниями в сфере экологических дисциплин и экологическим поведением субъектов деятельности. Для этого мы сформулировали следующую гипотезу: преодоление разрыва между экологическими знаниями и экологическим поведением возможно при создании такого образовательного пространства, в котором установлены психологические условия формирования единства экологического сознания и экологической деятельности личности, которые, в свою очередь, образуют экологическую культуру личности. Нами предложена и реализована на практике модель формирования экологической культуры студенческой молодёжи, содержащая четыре этапа. Формированию собственно экологической культуры предшествуют: развитие экологической грамотности, экологической образованности и экологической компетентности. Успешно проведённый формирующий эксперимент позволил прийти к следующим выводам: осознание личностью себя как неотъемлемой части окружающей среды способствует усвоению норм экологического поведения в этой среде; осознание субъектом образования своих личных возможностей по поддержке и развитию окружающей среды активизирует экологическую деятельность; единство экологического сознания и экологической деятельности проявляется в экологической культуре личности.
Ключевые слова
В эмпирическом исследовании была изучена территориальная специфика психологического содержания процессов витаукта неработающих пенсионеров Ростовской области и Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Результаты эмпирического исследования доказали, что социально-психологическая адаптация неработающих пенсионеров представляет собой результат сложного процесса приспособления к новым условиям жизнедеятельности, успешность которого определяется факторами психологического витаукта: социальными (средовыми) и психологическими (личностными) факторами. К социальным факторам относятся: условия жизнедеятельности пенсионеров, уровень здоровья, характер деятельности пенсионеров - особенности их социальной активности. К психологическим факторам относятся: критерии социально-психологической адаптации (уровень личностной фрустрации, уровень самоотношения, включающий самопринятие и самоуважение; уровень принятия других; уровень эмоционального комфорта; уровень ин-тернальности и стремления к доминированию; особенности нормативных идеалов на уровне убеждений; особенности мотивационных тенденций). Выделены критические социальные (средовые) и психологические (личностные) факторы, определяющие успешность социально-психологической адаптации. К ним относятся: уровень здоровья, самоотношение и самопринятие, уровень фрустрации, интернальность, стремление к доминированию, временная интегрированность, наличие в системе ценностей креативности, духовного удовлетворения, сохранения индивидуальности. На основе исследования содержания психологического витаукта неработающих пенсионеров различных регионов России были сформулированы рекомендации для их успешной социально-психологической адаптации, которые могут быть использованы психологами учреждений социальной помощи населению.
Ключевые слова
В статье поднимается проблема изучения и диагностики профессиональной приверженности, отмечается, что существующие методики диагностики в большей степени направлены на изучение организационной, нежели профессиональной приверженности. В связи с этим рассматривается феномен организационной приверженности (organizational commitment), обозначается содержание и специфика существующих зарубежных моделей организационной приверженности: модель Л. Портера и его коллег (L. Porter, etc.), модель Дж. Мейера и Н. Аллен (J. P Meyer, N. J. Allen), модель Й. Ванг (Y Wang). В статье также указываются разработанные на их основе методики диагностики. Отмечается, что модель организационной приверженности Л. Портера получила своё развитие в опроснике измерения организационной приверженности (OCQ), а трёхкомпонентная модель Дж. Мейера и Н. Аллен - в шкале организационной приверженности (OCS). Описывается развитие трёхкомпонентной модели Н. Аллен и Дж. Мейра в контексте профессиональной приверженности, раскрывается содержание выделенных авторами компонентов: эмоциональной профессиональной приверженности, продолжительной профессиональной приверженности, нормативной профессиональной приверженности. Отмечается использование шкалы профессиональной приверженности Дж. Бегреймом (J. Bagraim) и приводится её перевод. В рамках статьи упоминается, что доступные отечественные методики изучения приверженности ограничиваются двумя вариантами - шкалой лояльного отношения сотрудника к организации (Л. Г Почебут, О. Е. Королёва) и «Методикой измерения лояльности» (С. С. Баранская).