Введение. В статье исследуется роль евразийского направления в развитии отечественного образования. Авторы доказывают, что такой цивилизационный выбор позволяет России сохранить субъектность в современном мире. Постановка задачи. Актуальность статьи обусловлена не только падением уровня знаний учащихся, но и мировоззренческими проблемами в молодежной среде. Методика и методология исследования. В статье показано, что многие проблемы современного отечественного образования обусловлены нарушением традиционной системы ценностей. Особое внимание уделяется неоднозначному влиянию чуждых ценностей на подрастающее поколение. Анализируются факторы, которые играют принципиальную роль в сохранении и усилении Россией ее субъектности в условиях универсализации образовательных стандартов. Результаты. В статье подчеркивается, что залогом формирования эффективного специалиста является осознание каждым представителем молодого поколения своей социокультурной идентичности. Сохранение Россией ее субъектности оказывает определяющее влияние на формирование образованного и сознательного поколения. Выводы. Россия представляет собой не просто пространство между Востоком и Западом, но является самодостаточной цивилизацией, в которой исторически сложились свои педагогические традиции. Образование, которое аккумулирует в себе евразийские ценности, базируется на духовно-нравственных ценностях, что стимулирует учащихся к активному познавательному процессу, который продолжается всю жизнь.
Профессиональное образование в современном мире
2023. — Выпуск 1
Содержание:
Введение. Общество является иерархической системой, в которой активные элементы, то есть отдельные люди, заинтересованы занять более высокую позицию. В особенности это касается молодежи, еще только определяющей свои жизненные перспективы. Общественные институты, которые позволяют перемещаться на более высокую социальную позицию, принято обозначать как «социальные лифты». Теоретической базой исследования является учение о системных инверсиях. Системная инверсия представляет собой форму отношений в иерархических системах, при которой некоторый низший элемент приобретает в этой системе главенствующее значение, но не покидает при этом своей исходно подчиненной позиции. Инверсия в иерархической системе возникает вследствие того, что в такой системе действует одновременно несколько организационных принципов, каждый из которых определяет иерархическую позицию соподчиненных элементов. Системная инверсия возникает тогда, когда действие одного организационного принципа противоречит действию другого такого принципа (или нескольких). Действие того или иного «социального лифта» дает возможность субъекту менять свой социальный статус применительно к какому‑либо организационному принципу в социальной иерархии. Таким образом, действие социального лифта может как создавать инверсии в социальной системе, так и способствовать их разрешению. Постановка задачи. В настоящем исследовании изучались представления студентов вузов о грядущем использовании социальных лифтов. Исследование носило пилотный характер. Методика и методология исследования. В ходе исследования использовалась специально разработанная анкета, опрошено в общей сложности 290 респондентов (студентов бакалавриата разных направлений подготовки). Результаты. Получены данные о том, какие именно социальные лифты студенты считают для себя важными. Наиболее значимы такие социальные лифты, как бизнес, профессиональная карьера при работе по найму, брак, а также творческая самореализация. Дальнейшее образование как социальный лифт достоверно чаще упоминают девушки, чем юноши. Выводы. Исследование предпочитаемых студентами социальных лифтов следует продолжать; эта информация необходима для формирования образовательной и социальной политики.
Ключевые слова
Введение. Работа школы в условиях дистанционного обучения осложняется виртуализацией предметно-ознакомительной деятельности, снижением эффекта направляющих, ориентирующих воздействий педагога, повышением зависимости результатов обучения от самоорганизации и самоконтроля. Постановка задачи. Исходя из опыта разработки визуальных логико-смысловых моделей и применения их в качестве визуальных дидактических регулятивов поставлена задача определения регулятивных основ действий данных дидактических средств. Методика и методология исследования. В исследовании применены метод «обратного инжиниринга» – построение теоретического описания реального результата; метод визуализации логико-смыслового моделирования знаний; фундаментальный принцип наглядности и принцип совершенствования учебной познавательной деятельности с помощью опор и регулятивов. Результаты. Обоснована функция опор и регулятивов для поддержки регулировочного компонента учебной познавательной деятельности. Сформулированы положения, связывающие закон, теоретический принцип и практическую функцию наглядности с эмпирическим законом учебной познавательной деятельности, предполагающим доминирование предметно-ознакомительных действий при формировании образа-представления изучаемого объекта или процесса. Выводы. Предложено теоретико-методическое обоснование регулятивных основ действий и регулятивного компонента учебной познавательной деятельности. Показано применение опор и регулятивов логико-смыслового типа в аудиторно-дистанционном обучении.
Ключевые слова
Введение . В связи с выходом в Россию из европейской высшей системы высшего образования, основанной на заболеваниях Болонской области, остро встал вопрос о том, как продвигаться вперед вузам двигаться дальше. Понятно, что в современных условиях возврат к советской высшему образованию невозможен. При этом российская вузы уже перешли на уровень высшего образования, наблюдая за ней в связи с распространением в первую очередь практико-ориентированным подходом, предусматривающим подготовку специалистов для рыночной экономики. Постановка задачи . Цель статьи – предложить возможные пути повышения российской системы высшего образования после отказа от основного Болонского исследования. Методика и методология исследования. Методологической основы исследования послужил системный подход, раскрывающий закономерности их изменений, и то, каким образом те или иные изменения превращаются в целостный процесс высшей школы России. Результаты. Для целей исследования проведены теоретический анализ научных, научно-просветительских, достижений учебной литературы по теме исследования; анализ учебно-методической документации (учебных планов, основных профессиональных учебных программ, рабочих программ дисциплин), нормативных документов (ФГОС, профессиональной подготовки, примерных основных учебных программ, профессиональных приспособлений, инструктивных писем Минобрнауки России и др.). Исключены основные особенности поведения российских вузов в советский и постсоветский периоды. Затрагиваются различные аспекты функций высшей школы, от которых в большей степени зависит качество ожидания специалистов. Выводы. возможное поступательное развитие высшей школы России возможно только при расчете всех последствий, влияющих на процессы, закономерность внутри отдельных вузов. Главной задачей сегодня должен стать коллективный поиск перспективных систем высшего образования России с учетом накопленного вузами положительного опыта в различных областях их применения.
Ключевые слова
Введение. Основной идеей статьи является трансформация коммуникационных процессов и культуры потребления в процессе цифровизации. Постановка задачи. Особое место занимают проблемы коммуникационных инноваций, культурная динамика просьюмеризма, а также используемые производителями коммуникационные стратегии. Ключевой аспект этого дискурса – массовая цифровизация общества и ее проникновение в разные области жизни человека. Методика и методология исследования. Обосновывается положение о том, что на систему воззрений потребителей не просто влияет технологический фактор, философия потребления претерпевает трансформацию вместе с изменяющимися схемами потребления в обществе. Результаты. Современные коммуникации и ценности сообществ сыграли не менее значимую роль в формировании нового рынка товаров и услуг. Выводы. Современные коммуникации повлияли на общество, явив совершенно новый тип потребителя с новыми формами отношения и представления о ценностях и вещах, которые оказывают воздействие на представленность товаров и услуг на рынке.
Ключевые слова
Введение. В наше время мы наблюдаем движение от ценностей, навязываемых всему миру западной цивилизацией, к ценностям, коррелирующим с ценностями региональных сообществ. В связи с этим актуальным становится рассмотрение политики в сфере образования, оказавшей огромное влияние на культуру колонизированных народов в соответствии с принципом историзма как основополагающим способом осмысления событий прошлого с учетом исторических особенностей эпохи. Постановка задачи. В настоящей работе на примере истории колониального образования в России рассматривается ее влияние на колонизованные народы. Методика и методология исследования представлены деколониальным подходом, разработанным В. Миньоло. Объектом исследования является философия образования. В качестве предмета исследования выступает колониальность в российской системе образования. Результаты. Опираясь на теорию деколонизации, автор рассматривает колониальность и ее истоки в российской системе образования, обращаясь к истории развития и становления колониального образования в России. Большое значение автор придает политике Российской империи в отношении «иноверцев», большое внимание уделяет образованию как способу колонизации и полагает, что народное образование в Советском Союзе является ее продолжением. Выводы. Делается вывод о том, что время образовательных парадигм, преследующих колониальные цели, прошло, сейчас требуется дать возможность развиваться новым образовательным системам, истоки для которых мы можем видеть, используя деколониальный подход. По мнению автора, использование деколониального подхода откроет перед нами новые пути обучения в противовес западной системе обучения, транслируемой по всему миру как единственно верной системе.
Ключевые слова
Введение. Дополнительное образование старшеклассников рассматривается как неотъемлемая часть системы непрерывного образования. Кроме того, на школьные годы приходится период профессионального самоопределения, поэтому у учащихся возрастает интерес к занятиям, позволяющим определиться с будущей специальностью и подготовиться к поступлению в вуз. Постановка задачи. Цель – исследовать роль технического вуза в предоставлении дополнительного образования старшеклассникам по математике и информатике и показать приоритетные направления работы вуза со школьниками. Методика и методология исследования. Научное исследование опирается на законодательные и нормативные документы, публикации отечественных специалистов и личный опыт авторов по проведению дополнительных школьных занятий на базе Новосибирского государственного технического университета. Результаты. Дополнительное образование рассмотрено с точки зрения осуществления профориентации учащихся техническим вузом. Показано, что вузы играют важную роль в научно-методическом обеспечении и кадровом сопровождении дополнительного образования школьников по техническому направлению подготовки. На основе анализа результатов опроса учащихся и их родителей показано, что участие обучающихся в дополнительных занятиях повышает их самооценку, что объективно проявляется в росте мотивации при изучении математики и информатики в школе, достижениях на конференциях различных уровней, в выборе технических специальностей. Все учащиеся, посещающие занятия в рамках дополнительного образования, поступили в технические вузы. Более того, никто из них не изменил своего решения стать специалистом технического профиля. Выводы. Специфика дополнительного образования позволяет техническому вузу эффективно участвовать в системе дополнительного математического обучения школьников, выявлять талантливых учащихся, повышать их интерес к техническим наукам и привлекать в качестве абитуриентов в технические вузы.
Ключевые слова
Введение. Для эффективной организации учебного процесса при дистанционном обучении иностранным языкам в условиях пандемии требуется специальная техническая, психолого-педагогическая переподготовка для перехода на дистанционное обучение как учителей, так и обучающихся. Постановка задачи. Необходимо изучить современное состояние дистанционного обучения иностранным языкам как в России, так и за рубежом и проанализировать перспективы развития этой формы обучения с учетом факторов, которые положительно влияют на усвоение иностранного языка. На сегодняшний день дистанционному обучению уделяется очень много внимания, как, наверное, ни одному из многочисленных способов обучения с использованием технологий. Современные исследования в образовании, в частности информационно-коммуникационных технологий, имеют тенденцию применять по максимуму технологические ресурсы и эффективно использовать их в педагогике. В области преподавания иностранных языков многое было сделано для охвата различных языков мира, но постоянно предпринимаются попытки найти новые решения, принимая во внимание конкретные потребности изучающих язык. Методика и методология исследования. Статья основана на нашем опыте создания и внедрения дистанционных курсов английского языка в Сибирском институте управления – филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы, который использует дистанционное обучение и предоставляет академические программы как традиционно, так и дистанционно. В статье рассмотрен технологический аспект системы дистанционного обучения, общий для всех курсов. Обсуждаются основные особенности преподавания иностранного языка. Исследован процесс разработки и внедрения курсов английского языка с точки зрения общего дизайна курса, выбора учебных материалов, технологической и педагогической обработки материалов курса, роли преподавателя, поддержки и мотивации студентов, оценки успеваемости, оценки курса и ключевых различий между двумя способами предоставления, которые необходимо учитывать. Результаты. Отмечены недостатки и трудности, носящие технологический и педагогический характер, а также проблемы и новые шаги в совершенствовании курсов английского языка. Выводы. В заключение подчеркнута сложность связанных с этим технологических, организационных и, что не менее важно, педагогических проблем, но также выражена надежда на обеспечение надежной отправной точки для более амбициозных проектов, касающихся дистанционного обучения и преподавания иностранных языков.
Ключевые слова
Введение. Актуальность статьи обусловлена проблемой выбора педагогических условий, способствующих эффективной адаптации будущих офицеров к специфике службы в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России. Постановка задачи. Цель исследования – проанализировать понятие «педагогическое условие», дать ему определение; создать алгоритм получения комплекса педагогических условий, способствующих эффективной адаптации будущих офицеров к специфике службы в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России. Методика и методология исследования. Исследование включает обзор библиографических и нормативных источников по проблеме выявления педагогических условий, способствующих педагогической адаптации будущих офицеров к специфике службы в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России. Результаты. Выявлены три группы педагогических условий профессиональной адаптации будущих офицеров к специфике службы в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России: «Планово-организационное», включающее учет в образовательной деятельности факультета сил специального предназначения военного Института технологии профессиональной адаптации будущих офицеров к специфике службы в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России и применение на факультете сил специального назначения учебно-методического кластера профессиональной адаптации; «Мотивационно-аналитическое», включающее поддержку позитивной мотивации будущих офицеров к службе в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России и психолого-педагогическое сопровождение будущих офицеров в преодолении трудностей профессиональной адаптации к специфике службы в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России; «Контрольно-регулирующее», включающее изучение опыта службы офицеров, участвовавших в разрешении локальных конфликтов, и поэтапную оценку будущими офицерами достигнутого ими уровня функционального (работоспособного) состояния; уровня дисциплинированности и организованности; результативности в освоении основ военно-профессиональной деятельности. Выводы. В заключительной части работы говорится о том, что проблема исследования носит практико-ориентированный характер, позволяет показать, что применение алгоритма управленческих функций дает возможность обосновать и сформулировать педагогические условия профессиональной адаптации будущих офицеров к специфике службы в подразделениях сил специального назначения. Их применение в военном институте повышает эффективность функционирования технологии профессиональной ориентации будущих офицеров к специфике службы в подразделениях сил специального назначения войск национальной гвардии России.
Ключевые слова
Введение. В статье исследуются современные компетенции специалиста в области библиотечно-информационной деятельности. Постановка задачи. Вопросы компетенций в профессиональном образовании сегодня связаны с ростом требований внешней среды к будущему специалисту. Наряду с ключевыми hard skills большое значение в профессиональной среде придается и soft skills. Методика и методология исследования. Акцентируется внимание на роли компетенций, связанных с анализом и переработкой информации. Результаты. Рост числа научных исследований и разработок сопровождается увеличением объема информации, которую необходимо анализировать и структурировать. Особое внимание следует уделить патентным исследованиям, поскольку они напрямую отвечают на вопрос «Стоит ли вести разработки в данной области или данная тема уже занята конкурентами?» Выводы. Авторами предложено создание коопераций информационно-аналитических отделов библиотек с узкими специалистами, например, научными работниками, патентоведами, маркетологами и др., с целью оптимизации принятия решений для соответствующих отраслей науки и бизнеса. Такой подход позволит упростить работу специалистов и предоставит возможность проводить более глубокий анализ с использованием современных инструментов.
Ключевые слова
Введение. Статья посвящена утверждению необходимости разработки и включения в образовательный процесс растущих личностей компетентностно-ориентированных заданий, предоставляемых технологией геометрического моделирования оригами. В современном математическом образовании ведутся активные поиски повышения качества образования с использованием компетентностного подхода. Постановка проблемы. В научной литературе не обнаружилось исследований, рассматривающих эффективные средства, компетентностный подход к изучению темы «Площадь», что актуализировало необходимость разработки и включения в образовательный процесс компетентностно-ориентированных заданий, конструируемых в рамках технологии, сопряженной с распознаванием, изменением и оцениванием соотношений площадей геометрических фигур. Методика и методология исследования. В теоретических исследованиях рассмотрены компетентностный, средовой и синергетический, когнитивно-визуальный подходы. Методика проведения экспериментальной работы с применением визуально-графических средств, направленных на раскрытие категории «площадь» как аддитивно-скалярной величины, воссоздается из анализа возникающих в ходе геометрического моделирования оригами геометрических фигур, которые ребенок исследует и устанавливает их границы. Результаты. Доказана эффективность рассматриваемого подхода к теме «Площадь». Выводы. Представлена сфера внедрения результатов исследования.
Ключевые слова
Введение. Актуальность статьи определяется новыми тенденциями в образовании, обусловленными вызовами времени. Автор неоднократно обращалась к проблемам коммуникативной асимметрии и конкретизации содержания обучения иноязычному общению. В современных условиях существует объективная необходимость дальнейшей разработки теоретических и методических аспектов обучения студентов иноязычному общению в поликультурном образовательном пространстве. Постановка задачи. Целью настоящего исследования является создание универсальной модели обучения иноязычной спонтанной речи в разных сферах общения. Создание модели обучения общению в поликультурной вузовской среде требует решения ряда концептуальных и практических задач. Методика и методология исследования. Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы: сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; диагностические методы. Результаты. Результатом исследования стала разработка инвариантной и вариативной составляющих модели обучения иноязычному общению. Инвариантная часть модели предполагает определенную иерархию коммуникативных умений. Автором создана логически последовательная схема развития рецептивных и конкретизированных экспрессивных умений на каждом уровне коммуникативной компетенции. Концептуально большое внимание уделяется вариативной составляющей модели – содержанию обучения, которое включает лингвистический материал и речевые средства, предметное содержание, корпус разноплановых текстов. В соответствии с этапами развития коммуникативных умений предложены образцы творческих заданий, а также методические комментарии. Выводы. Анализируя теорию и исследуя педагогический опыт и существующие практики, автор выявляет перспективу реализации модели обучения, обеспечивающей более гибкий процесс и в то же время качественный уровень иноязычной подготовки будущего специалиста. Материалы исследования и авторская модель обучения, представленная инвариантной и вариативной составляющими, могут найти целесообразное применение в учебной работе со студентами различных направлений подготовки и способствовать модернизации языкового образования.
Ключевые слова
Введение. В статье рассмотрена проектная деятельность при разработке программы для повышения квалификации педагога информатики. Постановка задачи. Целью статьи является изучение опыта организации проектной деятельности в системе повышения квалификации педагогов. В процессе реализации проектной деятельности формируется проектная компетентность педагогов. Методика и методология исследования. Методологической основой исследования выступает проектная деятельность как совместная образовательная творческая деятельность участников курса, имеющая общую цель и согласованные методы ее достижения. Методика исследования: анализ литературы и взглядов современников на проектирование и разработку дополнительной программы повышения квалификации в образовательном процессе, анализ влияния ИКТ на вовлечение студентов в образовательный процесс. Повышение квалификации перенаправляется в онлайн-формат, для этого необходимо создание программ повышения квалификации на цифровых образовательных платформах. Различные информационные системы удобны для всех участников образовательного процесса. Результаты. Эмпирическое исследование проводилось с помощью методов (анкетирование, дискуссия, интервью). В настоящей статье мы ориентируемся на осмысление педагогических ситуаций и приобретение опыта преподавателями в педагогическом процессе при прохождении курсов повышения квалификации в онлайн-формате; обсуждаем проектную деятельность и использование ИКТ в образовательном процессе. Выводы. Проектная деятельность занимает важное место в системе профессионального развития. Ее внедрение позволяет радикально изменить процесс обучения, сделать его активным, творческим и самостоятельным. Непрерывное образование характеризуется гибкостью во времени, месте, содержании, технологиях обучения и многих других особенностях, которые способствуют наилучшей подготовке педагогов в современных условиях. Проектная деятельность в настоящее время является одним из наиболее эффективных способов обучения сотрудников образовательных организаций.
Ключевые слова
Введение. Воздействие пандемии носит пролонгированный характер, изменяя установки людей относительно смысла отношений, жизни и профессиональной деятельности. Будущие психологи в период пандемии оказались в трудной ситуации: предполагалось, что они смогут проявить жизнестойкость и поддерживать своих близких, обрести новый смысл в приобретаемой профессии. Но в реальности студенты сами нуждались в психологической поддержке, у многих появилось разочарование в профессии. Постановка задачи. Цель настоящего исследования ‒ оценить параметры жизнестойкости и профессиональной идентичности до и после пандемии COVID-19. Представлены материалы двух эмпирических исследований студентов психологического факультета, обучающихся на разных курсах. Эмпирической базой стал Тихоокеанский государственный университет. Работа проводилась в период от начала пандемии COVID-19 и сразу после ее окончания. Первое исследование проведено в 2019 г. (N = 78), возраст респондентов ‒ от 17 до 25 лет (M = 19,8; SD = 0,65). Второе исследование проведено в 2022 г. (N = 78), возраст респондентов ‒ от 17 до 25 лет (M = 20,3; SD = 0,45). Методика и методология исследования. Применены методики: тест жизнестойкости (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой), методика профессиональной готовности (А. П. Чернявская); опросник профессиональной идентичности студентов ‒ будущих психологов (У. С. Родыгина). Результаты. Анализ корреляционных связей в двух разных группах позволил выделить некоторую специфику жизнестойкости во взаимосвязи с профессиональной идентичностью до и после пандемии. Так, до пандемии автономность выбора и принятие риска были положительно связаны, пассивная позиция в приобретении в профессии ‒ отрицательно связана с остальными параметрами жизнестойкости. После пандемии обнаружен двойной характер связей, который четко разграничил студентов, остающихся в профессии, и тех, кто пассивно продолжает учиться, а показатель вовлеченности в жизнь положительно связан с активной стратегией и положительными эмоциями по отношению к будущей профессии. Основные различия у студентов, подтвержденные статистически, до и после пандемии оказались по параметрам отрицательных и положительных эмоций, связанных с удовлетворением или неудовлетворением потребностей в профессии, активной и пассивной позицией, принятием риска. Выводы. Эти различия и характер корреляционных связей указывают на переосмысление их позиций в приобретаемой профессии и изменение в возможности принятия риска в трудной ситуации. Результаты исследования могут быть использованы в обучении будущих психологов, включая тренинги личностного роста и группы самопомощи.
Ключевые слова
Введение. Оказывая помощь людям, волонтеры и добровольцы должны обладать гармоничным, устойчивым пониманием себя и мира, четкой системой духовно-нравственных ориентиров, быть способными транслировать их своим подопечным, избегая психологического выгорания и деформации. Это не всегда удается, что говорит о необходимости исследования данной проблемы, отбора, обучения и аттестации не только профессиональных социальных работников, но и волонтеров. Постановка проблемы. Целью исследования является осмысление духовно-нравственных проблем непрофессиональной помогающей деятельности: «светлых» и «темных» сторон активности современных волонтеров и волонтерства. Деструктивное влияние предшествующего волонтерству деформирующего понимания реальности, ценности и цели волонтеров, негативного опыта жизни опасно даже для профессионалов и особенно опасно для волонтеров. Такой опыт, связанные с ним иллюзии и негативные оценки усиливают случаи «заражения» деструктивными для становления и развития человека состояниями и формами реагирования, повышая уязвимость к состояниям психологического выгорания и деформации личностного, межличностного и профессионального развития. Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ духовно-нравственных проблем волонтерской деятельности. Методологической основой исследования являются работы ученых, исследовавших волонтерство как вид помогающего, просоциального поведения. Результаты. Духовно-нравственные проблемы деятельности карьерных волонтеров связаны с их направленностью на задачу и латентной агрессивностью: тенденцией путать цели и средства, брюзжанием и скрываемой жестокостью на фоне многочисленных иллюзий и «розовых очков» в понимании себя и мира у событийных волонтеров, а также c активно деформирующим самосознание и мировоззрение негативным личным опытом при игнорировании ряда ситуаций, требующих рефлексии и коррекции. Выводы. Необходимо разрабатывать программы (пере) подготовки волонтеров, помогая им избегать перерабатывать иллюзии и трансформировать деформации, проявляющиеся в агрессии и иных некорректных способах поведения.
Ключевые слова
Введение. Имеющаяся практика внедрения инклюзивного образования в учебных заведениях показывает определенные проблемы, несмотря на регламентирующие документы и алгоритмы, позиционирующие повсеместное развитие этого направления в России. Процесс адаптации обучающихся с особыми нуждами в университетской среде является сложным и требует постоянного мониторинга для его совершенствования, что актуализирует данное исследование. Постановка задач. Для изучения и анализа социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями к успешному обучения в университете авторами разработана анкета и проведен опрос участников проекта с использованием Google Forms. Полученные результаты по группам статистически проанализированы. Методика и материалы исследования. В исследовании приняли участие 53 студента 2 – 4 курса очной формы обучения ЗабГУ. Экспериментальную группу составили 28 студентов с особыми потребностями, контрольную группу – 25 человек без ограниченных возможностей. Средний возраст участников проекта – 22,88 ± 2,03 года. Анкетирование проведено доступными для респондентов методами по одобренному этическим комитетом университета плану. Результаты. Несмотря на имеющиеся различия в исследуемых группах значительное число респондентов отметили удовлетворенность созданными условиями инклюзивного образования в ЗабГУ. Выводы. Выявленные трудности адаптации и барьеры могут рассматриваться как аспекты совершенствования инклюзивной среды вуза.
Ключевые слова
Введение. Понятие чувствительности к справедливости в психологической науке изучается в совокупности с личностными особенностями. Множественность аффективных реакций, связанных с переживанием несправедливости, побуждает поставить вопрос об особенностях использования психологических защитных механизмов с позиции их адаптивности для личности. Таким образом, появляется необходимость описания сходств и различий использования разных групп психологических защит личностью с позиции их адаптивной функции. Постановка задачи. Основной задачей исследования является выявление различий в использовании групп адаптивных и дезадаптивных защитных механизмов личностью с преобладанием разных типов чувствительности к справедливости. Методика и методология исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось методом тестирования по следующим методикам: «Опросник чувствительности к справедливости» (А. А. Адамян, С. К. Нартова-Бочавер, М. Шмитт) и «Методика измерения психологической защиты» (Р. Ф. Сулейманов, Е. Р. Пилюгина), далее методами математической статистики: кластерным (методом полной связи и К-средних) и сравнительным анализом (критерием Н-Краскала-Уоллиса). Результаты. Выявлены и описаны различия в использовании групп психологических защитных механизмов лицами с разными типами чувствительности к справедливости. Выводы. По результатам исследования сделан вывод о существовании групп лиц с преобладанием одного конкретного типа чувствительности к справедливости. Обнаружены различия в проявлении групп механизмов психологических защит у лиц с разными типами чувствительности к справедливости, отличающихся по своей адаптивности для личности. Наиболее адаптивные защиты используются лицами с преобладанием чувствительности к справедливости нарушителя, наименее адаптивные – с чувствительностью к справедливости жертвы; личности с чувствительностью к справедливости бенефициара и свидетеля склонны использовать невротические защиты.
Ключевые слова
Введение. Молодые люди – наиболее уязвимая категория для негативных влияний со стороны радикальных движений и организаций, связанных с развитием и распространением экстремизма и терроризма. Постановка задачи. В связи с этим необходима организация профилактической работы по противодействию экстремистским проявлениям и угрозе терроризма среди молодежи Кировской области. Методика и методология исследования. Для достижения поставленной задачи на первом этапе авторы изучили психолого-педагогическую, социологическую литературу по этой проблеме. На втором этапе была создана программа многоплановых мероприятий, направленных на профилактическую работу по предупреждению возникновения экстремистских проявлений среди студенческой молодежи города Кирова и Кировской области. Результаты. За 2021 г. университетом проведено более 300 воспитательных и культурно-просветительских мероприятий по развитию у молодежи неприятия идеологии терроризма и привитию им традиционных российских духовно-нравственных ценностей с привлечением более 400 экспертов – представителей религиозных и общественных организаций, деятелей культуры и искусства. Выводы. Базовые принципы организации профилактической работы университета: продуманность всей образовательной деятельности, взаимодействие руководства вуза с различными организациями Кировской области, позволили создать благоприятные условия для противодействия экстремизму и терроризму в молодежной среде.
Ключевые слова
Введение. События сегодняшних дней заставляют человечество задуматься над тем, какое наследие оно оставит потомкам. Глобальные перемены в социальной, экономической и политической жизни общества изменяют условия сосуществования внутри социума и за его пределами. Применение инновационных технологий в области управленческих и производственных практик стимулирует образовательные организации на создание программ обучения, предназначенных для определенного возрастного уровня. Постановка задачи. Исходя из вышесказанного заметим, что общеизвестный факт необходимости получения и усовершенствования знаний и умений приобретает наиболее значимую окраску. Образовательный процесс является гибким инструментом, который позволяет пересматривать личные приоритеты на протяжении всей жизни. Личность как социальное существо во многом зависит от общественного окружения, которое, в свою очередь, создает конкурентные отношения. Конкурентность отношений является мотивационной основой в желании взрослого обучаться. Методика и методология исследования. Анализ статистических данных и психолого-педагогических научных работ позволяет сделать вывод о том, что концепция образования на протяжении всей жизни проходит новый этап в своем развитии. Результаты. Доступность материалов, внедрение цифровых технологий в обучение, инновационные методики, применяемые в образовательном процессе, побуждают высокоразвитую личность к стремлению получить или усовершенствовать уже имеющиеся навыки. Вовлеченность в обучение как фактор готовности к усвоению информационного потока, применение полученных знаний и получение желаемого результата являются целями участника академического процесса. Владение информационными компетенциями, исследование современных технологий, их интеграция в человеческое бытие создают совершенно новую картину мира, картину, в основе которой стоит высокоразвитая личность, обладающая способностью расширять горизонты познания вне зависимости от возраста. Выводы. Наличием высокой мотивационной составляющей и развитой личностной позицией человек способен изменить окружающую реальность исходя из собственных предпочтений и желаний. Педагогику взрослых нельзя назвать инновационной концепцией педагогических практик, но именно первые десятилетия XXI в. предлагают концептуально новые разработки в области образования взрослых.
Ключевые слова
Введение. В психолого-педагогических исследованиях, посвященных изучению субъекта учебной активности, в недостаточной степени реализуется общепсихологический принцип множественности субъекта. Чтобы реализовать этот общий принцип, необходима разработка более частных теоретических конструктов, которые позволили бы конкретизировать этот принцип к эмпирическим исследованиям. В качестве такого конструкта может выступить понятие об эго-состояниях как форме проявления субъекта в учебной деятельности. Постановка задачи. Определить специфику проявлений эго-состояний в учебной деятельности студентов и установить взаимосвязь этих проявлений с академической мотивацией. Методика и методология исследования. Выборку составили студенты различных направлений подготовки (N = 213). Для изучения эго-состояний в учебной деятельности использовался авторский опросник «Эго-состояния в учебной деятельности». Академическая мотивация оценивалась при помощи опросника «Шкалы академической мотивации» (Т. О. Гордеева, О. А. Сычёв, Е. Н. Осин). Результаты. Факторный анализ опросника позволил выявить четыре основных эго-состояния, которые проявляются в учебной деятельности: Адаптивный и Естественный Ребенок, Родитель, Взрослый. Все четыре эго-состояния положительно коррелируют с продуктивными формами академической мотивации и отрицательно – с непродуктивными. С интроецированной мотивацией коррелирует только выраженность эго-состояния Адаптивного Ребенка. Выводы. Эго-состояние может быть рассмотрено как конкретная форма проявления субъекта учебной деятельности и характеризует способ осмысления студентом своего опыта продуктивной учебной активности.