Введение. Исследуется специфика опорного университета – нового компонента в региональном развитии структур, относящихся к высшему образованию, экономике и управлению. Постановка задачи. Задачей исследования является анализ перечня научно-педагогических компетенций, который (в силу своей новизны) еще не полностью сформирован учеными в виде четкой системы знаний. Выявление этого, так называемого неструктурированного, перечня научно-педагогических компетенций необходимо для совершенствования системного стиля в осуществлении образовательной и педагогической деятельности специалистов опорного университета. Методика и методология исследования. Методология анализа материала, включенного в статью, опирается на принцип взаимодействия межотраслевого и междисциплинарного видов научно-технологической деятельности. Результаты. В статье раскрывается содержание инновационной политики государства, на региональном уровне которой решение комплексных социально-экономических задач неразрывно связано с деятельностью опорного университета. Опорный университет – это новый образовательный компонент в системе взаимодействия между властью, наукой и предпринимательством. Сравнительный анализ исследовательских подходов позволил выявить неструктурированный перечень компетенций научно-педагогического работника университета, необходимых для осуществления образовательной деятельности. Поскольку образовательная деятельность направлена на формирование у студентов определенных профессиональных компетенций и ценностных установок, то приоритетными личностными качествами и социально-профессиональными компетенциями вузовских преподавателей являются узкоспециализированные навыки и общая эрудированность, методологическое мышление, непрерывное повышение квалификации, мотивация к педагогической работе, коммуникативные способности. Педагогическая деятельность в университетах связана с участием преподавателя в научно-исследовательской работе. Новизна проведенного нами исследования состоит в структурировании перечня личностных качеств и социально-профессиональных компетенций современного преподавателя и студента, востребованных в актуальных сферах деятельности. Выводы. Опираясь на результаты, достигнутые в процессе анализа публикационных материалов, в работе мы обобщаем инновационную возможность опорного университета реализовывать конкретные управленческие проекты, совершенствовать персональные компетенции, принимать взвешенные решения при отборе специалистов и кадровых перестановках. Результаты исследования могут применяться вузовскими преподавателями в рамках построения субъектных перспектив профессионального и личностного развития.
Профессиональное образование в современном мире
2022. — Выпуск 2
Содержание:
Введение. В статье исследуются факторы, которые позволяют России сохранить свою субъектность в современном мире. Постановка задачи. Отмечается, что информационные технологии способствовали становлению глобальных систем коммуникации. Методика и методология исследования. Акцентируется внимание на роли традиционных ценностей в образовательной сфере. Результаты. Рассматриваются не только положительные последствия внедрения отечественного образования в глобальное образовательное пространство, падение уровня знаний и мировоззренческие проблемы вынуждают обратить особое внимание на аксиологическую составляющую отечественной образовательной системы. Однако в концепциях развития отечественного образования изучение отечественного опыта вызывает неоднородный интерес. Показаны негативные последствия бездумного заимствования чужих образовательных технологий, которые игнорируют лучшие традиции российского образования. Особое внимание уделяется неоднозначному влиянию чуждых ценностей на подрастающее поколение. Анализируются факторы, которые играют принципиальную роль в сохранении и усилении Россией своей субъектности в условиях универсализации образовательных стандартов. Подчеркивается, что залогом формирования эффективного специалиста является осознание каждым представителем молодого поколения своей социокультурной идентичности. Доказывается, что сохранение Россией своей субъектности принципиальным образом влияет на формирование образованного и сознательного поколения. Выводы. Образование, базирующееся на отечественных традициях, основу которого составляют духовно-нравственные ценности, стимулирует учащихся к активному познавательному процессу, который может продолжаться всю жизнь.
Ключевые слова
Введение. Рейтинги образовательных учреждений (ОУ), представленные списком или в виде рейтинговых таблиц, не дают представления об адекватности и объективности системы выбранных управленцами критериев и показателей рейтинга. Поэтому опубликованные рейтинги образовательных учреждений, в том числе в 2021 г., подвергаются критике, требуют подтверждения адекватности их критериев и показателей другими методами. Таковым является метод графического рангового анализа в сочетании с ценологическим подходом. Этот метод позволяет также идентифицировать любую совокупность объектов с ценозом. Постановка задачи. Появление в России нового вида образовательных учреждений – онлайн-школ ‒ определило первую задачу исследования, которая заключается в ответе на вопрос: «Является ли совокупность российских онлайн-школ случайным набором объектов или представляет собой новый вид социоценоза?». Вторая задача исследования – апробация и применение метода графического рангового анализа на основе ценологического подхода к оценке рейтингов общеобразовательных учреждений 2021 г. по аналогии с методикой оценки валидности тестовых заданий, разработанной ранее. Методика и методология исследования. Графический ранговый анализ с ценологическим подходом основан на построении графических ранговых распределений с применением компьютерных технологий и их аппроксимации к гиперболической функции – зависимости исследуемого параметра (а нашем случае – показателя качества рейтинга) в порядке его убывания от возрастающего рангового номера r =1, 2, 3,… Совпадение эмпирического и теоретического графиков ранговых распределений свидетельствует о принадлежности этой совокупности объектов к ценозу (или его популяции – части ценоза). Результаты. Приводятся результаты применения графического рангового анализа к новому феномену в системе образования России – онлайн-школам ‒ и доказано, что это новое сообщество онлайн-школ является новым видом социоценоза в систематике образовательных учреждений России. Показана возможность применения метода графического рангового анализа с ценологическим подходом к оценке рейтингов образовательных учреждений. Этот метод позволил определить уровни качества рейтинговых систем оценки деятельности учебных заведений. Оценка рейтингов образовательных учреждений 2021 г., проведенная с использованием этого метода, показала средний и высокий уровни качества рассмотренных рейтингов. Выводы. Метод графического рангового анализа с ценологическим подходом позволяет быстро и эффективно оценить адекватность рейтинга образовательных учреждений формальным математическим способом, при этом не вникая в содержание каждого рейтингового показателя, что составляет его научную ценность, теоретическую и практическую значимость.
Ключевые слова
Введение. На основе анализа изменений образовательной среды, описанных в педагогической, социологической, философской литературе, авторы статьи стремятся выявить детерминанты и возможности компетентностного подхода к профессиональной подготовке. Постановка задачи. В поле зрения оказались задачи модернизации профессионального образования в условиях цифровой глобализации. Широта исследовательского поля, в котором определяется цифровая глобализация, ее тенденции, сущностные черты подвели авторов к необходимости методологических изысканий. Несоотнесенность, тематическая разбросанность исследований, имеющих объектом цифровизацию во всех ее проявлениях предопределили интерес к профессионализму, где обнаруживаются синтезирующие истоки современного универсализма. Под влиянием информатизации и цифровизации складывается особая сфера, которая становится фундаментом профессиональной деятельности. Методика и методология исследования. В статье доказывается, что компетентностный подход, не раз демонстрирующий свою эвристическую значимость, явно недостаточно используется при реализации задач цифровизации, минимизации ее негативных последствий, активизации потенциала информационной культуры. Показано, что базовые компетентности, профессиональные компетенции и базовые квалификации имеют сложную, в том числе иерархическую структуру. Осмысление компетентностного подхода предлагается в связи с постнеклассической моделью профессионального образования и парадигмами педагогического воздействия и социальной активности личности. Результаты. Повышение открытости, гибкости образовательного процесса предъявляет к его организаторам новые требования. Переход от эмпирических исследований к теоретическому переосмыслению конкретных задач должен базироваться на методологически выверенных ориентирах. Научный поиск опирается на философские, общенаучные идеи и рефлексивно-методологический анализ. Рефлексивная практика при этом затрагивает все уровни профессиональной подготовки и ее истоки на общеобразовательном уровне. Выводы. Компетентностный подход открывает новые возможности для практико-ориентированного образования, а открытый характер применяемых при этом парадигм позволит увидеть перспективы цифровизации.
Ключевые слова
Введение. На сегодняшний день проблемы инклюзивного образования стоят особенно остро. Это относится не только к России, но и к миру в целом. В историческом контексте осознание его необходимости стало длительным процессом. Это связано в первую очередь с тем, что введение инклюзивного образования влечет за собой формирование новой культуры общества и трансформацию устоявшихся принципов. Постановка задачи. В статье представлены процесс формирования системы инклюзивного образования в России и ее состояние на сегодняшний день. Рассмотрены особенности этого процесса на основе анализа проблемы включения в образовательный процесс детей-аутистов, особенности их поведения, влияющие на процесс социальной адаптации. Освещена проблема совмещения обычных детей и детей с проблемным социальным поведением. Исследованы перспективы и роль дополнительного образования в этом процессе и развитии способностей детей с ограниченными возможностями, а также социальные факторы, влияющие на его эффективность. В качестве примеров представлены реализованные различными коллективами проекты с вовлечением в творческий процесс детей с различными ограничениями здоровья, особенно в театральной сфере. Проведенный анализ показал, что на сегодняшний день в этом направлении сделано немало работы, однако разрозненность методов и подходов в различных областях снижает их эффективность. Методика и методология исследования. В результате анализа факторов, влияющих на процесс образования и социализации детей-аутистов, предложены комплексные методы исследования, включающие использование воспитательных и образовательных средств. Результаты. В качестве решения проблемы предложено создание центров дополнительного образования, объединяющих различные сферы деятельности. Основой таких центров должны стать грамотные руководители, способные на основательное научное осмысление процесса управления и принятие нестандартных смелых решений. Выводы. Решающим фактором успешности образовательного и воспитательного процессов при работе с аутистами являются подготовка руководителей, умеющих принимать нестандартные решения с учетом индивидуальной ситуации, психологическая готовность коллектива к социальным трансформациям.
Ключевые слова
Введение. В современных условиях становления гражданского общества и правового государства внимание общественности приковано к современной молодежи, от гражданской активности которой во многом зависит, насколько будут реализованы поставленные перед обществом и государством задачи. Постановка задачи. Будущее России определяется ценностными ориентирами, которые складываются сегодня в сообществах тинейджеров и студентов. В связи с этим представляется актуальной задача формирования концептуальных представлений о процессах становления гражданской активности молодежи. Целью представленного исследования является анализ социального капитала личности как фактора влияния на гражданскую активность молодежи, обучающейся как в школе, так и в вузе, в том числе являющейся представителями Российского движения школьников. Методика и методология исследования. В работе проводится теоретический системно-содержательный анализ таких переменных, формирующих социальный капитал, как ценностные установки молодежи, уровень доверия различным агентам влияния и сила связи с ними. Результаты. Проведенный корреляционный анализ подтвердил предположение о существовании взаимосвязи между указанными переменными и объектом исследования. Показано, что современная молодежь сосредоточена на решении собственных проблем, сконцентрирована на «ближнем круге», не склонна доверять людям в целом, испытывает дефицит солидаристических ценностей, концентрируясь на индивидуалистических интересах, что препятствует проявлению их гражданской активности. Исключение составляют представители Российского движения школьников, обладающие повышенным уровнем доверия государству, патриотическими идеалами и готовностью к взаимодействию с общественными организациями, они склонны к проявлению гражданской ответственности и социальной активности. Выводы. Необходимо создавать механизмы включения молодежи в различные сообщества по решению общественно-значимых вопросов, усиливать солидаристские ценности, а также формировать единую систему ценностей в молодежной среде, в которой значимое место занимали бы не только общечеловеческие ценности, но и патриотизм.
Ключевые слова
Введение. Изучение актуальной проблемы обеспечения устойчивого развития носит зачастую односторонний характер, подвергаются рассмотрению лишь экономический и социальный аспекты. Постановка задачи. Цель статьи ‒ социально-философский анализ существенных черт российского образования и науки, способствующих реализации концепции устойчивого развития. Методика и методология исследования. В ходе анализа используются принципы структурализма, социально-исторического детерминизма, диалектики. Рассматриваются социально-философские концепции сферной структуры общества, типологизация обществ, возможности противостояния энтропийным процессам через развитие устойчивости и др. Результаты. Развитие науки и образования рассматривается как катализатор изменений в других сферах жизни, в том числе экономической. Обобщаются основополагающие черты научного осмысления мира и формы передачи знаний подрастающим поколениям в российском обществе. Анализируются основные угрозы устойчивому развитию науки и образования. Выводы. Определение основополагающих характеристик науки и образования российского общества, которые обеспечивали поступательное развитие этих компонентов духовной сферы, а также способствовали сохранению общества в состоянии динамического равновесия как между собственными структурными элементами, удерживая его от распада, так и природой, позволяет перейти к описанию основных угроз их развитию.
Ключевые слова
Введение. Работа содержит результаты теоретического осмысления проблемы персональных траекторий образования педагогов в дополнительном инклюзивном образовании. Постановка проблемы. Работа над созданием, реализацией и совершенствованием индивидуальной образовательной траектории школьников и студентов с ОВЗ в рамках инклюзивной модели образования является ведущим условием его успешности. Методика и методология исследования. Автором сделана попытка реализации системного подхода к изучению проблем в практике подготовки современных педагогов в контексте модели инклюзивного образования. Результаты. Понятие индивидуальной образовательной траектории с точки зрения задачи качественной подготовки современного педагога в общем и дополнительном инклюзивном или инклюзивно-ориентированном образовании мы можем определить как индивидуализированный (индивидуально-специфичный) путь поиска и осуществления человеком в учебно-профессиональной деятельности его личностного, межличностного и профессионального потенциала, своих креативных и репродуктивных, педагогических и иных способностей, реализуемый в сопровождении и при участии тьютора, супервизора или иного наставника или полностью самостоятельно (в контексте самообразования). Созданная и осуществляемая инклюзирующая траектория, будучи представленной в дидактическом и наставническом взаимодействии педагога (предметника, классного руководителя/куратора, иного наставника-тьютора) и обучающегося, требует работы по ее сверке, рефлексии, коррекции и т. д. Активизация учебно-профессиональной активности обучающихся с ОВЗ связана с формированием и реализацией инклюзирующей индивидуальной образовательной траектории как такой траектории личностного, межличностного и профессионального становления и развития человека, которая предназначена для решения задач его инклюзии. Она может иметь разные формы. Выводы. Активизирующая и создающая условия для всестороннего развития и инклюзии человека с ОВЗ в сообщество образовательная траектория складывается и реализуется при условии синхронизации линий личностного, межличностного и учебно-профессионального совершенствования в общем и дополнительном инклюзивном образовании, гармонизации пространства-времени образования и пространства-времени бытия каждого человека с ОВЗ как ученика и будущего специалиста. Такие синхронность и гармоничность – итог сознательных, многосторонних и постоянных усилий всех субъектов образования на всех стадиях разработки и осуществления образовательной траектории будущего педагога, вплоть до рефлексии и коррекции образовательного маршрута и его разных стадий.
Ключевые слова
Введение. Первым государственным образовательным учреждением по подготовке учителей стала учительская семинария, созданная в 1783 г. Однако учительская профессия возникла в России задолго до этого и поддерживалась запросом со стороны общества. Это вызывает вопросы о трансформациях общественных ожиданий в отношении учителей – об истории социального заказа на педагогов. Социальный заказ на педагогов долго не был осознан и отражен в регламентирующей документации, его влияние на организацию образования в России можно отчетливо наблюдать уже с XVII в. В статье предпринимается попытка определить особенности его становления. Методика и методология исследования. В основе исследования ‒ большой пласт литературы, оно строится на принципах диалектики и историзма, использовании сравнительно-исторического анализа, дедукции, культуромики, контент-анализа, статистики и других методов теоретического осмысления. Результаты. Выявлены и конкретизированы особенности становления социального заказа педагогам в XVII‒XVIII вв. Охарактеризованы факторы и условия его формирования в указанный исторический период, определены его структурные компоненты, обнаружены закономерности изменения социального заказа на педагогов, время его актуализации. Выводы. В XVII в. в Русском царстве возник заказ на педагогов, субъектом которого выступала церковь, отчасти – государство и горожане. Государство предъявляло требования к работе учителей, регламентируя некоторые аспекты организации школ. Наметившаяся тогда тенденция перехода от духовных характеристик педагога к профессиональным окончательно оформилась в начале XVIII в., когда был определен государственный заказ на учителей. К середине века образ учителя кардинально изменен, к нему предъявляются требования профессионализма в преподаваемой науке и положительных личностных характеристик, что нашло отражение при организации учительской семинарии; с нее начался заказ на методическую подготовку педагога. Закономерности формирования социального заказа учителям (общество всегда обладает повышенными ожиданиями или к профессиональным, или к личностным характеристикам педагога; в периоды социальных конфликтов и перемен актуализируются требования к личности; перевес зависит от социальной стабильности) подтверждают его обусловленность историческим периодом и социально-политическими условиями.
Ключевые слова
Введение. В статье исследуются проблемы цифровизации образования системы СПО и ее влияния на обучающихся средних специальных образовательных организаций. В работе указывается, что наряду с очевидными преимуществами, связанными с необходимостью подготовки кадров для цифровой экономики средствами ИКТ, цифровизация образования системы СПО имеет определенные риски и издержки. Постановка задачи. Решение проблемы цифровой зависимости основано на разработке и реализации комплекса мер, направленных на ее профилактику. Методика и методология исследования. Использованы теоретические методы, сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования цифровой зависимости и методов профилактики; диагностические методы, методы обработки результатов. Результаты. Рассмотрено негативное влияние тотальной диджитализации на обучающихся СПО, сделан акцент на том, что наряду с достоинствами цифровые образовательные технологии имеют отрицательное воздействие на формирование личности при бесконтрольном использовании. В первую очередь, это связано с неготовностью системы образования нивелировать негативное влияние этого феномена на личность обучающихся колледжей, училищ и других средних специальных образовательных учреждений. В статье указывается необходимость формирования в цифровой образовательной среде новой цифровой культуры, так называемой «киберкультуры», основанной на профилактике цифровой зависимости и соблюдении правил цифровой гигиены. Анализ влияния цифровой образовательной среды учебных заведений на обучающихся детерминировал необходимость изучения феномена «цифровая гигиена» как фактора предупреждения цифровой зависимости субъектов образовательного процесса. Проанализирована литература, посвященная негативному влиянию цифровизации образовательного процесса на психическое, физическое и интеллектуальное развитие обучающихся. Выводы. В статье раскрываются проблема безопасного поведения в цифровом образовательном пространстве, вопросы нивелирования негативных процессов, обусловленных цифровизацией образования посредством реализации комплекса мер по профилактике цифровой зависимости. Авторами разработан и предложен комплекс педагогических условий профилактики цифровой зависимости обучающихся СПО.
Ключевые слова
Введение. В настоящее время предъявляются новые требования к организации учебного процесса, повышению качества подготовки выпускников. Постановка задачи. В связи с этим перед преподавателями возникает необходимость применять модульно-рейтинговую технологию обучения, которая мгновенно реагирует на изменения ситуации на рынке труда и может корректировать модель специалиста. Она отличается демократичностью принципов, содержания, организации учебного процесса. Модульно-рейтинговая технология обеспечивает индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов студентов. Методика и методология исследования. Авторами осуществлено модульное структурирование курса «Математика»; разработано методическое обеспечение (тесты, индивидуальные задания и т. п.) модульно-рейтинговой программы. Особая роль в технологии модульно-рейтингового обучения отводится контролю за знаниями студентов; авторы использовали текущий, рубежный и итоговый контроль. Качество знаний и умений студентов при овладении модулем определялось различными методами контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, индивидуальное задание, расчетно-графическая работа и т. д. Кроме этого применялся метод тестирования. Для оценки результативности учебной деятельности студентов используется рейтинг, который определяется баллами, выставленными в выбранной единой шкале с четкой градацией уровня теоретических знаний, практических умений и навыков. Рейтинг формируется в течение всего периода обучения студента. Результаты. В современных условиях перед высшей школой стоят задачи формирования специалиста с устойчивыми побудительными мотивами к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию, активизации и развития познавательных способностей студентов, дифференциации содержания обучения и индивидуализации педагогического воздействия в соответствии с уровнем подготовки обучаемых. Выводы. Авторами делается вывод о том, что одним из эффективных путей решения поставленных задач является обучение студентов по модульно-рейтинговой системе.
Ключевые слова
Введение. Актуальность статьи обусловлена реалиями цифровой трансформации образовательного процесса и возрастающими при этом требованиями к качеству цифрового образования в условиях заочного обучения. В статье говорится о проблемах, связанных со спецификой заочного образования. При этом отмечается, что этот вид образования имеет высокую практическую ориентированность, но характеризуется преобладанием самостоятельной работы при освоении учебного материала. Постановка задачи. Цель статьи – рассмотреть различные аспекты проектирования электронной образовательной среды с учетом возможности персонализации образовательной траектории в условиях заочного обучения. Методика и методология исследования. Исследование включает обзор библиографических источников по вопросам персонализации образовательной траектории средствами электронной обучающей среды в контексте заочного обучения; построение модели структуры электронного курса с учетом модели обучаемого и описание примера реализации электронного курса в LMS Moodle Башкирского государственного аграрного университета. Результаты. К результатам работы можно отнести описание и анализ проблем, связанных с организацией заочного обучения, а также результаты моделирования и апробации электронного курса, ориентированного на гибкую образовательную траекторию в рамках персонализации обучения. Выводы. В заключительной части работы говорится о возможных путях совершенствования организации обучения студентов-заочников. При этом делается вывод, что студенты заочного обучения более заинтересованы в использовании гибких индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих их временные ресурсы и возможности. Дальнейшее направление изучения проблемы персонализации программ заочного обучения связано с изучением новых технологий проектирования электронных образовательных ресурсов и их практической апробацией.
Ключевые слова
Введение. Рассмотрены проблемы, возникающие у студентов и преподавателей при переходе с очного формата обучения на дистанционный формат. Приведены результаты текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, полученных в очной форме обучения и дистанционной, проведен их сравнительный анализ. Постановка задачи. Определены цели исследования: обобщение имеющегося опыта работы при организации дистанционного обучения и разработка инструментария для развития навыков работы с программным обеспечением, необходимым для выполнения заданий при синхронном и асинхронном обучении. Перечислены задачи, которые необходимо решить для достижения поставленных целей. Методика и методология исследования. Методологией исследования выступили общенаучные методы теоретического познания, методы анализа и обобщения научных работ, посвященных изучению компетентностного подхода формирования специалиста. Результаты. Рассмотрен вариант дополнения общей компетенции «использовать информационные технологии в профессиональной деятельности» актуальными, на взгляд автора, знаниями и умениями. В статье представлен алгоритм разработки и внедрения в образовательную программу специальности 18.02.12 «Технология аналитического контроля химических соединений» дисциплины «Деловая информатика», приведены тематический план и структура рабочей программы дисциплины. Выводы. Рассмотрены возможности сервисов web2.0 для разработки заданий, кратко обозначен их функционал, приведена оценка перечисленных по выбранным автором критериям.
Ключевые слова
Введение. Вопрос актуальности дистанционного образования изучается различными исследователями уже несколько десятилетий, с момента общей цифровизации общества. С 2019 г. после начала эпидемии COVID этот вопрос стал особенно актуальным во всех сферах образования, в том числе изучения иностранных языков. В период с 2019 по 2020 г. педагогами китайских и российских вузов активно разрабатывались новые дистанционные программы, учитывающие как особенности обучения при помощи современной техники и технологий, так и сложности изучения китайского языка студентами российских вузов. Постановка задачи. За несколько лет система дистанционного обучения китайскому языку студентов российских вузов значительно преобразовалась. Сейчас разрабатываются новые программы, используются современные платформы и приложения, внедряются интерактивные способы обучения, необходимо обозначить все особенности дистанционного образования. Методика и методология исследования. В работе использовались такие методы, как изучение теоретической литературы и анализ практического опыта. Результаты. Выявлен ряд достоинств и недостатков системы дистанционного образования. В целом новая система отличается от стандартного очного образования, но, несмотря на технологические сложности, может стать одной из наиболее эффективных систем образования. Выводы. Модель дистанционного китайского образования, несмотря на все трудности, активно развивается, стараясь соответствовать мировым потребностям. Главным преимуществом является то, что студенты из разных регионов могут легко общаться, обсуждая волнующие вопросы языковых особенностей и культуры древней восточной страны. Но потребуется немало времени, чтобы эта система образования стала «идеальной».
Ключевые слова
Введение. Сегодня многие ценности утратили присущую им полярность добра и зла, моральное сознание оказалось ведущей детерминантой, действенность которой проявляется в психологии, сознании и поведении личности. Постановка задачи. Отправной позицией нашего исследования является информационная теория эмоций П. В. Симонова. Но если П. В. Симонов детально исследовал эмоциональный эффект информационной ситуации, то для нас более важно решение обратной задачи – эмоциональной стимуляции функций интеллекта, непосредственно формирующей сознание, что стало предметом и результатом нашего исследования, специфика которого состояла в сближении познания и переживания, когнитивного, эмоционального и поведенческого. Методика и методология исследования. Для анализа исследовательского поведения учащихся-подростков и студентов использовались общенаучные методы исследования (эксперимент, метод моделирования, программа поиска закономерностей для правовых, нравственных, социальных, терминальных и инструментальных ценностей – PolyAnalyst и др.), корреляционный и факторный анализы всего объема полученных данных в динамике. Результаты. Представлено новое экспериментальное направление развития психологии исследовательского поведения, изучения закономерностей и механизмов эмоциональных реакций личности. Осуществлено лонгитюдинальное исследование ценностей структуры личности на предмет ее динамики, устойчивости, связи со смысложизненными ориентациями и взаимосвязи с общеличностными. Выводы. Личность рассматривается не только как продукт становления и научения со стороны взрослых, но и как автономная социокультурная реальность, что позволяет выйти из старой модели «становления» и наметить новый круг проблем и вопросов теории и практики нравственного развития студентов. В статье нами предпринято системное исследование специфики и взаимосвязи интеллектуально-когнитивной, поведенческой сфер, их соотношения с индивидуально-личностными качествами, что является ее ценностью и научной новизной. Необходимы единство позиции всех социальных факторов в процессе эмоционально-нравственного развития личности и гуманная нацеленность всего спектра воздействия, в центре которых – личность как активное творческое начало.
Ключевые слова
Введение. В статье рассматриваются наиболее широко применяемые в качестве базовых для многих университетов мира модели академического психологического сопровождения, которые носят системный характер. Все эти модели постулируют значимость системной, целенаправленной и оперативной помощи субъектам образования. Они исходят из того, что практически все студенты и преподаватели университетов современности так или иначе сталкиваются с множеством психологических проблем, которые могут отрицательно сказаться на академической успеваемости первых и успешности работы вторых. Постановка задачи. Цель исследования – анализ моделей психологического сопровождения образовательного процесса как сферы многочисленных видов помощи человека человеку в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития. Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ распространенных моделей академического сопровождения психологического благополучия субъектов образовательного процесса. Анализируются современные модели, позволяющие целенаправленно и системно (многоуровнево и многоаспектно), оперативно и эффективно оказывать коррекционную и развивающую психологическую помощь субъектам образовательного процесса. Результаты. Вузы как институты культуры, ее трансляции и продуцирования выступают важными центрами жизни обучающихся и преподавателей. Они являются сообществами с междисциплинарными системами сотрудничества и поддержки и служат тому, чтобы всем субъектам был предоставлен доступный, качественный, непрерывный уход/сопровождение, в котором они нуждаются. Комплексные, учитывающие культурные особенности университетские службы могут помочь устранить и предотвратить неравенство в доступе к образованию и его академическому сопровождению, помочь снизить ограничения, связанные с получением психологических и иных услуг, сделав их частью образовательной системы. Обеспечение непрерывности услуг по охране психического здоровья имеет решающее значение для эффективного удовлетворения широкого спектра потребностей обучающихся. Комплексные услуги по охране психического здоровья наиболее эффективны, когда они предоставляются через системные методы работы: многоуровневую и многоаспектную систему двух других структур, таким образом, как это представлено в программах типа «Вмешательство и поддержка позитивного поведения» (PBIS) и в модели реагирования на вмешательство (RTI) и иных отечественных и зарубежных моделях. Выводы. Качественная, своевременная и целенаправленная поддержка и сопровождение субъектов образования в разных типах образовательных и жизненных ситуаций способны существенно повысить качество образования и, помимо прочего, внести существенный вклад в оздоровление сообщества в целом. Отечественный опыт сопровождения необходимо обогатить элементами и принципами разработок и моделей, распространенными в современном зарубежном мире, в том числе теми, которые повышают своевременность и уместность (доступность) и качество (интенсивность и результативность) помощи.
Ключевые слова
Введение. Мир профессий будущего в сфере медицины постоянно находится в трансформации, приобретая черты динамичности, непредсказуемости и неопределенности, поэтому преадаптация студентов медицинского колледжа к неопределенности профессионального будущего играет важную роль в профессиональной подготовке. Неопределенность профессионального будущего современной молодежи и радикальные преобразования социально-профессиональной среды требуют качественных изменений среднего профессионального образования, пересмотра его методологии, содержания и технологий подготовки медицинских кадров для постиндустриальной экономики. Постановка задачи. Цели исследования ‒ разработка и теоретико-методологическое обоснование структурно-функциональной модели процесса преадаптации студентов медицинского колледжа к неопределенности профессионального будущего, внедрение которой в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования позволит достичь желаемого результата – готовности студентов-медиков к неопределенности своего профессионального будущего. Методика и методология исследования. Методологическую основу исследования составили системный, компетентностный, персонализированный, проектно-технологический, контекстный, процессный подходы и принципы мобильности, вариативности, интегративности, рефлексивности, направленности на профессиональное самоопределение. В качестве ведущего метода исследования использовался метод моделирования. Результаты исследования. Разработана структурно-функциональная модель процесса преадаптации студентов медицинского колледжа к неопределенности профессионального будущего, включающая четыре взаимосвязанных блока: целевой, методологический, процессуально-содержательный и результативно-оценочный. Модель позволяет сформировать опережающую готовность студентов-медиков к профессиональной деятельности в условиях высокой неопределенности, неустойчивости и изменчивости. Она обладает свойством динамичности и открытости для постоянного обновления. Выводы. Научная новизна заключается в следующем: определены сущность и структура основных понятий; обоснованы принципы и методы процесса преадаптации; разработана структурно-функциональная модель; обоснованы и описаны организационно-педагогические условия. Результаты научной работы также позволяют обозначить перспективы последующих исследований, которые состоят в практической реализации этой модели, включении процесса преадаптации в образовательную деятельность и выработке механизмов ее оценки с позиций достижения ожидаемых эффектов. Результаты могут быть применены педагогами в процессе профессионального образования.
Ключевые слова
Введение. Гуманное устройство общества предполагает равенство всех людей независимо от особенностей их индивидуального развития и толерантное к ним отношение. Постановка задачи. Цели исследований – выявить уровень знаний о людях с особыми возможностями здоровья у обучающихся разных национальностей старших курсов вузов г. Кирова и создать на этой основе рекомендации по воспитанию у студенческой молодежи толерантного отношения к лицам с ОВЗ. Методика и методология исследования. Для достижения целей исследования на первом этапе изучена психолого-педагогическая и социологическая литература по обозначенной проблеме. На втором этапе проведено исследование посредством анонимного анкетирования обучающихся старших курсов Вятского ГАТУ и Кировского ГМУ для изучения их представления о людях с ограниченными возможностями здоровья. Результаты. На основе анализа и статистической обработки данных выявлены знания и представления о людях этой категории, их проблемах, индивидуальных чертах, роли СМИ и государства в освещении этих проблем, законодательной защите прав инвалидов. Выводы. В результате исследований выделены различия и сходство в знаниях молодежи разных вузов г. Кирова о лицах с ОВЗ; определена важность создания в вузах новых условий для формирования толерантного отношения к людям с разными физическими и психическими возможностями; предложены конкретные воспитательно-образовательные мероприятия.
Ключевые слова
Введение. Существующая в современном мире система образования выстроена на принципах обеспечения одинаковой доступности для всех граждан права на получение образования независимо от их функциональных возможностей. В Китае за прошедшие 30 лет концепция интегрированного образования привела к определенным успехам. Вместе с тем китайская образовательная система находится в постоянном поиске адекватных решений по искоренению барьеров при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Постановка задачи. Цель исследования ‒ проанализировать эффективность этапов развития и совершенствования специального и инклюзивных форм образования, направленных на ликвидацию имеющихся проблем дискриминации инвалидов, соблюдение прав и возможности обучения для лиц с ограниченными возможностями. Методика и методология исследования. Представлен теоретический обзор по материалам китайских и зарубежных авторов, который объясняет многолетние аспекты становления и развития в КНР доступных форм образования для школьников и студентов, имеющих особые образовательные потребности. Результаты. Постепенное развитие педагогического метода – «обучение в одном классе» ‒ только в недалеком прошлом сформировалось в относительно законченную интегрированную систему школьного образования, которая неотделима от руководящей идеологии и институциональных гарантий китайского инклюзивного образования. Симбиоз общего и высшего профессионального образования, адаптированного к особенностям людей с инвалидностью в конечном итоге позволяет китайским гражданам лучше интегрироваться в социум, создавая атмосферу равенства и терпимости. Выводы. Показано, что инновационный процесс в области формирования инклюзивного образования всецело зависит от стратегии китайской государственной политики, считающей приоритетом поступательное стабильное экономического и социального развитие страны.