Цели статьи – рассмотрение тактических путей развития российского образования с учетом концептов, которые предлагаются различными сообществами специалистов, а также выявление того общего в этих концептах, что может обеспечить прорыв в образовательной политике и возвращение российскому образованию лидирующих позиций в мире. Методика и методология исследования основана на структурно-функциональном анализе различных источников, концептуировавших образовательные тактики и стратегии в развитых странах и в России. Материалы и обсуждение. Вхождение России в VI технологический уклад, формирование цифровой экономики, технологизация социальной сферы привели к формированию новых смыслов и ценностей образования. В свою очередь это изменило его ориентиры и обусловило акцентуацию образовательных технологий в сторону индивидуализации образовательных взаимодействий. Критическое мышление, творчество, когнитивные и межфункциональные навыки, сотрудничество и комплексное решение проблем пришли на смену фундаментализму как новые основания процессов обучения и воспитания. Новые основания изменили содержание и объем формализованных и неформальных образовательных технологий, заставив таких субъектов образовательных взаимодействий, как государство и гражданское общество, модернизировать старые и инициировать новые модели управления системой образования. Результаты. Разработка новых концептов развития образования является сегодня определяющей тенденцией его модернизации. Этот процесс требует не только аналитики глубинных процессов изменений собственно российского образовательного пространства, но и аналитики того глобального синергетического эффекта, который порожден тотальной интеграцией ранее разделенных социальных систем. «Новое» образование требует «нового» управления. А «новое» управление предполагает формирование новой экосистемы как обучения, так и воспитания – этих неразрывно связанных сторон образования как процесса. Выводы. Основным противоречием, определяющим деструктивные процессы в современном образовательном пространстве России, является противоречие в темпах модернизации обучения/воспитания и их экосистемы, в объеме которой содержатся внешние условия, состояние которых не всегда позволяет конструировать изменения, необходимые для «образовательного прорыва». Именно поэтому управление образованием, характеризующееся «многополярностью» концептов, остро нуждается в синтетическом конструкте, основанием которого будет некоторая единая в многообразии цель образования. Если это «формирование личности», то сегодня плюрализм в запросах, интересах и мотивах основных субъектов образовательных взаимодействий (государство, гражданское общество, семья, индивид, бизнес-структуры) на процесс и организацию этого «формирования» различен до антагонизма. Авторы считают, что дальнейшее развитие и оптимизация образовательных взаимодействий возможны только в случае «центрации» этих запросов, интересов и мотивов вокруг одного субъекта – индивида.
Профессиональное образование в современном мире
2018. — Выпуск 4
Содержание:
Немыслимая в прежней истории динамика социальных процессов обусловливает весьма противоречивые тенденции в формировании системы образования. Сосуществование этих тенденций характеризует содержание и направленность развития образования в переходную эпоху ‒ эпоху трансформации индустриального капитализма в так называемый «цифровой» капитализм. Противоречивые процессы в современном образовании, обусловленные переходом человечества к цифровой цивилизации свидетельствуют о серьезном кризисе. Такой формат обучения, когда преподаватель/учитель выполняет функцию «говорящей головы», а студенты/ученики исполняют роль пассивных слушателей, отторгается современным поколением. Мировая сокровищница информации воспринимается как «мозг, вынесенный наружу», к которому можно мгновенно подключиться. Нужно только научиться это правильно делать. Это может показаться несложной задачей, однако освоить методологию формирования творческого, развивающегося мышления современного поколения обучаемых – дело весьма непростое. Цель статьи – выявить ключевые противоречия современного образования, детерминированные всемирно-историческим переломом, сменой периодов социально-экономического развития человеческой цивилизации. Авторы при этом полагают, что развитие производительных сил и особенности трансформации экономики в целом сохраняют актуальность в качестве детерминирующих факторов социальных изменений в целом и образовательных парадигм в частности. Невероятный скачок в развитии технического прогресса, новейшие прикладные науки и инновационные технологии становятся определяющими факторами современного общественного производства, которое, в свою очередь, детерминирует специфические и весьма противоречивые особенности в развитии системы образования. С этой точки зрения миссия современного образования рассматривается как возможность формирования личности, сориентированной на перспективу социального прогресса.
Ключевые слова
Развитие мировой системы образования в условиях глобализации является вызовом для российской системы образования, что, безусловно, влияет на развитие национальной образовательной системы. Фактор этого воздействия будет во многом определяться действиями федерального центра, региональной властью, научно-педагогического сообщества, производственного сектора, людей, получающих образование. Рост экономического, технологического, гуманитарного значения знаний, усиление конкуренции на рынке знаний и технологий привели к значительным изменениям в высшей школе. Сегодня вузы включены в процесс инновационного развития предприятий, научно-исследовательскую и внедренческую работу полученных результатов, определяют культурный и гуманитарный вектор развития общества. В условиях глобализации все области деятельности общества взаимосвязаны настолько тесно, что иерархическая система направлений развития преобразовалась в структуру, где приоритет становится не только функциональным, но и тензорным, а разные виды деятельности выступают одновременно и надуровневыми, и подуровневыми, подсистемы и их элементы приобретают сложную структуру связей. Можно образно назвать такую глобалистскую систему системой каждого за себя, каждого за всех, всех за каждого и всех за всех. Мировая система образования – и потребитель продуктов деятельности других отраслей развития общества, и поставщик своих услуг, она выделилась в самостоятельную отрасль деятельности общества с экономическими законами развития как производитель. Перед российской образовательной системой должны быть поставлены задачи по развитию региональных систем образования, способных обеспечить создание прорывных технологий во всех отраслях экономики; интеграции в мировое образовательное пространство и влиянию на его развитие с помощью моделей инновационного образования. В качестве одного из инструментов построения моделей инновационного образования предлагается системный подход к системе образования, ее связям с другими областями деятельности общества, а также к целям, стоящим перед образовательной системой России.
Ключевые слова
В статье рассматривается феномен больших данных, исследование которого в социально-философском аспекте приводит к пониманию того, что большие данные включают процесс накопления и сохранения сверхогромных массивов информации, технологии работы с ними и парадигмальный сдвиг в науке, формирующий новую информационно-коммуникационную культуру. Исследованы процессы сбора больших данных. Показано, что технологии больших данных широко используются практически во всех сферах жизнедеятельности общества как в исследовательских, так и в коммерческих целях. Выявлена прогнозная функция больших данных, позволяющая эффективно применять эту технологию в образовании. В качестве примера представлена деятельность по сбору, обработке и хранению больших данных в рамках стратегического проекта ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева».
Ключевые слова
В статье рассматривается роль образования как инструмента сохранения России в качестве субъекта глобального развития. Для анализа проблемы применялась методология, включающая в себя глобально-стадиальные концепции (Д. Белл, Дж. Гэлбрайт, П. Друкер, М. Кастельс, К. Маркс и др.), мировой системный анализ И. Валлерстайна и системно-целостный подход к образованию (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластёнин и др.). Этот научный инструментарий раскрывает вектор развития человечества, природу современного мира, доказывает необходимость формования не просто «специалиста», а целостной личности. Показано, что будущее человечества, и России в том числе, во многом зависит от того, будут использованы возможности, открытые новыми технологиями, в интересах большинства населения планеты или же сверхбуржуазии. Для того чтобы Россия не оказалась на «обочине истории», система образования должна формировать субъекта «сопротивления и развития». Базовыми ценностями этой личности являются свобода, справедливость, солидарность, развитие. Она руководствуется постматериалистической мотивацией, обладает компетенциями, отвечающими вызовам постпроизводительного мира, стремится к творчеству, ориентируется на дуалистический идеал (сочетание личного и общественного позволяет решать общие задачи, не подавляя личных предпочтений). В интересах формирования субъекта «сопротивления и развития» необходимо значительно увеличить финансовые вложения в институт образования, обеспечить его доступность и качественность, поддерживая талантливых детей и их ранее развитие, распространить исследовательские методы обучения, ориентируясь на формирование системного видения мира. По мнению автора, образование является не вопросом расходов, а сферой вложения в будущее.
Ключевые слова
В XXI в. нарастают глобально-социосферные процессы, в которых обостряется проблема прав человека на международном и глобальном уровнях, несмотря на наличие ряда международно-правовых документов по правам человека, принятых в середине ХХ в. В статье ставится цель – выяснить социокультурную природу сформированного международного концепта прав человека, специфику проявления феномена на международном и глобальном уровнях, какую роль правовое образование играет в разрешении ряда конфликтных ситуаций в этой области. В ходе исследования использовались диалектическая методология, системно-философский подход, сравнительно-правовой, социокультурный методы исследования, интеграция результатов. Правовые принципы, заложенные в комплекс международно-правовых документов по правам человека, взяты из западной социокультурной и правовой традиции. Они несут в себе не только уравновешивающие правовые механизмы, но и присущие этой культуре противоречия в области прав человека, формируя основные векторы изменений и аспекты обозначенной проблемы в виде их трехмерности или «триады»: «права угнетенных (минимальные) – формальное всеобщее равенство прав – права властных сильных личностей (максимальные)». На глобальном уровне добавляется еще два вектора крайней поляризации проблемы: с одной стороны, «полное бесправие людей в глобальных процессах», с другой – «правовой беспредел личностей, облеченных глобальной властью». Такие глобальные трансформации в сфере прав человека обостряют соответствующие глобальные проблемы. Основной путь разрешения противоречий – холистический, когда сама проблема ставится шире: проблема прав и правообязанного поведения человека в обществе – в соответствующих социальных слоях, на определенных уровнях общественной организации, с учетом существующих социально-природных условий. Такая постановка проблемы и ее практическое разрешение невозможны без полноценного правового образования, в котором указанные концепты должны составить основу и сформировать развитое правосознание и правовую культуру личности.
Ключевые слова
В статье раскрываются основные направления решения проблем, связанных с особенностями изучения национальных особенностей государства в период социального кризиса. Акцентируется внимание на необходимости выработки принципиально новой методологии, без чего подобный процесс познания будет неполноценным. Рассматривается ведущая концепция, характеризующая наше гуманитарное образование. Кроме того, обращается внимание на необходимость использования педагогического опыта, который зарекомендовал себя в истории образовательной системы России. Анализируются ведущие концепции происхождения государства и общества, а также особенности их функционирования в различные исторические периоды. Показаны основные традиции, которые позволили подрастающему поколению формировать гармоничное социокультурное мировоззрение, где роль государственных структур адекватно освещена. Особое внимание уделяется анализу основных преобразований, которые несут в себе глобализационные процессы, нивелирующие идентичность отдельных социумов. Отдельно в статье анализируется мондиализм как одна из господствующих концепций, сопровождающих современную глобализацию. Авторы утверждают, что многие проблемы современности обусловлены неопределенностью аксиологических ориентиров, что характеризует образовательную систему не только России, но и всего мира. Отмечается, что неспособность решать социально-экономические проблемы современного российского государства актуализирует проблему разработки нового гуманитарного образования, которое в максимальной степени учитывало бы особенности нашей истории и современного бытия; для адекватного исследования сущности и роли государства в современном мире важно возродить уникальные теоретические труды российских мыслителей прошлого.
Ключевые слова
В условиях формирования передовой экономики России кластерный подход как доминирующий вектор экономического развития принял первостепенное значение для формирования единой инновационной инфраструктуры, где университет играет важную роль. Вопрос заключается в том, чтобы подтвердить эффективность кластерного подхода в формировании передовой экономики, определить потенциальную возможность университета и установить роль региональных университетов в кластеризации российской экономики. В статье используются научные методы анализа и синтеза общего характера, сравнение, прогнозирование. Кроме того, применяются такие специальные методы, как теория кластерного анализа, анализ трудов ведущих представителей науки и философии. Установлено, что особая роль принадлежит мировым рынкам интеллектуального труда, напряженной конкуренции университетов в сфере развивающихся рынков научных и образовательных услуг. Утверждается, что крупномасштабный синергический эффект в развитии экономики, повышение уровня жизни и образования достижимы лишь через сетевое взаимодействие участников, определяющих социально-экономическое развитие. Выявлен потенциал кластерного подхода к организационной структуре взаимодействия университетов, бизнеса, государства как инновационной формы их интеграции. Утверждается, что создание и функционирование кластеров является наиболее эффективным и перспективным направлением развития передовой экономики. Показано, что оптимальность кластерного подхода в кластерно-сетевом партнерстве обусловлена принципом неожиданно появляющейся связи, приводящей к существенным синергическим эффектам. Определены роль и место университета в кластеризации экономики. Идея обоснована тем, что перспективной стратегией кластеризации экономики является стратегия, в которой ключевым партнером выступают региональные университеты, занимающиеся разработкой и трансфером передовых технологий, также они являются преимуществом и центром стратегического развития для своих регионов. История становления кластерно-сетевого партнерства рассмотрена на примерах Западно-Сибирского и Дальневосточного регионов. Выявлена ведущая роль региональных университетов в развитии кластерно-сетевой инфраструктуры Западно-Сибирского и Дальневосточного федеральных округов.
Ключевые слова
На региональном рынке труда наблюдается острая необходимость в специалистах с высшим аграрным образованием. Многие молодые люди не видят перспективы хорошего трудоустройства после окончания сельскохозяйственного вуза, поэтому стремятся поступить в вузы неаграрного профиля, а выпускники аграрных университетов зачастую работают не по профессии. Поэтому перед аграрными вузами стоит задача сделать обучение привлекательным и востребованным для молодежи. Одним из критериев привлекательности аграрного образования является организация международных стажировок и практик по специальности, так как в современном обществе возрастает потребность в специалистах с международным опытом. Это, в свою очередь, вызывает необходимость развития международного сотрудничества вузов и расширения возможностей студентов получить во время обучения практический опыт за рубежом. В статье раскрывается значение зарубежных сельскохозяйственных стажировок и практик для студентов аграрных вузов; указываются цель и задачи стажировок, особенности их организации; рассматривается пример Новосибирского государственного аграрного университета (Новосибирский ГАУ) в организации таких практик и стажировок; описывается международная программа «Сельскохозяйственная практика в Германии (Бавария)», которую реализует Новосибирский ГАУ и организация «Агроимпульс Бавария» на основании соглашения о сотрудничестве. Кроме того, приводятся статистические данные за последние 15 лет действия программы: сколько студентов прошли сельскохозяйственную практику, с каких факультетов, в каких международных образовательных программах они приняли участие после практики в Германии, как практика помогла в трудоустройстве выпускников Новосибирского ГАУ. Анализируются отчеты и отзывы 224 студентов, прошедших стажировку в Баварии. На основании анализа статистических данных, отзывов и отчетов студентов делается вывод о значимости программы для студентов и о необходимости организации и проведения сельскохозяйственных практик в аграрном вузе.
Ключевые слова
В статье на основе анализа психолого-педагогической литературы показано состояние разработанности проблемы; рассмотрены теоретико-методологические подходы к ее решению. При опоре на психолого-физиологические особенности, анализ личностного и профессионального развития студентов вуза, специфику студентов вузов (владение формальным и логическим мышлением; развитые пространственные представления, технологичность; высокий уровень концентрации зрительной памяти, переключения внимания, высокая скорость и точность протекания мыслительных процессов; увеличение инертности личности в процессе обучения и т. д.) установлено, что экспресс-тестирование является эффективным методом оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов. Доказано, что, учитывая возрастные особенности студентов, направление специализации, оптимальные средства и методы оценки качества подготовки студентов, мы можем эффективно развить их познавательную активность. Последняя является одним из ведущих механизмов, обеспечивающих в дальнейшем высокий уровень самостоятельности, независимости и ответственности студента.
Ключевые слова
В статье анализируются проблемы профессионального обучения и трудоустройства лиц пенсионного возраста. Показано, что предстоящая реформа пенсионной системы ставит на повестку дня проблему трудоустройства пожилых людей. Процессы, происходящие в социально-экономической жизни россиян, а также увеличение числа пожилых граждан в стране обусловливают необходимость формирования геронтокультуры общества, роли пожилых людей в социальном развитии. Основными целями геронтообразования являются подготовка к пожилому возрасту, выявление ресурсов для развития и вхождения в общественную жизнь для продуктивной деятельности в интересах личности, общества и государства. Утверждается, что необходимо решение проблемы подготовки граждан к выходу на пенсию. Предпосылкой обеспечения продуктивной занятости пожилых людей является выработка у них способности к непрерывному обучению и восприятию нового, чтобы они умели успешно решать свои проблемы, не полагаясь только на общественные и государственные органы. В статье показаны тенденции развития профессионального образования, которые должны учитываться при обучении людей пенсионного возраста. Эти тенденции включают преемственность, стандартизацию, демократизацию профессионального образования, а также его доступность, бесплатное общее образование, равенство в получении профессионального и высшего образования на основе способностей каждого, направленного на личностное развитие. Представлены профессиональные нормы, компетентностный подход в обучении квалифицированного персонала. Термин «компетенция» становится ведущим в оценке уровня квалификации работников – важнейшего критерия профессионального образования и интегрального показателя качества отечественных работников. По результатам исследования предложены меры по совершенствованию профессиональной подготовки и трудоустройства лиц пенсионного возраста.
Ключевые слова
Статья посвящена изменениям в сфере преподавания иностранных языков. Согласно онтогносеологической концепции смыслообразования Н. П. Чупахина значение знания определяется как соотношение потребностей в знании и удовлетворяющих их актуальных возможностей. В статье рассмотрен коммуникативный подход в преподавании иностранного языка в условиях глобализации и интеграции. Проанализированы преимущества и эффективность коммуникативного метода, его актуальность и приоритет в интегрированном обучении иностранному языку, а также принципы коммуникативности и взаимодействия изучаемого языка и иноязычной культуры. Этот метод может быть успешно применен для развития речевой направленности в преодолении языкового барьера с помощью практики общения с целью интегрирования в международную среду. Цель коммуникативной методики заключается в активизации учебного процесса преподавания иностранного языка за счет взаимодействия преподавателей и студентов на основе знания современной лингвистической теории и применения коммуникативной методики при преподавании языка. В статье отмечено, что использование информационных средств иностранного языка расширяет возможности и улучшает качество образования, формирует эффективную систему обучения и определяет характер деятельности учителей и учащихся. Кроме того, проанализированы результаты эксперимента по применению коммуникативной методики в процессе обучения студентов РФФ ТГУ (радиофизического факультета) иностранному языку. Актуальность темы связана с проблемой модернизации процесса обучения с использованием в образовательном процессе коммуникативной методики и коммуникаций в электронном варианте, что является важным условием интеграции в международную среду. Рассмотрены преимущества образовательных и инновационных технических характеристик в сравнении с традиционными формами обучения.
Ключевые слова
В статье рассмотрена проблема соблюдения преемственности образовательных учебных программ общего среднего, высшего и послевузовского образования по естественнонаучным направлениям на основе обновленной программы образования. В настоящее время в Республике Казахстан происходит модернизация системы образования, обновление содержания общего среднего образования. В связи с этим разработаны новые государственные общеобязательные стандарты школьного образования, базовые учебные планы, учебные программы. Но эти изменения не были в полной мере учтены в учебных образовательных программах высшего и послевузовского образования. Отсутствие преемственности в содержаниях учебных образовательных программ общего среднего образования и образовательных программ высшего и послевузовского образования по подготовке высококвалифицированных педагогических кадров создает проблемы, влияющие на качество системы образования в целом. Необходимость обеспечения преемственности законодательно закреплена в нормативных правовых документах в области образования Республики Казахстан. Базовые общеобразовательные и профессиональные учебные программы разрабатываются в соответствии с требованиями ГООС, а действующие общеобразовательные и профессиональные учебные программы разрабатываются на основе соответствующих базовых учебных программ. В статье обосновывается необходимость пересмотра образовательных учебных программ по подготовке будущих педагогов с учетом обновленного содержания школьного образования в РК. Кроме того, на примере типовой учебной программы курса «Физика» рассмотрены вопросы обеспечения преемственности и целостности образовательных программ на основе соблюдения принципов последовательности обучения на разных уровнях образования. В настоящее время необходимо формирование национальной системы учительского и преподавательского состава на основе пересмотра программ подготовки студентов педагогических вузов – будущих учителей общеобразовательных организаций с соблюдением новых требований.
Ключевые слова
Статья посвящена формированию модели внутришкольной системы оценки качества образования, способной обеспечивать поступление объективной информации о состоянии и развитии образовательного процесса как основной составляющей образовательной программы. Актуальность проблемы подтверждена необходимостью создания комплексной оценки качества образования, обусловленной введением новых федеральных государственных образовательных стандартов и необходимостью оценивать их достижение на всех уровнях. Значительная часть работы посвящена анализу отечественного и зарубежного опыта оценивания качества образования, в результате которого определены основные подходы к комплексной оценке качества образования в образовательной организации. Авторами сформированы и представлены компоненты модели внутришкольной оценки качества образования, включающие: определение цели, объекта, предмета оценки; уровень методик проведения, технологию проведения, обоснованные критерии и показатели. Предложены рекомендации по созданию и развитию внутришкольных систем комплексной оценки качества образования в образовательной организации, выполнение которых позволит повысить эффективность образовательных технологий, направленных на личностное развитие обучающегося, а также его компетенции. Особое внимание в статье уделено комплексу организационных и функциональных структур, нормам, правилам, диагностическим и оценочным методикам, обеспечивающим всестороннюю оценку образовательных достижений обучающихся, эффективность деятельности образовательной организации с учетом запросов основных пользователей. В конечном итоге, на основе данных, полученных при изучении обозначенной проблемы в отечественных и зарубежных источниках, в статье отражено авторское видение современной модели внутренней системы оценки качества образования, способной в том числе формировать прогноз изменений в образовательных результатах.
Ключевые слова
В современной социокультурной ситуации поликультурного мира особенно актуальна проблема формирования личности компетентного специалиста в университетском образовании. Текущий год является годом столетнего юбилея великого советского педагога – практика и ученого – Василия Александровича Сухомлинского, что стимулирует переосмысление, поиск новых смыслов в традиционном прочтении его идей. Автор исследует этнокультурный контекст российского профессионального образования в поликультурной среде, рассматривая образование в аспекте этничности, как деятельность по передаче содержания (ценностей, духовно-нравственных ориентиров, исторических традиций и т. д.) конкретной культуры (этнокультурный контекст), а не некого абстрактного культурно-исторического опыта (поликультурный контекст). В современной социокультурной ситуации многонациональной России актуализируется проблема этнокультурного контекста в содержании профессионального образования, выступающего гарантом хранения и трансляции этнокультурных традиций, исходя их тезиса, что идеального баланса, гармоничного соотношения полиэтничности и этнокультурности в современной социокультурной ситуации России и, особенно, Европы, не удается выявить. Автор актуализирует развитие взглядов великих педагогов прошлого на проблемы современного университетского образования. Основная проблема статьи – рассмотрение теории и практики реализации этнокультурного контекста университетского образования в условиях поликультурной среды. Предметом статьи является поликультурный образовательный процесс университета; объектом – герменевтические аспекты использования педагогического наследия Василия Александровича Сухомлинского в поликультурном образовательном процессе университета. Методологическими основаниями выступают культурологический подход, рассматриваемый в контексте содержательных требований компетентностного подхода. Особое внимание уделяется рассмотрению связи теоретических идей В. А. Сухомлинского, реализуемых в практике образования личности в советской школе, и их экстраполяция на поле современного университетского образования в полицентричном мире.
Ключевые слова
Цель исследования – анализ проблем современного российского образования. Глобализация как феномен культуры предполагает распространение современных экономических, правовых, социологических и других теорий (в том числе средствами цифровых технологий) в сфере их применения в трансформации науки, искусства и образования. Глобализация направлена на трансмиссию ценностей, моделей понимания себя и мира, моделей общения стран, считающихся носителями общечеловеческой культуры, «цивилизации» (Европа и США) в варварские страны «второго» и «третьего» миров. В процессе глобализации особенно заметное место занимает образование. Оно проходит несколько стадий: от воспитания и обучения человека Homo sapiens к «обучению» специалиста Homo habilis и, кроме того, к «формированию» потребителя Homo consúmens, после которого – формирование «робота», «защищенного» человека службы или Homo officialis. Последний естественным образом дополнен Homo dominus, образование которого может быть совершенно иным, но в целом не является необходимостью: объединение власти, цефализация контроля (мон- диализация) фактически противодействуют развитию. Цифровые технологии – всего лишь небольшая часть процесса. Направленный развал традиционного образования в университете связывают с тем, что современный вуз устарел, не способен сформировать уровень компетентности студентов, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях. Отмечается, что в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации, обучение должно быть более динамичным. Цель такого обучения в вузе видится в формировании ключевых компетенций, связанных с выбранной специальностью и спецификой профессиональной самореализации. Таким образом, вместо предполагаемого «расширения» и «динамизации» образование сужается и становится все более «неизменным». Элементы научного поиска, сотворчества изымаются, заменяясь воспроизведением шаблонов, позволяющих достигать состояния конкурентоспособности по отношению к роботам и технологиям в целом.
Ключевые слова
Статья посвящена философско-психологическому анализу концепции карма-йоги в творчестве одного из выдающихся представителей индийского духовного учения – Свами Вивекананды – в контексте классической индийской философии; изучению влияния методик карма-йоги на жизнь человека, на становление личности; исследованию кармической взаимосвязи, что обозначает определенную деятельность, направленную на индивида; изучению возможности применения древних знаний для создания гармоничной модели индивидуального духовного развития в современном мире. В отечественной литературе Свами Вивекананда, как правило, рассматривается как философ, мыслитель. В статье предлагается несколько иной ракурс анализа его идей в контексте того, что можно условно назвать «древнеиндийской педагогикой». Древнеиндийской, поскольку сама концепция карма-йоги не принадлежит Вивекананде, но является, по словам одного из российских ученых, культурным наследием «творческого гения индийского народа». Вивекананда, будучи одним из самых известных духовных лидеров Индии, придал этой древней концепции новое, современное звучание, актуальное и для наших дней. Вопросы, связанные с воспитанием личности, делающей правильный духовно-нравственный выбор, личности, отличающейся способностью к самопожертвованию и т. д., в широком смысле можно отнести к сфере педагогики, понимаемой как неразрывное единство образования и воспитания.
Ключевые слова
В статье приведен теоретический анализ проблемы эмпатии как психологического средства редукции конфликтного поведения педагогов в процессе медиации. Большинство педагогических коллективов современных школ характеризуются повышенной конфликтогенностью. Это обусловливает не только высокие нервные нагрузки, но и порождает соперничество, дискредитацию, избегание и приспособление к конфликтности в педагогической среде. В результате нарастания эмоционального напряжения конфликтное взаимодействие приобретает формы деструктивного характера. Психологические особенности личности педагога и специфика его труда обусловили в общем числе медиативных техник выбор эмпатии в качестве средства редукции конфликтного их поведения. Этим обосновывается актуальность исследования избранной проблемы в условиях роста уровня конфликтогенности в обществе. Научный интерес заключается в более глубоком изучении эмпатии как эффективного средства рефлексивного управления конфликтным поведением педагогов. Методологической основой исследования стали положения личностно-деятельностного и ценностно-смыслового подходов к изучению личности педагога как субъекта общения и эмпатии; принципы рефлексивного управления; система допущений, раскрывающих характер взаимодействия и взаимопроникновения эмоциональных и когнитивных процессов. Рассмотрены некоторые теоретические подходы к анализу эмпатии, а его результаты послужили основой для формулирования ряда концептуальных положений, раскрывающих психологическую природу эмпатии как средства редуцирования конфликтного противодействия и механизмов позитивного воздействия на педагога. Предложенная нами совокупность концептуальных допущений может быть положена в основу формирования модели одного из эффективных средств ведения медиативного процесса. Дальнейшее изучение обусловлено потребностью проведения специального исследования проблемы в их взаимосвязи и последующей проработки методики проведения медиативного процесса в педагогической среде. Разрешение конфликтов и восстановление рабочих отношений на основе взаимосвязи эмпатии и редукции составляет перспективу дальнейшей работы в этом направлении.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема адаптированности военных специалистов к профессиональной деятельности в процессе подготовки по военно-учетным специальностям как результата их профессиональной адаптации. Основой исследования выступила категория адаптированности. Выявлены объективные и субъективные факторы, определяющие процесс адаптации будущих военных специалистов, а также его результаты – степень адаптированности и эффективности. Рассмотрена адаптированность военных специалистов к профессиональной деятельности как системы, выделены ее основные компоненты. На основе проведенного анализа психолого-педагогических работ отечественных и зарубежных авторов систематизированы знания по категории «адаптированность» и сформулировано понятие «адаптированности военного специалиста к профессиональной деятельности» в результате процесса профессиональной адаптации как системы сформированных военных навыков, профессионально важных адаптационных качеств и эмоционально-волевых характеристик личности, позволяющих успешно выполнять служебно-должностные обязанности по предназначению в сложных условиях военной службы. Рассмотренные основные компоненты адаптированности стали основой для определения критериев и параметров адаптированности военных специалистов к профессиональной деятельности в процессе подготовки по военно-учетным специальностям с характерными проявлениями их на практике. Предложены субъективные и объективные критерии адаптированности военных специалистов. К субъективным критериям, связанным с различными профессионально важными качествами военных специалистов отнесены мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, содержательно-когнитивный критерии. В качестве критерия, имеющего объективную основу, предложен деятельностно-поведенческий критерий. Разработаны параметры каждого из этих критериев, позволяющие объективно и всесторонне оценить результаты процесса адаптации военных специалистов к профессиональной деятельности в ходе их подготовки по военно-учетной специальности.
Ключевые слова
В настоящем исследовании рассматриваются вопросы организации профессионального обучения компетентных сельскохозяйственных рабочих в интегрированной образовательно-производственной среде. Проведен анализ современных требований к содержанию, формам и методам профессионального обучения. В первую очередь рассматриваются научные подходы к разработке содержания профессионального обучения в интегрированной образовательно-производственной среде. В частности, обосновывается актуальность опережающего, деятельностного, интегрального, компетентностного, модульного и воспитательного подходов в создании эффективной системы профессионального обучения. Особое внимание уделено формированию у обучающихся позитивного мотивационно-ценностного отношения к сельскохозяйственной деятельности в интегрированной образовательно-производственной среде. Детально очерчены формы обучения, в которых эффективно организуется интегрированное профессиональное обучение в образовательной организации и на рабочих местах сельскохозяйственного предприятия. При этом подробно описаны функции участников образовательного процесса как на этапе планирования, так и на этапе реализации профессионального обучения. Наряду с этим указаны зоны ответственности преподавателей образовательных организаций и мастеров-наставников на производстве. Не остались без внимания и структурные компоненты учебных дней в образовательной и производственных организациях. Описаны методы обучения, наиболее полно учитывающие специфику профессионального обучения в интегрированной образовательно-производственной среде: метод проектов, метод рабочих замыслов, метод руководств, метод обучения через действие, метод развивающейся кооперации. Обосновано применение этих методов для усиления практической подготовки обучающихся. Показана роль демонстрационного экзамена в определении уровня владения обучающимися профессиональными компетенциями и их составляющими, особенно практическим опытом. С учетом требований профессионального и образовательного стандартов разработаны рекомендации по организации и управлению интегрированным процессом профессионального обучения. Указаны принципы управления: системности и целостности; объективности и полноты информации; ориентация на цель и задачи профобучения, отражающие требования, выработанные профшколой совместно с предприятием; непрерывного повышения качества образовательного процесса и условий его организации; вовлечения производственников, преподавателей и обучающихся в процесс управления интегрированной моделью профессионального обучения; полисубъектности потребителя. С учетом вышеперечисленных принципов спроектирована схема управления интегрированным профессиональным обучением и определены управленческие функции для каждого блока этой схемы.