В статье раскрывается содержание понятия «одаренность», а также понятия «мудрость» как высшей степени развития одаренности; зафиксированные в соответствии с точкой зрения античных философов уровни познавательных способностей, личностных, волевых и эмоциональных составляющих одаренности. Отмечены также нравственные и духовные аспекты, привносящие отличительные особенности в понятие «мудрость», которому придавалось особое значение во все времена. Опираясь на взгляды античных философов, можно предполагать, что мудрость в понимании мыслителей той эпохи и термин «интеллектуальная одаренность», характеризуемый современными исследователями как единство интеллектуальных, личностных и духовных способностей высокого уровня, представляются как близкие по содержанию понятия. Рассматривается также вопрос о детерминантах развития одаренности, соответствующих моментам развития этих представлений; отмечаются природные (божественные, с точки зрения античных философов) и средовые предпосылки одаренности (влияние физической среды, возможности обучения и воспитания). Обсуждение в параллельных ракурсах видения «одаренности» философами древности и учеными современности дает возможность проследить понимание некоторых аспектов этого понятия, проявляющихся на эмпирической и экспериментальной основе; их развитие в различных эпохах, идеях, перекликающихся во времени между собой, способствующих иногда проявлению их различий, соответствий, взаимодополнений и дополнений на новом уровне. Порой возникает необходимость обращения к некоторым идеям и идеалам прошлого в воспитании и обучении нового поколения вообще и одаренных в частности.
Педагогическое образование в России
2015. — Выпуск 3
Содержание:
В статье сделана попытка на основе системного подхода выявить ценности профессиональной самореализации личности. В профессиональной самореализации выделены: внутренние ценности, ценности, которые одновременно являются и внутренними, и внешними, и ценности, которые являются только внешними. К внутренним ценностям профессиональной самореализации работника относятся его терминальные качества (потребности, мотивы и др.) и инструментальные (умения, навыки), связанные с технологическими отношениями в процессе труда, а также социально-психологические качества (уверенность в себе, ответственность и др.), связанные с субъект-субъектными отношениями профессиональной деятельности. К одновременно внутренним и внешним ценностям относятся результаты труда (удовлетворяющая работника зарплата, качественный продукт труда, признание заслуг работника), существующая в организации система материального и морального стимулирования, а также виды деятельности работника, функционирующие не только в процессе труда, но и вне сферы труда (нравственная деятельность, самовоспитательная, самопознавательная, коммуникативная и др.). К специфическим внешним ценностям профессиональной деятельности относятся те благоприятные условия, которые существуют для нее сами по себе (например, природные условия), которые связаны с деятельностью работника вне сферы труда (например, благополучная семья, занятие работника физической культурой и др.), а также специфические условия, существующие в профессиональных организациях (например, наличие профилакториев, льготных путевок, доставка работников транспортом организации на работу и обратно, забота о сотрудниках, вышедших на пенсию и др.).
Ключевые слова
В процессе эволюции индивидуального бытия человека формируется новый тип отношений - со-отношения как отношения к отношениям . Наличие внутри индивидуального бытия отнесенности к другому человеку есть необходимое условие со-отношения и двойственности его целостности как со-бытия, реализующейся в отношении к самому себе и в отношении к другому. Двойственность индивидуального бытия основана на предметном удвоении человека, что изначально создает ситуацию со-отношения предметно реализованных как минимум 2-х индивидуальностей и «двойное кольцо» движения предметного и смыслового содержания между ними. Это позволяет процессы сбывания (индивидуализации) человека и развитие его целостности «вывести» за пределы отдельного человека к взаимодействию с другим человеком, а центрацию целостности своего сбывания осуществлять каждому человеку не внутри себя, а внутри своего со-бытия. Уникальность бытия человека в природе определяется реализацией универсальности его со-бытия. Формируется уникальный комплекс со-отношений предметно реализованных индивидуальностей в целостности со-бытия. Двойственность и универсальность индивидуального бытия как со-бытия первичны по отношению к двойственности и универсальности со-бытийных качеств индивидуальности - со-знания, со-действия, со-чувствия, со-общения, со-вести.
Ключевые слова
В статье рассматриваются особенности реализации принципа политехнизма в обучении. Раскрываются основные задачи политехнической подготовки учащихся. Обсуждается модель учебного процесса по освоению вопросов техники в курсе физики средней школы. Отмечается необходимость формирования у учащихся технических знаний и умений как основы развития их технической культуры. Обращается внимание на важность дополнительной политехнической подготовки школьников, связанной с техническими инновациями. Робототехника определяется как наиболее значимая и привлекательная для учащихся область технического знания и практической деятельности. Выполнен обзор методических работ по образовательной робототехнике. Отмечается ее преимущественное применение в дополнительном образовании. Подчеркивается важность внедрения образовательной робототехники в учебный процесс средней школы. Обосновывается в этой связи необходимость трактовки образовательной робототехники как специальной технологии обучения. В ее структуре выделяются три составляющие. Робототехника - это объект изучения, инструмент познания и средство обучения, развития и воспитания учащихся. Раскрывается содержание данных составляющих. Определяются основные виды работы учителя по каждому направлению. Приведены примеры использования роботизированных систем на уроках физики. Рассматриваются виды учебных проектов по робототехнике.
Ключевые слова
Статья посвящена профессиональной самореализации личности, которая является сегодня одной из ключевых междисциплинарных проблем, изучаемых представителями психологии, философии, социологии, культурологии и педагогики. В качестве ключевого условия продуктивной самореализации педагога выделены стремление и способность к саморазвитию. Авторы исходят из того, что особую роль в профессиональной деятельности педагога в современных условиях играют образовательные веб-сайты как составляющие Интернет-пространства. Проанализирован потенциал современных образовательных веб-ресурсов как средства профессиональной самореализации педагога. Представлена типология образовательных веб-сайтов, которые могут выступать площадками для самореализации, позволяя создавать в процессе профессионального труда общественно полезный продукт, способствуя повышению удовлетворенности работника самим процессом и результатом труда и общественному признанию значимости труда работника, его достижений. Современные образовательные веб-ресурсы подразделяются на следующие группы: веб-сайты учебных заведений; веб-проекты, позволяющие осуществлять образовательный процесс дистанционно; веб-сайты, распространяющие образовательную информацию; веб-сайты для проведения научных исследований; веб-сайты информационно-справочного характера; веб-сайты соревновательных Интернет-проектов; веб-сайты учебно-методических объединений; образовательные сообщества в социальных сетях; образовательные веб-сервисы.
Ключевые слова
Автор, анализируя опыт по привлечению абитуриентов в вуз, делает предположение о причинах низкой эффективности профориентационной работы в вузе, к числу которых относится проблема ценностных ориентаций абитуриентов. В исследовании был использован адаптированный вариант методики «Ценностные ориентации», разработанной М. Рокичем. Методом математической статистики определены доминирующие ценности современных юношей и девушек, будущих абитуриентов высших учебных заведений. Современные юноши и девушки, стремящиеся поступить в вуз, при выборе профессии опираются, прежде всего, на материальную составляющую успешности будущей профессии и одновременно стремятся к активной жизни. Для них немаловажным является обретение уверенности в себе. Среди средств достижения жизненных целей современные юноши и девушки выбирают образованность, ответственность и самоконтроль. С помощью корреляционного анализа выявлены взаимосвязи между терминальными и инструментальными ценностями. Интересным фактом является то, что материально обеспеченная жизнь как терминальная, жизненная цель не взаимосвязана ни с одной ценностью-средством. Тем не менее, на основании сделанных выводов автором даны рекомендации по использованию результатов научного исследования.
Ключевые слова
Преподаватели дисциплины «Информатика и программирование» в высшей школе часто сталкиваются с низким уровнем навыков программирования, алгоритмической грамотности и системного мышления у студентов-первокурсников. В данной статье рассмотрены возможности применения проективно-рекурсивного и когнитивного подходов к обучению программированию и на этой основе предложено обновление целевого, содержательного, технологического и результативно-оценочного компонентов методической системы обучения программированию студентов-математиков. Проективно-рекурсивная стратегия обучения предполагает разработку и использование в учебном процессе самими обучающимися средств обучения - электронных образовательных ресурсов. В процессе обучения программированию целесообразно использовать такие когнитивные средства обучения, как концептуальные карты, понятийные и алгоритмические ментальные карты. Определено понятие «результаты обучения программированию» как совокупность компонентов: 1) уровень развития алгоритмического мышления, 2) уровень развития системного мышления, 3) способность создавать программный продукт на языке программирования. Для каждого компонента выделены определенные индикаторы и критерии оценивания. Приведены результаты педагогического эксперимента по апробации методики в реальном учебном процессе Института математики и фундаментальной информатики Сибирского федерального университета. Эксперимент показал улучшение показателей во всех трех компонентах результатов обучения программированию.
Ключевые слова
На современных промышленных предприятиях остро ощущается потребность в высококвалифицированных рабочих. Чтобы преодолеть данную проблему, необходимо создать условия, способствующие продуктивной профессиональной самореализации личности. Нами установлено, что высококвалифицированные рабочие являются субъектами профессиональной самореализации. Помимо соответствующего образования и наличия опыта практической деятельности им присущи креативность и независимость в суждениях, мобильность, самостоятельность, самоэффективность и гибкость в профессиональной деятельности, творческий подход к делу, стремление к совершенствованию, способность к рефлексии, личная заинтересованность в профессиональном росте и результатах труда. Анализ литературы в сочетании с изучением опыта практической деятельности подразделений опытного производства оборонных предприятий позволил выделить и охарактеризовать следующие организационные условия: создание гибкой системы стимулирования труда, развитие техники и технологии, отвечающей современным потребностям экономики, становление корпоративных отношений в коллективе, позиционирование заслуг работника, его достижений, обеспечение карьерного роста, предоставление возможности свободного выбора действий и решений. Чтобы в полной мере реализовать возможности карьерного роста высококвалифицированных рабочих в подразделениях опытного производства, авторами статьи предложено вовлечь их в процесс подготовки новых кадров.
Ключевые слова
В статье рассматривается понятие «самоменеджмент» как ключевая компетенция выпускника вуза, как способность управлять своим развитием и саморазвитием, ее составляющие. Выявлены этапы формирования компетенции самоменеджмента, дается понятие компетенции и ключевых компетенций (они являются ключом, основанием для других, специальных, предметно ориентированных) как наиболее общие (универсальные) культурно выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе умений (путем опыта их успешной реализации). Рассматривается развитие личности студента и ее саморазвитие. Проанализированы понятия «развитие» (личностное, социальное, психическое - один из самых важных способов существования человека, оно не ограничено во времени и осуществляется на всех этапах жизненного пути человека и зависит, прежде всего, от условий, в которых существует человек, и его потребности в саморазвитии) и «саморазвитие» (интегральная характеристика стремлений и способностей личности к позитивным изменениям его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации и т. п.), а с другой стороны - ориентация на самосовершенствование личностных качеств, таких как уверенность в себе, самообладание, доброта, терпимость, добросовестность, активность, разнообразие интересов, ответственность).
Ключевые слова
В материалах представлены ключевые аспекты социального профессионального образования как важнейшего социокультурного института, формирующему менталитет социальной общности; рассмотрены основные принципы государственной политики в области образования; обозначены пути обеспечения гарантии качества подготовки будущих специалистов; определены основные принципы внешней и внутренней гарантии качества высшего образования; проанализированы стратегические и практико-ориентированные направления социального профессионального образования, среди которых значительное внимание уделено проблемам становления самодостаточности личности, позитивного социального сознания, воспитания проактивного отношения к общественной жизни, целенаправленного формирования престижа специалиста, работающего в социальной сфере.
Ключевые слова
Статья посвящена исследованию содержательных аспектов готовности к иноязычной коммуникации. Показана значимость формирования данной готовности студентов физкультурного вуза в условиях современной системы образования. Основное внимание уделяется междисциплинарному анализу понятий «готовность» и «коммуникация». Описываются характерные особенности коммуникативной и речевой деятельности, которые являются значимыми в обучении иностранному языку. В статье показана связь между готовностью к иноязычной коммуникации и коммуникативной компетентностью. Опираясь на научные исследования, автор определяет иноязычную коммуникацию как информационное взаимодействие субъектов, которое осуществляется посредством иностранного языка. Особое внимание уделено выбору сфер коммуникации, в которых будут действовать студенты в процессе обучения иностранному языку. На примере нормативных документов показана значимость сочетания таких сфер как личная, общественная, профессиональная, образовательная, делового общения, политического и научного дискурса. На основе изучения педагогических исследований выделены и охарактеризованы такие компоненты готовности к иноязычной коммуникации как мотивационный, интерактивный и рефлексивный. Поскольку мотивация является важным условием любой деятельности, в частности коммуникативной, то ключевым компонентом готовности будет именно мотивационный. В результате исследования готовности к иноязычной коммуникации был получен материал, анализ которого позволяет выделить перспективное направление поиска и разработки методов и форм оптимизации обучения иностранному языку.
Ключевые слова
В статье автор обращается к анализу научных взглядов на проблему профессионального самосознания как к результату и предпосылке профессионального развития личности будущего социального педагога, способного к осознанию целей, задач своей деятельности, способным планировать и определять причины неудач, корректировать деятельность и себя как субъекта этой деятельности. Обобщение различных точек зрения: о готовности к профессиональной социально-педагогической деятельности, о формировании профессионального самосознания будущего социально педагога к деятельности, отражающие целостность данного образовательного процесса. Автор выделяет этапы развития профессионального самосознания у студентов: восприятие и осмысление существующих профессиональных ценностей; выбор значимых для себя профессиональных ценностей и построение на этой основе профессионального эталона; проектирование личностной системы ценностных ориентаций на основе присвоенных профессиональных ценностей. В результате исследования делается вывод, что профессиональное самосознание выступает как дидактическое условие в подготовке социального педагога. Выступает интегрирующим фактором, обеспечивающим личностное усвоение содержания профессиональной подготовки, представленного в разных видах деятельности студентов (учебной, учебно-практической, научно-исследовательской, внеучебной).
Ключевые слова
В статье рассматривается вопрос об организации исследовательской проектной деятельности будущих учителей иностранного языка на основе создания учебных видеофильмов и их методического сопровождения. Предлагаются основные результаты педагогического эксперимента организации научно-методического сопровождения учебно-исследовательской проектной деятельности студентов педагогического колледжа.
Ключевые слова
Рассматриваются основные теоретические аспекты проблемы креативности как предиктора жизнестойкости и психологического благополучия. Гибкость мышления и оригинальность признаются важнейшими предикторами психологического благополучия и жизнестойкости. Выявлен ряд различий в показателях психологического благополучия и жизнестойкости в зависимости от степени выраженности у студентов креативной идентичности. Наиболее существенные различия между креативами и нонкреативами были обнаружены в автономии. Креативы проявляют большую независимость в поведении и в большей мере способны противостоять социальному давлению в своих мыслях и поступках. Самопринятие креативных и некреативных студентов не имеет значимых различий. В то же время творческие студенты обладают позитивной самооценкой, принимают себя со всеми своими достоинствами и недостатками. Они позитивно оценивают такие стороны собственной личности, как способность приобретать и поддерживать контакты с окружающими. Они более уверены в себе и собственных силах. В исследовании выявлено значительное различие в способности креативов контролировать обстоятельства собственной жизни. На основании результатов исследования можно предположить, что нонкреативы избирают стратегии компенсаторного самооценивания, не связанного с реальным уровнем достижений. Креатив, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, не стремясь к простому комфорту и безопасности. Они предпочитают ориентацию на собственные внутренние стандарты. Нонкреативы чрезмерно озабочены ожиданиями и оценками других людей, не умеют противостоять давлению окружающих в ущерб собственному мнению. Они конформны и стремятся «быть как все».
Ключевые слова
Статья посвящена одной из актуальных проблем формирования картины мира в языковом сознании человека. Особое внимание уделено языку как средству социализации личности. Овладение русским языком младшими школьниками является одним из социально значимых средств социализации, причем язык рассматривается не только как средство, но и как важнейший инструмент познания и становления индивидуальности ребенка. Автор дает обобщенную характеристику лексических средств, отражающих картину мира в языковом сознании индивида, и процессу формирования языковой личности. В статье рассматриваются основные направления развития языковой личности младшего школьника как субъекта коммуникативной деятельности. Описывается структура языкового сознания носителя языка, представляющая систему психоглоссов. Определяются фрагменты действительности, формируемые в языковом сознании младшего школьника в процессе коммуникации и социализации личности. Автор определяет лексические группы слов, представляющие картину мира в языковом сознании, и объединяет их в рамках одной концептуальной системы. В младшем школьном возрасте лексикон представлен концептом «Человек как социальное существо».
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме освоения языка ребенком, в частности аспекту овладения грамматическим строем русского языка. Материалом для исследования послужила фиксируемая в течение двух лет спонтанная детская речь. Предметом анализа являются грамматические инновации в речи одного ребенка в возрасте от двух до четырех с половиной лет. Детские новообразования рассматриваются в системоцентрической парадигме с позиции соответствия их языковой норме. Применяются методы морфемного, словообразовательного и морфологического анализа слова. Анализируются формы словоизменения имен существительных и глаголов, вариативность образования видовых форм глагола, деривационные процессы в области образования относительных и притяжательных прилагательных. Показано, что речевое развитие ребенка проявляется в способности к выбору нужной граммемы из набора форм, образующих морфологическую категорию, и в умении конструировать морфологические формы по правилам, соответствующим закону языковой симметрии. Доказано, что ребенок, овладевая языком как операциональным механизмом, формирует собственную категориальную систему на основе общих правил, что внутренний механизм порождения грамматических форм подчинен глубинному закону аналогии, поэтому детские речевые инновации отличаются типологической однородностью и опираются на общие закономерности языковой системы.
Ключевые слова
В статье представлена лингводидактическая модель, общая структура которой определяется дидактической целью: формирование национально специфических стилистических умений письменной речи у китайских студентов в процессе изучения русского языка. Данная общая цель определяет выбор и способы организации методических действий и средств, которые обеспечат ее реализацию. Содержательно-структурной основой для конкретизации данной дидактической цели является структура стилистических умений, формирование которых оптимально для китайских студентов, изучающих русский язык в условиях российского вуза. Выделенные нами стилистические умения отражают разные уровни овладения стилистическими нормами русского языка. Нарастающая сложность этих стилистических умений по мере их формирования обусловливает необходимость их последовательного освоения в процессе обучения китайских студентов русскому языку, что позволяет выделить этапы формирования стилистических умений. Кроме того, каждое из выделенных умений, в свою очередь, предстает как совокупность более конкретных умений, обеспечивающих целенаправленность методических действий. Реализацию общей цели в процессе обучения китайских студентов русскому языку обеспечивает применение, наряду с общедидактическими и частнодидактическими принципами обучения иностранному языку, выделенных нами специфических дидактических принципов. Поскольку стилистические умения приобретают наибольшую значимость именно в письменной речи, их формирование в процессе обучения русскому языку осуществляется преимущественно с помощью методов обучения письменной речи.
Ключевые слова
В статье осуждаются инновационные тенденции развития современной техносреды. Робототехнические системы рассматриваются как ее важные составляющие. Отмечается рост темпов внедрения робототехники в различные сферы социальной жизни. Это приводит к глобальным изменениям современной инфраструктуры и существенно влияет на образ жизни людей. Для существования человека в роботизированной среде востребован новый уровень его технической культуры. Знание основ робототехники становится в этой связи одним из базовых элементов образования. Обсуждается проблема содержания подготовки учащихся средней школы в области робототехники. Указаны основные факторы, определяющие ее решение. Подчеркивается важность разработки комплексной образовательной программы, учитывающей возможности разных предметов в изучении основ робототехники. Рассматриваются особенности изучения робототехники в курсе физики. Сформулированы цели изучения и определены основные вопросы учебной программы. Раскрывается уровневая структура кибернетической модели робота. Это позволило автору определить учебные темы курса физики для изучения робототехнических систем. Обсуждаются связи учебных задач каждой темы с изучением элементной базы роботов. Рассматриваются способы изучения. Приведены примеры их применения в учебном процессе.
Ключевые слова
В статье освещаются некоторые принципиальные направления организации заданий онлайн курса в рамках факультативного обучения иностранному языку в школе. Показана стратегия разработки эффективного онлайн курса, построенного в соответствии с аудиторными занятиями в школе и образовательной программой по предмету, который удовлетворяет условию интерактивности. Представлены фрагменты уроков английского языка, направленные на подготовку учащихся младшего возраста к синхронной работе в сети Интернет в рамках выполнения заданий в виртуальном классе по иностранному языку. Внимание уделяется формированию универсальных учебных действий, которые определены федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Предлагается рассмотрение реализации факультативного курса по иностранному языку на конструкторе интерактивных мультимедийных заданий learningapps.org. Отмечены возможные сложности, которые могут возникнуть в рамках факультативной виртуальной работы, а также пути их устранения. На основе проведенного исследования автор смог выявить положительную динамику в результативности использования данного виртуального курса в обучении иностранному языку в младшей школе. Главное достоинство данной разработки - повышение мотивации к обучению иностранному языку, открытость для общения, высокая самоорганизация учащихся в учебной деятельности.
Ключевые слова
В статье определено понятие «профессиональная самореализация лиц с нарушениями зрения» и ее критерии, охарактеризованы специфические, присущие только Уральскому региону, особенности подготовки детей с нарушениями зрения в условиях специальных (коррекционных) школ-интернатов к профессиональной самореализации, выделены и научно обоснованы три исторических этапа подготовки детей со зрительной депривацией в указанных образовательных учреждениях, определены критерии для выделения этих этапов. Автором раскрыто содержание деятельности рассматриваемых образовательных учреждений по созданию условий и организации образовательного процесса с целью осуществления допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей с нарушениями функций зрительного анализатора на каждом историческом этапе, как по профессиям интеллектуального труда, так и по рабочим специальностям. В результате исследования делется вывод, что на процесс формирования готовности лиц с нарушениями зрения к профессиональной самореализации в трудовой деятельности на протяжении рассматриваемого периода в школах Урала оказывали влияние уровень развития промышленности, образования и науки в этом регионе страны. Специальные (коррекционные) школы для слепых и слабовидящих детей осуществляли подготовку к трудовой деятельности по специальностям, востребованным на рынке труда, в специально созданных условиях и с использованием тифлотехнических средств обучения и трудовой подготовки, что способствовало быстрому трудоустройству после окончания школы, росту квалификации и, конечно, их профессиональной самореализации.
Ключевые слова
В статье рассматривается актуальность проблемы развития культуры досуга подростков; представлены теории культуры досуга в культурологических, психологических, педагогических исследованиях; раскрыты особенности содержания понятия «культура досуга подростков» как интегративного качества личности; определена структура, описаны компоненты, уровни культуры досуга подростков; выявлены функции культуры досуга подростков: рекреативная, побудительная, содержательная, продуктивная и аксиологическая; сделаны выводы о педагогических возможностях формирования культуры досуга подростков в детском оздоровительном лагере.
Ключевые слова
В представленной статье рассматривается проблема создания имиджа современного вуза в контексте социально-педагогической и социокультурной деятельности для использования имиджа в качестве инструмента повышения конкурентоспособности организации, приводится разработанная автором дефиниция понятия «имидж». Обосновывается необходимость при проектировании деятельности органов управления высшим образовательным учреждением использования информационной политики, формирования компетентного общественного мнения, применения инструментов «паблик рилейшнз» для воздействия на различные группы общественности с целью убеждающего воздействия в пользу имиджевых компонентов вуза. Излагается суть стратегии и тактики проведения информационной политики, ее приоритетные задачи. Анализируются особенности управленческой политики, проводимой органами управления вузом для информирования населения о социокультурной деятельности вуза с позиций автора, выделяются умения, навыки, необходимые для «командной работы». При этом акцентируется внимание на наличии организаторских, коммуникативных способностей, способностей к установлению продуктивных отношений, интеллектуально-проектировочных способностях. В статье также представлен разработанный комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования общественного мнения в социокультурном пространстве, выделяются этапы формирования общественного мнения, раскрывается содержание организационно-педагогических условий. Дается характеристика модели социально-педагогической и социокультурной деятельности; уделено внимание рассмотрению ее компонентов, приводится обоснование использования форм публичных встреч в организациях для педагогического общения с контактным окружением - имиджевой средой, формулируются принципы педагогического менеджмента для организации коммуникативно-диалогового пространства между руководством вуза и потребителями образовательных услуг. Представлена структура модели социокультурной и социально-педагогической деятельности вуза при создании имиджа организации.
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме оценки качества дошкольного образования с позиций акмеологического подхода, качестве дошкольного образования, полифункциональной категории. Автор акцентирует внимание на вопросе профессиональной самореализации личности педагога как одного из условий обеспечения качества дошкольного образования. В статье уделено внимание предметной квалиметрии как одному из методов оценки качества дошкольного образования. Придерживаясь позиций Г. Г. Азгальдова, Э. П. Райхмана и А. И. Субетто, оценку качества дошкольного образования автор предлагает на основе шкалы. Шкала (от лат. scаla - лестница) -система чисел, переменных величин в восходящем или нисходящем порядке, принятых для измерения, определения, оценки чего-либо. В статье используется понятие порядковая - шкала, классифицирующая по принципу «больше-меньше». На этом основании в статье выделены уровни педагогического мастерства педагогов дошкольного образования, в соответствии с которыми возможна градация профессионализма педагога дошкольного образования.
Ключевые слова
В работе приводятся результаты изучения распространения горечавковых на территории Абхазии и их толерантности по отношению к биотическим факторам. Полученные данные расширяют представления об адаптивных возможностях видов и могут стать научной основой для их охраны и рационального использования.