При всей инновационности современного образовательного процесса любая образовательная система нуждается в критическом, историкопедагогическом осмыслении и оценке опыта прошлых лет. В последние годы интерес к вопросам истории педагогики высшей школы заметно снизился, в то время как этот опыт весьма поучителен и ценен с точки зрения содержания, организации и результатов научно-исследовательской работы. В высшей педагогической школе кафедра педагогики занимает особое место в силу своей сущностной природы, воплощающей единство педагогического опыта, теории и практики, системообразующей роли во взаимодействии факультетов, кафедр, других структурных подразделений, участвующих в подготовке педагогических кадров. В работе представлена содержательная характеристика приоритетных направлений научноисследовательской работы в четырех периодах развития исследовательской деятельности кафедры на протяжении 80 лет. Ретроспективный анализ научноисследовательской деятельности позволяет понять общее и особенное, выявить то, что должно быть сохранено и приумножено, а что должно уступить место новому, перспективному. Целью проведенного историко-педагогического исследования было выявление точек роста научно-исследовательской деятельности кафедры в разные периоды развития, позволяющих оставаться ей в активной творческой форме на протяжении многих лет. На фоне социально-экономических преобразований в стране, реформирования педагогического образования показана консолидирующая, профессионально-ориентированная и педагогизирующая функции кафедры педагогики в университетской корпорации. Результаты проведенного ретроспективного анализа раскрывают особенности развития исследовательского потенциала кафедры от описательного, методического до инновационного, исследовательского уровня.
Научный результат. Педагогика и психология образования
2020. — Выпуск 2
Содержание:
В научной дискуссии вопросам оценки деятельности научнопедагогических работников сферы высшего образования, качества деятельности преподавателя уделяется большое внимание. Под критериальным оцениванием понимается технология определения профессиональных достижений научнопедагогических работников посредством их сопоставления с признаками, по которым оценивается качество деятельности преподавателя. Цель: охарактеризовать особенности проведения критериального оценивания деятельности педагогов в организациях высшего образования. Изучена и теоретически обоснована необходимость проведения оценочной деятельности педагогов; выявлены принципы и формы критериального оценивания (рейтинговая технология, модель применения эффективных контрактов); разработаны рекомендации по отбору показателей в проведении критериального оценивания деятельности педагогов. Материалы и методы: теоретические (анализ научно-методической литературы, изучение опыта высших образовательных учреждений), эмпирические (наблюдение). Критериальная основа оценки профессиональных достижений преподавателя организации высшего образования зафиксирована в профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Основными принципами критериального оценивания научно-педагогических работников являются: принцип дескриптивности (соответствие текущему этапу развития системы образования), принцип взаимосвязи и взаимовлияния различных видов деятельности, принцип сравнения и сопоставления деятельности педагогов и др. К функциям критериального оценивания относятся: диагностическая, контролирующая, мотивационная. В статье приводятся примеры показателей критериального оценивания научной работы преподавателей вуза. Представлены результаты функционирования системы эффективных контрактов на примере структурного подразделения университета. Для определения качества деятельности преподавателя нужно комплексно оценивать все виды осуществляемого им труда: научно-исследовательская работа, учебная работа, воспитательная работа, организационно-методическая, профессиональные компетенции. Показатели такого оценивания необходимо делить на обязательные (основание для заключения нового трудового договора), необязательные (основание для материального стимулирования).
Ключевые слова
Ориентир на качество образования является приоритетной задачей государственной программы РФ «Развитие образования» (утвержденной постановлением правительства РФ от 26 декабря 2017 года №1642). Среди основных мероприятий направления «Совершенствование управления системой образования» этой программы имеют место мероприятия по реализации механизмов оценки и обеспечения качества образования в соответствии с государственными образовательными стандартами. Оценка качества образования в вузах определяется необходимостью компетентностной ориентации как самого образовательного процесса, так и его содержания, технологий реализации, переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках компетентностно-ориентированных требований образовательных стандартов. В статье рассматривается проблема оценки качества подготовки обучающихся высших учебных заведений. Дается определение понятия качества образования с точки зрения заинтересованных сторон. Представлена методика оценки сформированности результатов обучения, построенная на двухкритериальном подходе (компетентностном и дисциплинарном). Выделены основные критерии оценки сформированности результатов обучения. Рассмотрены результаты апробации методики по одному из направлений подготовки. Для исследования уровня сформированности компетенции предлагается шкала оценки сформированности компетенции (этапа сформированности компетенций). Результаты апробации методики оценки сформированных результатов обучения, представленные в статье, могут быть полезны для заинтересованных лиц, принимающих непосредственное участие в процессе проектирования, разработки и реализации образовательных программ, а также в ходе принятия методических и управленческих решений, направленных на повышение качества образования.
Ключевые слова
Обучение иностранному языку для специальных целей в рамках технологии виртуальной реальности имеет безусловные преимущества по сравнению с традиционными формами обучения. Указываются потенциальные возможности виртуальной реальности как идеальной образовательной среды. Актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью в оптимизации процесса овладения навыками профессионального иноязычного общения современных студентов-медиков путем применения наряду с традиционными технологиями обучения технологии виртуальной реальности. Целью настоящего исследования было изучить и проанализировать применение существующих технологий виртуальной реальности в обучении студентов-медиков и рассмотреть возможность использования при изучении иностранного языка. Из-за наличия недостаточной исследовательской базы, посвященной непосредственно рассмотрению опыта применения технологии виртуальной реальности при обучении иностранному языку студентов-медиков, в работе использовались методы описания, анализа, прогнозирования. В результате выявлено, что в настоящее время существует достаточно много симуляторов, применяемых в медицине, и хотя данные симуляторы не предназначены напрямую для изучения иностранного языка, авторы подчеркивают, что они предоставляют широкие возможности студентам-медикам, погрузившись в виртуальную реальность для отработки профессиональных навыков, параллельно активно развивать профессиональную коммуникативную иноязычную компетенцию. Во время проведения различных манипуляций в виртуальной реальности можно полностью воспроизвести профессиональное общение на иностранном языке, отрабатывая в речи медицинскую терминологию и особенности языкового поведения в аутентичной языковой среде. Сегодня технологию VR можно применять при обучении студентов-медиков иностранному языку в вузе. Данные технологии новы, и существует много препятствий для их применения в вузах России, однако виртуальная реальность - это один из перспективных способов преподавания и изучения иностранного языка студентами поколения Z.
Ключевые слова
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов посредством развития навыков чтения и говорения является актуальной проблемой. С точки зрения авторов беглость и грамотность иноязычной устной речи студентов формируются благодаря языковым знаниям, приобретенным в процессе чтения. В системе вузовской подготовки курс «Иностранный язык» направлен на формирование и развитие коммуникативной иноязычной компетенции студентов. Таким образом, цель исследования - определить и описать наиболее эффективные способы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов путем развития навыков чтения и говорения в рамках вузовского курса «Иностранный язык». В работе анализируется понятие «коммуникативная компетенция», способы ее формирования. Авторы рассматривают данный термин не только в рамках структурных особенностей языка, но и его контекстуальных, прагматических и социальных характеристик. Грамотная и свободная устная речь, формируемая посредством развития навыков чтения, определяется как ключевое звено для дальнейшего овладения иностранным языком. Рассмотрены основные принципы и выделены наиболее эффективные приемы по обучению студентов говорению путем развития навыков чтения. Предложены конкретные практические рекомендации по организации учебного занятия по дисциплине «Иностранный язык» с целью эффективного развития навыков чтения и устной речи обучающихся, а также деятельности преподавателя во время учебной дискуссии среди студентов. Грамотное использование специальных приемов для развития навыков чтения и говорения в учебном процессе является мощным и эффективным ресурсом формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов.
Ключевые слова
Современные тенденции профессионального рынка труда требуют не только специальных знаний, профессиональных компетенций от выпускников внеязыковых вузах, но и хорошего владения языком профессиональной коммуникации, позволяющего эффективно функционировать в академической и профессиональной среде. Цель статьи состоит в обосновании условий и особенностей формирования профессионально-коммуникационной компетенции магистрантов в неязыковых вузах с учетом их потребностей. Важным условием при изучении языка профессионального общения, который демонстрирует достигнутый уровень коммуникативной компетенции специалиста, является усвоение лексикограмматических средств, относящихся к определенной языковой подсистеме. Так как языковые знания создают возможности практического пользования языком в целях не только повседневного общения, но и главное, в процессе получения профессиональных знаний в вузе, что является основной целью для иностранных студентов. Анкетирование иностранных магистров, педагогическое наблюдение и беседы с преподавателями РКИ (русского языка как иностранного) показывают, что первостепенная задача при изучении языка профессиональной коммуникации является овладение знаниями и возможностями научного стиля речи. В статье рассматривается вопрос обучения языку иностранных студентов по специальности нефтегазовое дело. Описываются возможные трудности при овладении профессиональным языком в национальном вузе, а также условия формирования личности компетентного специалиста. Автор представляет основополагающие умения и навыки профессиональной речи, среди которых основное внимание уделяется языковым средствам, открывающим большие возможности для развития речевого потенциала будущего специалиста в области нефтегазового производства. В заключении автор делает вывод о том, что владение языком профессиональной коммуникации определяется как одно из основных качеств современного высококвалифицированного специалиста, которое реализуется при коммуникации в профессионально-научной и деловой сфере общения на иностранном (русском) языке.
Ключевые слова
Педагогической системе рукопашной подготовки уделяется достаточно большое внимание в образовательных организаций полиции США, Германии, Израиля, Китая, и Японии и ряда других стран. Цель статьи заключается в сравнительном анализе профессиональной рукопашной подготовки полицейских за рубежом и в России. Методы исследования предполагали работу с источниками, анализ и синтез полученных эмпирическим путем результатов. Был выявлен ряд особенностей, подчеркивающих отличия и специфику рукопашной подготовки будущих офицеров уголовного розыска в зарубежной и отечественной высшей школе МВД: 1) во всех рассмотренных иностранных государствах рукопашная подготовка силовых структур является отдельным учебным предметом; 2) спортивнотренировочный процесс рукопашного боя практически не отличаются между армией, полицией и службой безопасности; 3) все педагогические системы рукопашной подготовки стран цивилизованного мира в той или иной мере основываются на методиках дзюдо и каратэ; 4) психофизиологическая составляющая рукопашной подготовки является основополагающим аспектом данного профессионального обучения; 5) профессиональное обучение рукопашному бою происходит в форме спортивно-тренировочного процесса с широким использованием, особенно на заключительных этапах обучения, соревновательного метода спортивной тренировки в различных его вариациях. В результате были обоснованы недоработки отечественной высшей школы полиции, обозначены положительные и отрицательные составляющие профессиональной рукопашной подготовки зарубежных государств, определена необходимость учета исторической, философской, социальной и ментальной специфики России.
Ключевые слова
В настоящее время особый интерес вызывает рассмотрение механизмов психологической подготовки педагогов к профессиональной деятельности, связанной с обучением талантливых детей с помощью контент-анализа. Цель статьи состоит в определении категорий анализа, расчеты их показателей, а также количества речи каждого типа во время пятидневных сессий. В результате в ходе контент-анализа были определены четыре группы категорий. Первая группа категории выражает психологические концепции, результаты психологического тренинга, изменения личности учителя как субъекта педагогической деятельности и общения. Во второй группе категории со стороны учителя была проведена оценка различных аспектов учебного процесса фасилитатора или личную учебную деятельность. Третья группа в этой категории была посвящена мнениям учителей о курсе в конце занятия. Четвертая группа категории включает неразличимые выражения. Рассмотрено разделение труда в каждой категории и ее показатели. На первом этапе курса, как в теоретической, так и в практической части, был проведен анализ категорий подгрупп из четырех групп, полученные результаты были подведены и отражены в таблицах и в схемах. Второй этап курса был проведен после занятий и были получены материалы по развитию творческой активности студентов и по применению технологий. В эксперименте использовался метод контент-анализа. Две основные категории были определены в приложении контент-анализа. В первой группе категорий выражены психологические концепции, охарактеризованы результаты обучения и изменения личности учителя как субъекта коммуникативно-педагогической деятельности. Во второй группе категорий со стороны учителя были представлены оценки различных аспектов личной учебной деятельности и группы «Процесс». В исследовании приведены количественные и качественные характеристики групповых категорий, указанных в исследовании (ежедневные занятия). В конце исследования автор приходит к выводу, что инновационные процессы в современной системе образования требуют от учителя совершенствования своей профессиональной деятельности не только на уровне его методов и механизмов, но и на уровне ценностных ориентаций и богатств.
Ключевые слова
Значимость сформированности прогностических способностей в процессе профессионального обучения обусловлена следующими причинами: социальная сфера характеризуется нестабильностью, вынуждающей планировать вариативные пути профессионального и личностного развития; успешность в разных профессиях определяется умениями видеть последствия своих действий; в работе психолога предвидение помогает не только профессионально развиваться, но и помогает избежать стрессовых ситуаций и риска нанесения психологической травмы клиенту. Кроме того, нормативные документы (стандарт высшего образования, профессиональный стандарт) предъявляют требования к сформированности прогностических способностей у психологов. Цель работы: исследование особенностей развития прогностических способностей студентов как необходимого компонента профессионально важных качеств психолога, определяющего успешность профессиональной деятельности. Исследование опирается на определение и методологический подход Л.А. Регуш, где прогностические способности понимаются как особенность познавательных процессов личности, как качество мышления, которое проявляется в способности устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, планировать. Для организации эмпирического исследования были выбраны психодиагностические методики: методика «Прогностическая задача» (Л.А. Регуш, Н.Л. Сомова), тест антиципационной состоятельности (В.Д. Менделевич), методики «Умеете ли Вы принимать решение?» (Л.А. Александрова, С.Г. Морозова), «Умеете ли Вы планировать свою деятельность?» (Р.Л. Оксфорд, И.Г. Юдина), «Умеете ли вы проектировать свою деятельность?» (С.Г. Щербакова). В результате сделан вывод, что у выпускников по сравнению со студентами 3 курса значимо преобладают показатели сформированности степени осознанности жизненных планов; способности предвосхищать развитие событий, лучше развито умение вербализовать собственные перспективы; выше уровень сформированности умений принимать решения, планировать и проектировать. Предложены рекомендации по развитию способности к прогнозированию для студентов. Перспективой исследования является выявление динамики в развитии прогностических способностей от первого к выпускному курсу, сравнение содержательных особенностей способности прогнозирования у студентов разных направлений обучения, а также разработка программ развития способности к прогнозированию.
Ключевые слова
Интернет является проводником в виртуальный мир, где можно взаимодействовать, находить друзей, строить длительные и близкие межличностные взаимоотношения, делиться информационными источниками, реализовывать личностный потенциал и быть финансово успешным. Проблема взаимодействия личности в информационном пространстве все чаще анализируется в контексте виртуальной коммуникации как психологического феномена. Автором предлагается анализ с позиции социально-психологического подхода. Целью статьи является теоретический анализ виртуальной коммуникации как психологического феномена. В результате выделены возможности удовлетворения необходимых социальных потребностей, которые по какой-либо причине не могут быть удовлетворены личностью в реальной жизни. Приводятся отличительные признаки в способах и функциях коммуникации в виртуальном пространстве, которые между собой взаимосвязаны и выражаются на разном социальном, деловом и индивидуальном уровнях межличностного общения. Коммуникации в виртуальном пространстве могут иметь как позитивный, так и негативный характер влияния на личность, что делает актуальным вопрос о взаимодействии пользователей в Интернете. Характер влияние интернет-коммуникации зависит в большей степени от самого пользователя. В статье обосновано понятие виртуальной коммуникации как формы взаимодействия между людьми, которая оказывает весомое значение на экономическую, социокультурную, политическую сферы общества и является важным механизмом в их осуществлении. Проанализированы и выявлены причины пребывания пользователей в Интернете, обозначены его последствия.
Ключевые слова
Аргументация актуальности на социально-психологическом уровне может быть представлена противоречием между вектором социализации и ресоциализации субъектов с аддиктивным поведением. Цель работы - изучить содержательные и структурные особенности самоотношения при алкогольной зависимости. Методологически, алкогольная аддикция понимается как психологическое состояние, обусловливающее смещение модуса отношений с субъект-субъектного к субъект-объектному. В статье приводится эмпирическое исследование особенностей структурных компонентовсамоотношения: когнитивный, эмоциональный и конативный. Организация структуры самоотношения как системного образования изучалась по критериям интегрированность/дезинтегрированность, дивер-гентность/конвергентность, организованность/дезорганизованность. В эмпирическом исследовании приняли участие 126 человек в возрасте 25-55 лет. Методический инструментарий: «Тест-опросник самоотношения личности» (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), методика «Анализ семейной тревоги» (Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), методика «Шкала алекситимии» (G.J. Taylor), «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потёмкина), опросник семейной адаптации и сплоченности (Д.Х. Олсон). Выявлены особенности содержательной стороны самоотношения при алкогольной зависимости, к которым относятся повышение самообвинения, снижение самопринятия, саморуководства, ожидания положительного отношения других на конативном уровне, снижение самоуважения на эмоциональном уровне и глобальной самооценки на когнитивном уровне изованный характер. Изменение структурной организации самоотношения при алкогольной зависимости обусловлено следующими факторами: «отношение к жизни», «отношение к деятельности», «отношение к себе», «отношение к другим» и «эмоциональные переживания», под воздействием которых нарушается структурная организация самоотношения и переходит от субъект-субъектного к субъект-объектному полюсу отношений, что проявляется в упрощенности, в разрушении когнитивного компонента, в ослаблении связей между аффективными и поведенческими реакциями, а также в уменьшении форм, вариантов их проявления.