В статье обосновывается необходимость развития научного потенциала личности обучающегося в условиях динамично развивающегося современного общества, рынка труда, которые с необходимостью требуют новых подходов к образованию молодежи. Показано, что эту работу необходимо осуществлять с раннего возраста. Движущей силой реализации запросов общества и вызовов современности в решении жизненных и профессиональных задач может стать наличие сформированного и развитого научного и творческого потенциала личности каждого человека. Изучение и анализ отечественной и зарубежной психологопедагогической и специальной литературы, эмпирического педагогического опыта позволил сделать выводы о том, что конструктивно-генетический подход как методологическая основа исследования проблемы развития научного потенциала личности ребенка позволяет увидеть «эволюцию представлений о детской интеллектуально-творческой одаренности», а интегративный подход обеспечивает рассмотрение креативности и интеллекта как целостности, отражающей их внутреннее единство. Показано, что разработка программного и научно-методического сопровождения процесса развития научного и творческого потенциала обучающихся в условиях базового и дополнительного образования содействует овладению универсальными и другими способами учебных действий. Показаны эффективные модели и формы развития творческого потенциала обучающихся на разных ступенях образования в разных типах образовательных организаций, как в России, так и в зарубежных странах. Автор показывает, что реализация указанных моделей поднимает качество образовательных услуг на новый уровень, обеспечивающий социализацию обучающихся и адаптацию образовательного процесса к потребностям современного рынка труда и индивидуальным потребностям обучающихся. Целью исследования является систематизация накопленного опыта педагогической деятельности отечественных и зарубежных образовательных организаций по развитию научного потенциала личности обучающегося. Это необходимо сделать, поскольку развитие общества характеризуется динамичностью, возникновением новых видов творчества в сферах жизнедеятельности, необходимостью решения творческих задач в жизни и в профессии. Поэтому стремление личности творчески исследовать окружающую действительность, создавать оригинальные стратегии деятельности и поведения необходимо формировать с детства.
Научный результат. Педагогика и психология образования
2020. — Выпуск 1
Содержание:
Кафедра педагогики факультета психологии педагогического института Белгородского государственного национального исследовательского университета в 2020 году отмечает свое 80-летие. На протяжении всего времени деятельность членов кафедры педагогики способствует созданию надёжного кадрового состава образовательных организаций всех типов и видов Белгородской области, а также органов управления системой образования региона. Целью исследования стало проведение ретроспективного анализа опыта сотрудничества кафедры педагогики и школы, определения проблем и перспектив их взаимодействия на основе контент-анализа документов и личного опыта. В результате в статье описывается опыт содружества кафедры педагогики с учёными-педагогами и практиками России и зарубежья; обосновывается вклад достижений передовой педагогической науки для развития интернатных учреждений в регионе. Особое внимание в статье уделяется описанию опыта создания единых воспитательных пространств на Белгородчине; обеспечения непрерывного развития средней школы в селе Головчино Грайворонского района при реализации различных проектов, направленных на перевод школы в режим развития; индивидуальное сопровождение учеников; внедрение в школах ФГОС-3, проектной деятельности; модернизации дошкольного образования; поддержки одаренных детей; внедрения наставничества; создание землячеств студентов университета и др. Автором анализируются итоги работы при сотрудничестве с Беловской средней общеобразовательной школой Белгородского района Белгородской области, Айдарской средней школой Ровеньского района, средней общеобразовательной школой г. Новый Оскол Белгородской области, Старобезгинской средней общеобразовательной школой Новооскольского района. В заключении подводятся итоги, определяются проблемы и перспективы сотрудничества кафедры педагогики и школы.
Ключевые слова
Востребованность обновления содержания высшего архитектурноградостроительного образования обусловлена сменой образовательной парадигмы на личностно-развивающую. Базируясь на результатах анализа профессиональных и образовательных стандартов, предмета деятельности, целей и задач Российской академии архитектуры и строительных наук, а также результатах опроса - интервьюирования представителей профессионального архитектурно-градостроительного сообщества, авторы статьи делают вывод о необходимости формирования индивидуального творческого стиля деятельности у студентов архитекторов и градостроителей в процессе получения высшего профессионального образования. Целью исследования стала разработка соответствующей технологии. В результате приведены итоги констатирующего эксперимента, показывающие необходимость менять подходы к передаче материала, касающегося творческих дисциплин: следует наполнять содержание образования методиками, способствующими формированию стабильного интереса к творческой деятельности, стремления к самостоятельному поиску профессионально значимых знаний и умений, стремления к осуществлению творческой деятельности по собственной программе. В качестве средства реализации педагогических целей эффективной подготовки квалифицированных кадров с сформированными индивидуально-творческими профессионально значимыми качествами предлагается рассматривать профессионально ориентированную технологию образовательного процесса, способствующую формированию индивидуального творческого стиля деятельности у студентов архитекторов и градостроителей. Рассмотрены основные этапы и последовательность действий, которые отображают образовательный процесс. Выделены генеральные и проприетарные цели. Показано, что цели, поставленные при конструировании технологии образовательного процесса, полностью коррелируют с профессиональными компетенциями, установленными образовательной программой для рассматриваемых дисциплин. Рассмотрены особенности подбора содержания, а также выбора методов и форм организации познавательно-творческой деятельности обучающихся. Указана предпочтительность следующих методов: метод кейсов, метод моделирования, использование различных методик развития творческого потенциала и настройки на творческую деятельность. Представлен разработанный критериально-оценочный блок, отражающий основные критерии и показатели, а также уровни сформированности индивидуального творческого стиля деятельности у студентов. Включенное наблюдение, метод беседы, интервью, метод рейтинга и метод педагогического консилиума определены как основные эмпирические методы диагностического контроля. Делается вывод о том, что предлагаемая технология обучения будет способствовать успешному формированию индивидуального творческого стиля деятельности студентов архитекторов и градостроителей в вузе.
Ключевые слова
В последние годы в образовании произошли существенные изменения, что привело к появлению новых требований к учителю и разработке документов, регламентирующих внедрение инклюзивного образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья должны иметь возможность равного доступа к получению образования и дальнейшей жизненной самореализации. На практике реализация инклюзивного образования сопровождается множеством проблем (финансовых, материально-технических, психологических, кадровых и др.), которые необходимо решать, чтобы обеспечить всех детей равными возможностями в сфере образования. Общество в целом, учителя, родители, ученики зачастую психологически не готовы к восприятию детей с ограниченными возможностями здоровья как равных себе. Дополнительная нагрузка создается и для учителя, который должен не просто обучать детей своему предмету, но и адаптировать учебные программы для особенных детей и вести постоянную коррекционную работу в условиях переполненных классов. Не станут ли дети с ограниченными возможностями здоровья объектами насмешек, с одной стороны, и не будут ли они мешать качественному процессу обучения, с другой стороны - вот вопросы, которые задают родители и учителя. Инклюзия должна реализовываться относительно всех школьных предметов. Целью статьи является рассмотрение особенностей обучения детей с ОВЗ иностранному языку в условиях массовой школы. В результате выявлено, что: иностранный язык является объективно одной из самых сложных дисциплин; для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создавать специальные условия при обучении различным аспектам иностранного языка и видам речевой деятельности. Автор предлагает некоторые рекомендации по организации урока иностранного языка в новых образовательных условиях.
Ключевые слова
Государственная политика Российской Федерации в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья нацелена на предоставление возможности получения полноценного высшего образования. Студенты с ограниченными возможностями здоровья могут получить такую специальность, которая даст возможность достойно жить и максимально самореализоваться. Однако количество студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузах Российской Федерации существенно ниже по сравнению с зарубежными странами. Половина этих студентов не могут адаптироваться в условиях высшей школы и по разным причинам прекращают своё обучение. Для успешной адаптации необходимо оказывать психологическую помощь студентам с ограниченными возможностями здоровья. Цель работы - экспериментальное исследование психологопедагогических условий повышения уровня психологической готовности студентов с ОВЗ и инвалидов к разным видам учебно-профессиональной деятельности. В результате представлен анализ основных затруднений у студентов с ограниченными возможностями здоровья, выявленных в ходе реализации проекта по их психолого-педагогическому сопровождению в НИУ «БелГУ». Разработана диагностическая программа по выявлению уровней готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к научно-исследовательской деятельности; разработана и апробирована программа целенаправленного развития компонентов самоорганизации научно-исследовательской деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья; описаны направления психологической помощи таким студентам. К основным из них относятся: создание специальных условий для повышения уровня психологической готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к научно-исследовательской деятельности; организация работы специалистов психологической службы по социальнопсихологической адаптации студентов к обучению в вузе; реализация программы по преодолению внутренних комплексов для обеспечения психологического благополучия личности; взаимодействие с работодателями с целью оказания помощи студентам в построении успешной карьеры.
Ключевые слова
В последнее десятилетие вопросы инновационных изменений в образовании становятся наиболее приоритетными. Необходим переход от знаниевой парадигмы к такой, которая предполагает самостоятельную ориентацию студента в мире информации и формирует его профессиональную компетентность. Современное образование должно поддерживать объективные тенденции общественного развития и быть открытым по отношению ко всему новому. В этой связи повышается научный интерес к проблеме личностных (психологических) особенностей обучающихся, к вопросам развития их психологической компетентности, необходимой для успешного выполнения ими будущей профессиональной деятельности. Работа выполнена с целью осветить возможности применения инновационных технологий в преподавании психологии студентам непрофильных специальностей в современном вузе, а также обратить внимание на необходимость расширения объемов преподавания тех разделов психологии, которые имеют отношение к направлениям подготовки в области общения и управления людьми. В результате рассматриваются инновационные технологии преподавания психологии для студентов непрофильных специальностей, которые успешно используются в образовательном процессе преподавателями и имеют в своем основании методы психологического познания личности и человеческих взаимоотношений. Изложены основные методические подходы к рассмотрению инновационных технологий обучения студентов: содержание, формы, методы обучения. Раскрыто современное понимание инновационных методов обучения, их психологической сущности и междисциплинарного характера использования в образовательном процессе. Представлены общие приемы активизации мыслительной деятельности студентов в процессе обучения психологии. Показано, что при реализации образовательных задач нового поколения возникает необходимость не только в современных технологиях организации учебного процесса, но и в изменении самого содержания подготовки специалистов непсихологических специальностей в области познания науки о закономерностях развития и функционирования человеческой психики.
Ключевые слова
В 21 веке без использования цифровых технологий невозможно представить жизнь человека. Цифровые технологии как важнейшие средства деятельности человека непосредственно влияют как на человека в целом, так и на структуру познавательных процессов, в частности. В современном мире значительная часть исследований посвящена изучению познавательных процессов, а также исследованию феномена «поколения Z», однако социокультурный аспект формирования познавательной сферы у представителей разных культурологических периодов остается малоизученной и дискуссионной проблемой, чем обусловлена актуальность данного исследования. Целью исследования являются теоретический анализ и эмпирическое изучение особенностей формирования мышления личности в цифровой среде. В результате приводится теоретический обзор исследований, посвященных изучению мышления, обсуждаются результаты эмпирического исследования процессов мышления между представителями двух культурологических периодов, которое проводилось на базе ГБОУ Школы № 2044 г. Москва. В исследовании приняли участие 80 респондентов 12-13 лет, из которых 40 человек - представители поколения Z, 40 человек - представители другого культурологического периода (использовались эмпирические данные из архива диссертаций РГБ). В качестве методов исследования использовались: методика для изучения наглядно-образного мышления «Матрицы» Дж. Равена, методика для изучения словесно-логического мышления «Выделение существенных признаков» С.Я. Рубинштейна, субтесты методики Д. Векслера, направленные на исследование мыслительных процессов. Сравнительные данные проведенных диагностик подтверждают, что особенности формирования мышления в цифровой среде проявляются в недостатках словесно-логического мышления, низкой способности к обобщению материала, операциям синтеза и анализа, нагляднообразное мышление является ведущим. Результаты подчеркивают, что глобализация цифровых технологий оказала серьезное влияние на формирование мыслительных процессов личности. Научная значимость полученных результатов состоит в выявлении специфики процессов мышления у подростков цифрового поколения, с учетом которой необходимо вносить изменения в методиках обучения и воспитания. Полученные результаты могут применяться в образовательной сфере; в психологическом сопровождении и коррекции познавательного развития личности; при разработке учебных программ посредством учета полученных данных о субъективно значимых особенностях развития мышления у подростков поколения Z.
Ключевые слова
Социальное взаимодействие в современном мире постепенно переходит в информационное пространство, где на основе профиля пользователя формируется «виртуальный образ личности». В современной психологии данный концепт разработан недостаточно, поэтому целью статьи стал анализ структурных элементов композиции «виртуальный образ личности», определение его элементов, характеристик, особенностей. В результате проанализированы основные факторы, влияющие на конструирование виртуального образа пользователя социальной сети. Рассмотрены мотивационные, аффективные, ценностные и другие факторные составляющие, которые оказывают влияние на выбор стратегии в само-презентации пользователя в интернет-пространстве. Описаны современные теории, связывающие самоидентификацию личности с формированием своего образа в социальной сети. На основе анализа российских социальных сетей - Вконтакте, Одноклассники и Мой мир выделены основные подсистемы, ключевые структурные элементы, инструментарий и другие компоненты, которые непосредственно являются формообразующими в структурной композиции виртуального образа личности. Автор отмечает, что виртуальный образ личности является сложной и многомерной конструкцией, которая имеет свою структурную композицию, структурные компоненты и набор инструментария. В процессе исследования выделены следующие факторы, влияющие на формирование структурной композиции виртуального образа: неудовлетворенность своими реальными образами, кризис самоидентификации, наличие широких возможностей для реализации своих желаний и потребностей, анонимность, большой объем уже готовой шаблонной информации для создания образа. Определяющими элементами структурной композиции виртуального образа выступают его лингвистическая, графическая, аудиальная, рейтинговая подсистемы. Совокупность данных подсистем образует главный смысл, заложенный пользователем-носителем и другими пользователями. Считывание виртуального образа происходит путем анализа, как отдельно взятой единицы образа (подсистемы), так и их совокупности. Автор отмечает принятие социумом новых искусственно созданных виртуальных образов, даже при условии невозможности соотнесения его с реальным образом носителя как одну из наиболее ярких характеристик конструирования виртуального образа.
Ключевые слова
На сегодняшний день проблема изучения гражданского общества является актуальной, так как гражданские структуры отличаются разобщенностью, связь между ними практически отсутствует, что оказывает влияние на эффективность функционирования каждой структуры. Развитие гражданского общества необходимо для организации диалога между населением страны и государственной властью, для решения острых проблем регионов и страны в целом. С переходом в правовое поле Российской Федерации в Крыму стали подниматься вопросы развития гражданского общества. Несмотря на достаточное количество исследований, проблема изучения особенностей гражданского общества в рамках рассматриваемой области в философии, социологии, психологии изучена недостаточно. Взаимовыгодное сотрудничество трех секторов - государственного, коммерческого и некоммерческого может способствовать устойчивому развитию и упрочнению демократии в России. Целью статьи является изучение особенностей социально-психологической структуры гражданского общества Республики Крым. Был осуществлен теоретический анализ исследований по данной проблеме, представлен анализ изучения гражданского общества в рамках философии, социологии, рассмотрен социально-психологический подход к изучению данной темы. Представлены итоги собственного исследования гражданского общества, проведенного в период второй половины 2018 г. - первой половины 2019 г. на территории Республики Крым на выборке в 104 респондента. В результате отмечается недостаточность существующих методик для исследования особенностей гражданского общества в рамках психологии, представлены итоги проведенного исследования структуры гражданского общества Республики Крым, в результате, которого были выделены 4 молодежные электоральные группы, обладающие своими отличительными особенностями.