В статье рассматривается влияние политики Национального плана на 2010-2020 годы, направленной на развитие системы дошкольного образования в Китае. Исследование рассматривает план с точки зрения «до и после». Данные включали шесть показателей дошкольного образования, представляющих количество школ дошкольного образования, общее число учащихся, новых учащихся, выпускников, педагогический персонал и штатных учителей. Данные бюро переписи были получены от Национального бюро статистики Китая за 2003-2009 и 2010-2016 годы. Результаты показали статистически значимое различие между интервалами до и после вмешательства, что означает, что реализация Национального плана привела к количественному развитию дошкольного образования в Китае. Это предполагает три модели дошкольного образования в Китае: семантическая универсализация, численная универсализация и агентная универсализация, которые могут быть распространены на конкретные и абстрактные формы. Представленные результаты поддерживают реализацию конкретной формы, основанной на количестве, но не абстрактную форму, которая основана на качестве. Кроме того, Национальный план был реализован количественно, но не качественно: анализ данных бюро переписи и программного документа подтвердил этот результат в том смысле, что самому политическому документу не хватает подробного описания (направленности) развития качества
Научный результат. Педагогика и психология образования
2019. — Выпуск 3
Содержание:
В статье представлены результаты педагогических исследований по решению проблемы проектирования методических подходов к обучению математическим дисциплинам студентов-бакалавров педагогических направлений на основе компетентностного и интегративного подходов, актуализирующих межпредметные связи математики через внедрение интегрированных программ, модульного обучения, электронно-информационной образовательной среды (ЭИОС) и метода проектов. Особенности использования метода проектов связаны с внедрением в учебный процесс системы профессиональноориентированных кейс-заданий. Проектирование электронных курсов осуществляется на базе платформы Learning Management System Moodle и предполагает использование учебных пособий, реализующих концепцию содержательной интеграции образования с актуализацией межпредметных связей (численные методы - информатика; геометрия - информатика и современные средства оценивания результатов обучения). В процессе экспериментальной работы применяются методы эмпирического исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, проведение педагогических измерений, экспериментальное обучение математическим дисциплинам; методы теоретического исследования: анализ научно-педагогической, психологической, философской литературы и диссертационных исследований, анализ вузовских программ, учебников и учебных пособий по математическим дисциплинам, анализ организации процесса преподавания математических дисциплин для студентов педагогических направлений в системе бакалавриата. Для проверки гипотезы об эффективности методических подходов был выбран критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. С целью выявления взаимосвязи уровня сформированности профессиональных компетенций студентов и реализуемых методических подходов используются дихотомическая шкала, ф-коэффициент корреляции Пирсона и четырехполосная таблица сопряженности. На основе анализа результатов педагогического эксперимента были сделаны следующие выводы: проектирование процесса обучения математическим дисциплинам студентов-бакалавров педагогических направлений целесообразно осуществлять на основе компетентностного и интегративного подходов; эффективное формирование профессиональной компетентности студентов возможно средствами учебного содержания математических курсов с применением ИКТ, электронно-информационной образовательной среды, метода проектов, специально разработанного методического обес- печения и системы кеис-задании с применением психолого-социологических диагностик для обеспечения эффективной групповой командной работы
Ключевые слова
Профессиональное развитие молодого учителя характеризуется различными аспектами. Важную роль при этом играет соответствующее нормативно-правовое сопровождение. Однако в педагогической теории и практике данному вопросу уделяется недостаточное внимание. Несмотря на имеющиеся публикации, практически отсутствуют исследования, раскрывающие понятие «нормативно-правовое сопровождение профессионального развития молодого учителя», а также сущность такого сопровождения как способа профессионального развития молодого учителя. Целью работы является обоснование понятия «нормативно-правовое сопровождение профессионального развития молодого учителя». Представлены результаты анализа педагогических, психологических трудов, статистических данных, материалов по проблематике профессионального развития педагогов, применения нормативно-правовых актов органов управления образованием институционального, муниципального и институционального уровней Приднестровья и других стран, ориентированных на профессиональное развитие молодых учителей; обобщен управленческий опыт руководителей школ республики. В результате исследования сформулировано понятие «нормативно-правовое сопровождение профессионального развития молодого учителя» на основе синтеза устоявших интерпретаций близких исследуемому термину. Представлены достоинства и недостатки нормативно-правовых актов Приднестровья и других стран, способствующих созданию благоприятных условий для профессионального развития молодого учителя. Исследование впервые обозначило проблему определения сущности понятия «нормативно-правовое сопровождение профессионального развития молодого учителя», позволило взглянуть на данное явление с точки зрения его использования в сфере образования в условиях республиканской системы образования, внесло вклад в теорию и практику профессионального развития молодого учителя, а также открывает новые теоретические и практические направления в исследовании правовых средств в образовании.
Ключевые слова
Для успешной реализации идей поликультурного образования в колледже необходимо развивать в учреждении образовательную среду, представляющую собой взаимодействие культуротворческой и межкультурной составляющей во взаимоотношениях между студентами, относящимися к различным этническим и социальным группам. Цель исследования заключается в выявлении и описании характеристик поликультурности как свойства образовательной среды. Статья включает обобщенные результаты теоретического анализа и экспериментального исследования поликультурности как свойства образовательной среды колледжа. Диагностика проводилась с помощью опросных методов и метода экспертного оценивания. Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что у студентов групп с казахским языком обучения (далее по тексту КЯ) ярко выражена этническая идентичность, тогда как у студентов из русскоязычных групп (далее по тексту РЯ) показатели этнической идентичности имеют средний уровень выраженности. В то же время, показатели толерантности у студентов групп КЯ уступают аналогичным показателям, присущим студентам групп РЯ, обучающихся на русском языке. Оценивание компонентов поликультурности в образовательной среде студентов «казахских» и «русских» групп не соответствует ожиданиям преподавателей колледжа. У преподавателей колледжа констатируются несколько иные представления о взаимоотношениях студентов двух отделений. Результаты исследования выявили необходимость реорганизации системы управления гуманитарного колледжа, которая в настоящем виде не инициирует процесс развития активных межкультурных взаимоотношений студентов двух отделений (отделений с казахским и русским языком обучения), и при этом не удовлетворяет насущной потребности в формировании контингента студентов отделений колледжа в соответствии с избранной специальностью, а не в соответствии языку обучения. В заключении обобщаются результаты исследования поликультурности как свойства образовательной среды колледжа.
Ключевые слова
Реализация ценностного отношения обучающихся к историкокультурному наследию региона выступает фактором позитивного включения индивида в социально-активную деятельность региона и государства, развития активности в установлении социальных связей. Цель работы заключается в исследовании педагогически эффективных средств и форм организации продуктивной деятельности по освоению современными школьниками историкокультурного наследия региона в контексте формирования у них позитивной российской идентичности. Исследование проводилось на основе теоретического анализа философских, культурологических, краеведческих, педагогических источников с привлечением практических методов (анкетирование, беседы с учащимися, учителями, наблюдение, количественная и качественная обработка данных). В результате для педагогических исследований изучения феномена ценностного отношения к историко-культурному наследию родного края в контексте формирования российской идентичности была определена структура рассматриваемого феномена, включающего когнитивно-смысловой, мотивационно-ценностный, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты; описан педагогический потенциал детского археологического движения «Возвращение к истокам» как средства овладения обучающимися ценностного отношения к историко-культурному наследию региона в контексте формирования российской идентичности. Проведенный анализ опыта и результатов деятельности археологического движения «Возвращение к истокам», с точки зрения авторов, позволяет оценивать его как уникальную педагогическую «лабораторию», в которой ребенок получает возможность находиться в окружении природных, исторических, религиозных, культурных, материальных, социальных условий свидетельств жизни предков его региона.
Ключевые слова
Проблема формирования психологической готовности будущего педагога к деятельности в условиях инклюзивного образования - одна из актуальных проблем науки и педагогического образования. Целью проведенного исследования является теоретический анализ и эмпирическое изучение мотивационно-ценностных аспектов психологической готовности будущих педагогов (студентов экспериментальной и контрольной групп) к деятельности в условиях инклюзивного образования. Психологическая готовность к деятельности в инклюзии рассматривается как интегральное личностное образование, действующее постоянно, обеспечивающее успешность деятельности, проявляющееся в стремлении и способности будущих педагогов в процессе деятельности осуществлять воспитание и развитие обучающихся в условиях инклюзивного образования. В статье обсуждаются результаты эмпирического исследования мотивационно-ценностных аспектов (мотивы обучения в вузе и стремление к достижению успеха в профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования; понимание и принятие индивидуальности другого), которое проводилось на базе Самарского государственного социально-педагогического университета. В нем приняли участие 90 студентов. В качестве методов исследования использовались: методика Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе», авторский опросник «Инклюзивное образование», тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко. Статистический анализ полученных данных осуществлялся с помощью U-критерия Манна-Уитни, ф-критерия Фишера. Сравнительные данные проведенных диагностик в выборках студентов контрольной и экспериментальной групп направления подготовки «Педагогическое образование» разных профилей обучения позволяют сделать выводы о том, что стержневым образованием исследуемых аспектов психологической готовности студентов к деятельности в условиях инклюзии выступает ценностное отношение к явлению «инклюзивное образование», к деятельности в условиях такого образования, к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В целях формирования исследуемых аспектов готовности необходимо, чтобы актуализация мотивов педагогической деятельности в условиях инклюзии сочеталась с развитием у студентов субъектного опыта толерантного взаимодействия с детьми с ОВЗ в ходе вовлечения в профессиональноориентированную деятельность и в научно-исследовательскую работу по проблемам инклюзивного образования.
Ключевые слова
С целью определения особенностей содержания и динамики временной перспективы личности на этапе профессионального самоопределения, проведено исследование учащихся восьмых классов гимназии г. Белгорода в возрасте 14-15 лет, из них 33 девочки и 34 мальчика. Все испытуемые были разделены на 4 группы в зависимости от статуса профессиональной идентичности: I группа - 9% обследованных, подростки с неопределенной профессиональной идентичностью; II группа - 13%, школьники с навязанной профессиональной идентичностью; III группа - 40% учащихся с мораторием профессионального самоопределения; IV группа - 38% имеют сформированную профессиональную идентичность. Экспериментально-психологическое исследование проводилось с использованием методики изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецова; опросника временной перспективы Ф. Зимбардо, А. Гонзалеса (в адаптации А. Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной), позволяющего выявить систему отношений личности ко времени; опросника самоорганизации деятельности Н. Фишера и М. Бонда (в адаптации Е.Ю. Мандриковой), предназначенного для анализа сформированности навыков стратегического целеполагания и планирования; теста смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо, Л. Махолика (в адаптации Д.А. Леонтьева) для определения уровня переживания индивидом значимости собственной жизни; шкалы удовлетворенности жизнью Э. Динера (в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина). Доказано, что подростки со сформированной профессиональной идентичностью имеют более сбалансированную временную перспективу, а именно: низкие показатели негативного прошлого и фатализма в настоящем; средние - гедонизма в настоящем и ориентации на будущее; у подростков с высоким показателем профессиональной идентичности выявлена временная перспектива позитивного прошлого. Предложено использовать полученные результаты для методических и практических разработок практических психологов образовательных организаций с целью оказания помощи подросткам в формировании более сбалансированной временной перспективы, а также актуализации будущего профессионального выбора, осознания своих интересов, способностей и ценностей.