Введение: в статье рассматривается развитие и становление внешкольного трудового образования с позиции его эволюции в системе образования Симбирской губернии и всех его компонентов в контексте развития благотворительной деятельности конца XIX - начала XX вв. Ключевая роль благотворителей заключалась в открытии и поддержании учреждений, которые занимались не только образованием населения, но и воспитанием детей, а также выделением средств на развитие и становление системы начального профессионального образования и трудового обучения, а именно: школы кройки и шитья, ремесленные училища, кружки и программы различных направлений внешкольного образования. Материалы и методы: исследование опирается на извлечения из фондов государственного архива Ульяновской области, датированные концом XIX - началом XX вв. Методологической основой для статьи является принцип историзма, который позволил нам осмыслить прошлое, современность, определить временную связь между эпохами и дать оценку влияния благотворительности на трудовое образование с точки зрения исторических особенностей и возможностей. Результаты исследования: изучение благотворительности в Симбирской губернии и ее влияние на становление системы трудового образования Симбирской губернии XIX в. позволило провести ретроспективное моделирование становления трудового образования и воспитания в современной школе, рассмотреть данную проблематику через призму государственной, общественной и частной благотворительной деятельности. В условиях изменений содержания в системе образования Российской Федерации и на территории отдельного региона, в частности Ульяновской области, смещения приоритетов в сторону воспитания подрастающего поколения, установление исторических связей посредством изучения истории развития трудового образования и воспитания под влиянием благотворительной деятельности является жизнеопределяющим для реализации новой политики в области образования, связанной, прежде всего, с целенаправленной воспитательной работой по развитию и совершенствованию трудового воспитания. Обсуждение и заключения: фельдшерские школы, ремесленные училища, школы кройки и шитья, городская школа садоводства, швейная мастерская для обучения бедных девушек, землемерно-таксаторские классы, сельскохозяйственная школа, кружки, программы внешкольного обучения по различным направлениям трудовой деятельности, создаваемые на территории Симбирской губернии, развивались и существовали за счёт государственной, общественной и частной благотворительной деятельности. Следует отметить, что обозначенный период, датированный концом XIX - началом XX вв., является периодом открытия учреждений образования и воспитания детей из разных сословий и с разным достатком, поэтому основной задачей создаваемых благотворителями учреждений, кружков и классов являлась социальная поддержка, становление жизненного самоопределения детей и молодежи, распространение грамотности, нравственности и трудовых знаний.
Гуманитарные науки и образование
2021. — Выпуск 3
Содержание:
Введение: предметом исследования в статье является выявление и характеристика целей и основных концептуальных идей допрофессиональной педагогической подготовки школьников как этапа непрерывного профессионального образования, что способствует осознанному выбору обучающимися профессии, повышению качества подготовки педагогичеких кадров. Материалы и методы: исследование проходило в пять этапов на протяжении многих лет. Изучалась философская, педагогическая, методическая отечественная и зарубежная литература, организована опытная работа и инновационная деятельность, собраны информационные данные из 87 регионов России, изучены сайты организаций, проведены беседы и фокус-группы, использовался метод экспертных оценок, осуществлялись обобщение и систематизация полученных данных. Результаты исследования: обоснованы три группы целей допрофессиональной педагогической подготовки школьников, обусловленные вызовами общества, запросами системы образования, потребностями и особенностями современных детей. Выявлены, обоснованы и охарактеризованы главные идеи такой подготовки обучающихся: педагогизация социальной среды, индивидуализация образовательного процесса, интеграция и конвергенция, предложены условия и способы реализации этих идей. Обсуждение и заключения: допрофессиональная педагогическая подготовка школьников является одной из целевых функций общеобразовательных и профессиональных организаций. Общие цели и концептуальные идеи позволяют субъектам согласованно действовать и проектировать принципы, содержание, формы, методы и технологии этой подготовки, обеспечивать преемственность сопровождения обучающихся, разрабатывать научно-методическое и учебно-методическое обеспечение этого процесса на региональном, муниципальном уровнях, в образовательной организации.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты исследования проблемы практико-ориентированной подготовки педагога к реализации социально-педагогической функции. Целью исследования является выявление содержательно-процессуальных основ, обеспечивающих эффективное формирование исследуемой готовности. Материалы и методы: с целью решения исследовательских задач применялись теоретические (анализ научной литературы, сравнение, обобщение и систематизация результатов исследования) и эмпирические (анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент) методы исследования. Результаты исследования: определена сущность социально-педагогической функции педагога и готовности педагога к реализации социально-педагогической функции; охарактеризованы компоненты исследуемой готовности (мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный); раскрыты содержательно-процессуальные основы, обеспечивающие эффективную подготовку в процессе теоретического и практического обучения педагога к реализации социально-педагогической функции. Обсуждение и заключения: практико-ориентированная подготовка педагога к реализации социально-педагогической функции обеспечивается обоснованным содержанием, которое направлено на формирование интегральной характеристики, включающей способность педагога к решению социально-педагогических задач, возникающих в профессиональной деятельности и требующих применения социально-педагогических знаний.
Ключевые слова
Введение: детский лагерь как форма организации детского отдыха является уникальной средой для разностороннего развития ребенка. Ключевой фигурой в лагере является вожатый, основной задачей которого является организация деятельности временного детского коллектива. С учетом большого разнообразия видов деятельности, форм и видов активности, которые осуществляют вожатые детского лагеря, высокую актуальность приобретает вопрос подготовки будущих вожатых детских лагерей к целевому виду деятельности. Статья посвящена проблематике комплексного научно-методического обеспечения подготовки будущих вожатых к организации деятельности временного детского коллектива. Ее цель - обосновать необходимость комплексного научно-методического обеспечения подготовки будущих вожатых к организации деятельности временного детского коллектива, а также охарактеризовать его компонентный состав. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы синтеза, конкретизации, сравнения, анализа психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов; обобщение опыта работы по организации детского отдыха и подготовке вожатских и административно-педагогических кадров. Результаты исследования: уточнено определение и охарактеризован компонентный состав (целевой, организационный, дидактический, методический, процессно-сопроводительный и диагностический компоненты) комплексного научно-методического обеспечения подготовки вожатых к организации деятельности временного детского коллектива, обоснована его необходимость для организации эффективной подготовки будущих вожатых к целевой деятельности в детских лагерях. Обсуждение и заключения: комплексное научно-методическое обеспечение подготовки будущих вожатых к организации деятельности временного детского коллектива является многокомпонентным системным образованием, необходимость разработки и применения которого обусловлена объективно существующими факторами, сложившимися в сфере организации детского отдыха и подготовки вожатских и административно-педагогических кадров для детских лагерей.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена проблеме проектирования повседневных детских социокультурных практик в соответствии со сложившимися культурными ценностями, представлениями, индикаторами поведения в обществе в условиях региона. Цель настоящего исследования - получить представление об основных повседневных социокультурных практиках детей дошкольного возраста в условия региона. Материалы и методы: в работе использовались теоретический (анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме) и эмпирический (наблюдение над процессами обучения и воспитания дошкольников) методы. Результаты исследования: сформулированы направления деятельности социокультурной практики, раскрыто содержание компонентов применительно к повседневным социокультурным практикам дошкольников. Обсуждение и заключения: повседневные привычные действия взрослых и детей в социуме оказывают значимое влияние на приобретение социального опыта в культурном пространстве, изучение данных социокультурных практик в этнокультурном и поликультурном пространстве детства позволит углубить знания о механизмах саморазвития, инициативы и свободы самовыражения дошкольников.
Ключевые слова
Введение: в настоящее время особую актуальность приобрела проблема гармонизации высшего образования и сферы труда. Стремление «привязать» образовательные стандарты к профессиональным оказывается малопродуктивным. Статья посвящена анализу противоречий и проблем сопряжения образовательных и профессиональных стандартов. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы: изучение и анализ педагогической, научно-методической и учебной литературы и нормативно-правовой базы, обработка, систематизация и интерпретация полученной информации. Результаты исследования: на протяжении многих лет автор участвует в подготовке выпускников по направлению подготовки 38.03.02 и 38.04.02 «Менеджмент», что позволяет проанализировать проблему на высоком методическом уровне. Выделенные нами противоречия очертили проблемную область, требующую решений на уровне методологии профессионального образования. Обсуждение и заключения: выявление противоречий и проблем в разработке и реализации образовательных программ акцентирует внимание на максимально тщательный процесс формирования профессиональных компетенций для разрабатываемой программы или профиля обучения. Общение с коллегами, осуществляющими подготовку обучающихся по другим направлениям подготовки, свидетельствует о том, что аналогичные технические ошибки присутствуют во ФГОС ВО 3++ разных направлений подготовки. Стало быть, это уже системная проблема, требующая решения как на уровне разработки федеральных государственных образовательных стандартов, так и профессиональных стандартов.
Ключевые слова
Введение: в статье актуализируется проблема формирования основ культуры безопасного поведения у детей младшего школьного возраста, выявлены и охарактеризованы структурные компоненты культуры безопасного поведения младших школьников. Материалы и методы: при проведении исследования использовались методы теоретического уровня: изучение и анализ педагогической, научно-методической и учебной литературы, синтез, обобщение, обработка и интерпретация полученной информации. Результаты исследования: уточнено понятие «культура безопасного поведения младшего школьника», которое рассматривается как интегральное качество личности, структурными компонентами которого являются мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, ориентационно-деятельностный, аналитико-рефлексивный. Обсуждение и заключения: культура безопасного поведения младших школьников выражается в наличии ценностного отношения к единству и разнообразию окружающего мира, простейших умениях безопасного поведения в повседневной жизни и в случае возникновения потенциально опасных для жизни и здоровья ситуаций, в готовности к предвидению, уклонению и преодолению опасности физическому и психологическому здоровью.
Ключевые слова
Введение: в данной статье изучаются проблемы формирования алгоритмической культуры у школьников в процессе их обучения математике. Цель работы состоит в том, чтобы показать, как посредством математических упражнений и задач формировать алгоритмическую культуру как основу успешной цифровизации современного общества. В статье раскрываются позитивные и негативные стороны проникновения цифровизации в образовательный процесс. Материалы и методы: как известно, цифровизация образования предполагает, в первую очередь, оснащение всех его этапов современной цифровой техникой, способствующей повышению качества обучения. Однако следует заметить, что цифровая техника имеет особенность устаревать. Поэтому требуется ежедневная работа по ее совершенствованию. Нами обосновывается тот факт, что формирование алгоритмической культуры у школьников в значительной степени будет способствовать эффективности цифровизации общества. Обучающийся, способный к составлению алгоритмов в своей будущей профессиональной деятельности, будет использовать цифровые устройства не просто как средство считывания информации, но и как важное средство ее переосмысления. С этой целью мы предлагаем на разных этапах обучения математическим фактам использовать такие математические примеры и упражнения, которые способствуют формированию алгоритмической культуры. Обсуждения и заключения: показано, что эффективное использование цифровых устройств предполагает совершенствование алгоритмической культуры, которая будет способствовать на разных уровнях ее сформированности поиску алгоритмических способов разрешения проблемных ситуаций. Как известно, математика обладает достаточно высоким потенциалом, обусловливающем обучение школьников алгоритмическим приемам. В статье приведено несколько таких примеров из раздела «Тригонометрия», достаточно широко представленных в заданиях ЕГЭ. По их подобию можно составить примеры и упражнения из любого другого раздела курсов «Математика», «Алгебра», «Алгебра и начала анализа», которые будут способствовать обучению школьников составлению алгоритмов как основы совершенствования цифровых устройств; расширению сферы внедрения цифровых технологий; формированию более правильных представлений о роли цифровых технологий в образовательной среде. Следует учитывать, что не всякая математическая задача имеет алгоритмический способ решения, но любое ее решение можно представить в виде упорядоченной системы действий.
Ключевые слова
Введение: в статье изложены результаты исследования особенностей проблемных заданий, способствующих повышению эффективности обучения студентов основам первой помощи. Материалы и методы: анализ педагогической литературы, изучение нормативной базы обучения основам первой помощи, выявление состояния практики обучения, обобщение передового педагогического опыта. Результаты исследования: на основе изучения содержания дидактических компонентов заданий (предмет, средства, способы, результаты, форма деятельности студентов) выяснены свойства совокупности заданий, способствующие повышению эффективности подготовки студентов к оказанию первой помощи: сочетание материальных и идеальных средств оказания первой помощи; переход от простых способов оказания помощи к сложным; сочетание заданий, требующих алгоритмизированных действий с заданиями на приспособление известных способов оказания помощи в конкретных условиях и заданиям на принятие самостоятельных решений в необычной ситуации; переход от оперирования информацией о способах и средствах оказания помощи к имитации действий и затем к практическим действиям по оказанию первой помощи пострадавшим. Обсуждение и заключения: проблемные задания помогают студентам преодолевать имеющиеся у них заблуждения в вопросах оказания первой помощи; переходить от информации о способах первой помощи к практическим действиям, от действий по образцу к творческому решению вопросов оказания первой помощи; научиться принимать решения о способах оказания помощи, оказывать помощь самостоятельно и в команде.
Ключевые слова
Введение: целью настоящей статьи является определение роли наставничества в работе с одаренными детьми в образовательной организации. Материалы и методы: в исследовании использовались следующие методы: наблюдения, анализа образовательной практики, литературных источников, систематизации и обобщения. Результаты исследования: описанная модель тьюторского сопровождения одаренных детей в образовательной организации создает условия для социального лифта одаренных детей, проживающих в разных территориальных образованиях России, в том числе достаточно удаленных от крупных индустриальных и научных центров, не обладающих необходимым потенциалом для развития одаренных детей. Обсуждение и заключения: в статье социальное партнерство рассматривается в качестве инструмента для организации модели наставничества «тьютор-ментор», которая окажет существенное влияние не только на одаренных учащихся, но и педагогов, работающих в образовательной организации, так как в процессе взаимодействия с менторами у них появляется возможность повышения компетентности в предметной области, в определении проблемного поля исследовательской деятельности одаренных обучающих и ее проектировании, представлении результатов, что в итоге приведет к профессиональному развитию.
Ключевые слова
Введение: в статье раскрыта значимость личностно-профессиональных характеристик ментора, его задачи в процессе адаптации молодого педагога, влияние на успешный вход в профессиональное сообщество, а также рассмотрены вопросы специальной подготовки наставников. Материалы и методы: в процессе подготовки данной статьи были использованы англоязычные научно-методические публикации американских ученых, а также методические материалы, разработанные образовательными организациями для участников программ менторинга. В исследовании применялись теоретические методы: изучение и анализ научно-методической и методической литературы, обработка, систематизация и интерпретация полученных данных. Результаты исследования: проведенный анализ научно-методической литературы показал, что методическое сопровождение молодого учителя - это всего лишь часть программы адаптации. Большую роль в процессе входа в профессию играет формирование у молодого учителя устойчивых контактов с коллективом, администрацией и учениками образовательной организации. Профессиональный ментор способен форсировать процесс становления новичка частью профессионального сообщества. Обладая двусторонним характером отношений, менторинг способствует не только профессиональному становлению молодого учителя, но и совершенствованию ментора. Подготовке менторов в программах наставничества уделяется особое внимание, так как специально обученный наставник владеет специальными компетенциями, способствующими его продуктивному взаимодействию с менти. Обсуждение и заключения: результаты исследования показали важность фигуры ментора в формировании позитивного отношения к профессии и успешной профессиональной адаптации молодого педагога. Программы подготовки наставников способствуют налаживанию эффективной коммуникации внутри наставнической пары, в результате чего молодые учителя успешно адаптируются к условиям профессиональной деятельности и закрепляются в профессии. Результаты исследования дополняют теоретическое поле проблематики и могут быть использованы при реализации положений Целевой модели наставничества в образовательных организациях.
Ключевые слова
Введение: исследование посвящено описанию опыта использования методики обучения студентов-филологов содержательному наполнению интерактивного образовательного контента современного урока русского языка. Данная цель достигалась через реализацию задач установления степени изученности вопроса и определение методологии исследования, создание модели методики обучения студентов-филологов содержательному наполнению указанного вида контента, внедрение и апробацию разработанной методики. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы анализа научно-методической литературы, обобщения и систематизации материала, посвященного рассмотрению дидактических возможностей и особенностей создания интерактивного образовательного контента. Из эмпирических методов были реализованы педагогическое моделирование, методы наблюдения и критериального оценивания в ходе внутривузовского конкурса интерактивных обучающих средств «Интерактивный образовательный контент современного урока русского языка». Результаты исследования: на основании анализа научных работ авторы предлагают дидактическое осмысление проблемы разработки интерактивного образовательного контента; описывают опыт обучения студентов содержательному наполнению данного вида контента, актуального для урока русского языка; показывают поэтапную реализацию методики, включающей теоретический, практический и контрольный этапы обучения бакалавров 3 и 4 курсов, проводившиеся в рамках дисциплины «Методика обучения русскому языку» и внутривузовского конкурса «Интерактивный образовательный контент современного урока русского языка» в 2020-2021 учебном году. Обсуждение и заключения: методика обучения интерактивному образовательному контенту урока русского языка расширяет профессиональные компетенции учителя нового поколения, деятельность которого осуществляется в ситуации синтеза традиционного и дистанционного образования.
Ключевые слова
Введение: статья представляет собой анализ методических и содержательных особенностей преподавания истории Китайской Народной Республики в вузах России, прежде всего - на исторических факультетах. В качестве примера взят соответствующий опыт Мордовского государственного педагогического университета. Актуальность данной темы обусловлена тем, что в начале третьего тысячелетия Китай достиг огромного экономического и военно-технического могущества, став одним из главных «мировых игроков» современных геополитических реалий и одновременно стратегическим союзником России. Это делает уместным и важным изучение истории и культуры Китая (в том числе Китая современного) в системе высшего гуманитарного образования России. Материалы и методы: в качестве источников в статье использованы труды Мао Цзэдуна, в которых раскрывается маоизм - доктрина, легшая в основу КНР 1950-1970-х гг. и сохранившая определенное влияние и в нынешнем, обновленном Китае. Методологической основой исследования стал многоуровневый анализ с применением разноплановых методологических принципов. Абстрактный уровень методологии, применяемой в данной статье, включает в себя общефилософские основы познания бытия, такие как принцип объективности и учета многофакторного характера феномена современного китайского государства и социума, изучаемого (пусть и в ограниченном объеме) в российских вузах. Результаты исследования: в настоящее время фактически любая историческая проблематика неизбежно живет в условиях идейно-концептуального многоголосия. В полной мере это относится к изучению и преподаванию истории Китайской Народной Республики, поскольку ряд учебных изданий, посвященных или затрагивающих тему КНР, выстраивается на разных методологических подходах (цивилизационном, формационном). Определенный опыт преподавания данной темы имеет Мордовский государственный педагогический университет, в котором КНР изучают в формате нескольких лекционных и семинарских занятий студенты двух факультетов (истории и права, филологического). В статье объясняются тематические блоки, в рамках которых студенты постигают особенности политической истории, государственного устройства и социально-экономического развития Китая Новейшего времени. Уделяется внимание источникам, помогающим студенту-гуманитарию лучше освоить эту тему. Обсуждение и заключение: при преподавании истории КНР необходимо учитывать, что некоторые темы носят достаточно острый характер, могут вызвать дискуссию в студенческой аудитории, поскольку затрагивают сложные и болезненные явления и процессы современности. Например, события, происходящие в последние годы в Гонконге, находятся в общем контексте феномена так называемых «цветных революций», а проблема сепаратизма в Синьцзяне напрямую связана с глобальной угрозой салафитского экстремизма. При свободном и творческом характере обсуждения узловых и сложных вопросов истории КНР представляется уместным напоминание студенческой аудитории о том, что современный Китай стал одним из главных стратегических союзников России.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается, какое влияние оказывает социальный заказ на содержание методической подготовки учителя начальных классов. В качестве одного из основных требований, предъявляемых социальными заказчиками к организации образовательного процесса, выдвигается необходимость использования учителем начальных классов цифровых образовательных технологий. Материалы и методы: при написании статьи использовался метод теоретического анализа, была проанализирована научная и методическая литература по проблеме влияния социального заказа на содержание методической подготовки учителя начальных классов. Материалом для исследования стал опыт организации методико-математической подготовки учителя начальных классов с использованием цифровых технологий и платформ в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» (МГПУ). Результаты исследования: выделены три позиции, способствующие совершенствованию образовательного процесса - использование специальных программ для разработки технологических карт урока; применение программ Kahoot.it для создания образовательных тестов, игр и викторин и LearningApps для разработки интерактивных модулей; показана возможность их использования в процессе изучения курса «Методика преподавания математики». Обсуждение и заключения: включение в содержание методической подготовки учителя начальных классов учебных материалов с использованием цифровых технологий и платформ расширяет ролевые возможности студента, будущий педагог становится организатором образовательной среды, что удовлетворяет требованиям социального заказа на всестороннюю практико-ориентированную подготовку специалистов.
Ключевые слова
Введение: современное общество, характеризующееся интенсивным развитием, существенно изменяет условия жизнедеятельности детей. В связи с этим возникает необходимость в изучении психолого-педагогических характеристик детства с учетом различных социокультурных условий. Особого внимания заслуживает исследование проблемы социального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях провинциального социума. Многофакторность его влияния актуализирует проблему разработки и обоснования критериев, показателей, определения диагностического инструментария и процедур для исследования особенностей и специфики социального развития детей старшего дошкольного возраста. Материалы и методы: в процессе выполнения исследования использовались теоретические (анализ научной литературы, сравнение, обобщение, систематизация материала по проблеме социального развития детей старшего дошкольного возраста) и эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок) методы. Результаты исследования: разработанная и обоснованная критериально-диагностическая (критерии, показатели, диагностический инструментарий) база исследования позволяет выявлять особенности и актуальный уровень социального развития детей старшего дошкольного возраста с учетом условий провинциального социума. Обсуждение и заключения: эффективность исследования социального развития детей старшего дошкольного возраста обеспечивается обоснованной критериально-диагностической базой исследования. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста происходит посредством активного вхождения в социокультурную среду, с расширением интереса к познанию социальной действительности. В исследуемой возрастной группе детей повышается степень освоения социальных норм. В процессе социального развития у детей в старшем дошкольном возрасте, проживающих в условиях провинциального социума, расширяется круг отношений, их качественные характеристики изменяются, простой эмоциональный отклик на действие постепенно переходит в осознанную оценку и устойчивое эмоциональное отношение.
Ключевые слова
Введение: в настоящее время существует большая потребность в специалистах со сформированными гибкими навыками (soft skills), что обусловлено увеличивающимися информационными потоками, современной экономической ситуацией, требованиями работодателей и динамическими процессами в профессиональной среде. Целью работы является описание проекта «Школа гибких навыков», с помощью которого гибкие навыки будут формироваться у старшеклассников 10-11 классов благодаря сетевой модели взаимодействия. Материалы и методы: в качестве основных научных методов использованы контент-анализ социологической и методической литературы, анализ учебной литературы, метод сравнительного анализа. Основой работы стали идеи системного, лично-деятельностного и компетентностного подходов. Результаты исследования: исследование показало, что проект «Школа гибких навыков» имеет право на существование. Нами были зафиксированы его преимущества и возможности использования интересантами. Выявлены возможные риски (барьеры), подготовлена дорожная карта (вехи), обозначены основные показатели для оценки эффективности проекта. Обсуждение и заключение: благодаря проекту «Школа гибких навыков» у старшеклассников развиваются коммуникативные навыки (работа в команде, введение переговоров и т. д.), навыки мышления (логическое, критическое и т. д.), управленческие навыки (контроль, поддержка и т. д.), навыки self-менеджмента (инициативность, управление временем и т. д.). С подобными навыками выпускники школ могут быть востребованы на рынке труда.
Ключевые слова
Введение: в статье предпринята попытка анализа психолого-педагогических проблем современного детства в провинциальном социуме. Данный феномен весьма динамичен во времени и пространстве. Последние несколько десятилетий отмечены явными изменениями в общечеловеческих ценностях, духовной культуре, нравственности, что накладывает непосредственный отпечаток на формирующейся личности ребенка. В зависимости от места его жизнедеятельности в той или иной степени вычленяются разнообразные актуальные проблемы современного детства. Материалы и методы: в исследовании использовались опросные методы (анкетирование и интервьюирование), направленные на выявление психолого-педагогических проблем современного детства в провинциальном социуме. Для обработки полученных результатов применялись методы первичной описательной статистики. Результаты исследования: в ходе опроса родителей выявлено множество психолого-педагогических проблем современного детства в провинциальном социуме. Однако есть надежда, что на эти проблемы будет обращено действенное внимание общественности, правительства, так как ребенок сегодня стоит в центре многочисленных обсуждений. Именно в отношении детства в крупном масштабе ведутся разработки новых законов, разработана Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. Все это свидетельствует о том, что детство имеет огромную значимость для государства, а значит, и для будущего. Обсуждение и заключения: по результатам проведенного исследования были выделены основные психолого-педагогические проблемы современного провинциального детства (на примере Республики Мордовия): 1) недостаточное социально-культурное развитие подрастающего поколения, особенно в районных центрах и сельской местности; 2) отсутствие условий для полноценного всестороннего развития ребенка, проявления его талантов и способностей в силу труднодоступности образовательных услуг для детей; 3) формирование, с одной стороны, любви к своей малой родине, с другой стороны, неоднозначного отношения, вплоть до неприязни, к жизни в малом провинциальном городе или селе; 4) появление и быстрое распространение новых рисков, представляющих опасность для детей, связанных с интенсивной информатизацией и цифровизацией современного общества; 5) снижение уровня когнитивного развития детей, присущей им любознательности, заинтересованности, мотивации к чтению и формирование клипового мышления; 6) заострение таких личностных качеств, как эгоистичность, агрессивность, грубость, вседозволенность, что может являться следствием неудовлетворенной потребности в общении с родителями; 7) отсутствие действенных механизмов обеспечения участия детей в общественной жизни, постепенного вовлечения их в разные виды деятельности; 8) исчезновение или преобразование определенных элементов детской субкультуры.
Ключевые слова
Введение: метапредметные компетенции старшеклассников - это вид компетенций, составляющих универсальный базис готовности и способности обучающегося эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность в рамках любого учебного предмета. Их структура представлена регулятивными, личностными, познавательными и информационными компетенциями. На основе данной классификации нами выделены мотивационно-ценностный, познавательный и информационный компоненты сформированности метапредметных компетенций. Материалы и методы: в работе применялись теоретические (анализ и синтез, классификация, обобщение) и эмпирические (эксперимент, изучение нормативных документов, тестирование, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, измерение) методы исследования, а также методы математической статистики. С целью измерения и изучения критериев метапредметных компетенций были использованы методика «Исследование волевой саморегуляции» А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы Спилберг-Андреева, специально разработанные задания для определения уровня сформированности познавательного и информационного компонента метапредметных компетенций. Результаты исследования: по результатам проведенного эксперимента было установлено, что низкий уровень сформированности метапредметных компетенций демонстрируют 51 % старшеклассников, средний - 33 %, высокий - 16 %. Большинство старшеклассников испытывают затруднения при выполнении заданий, связанных с использованием знаний в новой ситуации, обобщением информации и созданием нового продукта с опорой на имеющиеся знания, т. е. учащиеся готовы лишь воспроизводить полученное знание, но не применять его для решения учебных проблем. Также сложность выполнения представили задания, связанные с преобразованием информации, видоизменением ее объема, формы, знаковой системы, исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена; задания, требующие оценки достоверности полученной информации. Обсуждение и заключения: сформированность метапредметных компетенций старшеклассников в основном находится на низком и среднем уровнях, поэтому остается открытым вопрос, касающийся разработки форм и технологий организации образовательного процесса для их эффективного формирования.
Ключевые слова
Введение: предметом исследования в статье является характеристика умения аргументации и понятий аргументационного ряда, а также учебных приемов как средства формирования обозначенного умения для достижения предметных и метапредметных результатов обучающимися. Материалы и методы: результаты изучения философской, педагогической и методической литературы, отражающие сущность понятий аргументационного ряда в контексте общего образования; описание сущности учебных приемов, входящих в состав умения аргументации; данные выполненной работы по внедрению в учебный процесс приемов аргументации; анализ, систематизация и обобщение материалов исследования. Результаты исследования: выяснено, что метод аргументации лучше реализуется через приемы как его составные элементы, позволяющие решать учебные задачи в доказательном или опровержимом ключах. Для этого в процессе обучения лучше использовать приемы единичной, множественной; элементарной и комплексной аргументации. Обсуждение и заключения: статья отражает материалы о методике использования учебных приемов в процессе предметной подготовки старшеклассников; полученные в конце формирующего педагогического эксперимента диагностические материалы позволяют утверждать о состоятельности предлагаемой методики для освоения обучающимися умения аргументации с использованием предметного материала.
Ключевые слова
Введение: предметом исследования в статье является характеристика состояния готовности учителя к использованию объяснения как процедуры и метода познания объектов окружающего мира, а также одного из универсальных учебных действий для достижения предметных и метапредметных результатов обучающимися. Материалы и методы: результаты изучения философской, педагогической и методической литературы, отражающие важность выяснения готовности учителя к использованию познавательных действий при обучении (использование теоретических методов анализа и обобщения); обсуждение ответов анкеты «Готовность учителя биологии к применению объяснения как метода познания предметного материала» (использование эмпирических методов анкетирования, анализа, сравнения данных). Результаты исследования: выяснено, что учитель испытывает определенные трудности в применении объяснения как универсального учебного действия в процессе предметной подготовки обучающихся; это проявляется в слабом овладении понятиями объяснительного ряда, нечетким представлением общей методики проведения процедуры объяснения, недостаточным использованием разных видов объяснения в учебном процессе. Обсуждение и заключения: статья отражает материалы о состоянии готовности учителя к использованию объяснения в предметной подготовке обучающихся для достижения ими планируемых результатов; данные констатирующего эксперимента дают возможность утверждать о слабом овладении учителем понятиями объяснительного ряда и процедурами их использования в учебном процессе.
Ключевые слова
Введение: статья направлена на анализ использования цифровых инструментов в обучении иностранным языкам. Целью исследования является выявление педагогического потенциала использования массовых открытых онлайн курсов (МООК) в обучении иностранным языкам для формирования полилингвальной личности студентов неязыковых вузов. Материалы и методы: теоретическая база исследования основана на профессиональном ориентированном обучении иностранным языкам студентов и роли МООК в этом развитии. Мы применяем методологию, основанную на двух подходах: рефлексивное наблюдение за образовательной деятельностью студентов при обучении иностранным языкам, разработанное на основе использования МООК, и анализ содержания МООК, предназначенных для профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов (таких как Университет Мохамед Ламин Дебагин, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева, ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный университет - МСХА им. К. А. Тимирязева). Результаты исследования: результаты показывают, что МООК участвуют в формировании полилингвальной личности студентов неязыковых факультетов, используя их в качестве инструментов обучения, которые успешно интегрируются в обучение иностранным языкам. Обсуждение и заключения: проблема формирования полилингвальной личности студентов неязыковых вузов является актуальной и значимой. Использование МООК направлено на развитие творческих индивидуальных способностей студентов, удовлетворение их потребностей в совершенствовании уровня владения иностранными языками, на организацию и планирование времени, отводимого на изучение иностранного языка.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена анализу уровня сформированности вербальной социокультурной компетенции обучающихся старших классов. Этот вопрос особенно актуален в последнее время, когда расширяются культурные, экономические, общественные связи между странами. В статье освещены возможности использования аутентичного текста англоязычных СМИ как одного из способов формирования социокультурной компетенции учеников на уроке английского языка. Приводится разработанный авторами комплекс упражнений, направленный на формирование социокультурной компетенции старшеклассников. Материалы и методы: основным методом данного исследования является анализ и обобщение педагогической и методической литературы по теме. Результаты исследования: результат проведенного исследования представлен в виде разработанного авторами комплекса упражнений к аутентичному тексту англоязычной газетной статьи, направленного на совершенствование ключевых универсальных учебных действий старшеклассников, тренировку их навыков в основных видах речевой деятельности, а также на формирование их вербальной социокультурной компетенции. Обсуждение и заключения: проблема формирования вербальной социокультурной компетенции обучающихся продолжает быть актуальной в современном стремительно развивающемся мире и привлекает к себе интерес исследователей. Результаты исследования показали, что использование в процессе обучения английскому языку материалов англоязычных СМИ, в частности аутентичных газетных статей, имеет большой потенциал в решении данного вопроса. Представленный комплекс упражнений рекомендован к использованию в качестве дополнительного материала на уроках английского языка в старшей школе. Работа с данным комплексом поможет расширить кругозор учеников, положительно влияет на уровень их мотивации к изучению иностранного языка и формировать их социокультурную компетенцию.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен анализ развития благотворительной деятельности мусульман Республики Мордовия как составной части социально-ориентированной работы исламской уммы (общины) Российской Федерации. Актуальность данной темы обусловлена той значимой ролью, которую играет мусульманское сообщество России в конфессиональной, культурной и общественно-политической жизни страны. Материалы и методы: в качестве источников для данного исследования использована документация благотворительного фонда «Мусульмане Мордовии», которая позволила раскрыть особенности и направления социально-ориентированной работы, проводимой уммой (мусульманским сообществом) республики. В методологическом плане в статье использован диалектический метод, применение которого к анализируемому материалу раскрывает благотворительную деятельность мусульман Мордовии в ее развитии. Кроме того, использован герменевтический метод как метод анализа письменных текстов, в данном случае - документальных источников. Результаты исследования: в настоящее время в мусульманском сообществе России благотворительной деятельностью занимаются как религиозные организации, так и отдельные верующие. В 2000-2010-е гг. исламские благотворительные фонды Российской Федерации быстро и активно развивались, оказывая помощь всем слоям населения. Свой вклад в социально ориентированную деятельность российских мусульман вносит и исламская умма Республики Мордовия (РМ). Так, в республике с 2015 г. работает благотворительный фонд помощи нуждающимся «Мусульмане Мордовии». Основные направления деятельности фонда анализируются в данной статье. Обсуждения и заключения: фонд играет значимую роль в жизни мусульманской уммы Республики Мордовия, сплотив мусульманских предпринимателей на основе благотворительности. Благотворительные мероприятия создают положительный имидж мусульман на территории РМ и за ее пределами. Вследствие этого разрушаются стереотипы о закрытости и враждебности религии ислам, что, безусловно, способствует укреплению этноконфессиональной стабильности в Мордовии и в целом России.
Ключевые слова
Введение: логика и лингвистика - две области знаний, которые тесно связаны между собой. Задача логики обозреть и классифицировать разнообразные способы рассуждений, формы выводов, которыми пользуется человек в науке и в жизни. Она имеет дело с законами мысли и правилами их связи, которые выражаются средствами языка, поскольку он является непосредственной действительностью мысли. Для логики важны общие логические закономерности мышления, реализуемые в тех или иных языковых конструкциях, а лингвистика стремится выявить более частные законы, которые формируют высказывания и обеспечивают их связность. Материалы и методы: материалом исследования послужили научные статьи, посвященные анализу взаимосвязи между логикой и лингвистикой. Интерпретационный метод, метод сравнительной типологии, индуктивно-дедуктивный метод соответствовали сообразно комплексно решаемой проблеме. Результаты исследования: система логических связей может быть использована в лингвистическом анализе для выявления системы средств выражения логических, мыслительных категорий, отраженных в понятийном аппарате. Выявление системы языковых средств выражения логических категорий дает возможность определить дополнительные характеристики специфики языковых уровней, иерархию средств выражения некоторых понятийных категорий, описать не только эксплицитные, но и имплицитные средства выражения исследуемого значения. Обсуждение и заключения: использование логики и эксплицитно-имплицитных методов в процессе коммуникации обусловлено целым рядом прагматических факторов и сопровождается формированием определенного инвентаря языковых средств. Использование логических понятий в лингвистических исследованиях есть не что иное, как использование логики как инструмента лингвистического исследования.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается содержание концепта человек / личность, актуальность изучения которого не вызывает сомнения. Комплексное рассмотрение исследуемого концепта на самых разных уровнях английского языка сквозь призму зоолексемы a rabbit выявляет его содержательную структурность, свидетельствующую о многомерности процессов образной когниции. Материалы и методы: материалом исследования послужил зооним a rabbit, развивший переносные значения в своей семантической структуре, и входящий в состав фразеологических единиц, текстов различных жанров художественной литературы. В исследовании использовались следующие методы: метод сплошной выборки, контекстный анализ, дискурсный анализ, концептуальный анализ. Результаты исследования: в ходе исследования было установлено, что разноуровневый анализ концепта в языке таит в себе широкие возможности в его изучении, превосходящие по своей значимости те, которыми располагает исследователь, ограничивающий себя изолированным исследованием явления только на определенном уровне языка. Обсуждение и заключения: исследование концепта человек/личность в межуровневом аспекте английского языка определяет множественные вербализации свойств и качеств человека, осмысленных сквозь призму мира живой природы. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании лингвистических курсов и английского языка, демонстрируя взаимозависимость различных языковых явлений в сфере языковой номинации.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена особенностям перевода официально-деловой документации. Русский язык позаимствовал из английского языка большое количество слов и выражений, относящихся к деловой сфере. Вопрос заключается в том, действительно ли необходимо сохранять их оригинальную форму или лучше постараться подобрать способы перевода на русский язык (включая использование эквивалентов, уже существующих в языке). Цель статьи - проанализировать возможные стратегии, используемые переводчиками, для того чтобы воссоздать на языке перевода текст, который мог бы быть прочитан и понят реципиентом точно так же, как исходный документ. Материалы и методы: материалом для исследования послужили договоры, контракты и уставные документы, выполненные в официально-деловом стиле. В ходе исследования использовались следующие методы: индуктивные, сопоставительные, описательные методы на материалах официально-деловых текстов. Результаты исследования: в результате исследования были даны определения таким терминам, как договор, нормативный правовой акт, юридический документ, юридическая аргументация, деловое письмо, употребляющимся в официально-деловой документации и юридической сфере; была проанализирована лексика официально-делового стиля; рассмотрены примеры перевода уставных документов с английского на русский язык. Обсуждение и заключения: интерпретация деловых документов возможна лишь при наличии внутренних и внешних знаний в деловой сфере. Текстовые документы являются гарантом логичности и точности. Важно заметить, что при несоблюдении точности в переводе с оригинала текст документа будет искажен и потеряет свой смысл.