Введение: в области музыкальной педагогики интеграция очной и дистанционной форм обучения позволяет максимально эффективно реализовать личностно-ориентированный подход к обучению как наиболее соответствующий творческой специальности. В условиях развития дистанционного обучения актуальной проблемой остается разработка компонентов личностно-ориентированного подхода и индивидуальной траектории развития студентов-музыкантов, поскольку формирование их музыкально-исполнительских навыков и музыкальных способностей, составляющих основу профессиональной компетентности, опирается в первую очередь на «контактную» работу педагога с обучающимися. Материалы и методы: при исследовании как самих принципов индивидуального педагогического подхода к профессиональной подготовке музыкантов, так и их отражения в дистанционной образовательной среде в современном педагогическом вузе нами были применены общие методы научных исследований (системный и функциональный), теоретические (анализ и обобщение научной литературы по педагогике и психологии), а также практические (методические разработки по интеграции индивидуального подхода с элементами дистанционного обучения). Использованные методы позволили оценить практические результаты и научно охарактеризовать потенциал личностно-ориентированного дистанционного обучения студентов-музыкантов. Результаты исследования: личностно-ориентированный педагогический принцип подразумевает выбор форм, средств и методов обучения студента-музыканта в соответствии с его творческими способностями, качествами личности, типом восприятия информации и мышления (гармонический, аналитический, мыслительный, художественный), индивидуальными психологическими особенностями, образовательными потребностями, а также профилем подготовки (пение или игра на инструменте, хоровое или симфоническое дирижирование, музыковедение или композиция). К несомненным преимуществам интеграции очной и дистанционной форм обучения студентов-музыкантов в вузе относятся персонализация, индивидуализация и вариативность образовательного процесса, обусловленные личностно-ориентированным педагогическим принципом. Обсуждение и заключения: применение в педагогических вузах дистанционной формы обучения, наряду с очной, открывает новые перспективы в развитии личностно-ориентированного подхода в музыкально-педагогическом образовании и позволяет вывести его на качественно новый уровень. Благодаря электронным образовательным ресурсам педагог может включить в учебный процесс компоненты индивидуальной траектории развития студентов-музыкантов и предложить для каждого из них свой собственный, уникальный набор заданий, решение которых потребует творческого подхода, умения критически мыслить, анализировать, сравнивать и оценивать информацию, самостоятельно искать ответы на вопросы. Дистанционные технологии ориентируют обучающихся на постоянное развитие и совершенствование своих знаний, умений, навыков, расширение спектра профессиональных компетенций, овладение новыми видами деятельности.
Гуманитарные науки и образование
2020. — Выпуск 4
Содержание:
Введение: целью исследования является определение научно обоснованных параметров построения и реализации процесса формирования социальной компетентности старшеклассников в современных социокультурных условиях. Материалы и методы: применялся феноменолого-герменевтический анализ научных текстов с целью выявления подходов к моделированию исследуемого процесса, определению его сущности и структурной организации; моделирование как идеализированное видение внутренней организации процесса формирования социальной компетентности старшеклассников; восхождение от абстрактного к конкретному, позволившее осуществить содержательное наполнение структурных компонентов модели. Результаты исследования: модель формирования социальной компетентности старшеклассников является логически завершенным теоретическим конструктом авторского видения данного процесса и представлена содержательным, процессуальным и критериальным блоками. Содержательный блок составляют социальные задачи индивидуально-личностного, общественного и жизненно-футурологического содержания. Процессуальный блок определяет образовательную траекторию формирования социальной компетентности старшеклассника на этапах самоопределения, саморазвития и самореализации в образовательном пространстве школы. Критериальный блок представлен измерительными инструментами, позволяющими дать качественную оценку эффективности формирования социальной компетентности старшеклассников посредством решения социальных задач. Обсуждение и заключения: практическая значимость предложенной модели заключается в том, что она обеспечивает возрастание субъектности старшеклассника в формировании у себя социальной компетентности посредством решения социальных задач, находящихся в поле социальной значимости, личностной направленности и жизненной перспективы.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется понятие текстовая компетенция как неотъемлемая часть информационной культуры, актуализируется роль текстовой деятельности в процессе становления информационной культуры будущего учителя начальных классов. Материалы и методы: экспериментальной базой исследования является ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» (МГПУ). Материалами исследования стали результаты реализации дисциплин филологической направленности и учебной ознакомительной практики на факультете педагогического и художественного образования, осуществляющем подготовку будущих учителей начальных классов. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (изучение и критический анализ научной литературы, систематизация, обобщение, абстрагирование), эмпирические (педагогическое наблюдение, моделирование компонентов педагогического процесса, прогнозирование, анализ продуктов деятельности). Результаты исследования: рассмотрены возможности речевого модуля учебной ознакомительной практики для формирования текстовой компетенции как фактора становления информационной культуры будущих педагогов, выделена роль дисциплин филологической направленности в данном контексте. В результате анализа индикаторов достижения компетенций выделены знания и умения, лежащие в основе текстовой компетенции, приведены примеры заданий, тренингов и коммуникативного проекта, включенных в содержание программы учебной ознакомительной практики. Обсуждение и заключения: выполненное исследование подтверждает, что содержание учебной ознакомительной практики требует от студентов совершенствования всех компонентов текстовой компетенции, способствует формированию информационной культуры будущих учителей начальных классов.
Ключевые слова
Введение: целью исследования является выявление возможностей практико-ориентированных оценочных средств в подготовке будущих педагогов. Материалы и методы: применялись теоретические методы, среди которых анализ научной литературы, синтез, систематизация, проектирование практико-ориентированных оценочных средств. Результаты исследования: определена сущность практико-ориентированного оценочного средства; охарактеризованы виды практико-ориентированных оценочных средств (ситуационные задания, профессиональные задачи, кейс-задания, проектные задания); представлен опыт применения практико-ориентированных оценочных средств в процессе оценивания образовательных результатов студентов при освоении учебной дисциплины «Педагогика». Обсуждение и заключения: использование практико-ориентированных оценочных средств обеспечивает возможность оценивания теоретической готовности и практической способности будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности, обусловленных требованиями профессиональных стандартов и стандартов высшего образования.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются содержательные и технологические аспекты организации самостоятельной работы в процессе подготовки бакалавров педагогического образования, обучающихся по профилю Начальное образование, к осуществлению гражданско-правового воспитания младших школьников. На основе данных исследования, нацеленного на выявление уровня готовности студентов к гражданско-правовому воспитанию школьников и выполнению самостоятельной работы, обоснован выбор видов самостоятельной внеаудиторной работы, раскрыта специфика ее организации. Материалы и методы: исследование проведено на основе комплекса теоретических (анализ психологопедагогической литературы, нормативных документов) и эмпирических методов (наблюдение, тестирование, количественные и качественные методы обработки данных). Авторами использованы материалы, разработанные и апробированные преподавателями кафедры педагогики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» (МГПУ). Результаты исследования: результаты исследования имеют практическое значение для повышения качества высшего образования по направлению подготовки Педагогическое образование, профилю Начальное образование и совершенствования самостоятельной работы по подготовке к гражданско-правовому воспитанию младших школьников. Обсуждение и заключения: организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов по предложенной технологии обеспечила повышение уровня сформированности познавательной самостоятельности бакалавров и готовности к выполнению самостоятельной работы в области проектирования и организации гражданско-правового воспитания младших школьников.
Ключевые слова
Введение: в статье описываются результаты диагностики исходного уровня сформированности компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов, проведенной в ходе опытно-экспериментальной работы по ее формированию. Базой исследования послужил ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева». Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы, такие как анализ литературы по проблеме исследования, сопоставительный анализ и обобщение результатов; эмпирические методы, такие как анкетирование, опрос, тестирование; а также методы математической обработки результатов. Результаты исследования: в ходе исследования определена структура компетенции социального взаимодействия, включающая в себя мотивационный, деятельностный, когнитивный и ценностный компоненты; выявлены критерии, показатели и уровни (высокий, средний и низкий) ее сформированности у иностранных студентов. Обсуждение и заключения: анализ результатов проведенного диагностического исследования показал, что компоненты компетенции социального взаимодействия сформированы недостаточно, что свидетельствует о необходимости организации и проведения целенаправленной работы по ее дальнейшему формированию.
Ключевые слова
Введение: в статье представлена взаимообусловленность эффективности взаимодействия воспитателя и учителя начальных классов с участниками педагогического процесса от уровня сформированности культуры его личности. Цель исследования - определение ценностно-целевых ориентиров формирования культуры личности у современных педагогов дошкольного и начального образования в динамично изменяющихся условиях. Материалы и методы: исследование основано на изучении и систематизации современных достижений науки и практики по обозначенной теме с позиций компетентностного, культурологического, аксиологического и системно-деятельностного подходов. Результаты исследования: в статье раскрываются основные компоненты культуры личности педагогов дошкольного и начального образования и обосновывается их значимость при организации взаимодействия с детьми младшего возраста и их родителями. Культура личности рассматривается как интегративное образование, состоящее из трех взаимодополняемых компонентов инвариантной (базовой), вариативной профессионально-педагогической и индивидуальной личностно-творческой составляющих, которые обеспечивают создание положительного личностного и профессионального имиджа и авторитета, успешной реализации контактоустанавливающей, информационно-просветительской, воспитательно-развивающей, контролирующей и иных функций при педагогическом взаимодействии. Ее формирование - сложный и непрерывный процесс на разных стадиях профессионализации, во время которого важно обеспечивать грамотное научно-методическое сопровождение педагогов по нескольким приоритетным блокам (в их числе общекультурный, психолого-педагогический, предметный и технологический). Обсуждения и заключения: культура личности современного педагога представлена как комплекс обобщенных характеристик, которая необходима для выстраивания гармоничных отношений и конструктивного взаимодействия участников образовательных отношений.
Ключевые слова
Введение: преобразование информации в цифровую форму предполагает однозначное внедрение современных технологий, реализацию креативных возможностей и экономию трудозатрат в различных сферах деятельности. Незаметно в обществе было положено начало зарождению новых типов обучающихся, которые достаточно свободно идентифицируют себя в цифровом образовательном пространстве. При этом все острее осознается проблема готовности будущих учителей, студентов педагогических вузов, к реализации учебной и внеурочной образовательной деятельности детей, которые воспринимают окружающую действительность несколько в другой информационно-пространственной среде. Цель статьи - проанализировать возможности подготовки будущего педагога по внеурочной деятельности в условиях цифровизации образования. Материалы и методы: в процессе работы использовались такие теоретические методы, как анализ, обобщение и систематизация научной литературы, педагогического опыта преподавателей Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева (МГПИ). Результаты исследования: представлен анализ современных исследований, характеризующих значение процесса цифровизации и применения информационно-коммуникационных технологий в сфере образования; описываются возможности подготовки педагога к формированию информационно-коммуникационной компетентности в процессе реализации внеурочной деятельности в школе на основе обновления содержания вузовских образовательных программ дисциплин. Обсуждение и заключение: внедрение цифровых технологий в школьную практику предъявляет серьезные требования к подготовке студентов - будущих учителей и педагогов по внеурочной деятельности. Частично эту задачу возможно решить за счет включения в программы вузовских образовательных курсов заданий с использованием цифровой образовательной среды.
Ключевые слова
Введение: цифровизация определяет кардинальную направленность развития строительной отрасли. Усложняются структура, содержание и функции инженерно-строительной деятельности. Одной из важнейших задач высшего образования в сфере строительства является формирование у бакалавров компетенции профессионально-деловой иноязычной коммуникации в реальном и цифровом мире. Материалы и методы: настоящее исследование подготовлено на основе теоретических (анализ научнопедагогической литературы; обобщение; систематизация) методов. Результаты исследования: на основании анализа федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям бакалавриата ФГОС ВО 3++ выделено понятие «профессионально-деловая иноязычная компетенция»; сформулировано ее определение, проанализировано содержание и структура этой компетенции у бакалавров инженерно-строительных направлений подготовки. Обоснована необходимость включения в состав исследуемой компетенции цифровой составляющей. Определены факторы, влияющие на становление профессионально-деловой иноязычной компетенции, приведены цифровые технологии, представлены инструменты синхронной и асинхронной коммуникации. При определении сформированности цифровой составляющей мы исходили из оценки ее когнитивно-деятельностного аспекта. Оценивание умений применять цифровые технологии происходило в процессе работы студентами над электронным портфолио, при презентации проектов. Обсуждение и заключения: проведенное нами исследование констатирует, что цифровая составляющая выступает неотъемлемым компонентом профессионально-деловой иноязычной компетенции. Применение цифровых технологий ориентирует процесс формирования профессионально-деловой иноязычной компетенции на творчески-поисковую деятельность студентов в сети Интернет по самостоятельному приобретению знаний, дальнейшему их осмыслению и демонстрации в дискуссиях и совместной деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается методика реализации химического эксперимента как средство реализации деятельностного подхода в преподавании химии. Химический эксперимент представляет собой базовое звено в познавательной деятельности учащихся и выступает наиболее эффективным и доступным способом реализации деятельностного подхода в обучении химии. Экспериментальная познавательная деятельность дает возможность обучающимся проникнуть в суть химического явления, наиболее глубоко усвоить материал для его использования в качестве способа дальнейшего познания. Материалы и методы: в работе описана методика включения в учебный процесс исследовательского и проблемного химического эксперимента как средство реализации деятельностного подхода, способствующего повышению мотивации к изучению химии, а также теоретической и практической подготовки учащихся. В исследовании использовались теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы и эмпирические методы: анкетирование учащихся и учителей химии, обработка результатов анкетирования, беседа. Результаты исследования: осуществлена экспериментальная проверка эффективности использования химического эксперимента как средства реализации деятельностного подхода, влияющего на уровень мотивации школьников к изучению химии. Обсуждение и заключения: выполненное исследование доказывает, что использование исследовательского и проблемного химического эксперимента как средства реализации деятельностного подхода на занятиях по химии положительно влияет на уровень мотивации к изучению химии, служит опорой, источником знаний и, следовательно, является важной составляющей активизации познавательного процесса учащихся.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен опыт факультета истории и права ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» (МГПУ) по формированию исследовательской компетенции студентов в условиях усиления практико-ориентированности подготовки образовательного процесса. Материалы и методы: исследование опирается на модель подготовки студентов 1-5 курсов факультета истории и права МГПУ, обучающихся по программам бакалавриата в рамках направления подготовки Педагогическое образование, профилю История. Право, Право. История, История. Обществознание. Решение поставленных в данной работе исследовательских задач основано на использовании теоретических методов исследования: анализа научной литературы, синтеза, сравнения, систематизации данных по заявленной проблематике, прогнозирования. Результаты исследования: государство и общество ориентируют систему высшего педагогического образования на усиление практико-ориентированной подготовки выпускаемых специалистов. В качестве одного из основополагающих элементов такого обучения выступает формирование у обучающихся исследовательской компетенции. Подготовка педагогических кадров в МГПУ сочетает учебный процесс и научно-исследовательскую деятельность. В частности, данный подход используется при подготовке будущих учителей истории. Вузовская система формирования исследовательской компетенции объединяет учебное занятие, дополнительное образование, научно-исследовательскую работу студентов, инновационную инфраструктуру, на базе которой обучающимися выполняются научные изыскания в составе сложившихся исследовательских коллективов. Тем не менее ориентация на вектор усиления практикоориентированной подготовки педагогических кадров потребовала от университета коррекции учебных планов и рабочих программ дисциплин, разработки специализированных курсов по выбору и дополнительных образовательных программ, внесения изменений в работу студенческих научных объединений и исследовательских коллективов, а также инновационных подразделений вуза. Практико-ориентированный подход акцентировал внимание на формировании умениевого компонента, что повлекло увеличение удельного веса самостоятельной работы. В новых условиях заметно выросла роль научно-исследовательской деятельности обучающихся, которая стала одним из основных элементов механизма формирования исследовательской компетенции студенческой молодежи. Обсуждение и заключения: реализуемая в МГПУ поэтапная модель формирования исследовательской компетенции у бакалавров-историков, основанная на их приобщении к осуществлению научно-исследовательской работы, направлена на усиление практико-ориентированной подготовки будущих учителей истории. Она позволяет сформировать у обучающихся готовность к организации и ведению научно-исследовательской деятельности как в стенах вуза, так и школы. Об успешности реализуемой модели свидетельствует общий рост конкурсной и публикационной активности студентов-историков, их возросший интерес к работе в составе научных коллективов и студенческих объединениях, стремление к выполнению самостоятельных исследовательских проектов в рамках конкурсов различного уровня. Приобретенные навыки исследовательской деятельности совершенствуются в ходе обучения в магистратуре и аспирантуре, позволяя подготовить конкурентоспособных педагогов-исследователей.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты исследования, связанного с созданием и применением инновационного подхода к обучению биологии студентов колледжа, осваивающих программы среднего профессионального образования (СПО). Целью исследования является повышение эффективности развития приемов умственных действий в процессе обучения биологии с помощью применения алгоритмов, и как следствие, уровня предметных знаний. В основе исследования лежит авторская методика развития у студентов логических приемов мышления с использованием инновационных образовательных технологий, позволяющих усовершенствовать образовательный процесс. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы, такие как анализ педагогической, методической литературы и нормативных документов. К эмпирическим методам относится педагогический эксперимент, направленный на проверку гипотезы и эффективности методики. Для статистической обработки полученных результатов применялась корреляционная статистика. Результаты исследования: проблема развития приемов умственных действий у студентов колледжа является малоизученной. Выявленное противоречие между необходимостью развития у студентов логических приемов мышления и нехваткой в практике преподавателя соответствующих методик в учебно-методическом обеспечении дисциплины указывают на актуальность проблемы исследования. В результате педагогического эксперимента авторами выявлены условия развития у студентов колледжа приемов умственных действий. Доказано, что эффективность развития логических приемов мышления у обучающихся повышается, если будет организована познавательная деятельность, основанная на создании студентами интерактивных алгоритмов с использованием электронных приложений Knowledge Base Builder, Mind Miester. Обсуждения и заключения: наше исследование показало, что алгоритмизация и инноватизация имеют значение как в организации учебного процесса, так и в разрешении общепедагогических задач, в том числе связанных с формированием и развитием общих и профессиональных компетенций у будущих специалистов среднего звена, а также для развития междисциплинарной интеграции курсов.
Ключевые слова
Введение: актуальность исследования связана с необходимостью «усиления» личностной составляющей педагогического образования. В качестве образовательной практики, релевантной личностному самоопределению, рассматривается тренинг роста. Цель исследования - теоретическое обоснование личностного самоопределения как механизма саморегуляции и экспериментальное подтверждение динамики личностного самоопределения будущих педагогов в ходе тренинга роста. Материалы и методы: для достижения целей исследования использовались методы теоретического анализа базовых подходов, концептуализации идей личностного самоопределения, гипотезирование, диагностическое обследование, методы количественного и качественного анализа, статистической обработки экспериментальных данных, обобщение результатов исследования. Материалами исследования стали признанные в научном сообществе источники научной информации, мультирегуляторная модель личности, результаты экспериментального исследования. Результаты исследования: теоретически обосновано личностное самоопределение как механизм экзистенциально-смысловой саморегуляции, описана внутренняя динамика самоопределения в континууме «собственно самоопределение - самореализация - самоактуализация»; представлена характеристика тренинга как образовательной практики, контент и организация которой изоморфны этапам самоопределения в указанном выше континууме; экспериментально подтверждена позитивная динамика личностного самоопределения будущих педагогов в ходе тренинга роста. Обсуждение и заключения: обращение к конструкту «личностное самоопределение» призвано привлечь внимание педагогического сообщества к феноменологии и проблематике личностного самоопределения будущего педагога, приобретающей особую актуальность в условиях социальной и профессиональной нестабильности и изменчивости; результаты исследования позволяют рассматривать тренинг роста как востребованную и перспективную образовательную практику и стимулируют дальнейший «поиск» образовательных практик, релевантных характеру личностного самоопределения.
Ключевые слова
Введение: в статье охарактеризованы результаты апробации модели формирования готовности к социально-бытовой ориентации старших дошкольников на базе организаций дополнительного образования. Материалы и методы: анализ литературных источников по проблеме исследования, систематизация полученных результатов опытно-экспериментального исследования, формулировка обобщений и выводов, формирующий этап эксперимента с целью апробации модели формирования указанной готовности. Результаты исследования: сформированная мотивация и интерес у дошкольников к деятельности по социально-бытовой ориентировке; сформированные личностные качества, способствующие успешной адаптации детей в окружающем социуме; совокупность элементарных знаний и умений социально-бытового характера; способность применять полученные знания и умения в практико-ориентированной деятельности. Обсуждение и заключения: на основе теоретического анализа литературных источников уточнено понятие «модель», представлены основные блоки модели; охарактеризованы особенности реализации модели формирования изучаемой готовности на базе организаций дополнительного образования.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются прагматические неудачи китайских студентов в русско-китайской межкультурной коммуникации. Цель исследования - выявить методики подготовки китайских студентов культурно-языковой компетенции при обучении русскому языку в целях преодоления прагматических неудач. Материалы и методы: материалом для анализа послужили типичные для китайских учащихся прагматические неудачи, которые мы собрали, опираясь на собственный эмпирический опыт. Метод описания, предполагающий непосредственное наблюдение, анализ, классификацию языковых фактов, был определен в качестве основного. Результаты исследования: проведенный нами анализ показывает, что основными причинами, вызывающими прагматические неудачи, являются культурное различие и отрицательный прагматический перенос родного языка. Упор делается на преподавании русского языка как иностранного в Китае с целью формирования культурно-языковой компетенции в целях преодоления прагматических неудач. Обсуждение и заключения: обозначенные проблемы мы можем решить только посредством усовершенствования методик преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в китайской аудитории, создания учебных материалов по русскому языку, ориентированных на развитие навыков русско-китайской межкультурной коммуникации, а также увеличения количества практических занятий, позволяющих актуализировать полученные знания, развить навыки устного общения на русском языке.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена возможностям использования англоязычных короткометражных фильмов в процессе интеграции медиаобразования с курсом иностранного языка. Материалы и методы: исследование проводилось с помощью анализа теоретических источников, наблюдения, анкетирования, качественного и количественного анализа полученных результатов, математических методов обработки результатов. Результаты исследования: в результате экспериментального исследования выявлено, что особенности англоязычных фильмов как разновидности медиатекста и как аутентичного материала в своей совокупности определяют их результативное использование в процессе интеграции курса иностранного языка с медиаобразованием, а также способствуют комплексному достижению целей данных учебных дисциплин. Обсуждение и заключения: продуктивность интеграции медиаобразования с курсом иностранного языка определяется общностью данных учебных дисциплин. Обе учебные области предполагают работу с информацией, ее анализ, синтез, оценку и интерпретацию. Одним из эффективных средств, с помощью которого можно осуществлять процесс интеграции медиаобразования с курсом иностранного языка, являются англоязычные короткометражные фильмы. Являясь одновременно аутентичным материалом и разновидностью медиатекста, фильмы открывают возможности для эффективной интеграции медиаобразования с курсом иностранного языка, создавая условия для развития медиакомпетентности старших школьников.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются возможности использования интерактивных форм и методов обучения детей на уроках обществознания. Материалы и методы: при проведении исследования использовался комплекс методов: теоретические (изучение и критический анализ научной литературы, систематизация, моделирование педагогического процесса и его отдельных компонентов); эмпирические (педагогическое наблюдение); сравнительный, с помощью которого достигается познание различных форм и методов интерактивного обучения детей на уроках обществознания, системного анализа, формирующего целостное понимание изучаемого феномена. Результаты исследования: определена сущность и специфика форм и методов интерактивного обучения детей на уроках обществознания, применение которых позволяет выстраивать процесс обучения как диалог равноправных субъектов в противоположность жестко алгоритмизированным и регламентирующим формам, что стимулирует активность получения, усвоения и распространения знаний. Обсуждение и заключения: результаты проведенного исследования подтверждают, что применение интерактивных методов обучения детей на уроках обществознания позволяет активизировать процессы усвоения, получения и распространения знаний, способствует реализации принципов гуманистической и личностно-ориентированной педагогики.
Ключевые слова
Введение: в статье обоснована специфика многопредметности образовательного процесса в начальной школе, доказана необходимость развития профессиональной творческой позиции учителя в условиях многопредметности, предложен путь развития творческой позиции учителя начальной школы средствами интеграции математики и национально-регионального компонента учебного предмета «Окружающий мир». Материалы и методы: в процессе работы использовались теоретические методы: анализ, систематизация научной и методической литературы, посвященной проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта развития профессиональной творческой позиции педагогов в условиях многопредметности преподавания. Результаты исследования: дана характеристика многопредметности образовательного процесса; выделено условие успешной профессиональной деятельности учителя при количественном увеличении учебных предметов в начальной школе; даны рекомендации по развитию творческой позиции учителя начальной школы в условиях многопредметности. Обсуждение и заключения: наличие многопредметности объективно в современной начальной школе. Результат профессиональной деятельности педагога в условиях многопредметности во многом определяется профессиональной творческой позицией и способностью к творческой инициативе. Интеграция математики и национально-регионального компонента учебного предмета «Окружающий мир» при обучении младших школьников является одним из путей развития профессиональной творческой позиции учителя, условием сохранения целостности восприятия младшими школьниками окружающего мира.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены и обоснованы разработанные авторами педагогические условия, а также приведены исследовательские задания, обеспечивающие формирование готовности будущего педагога к проектированию воспитательных программ. Материалы и методы: в работе использовались теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов, изучение педагогического опыта, синтез, сравнение, систематизация и классификация, прогнозирование, проектирование. Результаты исследования: в результате теоретического осмысления особенностей структуры готовности к проектированию воспитательных программ будущего педагога были выявлены педагогические условия, обеспечивающие ее формирование, а именно: повышение мотивации студентов к осуществлению воспитательной деятельности; внедрение в образовательный процесс исследовательских заданий по формированию умений проектирования воспитательных программ; внедрение программы дополнительного образования «Технологии подготовки к проектированию воспитательных программ»; вовлечение студентов в проектирование воспитательных программ в ходе проведения различных видов педагогических практик; включение их в разнообразные формы проектировочной деятельности в воспитательнообразовательной среде педагогического вуза. Их реализация в процессе подготовки будущего педагога обеспечивает погружение в профессиональную среду, позволяет формировать опыт профессиональной деятельности, овладевать трудовыми действиями в соответствии с профессиональным стандартом. Обсуждение и заключения: анализ современных подходов по исследуемой проблеме, а также собственный образовательный и исследовательский опыт позволили выявить и охарактеризовать педагогические условия, реализация которых в ходе теоретической и практической подготовки будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности в области воспитания, по нашему мнению, приводит к развитию активности, творческой индивидуальности педагогов, формирует их готовность к принятию изменений, гибкости мышления в ходе проектирования воспитательных программ. В процессе исследования также разработаны исследовательские задания, внедрение которых способствует повышению уровня сформированности исследуемой готовности.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты исследования письменных и экспедиционных источников по теме калым, приданое, подарки, угощения (далее - традиция компенсаций) в чувашской свадьбе и их трансформация с XVIII в. по настоящее время. Целью статьи является попытка показать многогранность традиционной свадебной обрядности. Интерпретация смыслов прошлых традиций позволяет передать опыт современникам, что актуально в условиях утери семейных ценностей. Материалы и методы: в ходе работы были привлечены материалы этнографических заметок о жизни чувашей, современные этнологические работы; архивные данные; результаты экспедиций автора 2016-2018 гг. Особое предпочтение в методе полевых исследований во время экспедиций было отдано включённому наблюдению. Автором осуществлено этноисторическое исследование с использованием методологии комплексного анализа хронологически упорядоченного массива материалов. Результаты исследования: традиция компенсаций встроена в общую систему взаимоотношений, является репрезентом интересов брачующихся сторон. Обсуждение и заключения: калым, гостинцы, приданое, подарки - значимые элементы всего брачного договора. Трансформация традиции компенсаций позволяет характеризовать этапы брачной обрядности, определить дефиницию такого явления, как семья. Экзогамный брак имеет свою онтологическую историю. Степень фактического участия сторон в оформлении брачных отношений является дескриптивной. В прошлом наблюдается детерминанта родовых интересов в вопросе организации брака, многосложность элементов этой части свадебной обрядности. Сегодня система характеризуется относительной элементарностью, а точнее - атомарностью. Общий вектор трансформации традиции компенсации аналогичен: от сложного к единому и однолинейному. При переходе от патриархального уклада к гражданскому обществу человек сегрегируется от собственного рода, этноса, происходит утрата своего, происходит его вытеснение глобальной универсалией чужого. В целом общество становится не способным к регенерации.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена проблеме взаимодействия власти и общества в процессе противодействия коррупции в период становления империи в России и формирования абсолютизма. Исследование основано на комплексном анализе разнообразных историко-правовых источников: от нормативных правовых актов XVIII столетия до эпистолярной, мемуарной и публицистической литературы обозначенного периода, представляющей особый интерес в контексте восприятия коррупции в различных слоях российского общества. Приоритетной исследовательской проблемой выступает определение характерных для этой эпохи властных практик общегосударственного масштаба и регионального уровня, применяемых для предупреждения и противодействия коррупции. Подобный исторический опыт приобретает особое значение в современных условиях перманентного нарастания проблемы коррумпированности как властных структур, так и общественного сознания в целом. Материалы и методы: в статье использован широкий спектр источников - законодательные акты (преимущественно императорские указы), монастырские книги XVIII столетия, источники личного происхождения, в том числе записки иностранцев, демонстрирующие «взгляд со стороны». Ценностно-ориентированный подход, положенный в основу исследования, применен в контексте восприятия коррупции как девиации негативного характера, представляющей угрозу экономической безопасности государства. В исследовании были реализованы и традиционные теоретические методы научного познания: комплексный анализ исследовательской литературы по заявленной проблематике, систематизация полученных результатов, научное моделирование. Результаты исследования: проблема распространения коррупции в обществе в XVIII столетии приобрела масштабы общегосударственной. Это было обусловлено формированием абсолютизма, становлением Российской империи и усложнением государственного аппарата. Часть механизмов противодействия коррупции власть заимствовала из Древней и Средневековой Руси (фактическое возвращение к системе кормлений, ужесточение наказаний), но появились и новые методы борьбы с этим негативным явлением, в частности, повышение требований к отбору кадров, передача государственных предприятий в частные руки, стремление создать ранжированные реестры чиновников с целью сокращения бюрократического аппарата. Обсуждения и заключения: в XVIII столетии факторами развития коррупции были: периодическая нестабильность власти и отсутствие должного контроля за чиновничеством; расцвет фаворитизма и негативный пример императорского двора; низкое и нерегулярное в условиях активной внешней политики и многочисленных войн жалование чиновников; разница в оплате труда столичных и провинциальных чиновников; непрямая зависимость между высотой чина и размерами жалованья. Попытки противодействия коррупции со стороны государственной власти - правовое регулирование проблемы, ужесточение наказаний, повышение жалований, совершенствование системы отбора кадров - встречали сопротивление чиновничества и стереотипов общественного сознания о возможности решения любой проблемы исключительно через взятку. Становление и развитие абсолютизма сопровождалось ростом и усложнением государственного аппарата и увеличением армии чиновников в целом, что не могло не привести и к росту злоупотреблений как в центре, так и на местах.
Ключевые слова
Введение: предметом исследования в статье выступают инфинитивные предложения, являющиеся одним из средств вербализации эмоциональности в художественном тексте. Материалы и методы: методологическую базу исследования составили работы в области грамматики финно-угорских учёных. В качестве основного метода был определен описательный, применяемый для наблюдения за инфинитивными предложениями и их функционированием в определенных контекстах. Иллюстративным материалом послужили художественные тексты мордовских авторов. Результаты исследования: инфинитивные предложения активно участвуют в создании художественного текста, способствуя повышению его эмоциональной составляющей. Основным значением предикативного инфинитива в этом случае становится семантика долженствования, предполагающая осознанную необходимость - обозначение события или состояния, представляющегося говорящему субъекту при определенных условиях непременным, обязательным. Обсуждение и заключения: выступая одним из средств вербализации эмоциональности, инфинитивные предложения способствуют повышению накала произведения, созданию его динамичности, так как деятель в них всегда побуждается к активному действию, и инфинитив, становясь предикатом, обязательно приобретает эмоциональную окрашенность.
Ключевые слова
Введение: в статье рассмотрена реализация жанрообразующих признаков рекламных объявлений газеты «Сибирский листок» конца XIX - начала XX в. Целью работы является описание языковых приемов текстов объявлений газеты, направленных на повышение степени привлекательности рекламируемого товара или услуги. Материалы и методы: материалом анализа стали тексты рекламных объявлений номеров печатного издания г. Тобольска «Сибирский листок» 1890-1916 гг. из фондов научной библиотеки Тобольского историко-архитектурного музея-заповедника. Для описания полученных результатов применялись наблюдение, описание языковых фактов, а также описательный и сопоставительный методы. Результаты исследования: реализация особой коммуникативно-прагматической установки автора рекламных объявлений заключается не только в информировании предмета сообщения, но и в воздействии на потребителя. Именно таким образом воплощается в тексте его специфическая жанрообразующая черта. Обсуждение и заключение: главная функция рекламного объявления - воздействующая - реализуется не только посредством вербальных информационно-ориентирующих элементов, но и при помощи экспрессивно-эмоциональных выразительных средств лексики и синтаксиса, а также особых приемов, направленных на привлечение внимания потребителя.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты исследования, проведенного с целью выявления специфики правил и норм общения по сотовому телефону. Материалы и методы: материалом исследования послужили 200 правил поведения в различных социальных институтах (институт религии, институт образования и культуры) и общественных местах (общественный транспорт). Они находятся в свободном доступе в сети Интернет. В исследовании использовались следующие методы: содержательный анализ научных понятий, относящихся к коммуникативной лингвистике, а также интроспекция. Результаты исследования: в результате обработки практического материала были выделены три типа норм сотового этикета (жесткие, вариативные и свободные) и детально описаны лингвистические средства их актуализации. Обсуждение и заключения: правила и нормы общения по сотовому телефону являются частью общей системы этикетного поведения человека в обществе. Они характеризуются жесткой, вариативной и свободной кодифицированностью. Жесткие нормы формализованы, закреплены в письменном и оформлены в виде директивного речевого акта «запрет». Для вариативных норм характерна средняя степень категоричности высказывания и актуализация с помощью форм повелительного наклонения и речевого акта «просьба». Нормы использования сотового телефона в рамках семьи или группы друзей носят свободный характер.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются способы стилистической нейтрализации экспрессивных интернационализмов в научно-техническом переводе с английского на русский язык на примере сопоставительного анализа автоматизированного и комбинированного (человеко-машинного) вариантов перевода. Целью исследования является определение уровня возможностей машинного перевода в аспекте нормостилевой адаптации указанной категории слов и выработка методических рекомендаций по преодолению жанровых нарушений перевода будущими специалистами научно-инженерной сферы. Материалы и методы: в основу исследования положен метод сопоставительного анализа перевода, опирающийся на анализ формы и содержания текста перевода в сопоставлении с формой и содержанием оригинала. Применялись методы стилистического и контекстуального анализа значений экспрессивных интернационализмов, прием сравнительного анализа вариантов машинного и человеческого перевода, общенаучный метод обобщения. Результаты исследования: метод критического анализа автоматизированного перевода позволил выявить проблемные зоны при передаче функционально-стилевых особенностей экспрессивной интернациональной лексики и произвести подбор переводческих решений, отражающих жанровые нормы русскоязычного научно-технического текста. Нейтрализация экспрессивных интернационализмов как прагмостилистическая доминанта научно-технического перевода может быть реализована способом комбинированного перевода, выполняемого при доминирующей роли специалиста-переводчика с ограниченным использованием результатов работы автоматизированных систем перевода. Обсуждение и заключения: проблема нейтрализации экспрессивных интернационализмов как прагмостилистическая доминанта научно-технического перевода с английского на русский язык имеет самостоятельное значение при обсуждении жанровых проблем перевода. Следует отказаться от равноценной передачи экспрессивных английских интернационализмов на русский язык. Установлена возможность выявления постоянных нейтральных переводных эквивалентов для группы английских регулярных стилистически окрашенных интернационализмов. При метафорическом употреблении экспрессивной интернациональной лексики следует прибегать к лексико-стилистическим трансформациям и синтаксическому изменению оригинала в комбинированном переводе. При передаче метонимических интернационализмов следует прибегать к лексико-стилистическим трансформациям, основанным на контекстуальных переносах значений слов, в результате которых происходит подбор несловарного эквивалента.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена анализу специфики стереотипизации и мифологизации образа России в современных российских и американских СМИ. Материалы и методы: материалом исследования послужили газетные и журнальные статьи печатных и интернет-изданий. Основными методами, применяемыми при исследовании, были методы лингвистического, стилистического, семантического и аксиологического анализа, индуктивный метод, компаративистский подход. Результаты исследования: рассматриваются основные семантико-стилистические средства (миф, стереотип) при формировании имиджа сегодняшней России. Даются определения мифа и стереотипа и выделяются их ключевые характеристики. Отмечается предвзятость и политическая ангажированность американских СМИ, традиционно поддерживающих «черные мифы» о нашей стране, при полном игнорировании положительных аспектов в демократическом развитии России. Процессы стереотипизации и мифологизации трактуются в качестве когнитивного акта в ходе познания и распознавания социальной действительности. Обсуждение и заключение: одним из главных мифов, циркулирующих в мире о России, на основе которого происходит формирование оценочных представлений о нашей стране, является широко транслируемый западными массмедиа миф о том, что у нас все плохо: бедное население, отсталое и разрушенное производство, и люди, мечтающие вернуться в СССР, ностальгию по которому они пытаются заглушать большим количеством потребляемого спиртного. В действительности, в нашей стране, как и в любой другой (даже самой благополучной), есть проблемы в различных сферах жизни общества, с которыми государство борется, применяя необходимые меры для улучшения благополучия и качества жизни людей. Такое положение подтверждает тезис о том, что стереотипы и мифы являются действенными инструментами воздействия (в том числе, манипулятивного) на сознание людей, борьба за умы которых является одним из ключевых направлений политического противостояния и направлена прежде всего на формирование определенных ценностно-смысловых ориентиров у аудитории.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена рассмотрению особенностей речевого и неречевого взаимодействия коммуникантов в рамках армейского англоязычного дискурса. Цель исследования - обосновать существование языка власти и языка сопротивления в данном дискурсе, выявить основные характеристики двух социальных вариантов языка и в дальнейшем объяснить наличие сходств и отличий между ними. Материалы и методы: исследование проводилось на основе языкового материала, полученного методом сплошной выборки из художественных фильмов на английском языке, которые повествуют о событиях, происходящих в военных учебных лагерях. В рамках исследования, помимо метода сплошной выборки, применялся ряд других лингвистических и общенаучных методов. Результаты исследования: в ходе исследования армейский дискурс был описан с позиций реализации в нем властных отношений; была также доказана возможность его рассмотрения в рамках критического дискурс-анализа, который предполагает выделение в дискурсе языка власти и языка сопротивления. На основе всестороннего рассмотрения языкового материла были выявлены грамматические, лексические и стилистические особенности каждого социального варианта языка, типичные для них речевые акты и жанры. Обсуждение и заключения: выявленные особенности языка власти и языка сопротивления были сопоставлены, определены их сходства и различия, дано обоснование их существованию. Помимо этого, приведена общая характеристика общения в армейском дискурсе. Практическая значимость исследования заключается в применении комплексного метода рассмотрения языкового материала, который позволяет детально и систематично описать особенности речевого и неречевого взаимодействия. Данный метод можно успешно применять при рассмотрении отдельных дискурсов, а также при их сопоставлении.