Введение: в статье представлены текущее состояние и перспективы цифровизации университетов России и ряда зарубежных стран. Показана возможность построения эффективных проектов цифровизации, которые могут быть тиражированы в интересах интенсивного развития и повышения конкурентоспособности национальных систем высшего образования. Определяются направления развития цифровизации управления с учетом трансформирующейся образовательной среды современного университета. Материалы и методы: методологический инструментарий управления нового технологического уклада, разработанного К. Швабом, К. Пересом, С. Глазьевым; методы «тройной спирали» Х. Ицковица и Л. Лейдесдорфа и моделирования при обосновании подхода к интеграции общественных институтов (государство, предприниматели, университеты); инструментарий кластерного анализа, позволивший предложить алгоритм оценивания состояния цифровизации управления вузами. Результаты исследования: представлены подходы к оценке потенциала цифровизации управления университетов России и стран Латинской Америки; результаты сравнительного анализа с аналогичными данными по цифровизации управления в США, КНР и Германии. Получены аналитические данные, свидетельствующие о трендах развития цифровизации менеджмента учреждений высшего образования. Разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в целях развития управления как конкретного университета, так и для совершенствования государственной политики в области управления образованием. Обсуждение и заключения: для перехода к цифровой форме управления в системе высшего образования любой страны необходима цифровая трансформация университета, которая подразумевает использование всего арсенала современных информационно-коммуникационных технологий для кардинального повышения качества и ценности образовательных услуг. В рамках такой трансформации и создания цифрового университета должен быть реализован так называемый «сквозной процесс», включающий саму идею трансформации, разработку цифровой модели управления университетом, ее непосредственное проектирование, подкрепленное соответствующим обеспечением. Цифровая трансформация невозможна без эффективной финансовой деятельности, работы персонала, логистики, четко выстроенной сети партнерских отношений. Только после этого университеты стран аутсайдеров в сфере цифровизации управления получат реальную возможность использовать накопленный потенциал для преодоления такого отставания. Существенный вклад в преодоления отставания может внести публичная отчетность вузов с точки зрения уровня цифровизации, особенно когда расчет этого уровня будет основываться на строгих теоретико-методологических подходах, включающих в себя весовые и ранговые характеристики оцениваемых кластеров.
Гуманитарные науки и образование
2020. — Выпуск 3
Содержание:
Введение: в статье актуализируется проблема готовности к социально-бытовой ориентации старших дошкольников. Целью исследования является выявление уровня сформированности готовности к социально-бытовой ориентации старших дошкольников на базе организаций дополнительного образования, анализ и сравнение результатов с данными констатирующего этапа эксперимента. Материалы и методы: анализ; обобщение; систематизация и классификация результатов исследования. Нами была проведена адаптация методики констатирующего эксперимента с целью проведения контрольного среза, отражающего динамику продвижения детей старшего дошкольного возраста в овладении готовностью к социально-бытовой ориентации. Исследование сформированности когнитивного компонента осуществлялось при помощи метода опроса. Результаты исследования: результаты контрольного этапа экспериментальной работы показали положительную динамику в овладении готовностью к социально-бытовой ориентации старших дошкольников, что свидетельствует об эффективности разработанной методики формирования указанной готовности на базе организаций дополнительного образования и педагогических условий ее реализации. Обсуждение и заключения: сравнительный анализ результатов, полученных в рамках проведения констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы, свидетельствует о положительных изменениях в уровнях сформированности когнитивного готовности к социально-бытовой ориентации старших дошкольников на базе организаций дополнительного образования. Наблюдается устойчивая динамика роста количества старших дошкольников, находящихся на высоком и среднем уровнях сформированности готовности к социально-бытовой ориентации.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается электронная библиотека ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ) как элемент электронной информационнообразовательной среды вуза. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы: изучение и анализ педагогической, научно-методической и учебной литературы, систематизация материала по исследуемой проблеме, прогнозирование. Результаты исследования: в вузах активно используются возможности электронной информационно-образовательной среды, которые обязательно включают в себя совокупность электронных образовательных и научных ресурсов. Одно из важных направлений деятельности вузовских библиотек -формирование собственной полнотекстовой электронной библиотеки, которое предусматривает интеграцию электронных изданий профессорско-преподавательского состава и других ресурсов библиотеки в единое информационное пространство, обеспечивает локальным и удаленным доступом пользователей библиотечных услуг. Обсуждение и заключение: электронная библиотека МГПИ (ЭБ МГПИ) включает электронный каталог всех изданий библиотеки; электронные издания преподавателей института и закупленные; полнотекстовые версии печатных изданий; полнотекстовые электронные версии. Ее возможности позволяют осуществлять работу с ресурсами в любое удобное время в удаленном режиме. Пользователям доступны все виды поиска, ранжирование списка по автору и заглавию, по дате создания библиографической записи; полнотекстовые электронные издания; работа в личном кабинете.
Ключевые слова
Введение: предметом исследования в статье является рассмотрение технологии организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Введение в региональную этнолингвистику» с использованием электронного учебного пособия. Материалы и методы: в работе использовались теоретический (анализ научной литературы по исследуемой проблеме) и эмпирический (наблюдение над процессом обучения, анкетирование) методы. Результаты исследования: выявлено, что электронное учебное пособие является удобным и в полной мере отвечающим требованиям ФГОС ВО результативным средством организации самостоятельной работы студентов. Обсуждение и заключения: организация самостоятельной работы по дисциплине «Введение в региональную этнолингвистику» с использованием электронного учебного пособия органично вписывается в образовательный процесс и позволяет не только достичь высоких образовательных результатов, но и разнообразить учебный контент по дисциплине.
Ключевые слова
Введение: в работе рассмотрена модель учебного процесса с использованием онлайн-курсов, показаны отличия онлайн-обучения от традиционной модели. Целью статьи является освещение результатов научного исследования, направленного на изучение особенностей и выявление преимуществ использования онлайн-курсов в образовательном процессе. Материалы и методы: использовались теоретические методы (анализ, систематизация и обобщение данных по проблеме исследования). Применялись также методы моделирования и сравнительного анализа интеграции массовых открытых онлайн-курсов в учебный процесс с традиционной моделью обучения в вузе. Результаты исследования: обоснованы преимущества внедрения онлайн-курсов при реализации образовательных программ вузов в условиях цифровизации на основе модели учебного процесса с использованием онлайн-курсов; приведены сравнительные характеристики традиционной и с использованием онлайн-курсов моделей обучения. Обсуждение и заключения: обоснована необходимость интеграции онлайн-курсов в учебный процесс образовательных организаций в условиях цифровизации, обеспечивающая реализацию индивидуальной траектории обучения. Представлены модели учебного процесса в традиционной форме и с использованием онлайн-курсов в нотации IDEF0.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена проблеме выбора максимально эффективных и рациональных методов преподавания иностранных языков, соответствующих современным условиям обучения и отвечающих требованиям стандартов современного образования. Цель - проанализировать интерактивные методы и формы преподавания иностранного языка для оптимального достижения коммуникативной цели обучения. Материалы и методы: в исследовании использовались методы теоретического анализа изучаемой проблемы на основе изучения педагогической литературы; метод системного анализа и синтеза. Результаты исследования: согласно поставленной цели исследования получены следующие результаты: 1) выделены наиболее эффективные интерактивные формы и методы обучения иностранному языку, развивающие творческую активность студентов; 2) раскрыты потенциальные возможности интерактивных методов обучения иностранному языку; 3) охарактеризованы отдельные интерактивные методы обучения иностранному языку. Обсуждение и заключения: интерактивные методы в образовательном процессе существенно повышают качество обучения иностранному языку в профессиональном контексте, так как они способствуют реализации принципа коммуникативной направленности.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается комплекс проблем, связанных с влиянием цифровых, в том числе дистанционных, технологий на эффективность образования. Дается анализ этапов развития и целей образования в истории и культуре Homo Sapiens. Выделяются особенности первобытной, аграрной, индустриальной и цифровой образовательных систем. Анализируются последствия цифровой революции, причины снижения эффективности традиционной индустриальной классно-урочной системы в современных условиях XXI в., выявляются основные тенденции цифровизации и технологизации педагогического процесса. Дается анализ возможностей и рисков цифровизации образования. На основе проведенных опросов среди учителей и студентов предлагаются рекомендации педагогам по гуманизации образования и воспитания. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические (анализ, синтез, сравнение, систематизация материалов по проблеме исследования, прогнозирование) и эмпирические (опрос) методы исследования. Результаты исследования: в результате изучения теоретического исследования и проведенных опросов было выявлено, что цифровые технологии несут высокие риски дегуманизации педагогического процесса, что проявляется в более высоких затратах энергии и времени на решение образовательных задач, в снижении результативности, в отсутствии творческой деятельности, в снижении уровня взаимодействия участников педагогического процесса и, соответственно, в повышении контроля и утрате доверия между ними, в изменении интереса и снижении мотивации к учебе. В результате даны рекомендации по нивелированию рисков цифрового образования в современных условиях. Обсуждение и заключения: сегодня формируется новая система образования, которую можно назвать информационно-цифровой. Она является результатом возникшего в XXI в. образа жизни, который наслаивается на предыдущие: индустриальный, аграрный, а также образ жизни охотников-собирателей. Новые технологии «бьют» по устоявшимся целям индустриального образования - передаче культурной традиции и созданию условий для творческой реализации Личности. В условиях цифровой жизни классно-урочная система становится все менее эффективной, а цифровые технологии пока несовершенны, чтобы объединиться в единую и высокорезультативную систему. Проведенные исследования и опросы приводят нас к тому, что в условиях неопределенности в образовательном процессе необходимо опираться на вечные, неизменные потребности и ценности Человека. Практическая значимость исследования заключается в возможности гуманизации цифровых технологий в процессе образования и воспитания.
Ключевые слова
Введение: проблема независимой оценки качества образования рассматривается на рефлексивном уровне. Авторы пытаются увидеть динамику развития проблемы, сопоставить различные позиции и выйти на ценностный результат. В работе анализируются мнения ученых с целью выделения исторических этапов развития рассматриваемой проблемы в отечественной педагогической науке. Материалы и методы: общенаучным основанием работы является принцип единства исторического и логического подходов. Исторический подход реализован путем применения проблемно-хронологического метода исследования, логический - путем применения методов контент-анализа, аспектного и методологического анализов. Этапы развития исследуемой проблемы выделены в соответствии с типологией научных проблем, разработанной В. П. Прытковым. Результаты исследования: в результате теоретического исследования выделены этапы исторического развития проблемы независимой оценки качества образования: в 2001-2011 гг. ставится проблема существования явления; в 2012-2013 гг. ведутся научные поиски на уровне описания и классификации, в 2014-2015 гг. проблема исследуется на уровне объяснения, в 2016-2017 гг. обсуждается проблема практической реализации, в 2018-2019 гг. проблема исследуется на уровне прогнозирования. В настоящее время актуальна постановка проблемы на рефлексивном уровне. Обсуждение и заключения: исследование исторической ретроспективы проблемы независимая оценка качества образования отражает этапы осмысления проблемы в отечественной педагогике и соответственно - изменения содержания и объема понятия. Актуальным направлением дальнейшего обсуждения проблемы является сопоставление научного осмысления и нормативного регулирования независимой оценки в сфере образования.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены данные исследования по определению значимости цифровых технологий в формировании экономической компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Физическая культура», профиля «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта». Целью исследования является анализ научной литературы по проблеме формирования экономической компетентности с применением средств цифровых технологий и оценка значимости применения средств цифровых технологий в различных формах организации учебных занятий. Материалы и методы: в исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической литературы; педагогическое наблюдение, анкетирование будущих бакалавров и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Проведенное нами исследование состояло из теоретической и экспериментальной составляющей. Экспериментальная составляющая исследования состояла из трех этапов. На первом этапе подготовлены материалы для проведения экспериментального исследования, на втором - его проведение, на третьем - статистическая обработка полученных данных, их анализ и обсуждение. Результаты исследования: на основании анализа научной литературы по проблеме исследования выделены понятия, такие как «компетентность», «экономическая компетентность», «цифровые технологии»; рассмотрены нормативно-правовые акты, регламентирующие применение средств цифровых технологий в обучении в высшей школе; проанализированы полученные в результате исследования экспериментальные данные; сформулированы выводы. Обсуждение и заключение: проведенное нами экспериментальное исследование констатирует тот факт, что большинство студентов высоко оценивают значимость применения средств цифровых технологий при формировании экономической компетентности (на лекционных, практических, лабораторных занятиях и в самостоятельной работе). Оценка применения средств цифровых технологий в реальном учебном процессе в различных формах и видах его организации в настоящее время несколько ниже.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется потенциал упражнений на развитие навыков чтения с точки зрения их роли в формировании универсальной коммуникативной компетенции, закрепленной в федеральных государственных образовательных стандартах для студентов, обучающихся по направлениям подготовки магистратуры; обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы в свете интернационализации науки, требующей от студентов уровня владения английским языком, достаточного для решения задач в академической и профессиональной деятельности. Материалы и методы: при критическом рассмотрении упражнений, взятых из используемого автором на занятиях учебного пособия, применялись описательный метод, метод контент-анализа и контекстный анализ. Результаты исследования: в ходе исследования были установлены механизмы действия упражнений на развитие навыков чтения для выработки основных компонентов универсальной коммуникативной компетенции, к которым относятся освоение жанровой организации академического дискурса, изучение структурных и смысловых характеристик текста для самостоятельного внесения правок и исправлений при написании научных работ на английском языке; определена связь упражнений с разнообразными когнитивными операциями и измерениями знания; выявлено, что проанализированные упражнения способствуют не только совершенствованию коммуникативных навыков в рамках указанной компетенции, но и помогают выработать ряд надпредметных навыков, необходимых для ведения научно-исследовательской деятельности с привлечением материалов из англоязычных источников и последующего описания выполненных исследований для представления их академической общественности. Обсуждение и заключения: полученные результаты могут учитываться при разработке учебных курсов, пособий, программ, ориентированных на изучение отдельных аспектов академического и профессионального дискурса.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается проблема профессиональной подготовки учителей в условиях перехода на ФГОС ВО ++. Целью исследования является разработка и внедрение практико-ориентированных заданий для формирования гибких коммуникативных навыков у будущих учителей иностранных языков. Материалы и методы: исследование проводилось с помощью теоретического метода исследования: анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы, благодаря которому были определены основные положения исследования, проанализирован и обобщен педагогический опыт; эмпирический метод исследования: наблюдение за процессом обучения. Результаты исследования: в результате исследования были выявлены основные коммуникативные «гибкие навыки». Разработаны практико-ориентированные задания по формированию следующих гибких навыков: умение слушать; убеждение и аргументация; ведение переговоров; проведение презентаций; публичные выступления; командная работа; нацеленность на результат; деловое письмо. Обсуждение и заключения: предлагаемые практико-ориентированные задания способствует развитию как иноязычных коммуникативных навыков, так и универсальных коммуникативных навыков, являющихся базовыми в общей системе гибких навыков. Работа в команде, устная и письменная коммуникация, убеждение и аргументация представляют собой одну из составляющих коммуникативной культуры будущего учителя иностранных языков.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается фонетическая интерференция, возникающая в речи билингвов при изучении неродного языка. Материалы и методы: материалом для исследования послужила русская речь студентов-билингвов - носителей мордовских языков - и эрзянская речь студентов первого и второго курсов ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ), для которых родным языком является русский. Исследование проводилось на основе анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме языковой интерференции и путей ее преодоления, а также сопоставительного метода, позволяющего выявлять, объяснять и предупреждать интерферентные ошибки в речи обучающихся. Результаты исследования: языковая интерференция, представляющая перенос особенностей языковой системы родного языка на изучаемый, неизбежно сопровождает процесс обучения в условиях би- и полилингвизма. Наиболее устойчивым и распространенным типом интерференции является фонетическая, при которой в результате взаимодействия двух или нескольких языков происходит перенос особенностей фонетико-фонологической системы и произносительных норм родного языка в неродной. Системы вокализма и консонантизма русского и эрзянского языков имеют достаточно много общих черт, а также различия в составе гласных и согласных фонем, словесном ударении, характере фонетических (комбинаторных и позиционных) изменений и др. Они могут являться источником возникновения фонетической интерференции в речи билингвов. Обсуждение и заключения: при обучении билингвов и в выявлении, прогнозировании и предупреждении явлений языковой интерференции, в частности фонетической, большое значение имеют сопоставительно-типологический анализ языковых систем родного и изучаемого языков и изучение фонетических ошибок в речи обучающихся.
Ключевые слова
Введение: педагогическая профессия - область гуманитарной деятельности, психологическую основу которой составляет гуманитарное мышление. Гуманитарное мышление должно иметь нечто, коренным образом отличающее его от технического мышления как специфическое в своем роде. Развитие гуманитарного мышления как задача профессиональной подготовки педагога, основу которой составляет дидактическая подготовка, не ставится задачей в вузовском педагогическом образовании. Более того, и сама профессиональная подготовка педагога, как показали наши длительные наблюдения, имеет существенные недостатки и требует модернизации. Цель статьи: раскрыть один из возможных путей дифференциации обучения в процессе профессиональной подготовки педагога, основой которого явилась сконструированная нами методика посеместрового сдвига изучаемых дисциплин педагогического цикла и дополнение учебного плана вуза спецкурсами социальной дидактики «Психолого-педагогические основы домашнего воспитания» и «Самопознание: путь к себе». Этим решалась также задача развития гуманитарного мышления у будущего педагога. Материалы и методы: в статье использованы оригинальные источники (психологические, педагогические, дидактические); сравнительно-сопоставительный метод, лонгитюдный педагогический эксперимент, анализ и обобщение результатов эксперимента; дифференцированный подход к обучению, авторская методика посеместрового сдвига учебных дисциплин в учебном плане педагогического вуза, рефлексивный метод. Результаты исследования: модернизация профессиональной подготовки педагога в вузе оказалась «многозадачной» за счет существенного обогащения ее методологическим, педагогическим и дидактическим знанием, гуманитаризации образования, актуализации рефлексивных механизмов обучающихся. В итоге - существенно обновился философский аспект подготовки учителя новыми ценностями, и прежде всего, пониманием ценности самого себя и ребенка, психолого-педагогическая линия подготовки учителя, дидактическая подготовка как методологическая основа методики преподавания специальных дисциплин, что привело к усилению фундаментальности обучения в вузе, к разработке новой содержательной платформы для развития и саморазвития будущего учителя, качественного преподавания специальных дисциплин и перестройки учебного процесса в логике образовательного процесса. Студенты экспериментальной группы получили дополнительную профессию «домашний учитель / воспитатель».
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме реализации педагогических условий формирования готовности к социально-бытовой ориентации старших дошкольников на базе организаций дополнительного образования. Материалы и методы: анализ источников информации, обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов, формирующий эксперимент с целью апробации педагогических условий. Результаты исследования: ребенок, успешно познающий окружающую действительность, включающийся в социально-бытовую среду общества и выполняющий различные виды социально-бытовой деятельности; данный результат получен путем апробации педагогических условий изучаемой готовности. Обсуждение и заключения: на основе теоретического анализа уточнено понятие «условия», «педагогические условия», обоснованы педагогические условия формирования готовности к социально-бытовой ориентации старших дошкольников в дополнительном образовании, раскрыты возможности их реализации в ходе опытно-экспериментальной работы.
Ключевые слова
Введение: в статье обоснована необходимость совершенствования методического сопровождения процесса профессионального становления педагога начального общего образования, предложены пути решения данной задачи в условиях разработки и реализации семинаров, дополнительных образовательных и профессиональных программ на базе вуза. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы: анализ, систематизация научной и методической литературы, посвященной проблеме профессионального становления педагога, изучение и обобщение педагогического опыта организации методического сопровождения начинающих педагогов в образовательных организациях. Результаты исследования: проанализированы особенности методического сопровождения профессионального становления начинающего педагога начального общего образования; выявлены факторы, способствующие совершенствованию данного процесса, предложены условия их реализации на базе взаимодействия вуза и образовательных организаций. Обсуждение и заключения: предложенный способ организации методического сопровождения процесса профессионального становления начинающего педагога начального общего образования позволит обеспечить систематическое взаимодействие педагогов, способствующее пониманию вариативности педагогических задач, обогащению творческими идеями, установлению новых профессиональных связей, осознанию целостности и непрерывности профессионального самосовершенствования, сделает процесс становления начинающего педагога более результативным и обеспечит его профессиональный рост.
Ключевые слова
Введение: в статье обоснована необходимость организации процесса взаимодействия школы и семьи младшего школьника для успешного формирования их ответственного отношения к своим обязанностям. Цель исследования - выявление содержательно-процессуальных основ, обеспечивающих эффективное взаимодействия семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. Материалы и методы: для достижения цели исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов теоретического уровня: изучение и анализ научной литературы, систематизация, обобщение, классификация. Результаты исследования: эффективное взаимодействие семьи и школы по вопросам формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям определяется четкими содержательными ориентирами по освоению и принятию младшим школьником обязанностей по отношению к семье, школе, социуму в целом, а также процессуально-отношенческим аспектом, предполагающим использование разнообразных форм сотрудничества семьи и школы. Обсуждение и заключения: статья отражает сущность педагогического взаимодействия семьи и школы в отношении формирования у младших школьников ответственного отношения к своим обязанностям. Значимость рассматриваемого процесса определяется изменяющими социокультурными условиями, а также требованиями образовательных стандартов начального общего образования.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты исследования, определяющие и обосновывающие организацию процесса формирования ценностно-смысловой компетентности в процессе патриотического воспитания учащихся начальной школы. Актуальность исследования определяется необходимостью формирования ценностно-смысловой компетентности младших школьников как важнейшего целевого ориентира, заданного ФГОС общего начального образования, и научно-практической неразработанностью ценностно-смыслового компонента содержания патриотического воспитания в начальной школе. Материалы и методы: в основу исследования положен комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий экспериментальную работу в МБОУ СОШ № 22 г. Чебоксары им. Героя РФ Н. Ф. Гаврилова Чувашской Республики, которой были охвачены 32 учителя начальных классов, 656 младших школьников и их родители. Результаты исследования: дано теоретическое и практическое обоснование эффективности педагогического сопровождения формирования ценностно-смысловой компетентности в процессе патриотического воспитания в начальной школе, включающее информационное обеспечение, актуализацию ценностно-смысловых доминант содержания патриотического воспитания младших школьников, практико-ориентированную, социально значимую, совместную с родителями деятельность. Выявлены основные критерии сформированности ценностно-смысловой компетентности младших школьников в процессе патриотического воспитания. Обсуждение и заключения: анализ проведенной экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что формирование ценностно-смысловой компетентности в процессе патриотического воспитания младших школьников должно опираться на теоретически и практически обоснованные ценностно-смысловые доминанты данного процесса, что способствует развитию самоопределения младших школьников в их дальнейшей жизни в условиях современного общества.
Ключевые слова
Введение: в статье представлено описание модели формирования ценностных ориентаций подростков средствами культурно-образовательного проекта. Целью исследования является обоснование названной модели как теоретического конструкта для ее практического использования в сфере общего образования в направлении приобщения подростков к ценностям, а на их основе усвоения ими ценностных ориентаций личностной и социальной значимости. Материалы и методы: материалами послужили данные источников, отражающие сущность моделирования и важность использования оригинальных моделей в общем образовании; для выполнения исследования применялись методы теоретического уровня - анализ литературы, систематизация и обобщение ее данных и собственного опыта, моделирование. Результаты исследования: итогом исследования является разработанная и описанная модель формирования ценностных ориентаций подростков средствами культурно-образовательного проекта, состоящая из совокупности компонентов - методологического, целевого, содержательного, организационно-процессуального, критериально-диагностического и результативного. Каждый из них представляется с учетом возрастных особенностей подростков и признаков моделей, используемых в сфере общего образования. Обсуждение и заключения: подростковый возраст является наиболее сенситивным периодом формирования ценностных ориентаций. Именно они являются основой для дальнейшего определения жизненной позиции и мягкой адаптации подростков в социумах при усвоении ими общепризнанных норм поведения, различных способов деятельности, включая общение. Одним из педагогических средств успешного достижения обозначенной установки может быть модель приобщения названной категории детей к ценностям посредством выполнения культурно-образовательных проектов. Их потенциал полноценно реализуется при специально организованной педагогом собственной деятельности в направлении самостоятельного выполнения подростками комплекса действий по изучению проблем, явлений, событий материальной и духовной культуры, определяющих развитие общества в разное историческое время, имеющих актуальность в достижении современных образовательных результатов и завершающийся созданием продукта в процессе проектирования для его публичной презентации.
Ключевые слова
Введение: актуальной в современных условиях является задача изучения, теоретического осмысления и преподавания исторического опыта США. Раскрытие особенностей преподавания проблематики, связанной с социальной историей США, в российских вузах на примере факультета истории и права ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ) является целью данной статьи. Материалы и методы: материалами исследования послужили научные работы по истории США, а также учебно-методическая литература по исследуемым вопросам как отечественных, так и американских историков. В основе исследования находится принцип историзма. Для решения поставленных авторами задач используются сравнительно-исторический и описательный методы. Результаты исследования: в МГПИ накоплен богатый и интересный опыт преподавания истории США в системе гуманитарного высшего образования. Темы, касающиеся рабочей истории США и рабочей политики американского государства, изучаются студентами в рамках базовых исторических дисциплин, таких как «Новейшая история стран Запада» и «Новая и новейшая история стран Европы и Америки». В наибольшей степени они раскрываются во время преподавания таких тем, как «"Новый курс"» Ф. Рузвельта», «"Справедливый курс" Г. Трумэна», «"Великое общество" Л. Джонсона», «США в годы Второй мировой войны» и «Роль государства в социально-экономическом развитии стран Запада в конце XX - начале XXI веков». Студентам, обучающимся по программам «История. Право» и «Право. История» предлагается элективный курс «История и культура США», в котором вопросам рабочей истории уделяется более существенное внимание. Обсуждение и заключения: на примере образовательного процесса в МГПИ можно сделать вывод, что российские студенты-историки получают достаточно адекватное и полное знание о рабочей истории США. Трудности преподавания аспектов, связанных с этим направлением социальной истории, обусловлены фактическим падением престижа науки о рабочем движении в нашей стране сегодня.
Ключевые слова
Введение: в статье на основе системного анализа широкого спектра историко-правовых источников освещается проблема распространения коррупции в Древней и Средневековой Руси. Анализируются как специфичные для этого периода, так и универсальные властные практики, нацеленные на противодействие коррупции. Показана роль Русской Православной Церкви и общества в целом в этом процессе, характеризуется восприятие коррупции в общественном сознании. Подчеркивается необходимость систематизации и актуализации исторического опыта, накопленного в сфере противодействия коррупции, в целях повышения эффективности современной антикоррупционной политики. Материалы и методы: в качестве источников в статье использован широкий спектр памятников древнерусского и средневекового права - различные редакции первого свода законов «Русская правда», Псковская ссудная грамота 1397-1467 гг., Новгородская судная грамота 1471 г., Судебник 1497 г., Судебник 1550 г., Соборное уложение 1649 г. Кроме того, привлечены летописные источники («Повесть временных лет»), библейские тексты и источники личного происхождения. В основе исследования - ценностно-ориентированный подход, применяемый в контексте восприятия коррупции как социального зла в качестве одного из приоритетных условий эффективности антикоррупционной политики. В исследовании нашли применение и традиционные теоретические методы научного познания: комплексный анализ исследовательской литературы по заявленной проблематике, систематизация полученных результатов, научное моделирование. Результаты исследования: проблема распространения коррупции в обществе имела место на различных этапах российской государственности - от момента ее зарождения до периода завершения «собирания» единого централизованного государства и становления сословно-представительной монархии. В результате исследования выявлены специфичные для Древней и Средневековой Руси механизмы и социальнозначимые практики, нацеленные на противодействие коррупции. Параллельно с эволюцией власти они постепенно трансформировались от попыток придать коррупции законный вид (полюдье, кормления) до применения крайне жестких форм наказаний за это преступление (четвертование). В общественном и религиозном сознании коррупция традиционно преимущественно воспринималась как социальное зло. Обсуждения и заключения: изучение процесса взаимодействия власти и общества в сфере противодействия коррупции определяется не только практической значимостью подобного исследования, но и необходимостью выявления исторических истоков формирования коррупционного сознания, систематизации накопленного социумом и государством в сфере противодействия коррупции в условиях противоречивой и драматичной российской истории. При формировании теоретических основ и практической реализации современной антикоррупционной политики следует учитывать, что, во-первых, система «полюдий», «кормлений» и «посулов» определила специфику российского государственного аппарата на многие столетия вперед, во-вторых, многие коррупционные традиции средневековья существуют в видоизмененной форме и поныне.
Ключевые слова
Введение: настоящая работа является автономной частью исследования, посвященного функциональной семантико-стилистической категории (ФССК) акцентности в политическом телевизионном сверхтексте. Составить и описать инвентарь акцентуаторов возможно только в рамках группы текстов, объединенных единой темой и функциональным стилем. Совокупность таких текстов является сверхтекстом. Цель настоящей статьи состоит в разработке подхода к анализу политических телевизионных передач как сверхтекста. Материалы и методы: исследование проводилось на материале общественно-политического телеэфира на каналах Первый, НТВ и ТВЦ. Использовались метод анализа, заключающийся в структурировании политического телевизионного сверхтекста на основе сопоставления отдельных программ и выделения в них типовых композиционных частей, и интерпретационный метод, предполагающий выявление идеологических смыслов в высказываниях участников телепередачи. Результаты исследования: разработан подход к анализу общественно-политических передач как сверхтекстов. Охарактеризовано строение телевизионного политического сверхтекста, определяемое установкой на формирование общественного мнения. Обсуждение и заключения: предложенная схема анализа сверхтекста способствует выделению идеологических смыслов в высказываниях ведущего и участников телепрограммы. Этим создается предпосылка для поиска и характеристики акцентуаторов, так как последние обычно сопровождают те фрагменты, в которых выражены наиболее важные с точки зрения автора идеологические смыслы.
Ключевые слова
Введение: в статье выполнен анализ графики и орфографии печатного текста старорусского памятника письменности начала XVII в. «Наказаше ко учителемъ, как© имъ оучити дЪтей грамотЪ, и как© дЪтемъ оучитисА бжественному писанш и разумЪнш». Целью работы является изучение лингвистической составляющей текста источника через анализ графических, фонетических, орфографических особенностей. Материалы и методы: материалом анализа стал печатный текст начала XVII в. «Наказаше ко учителемъ, как© имъ оучити дЪтей грамотЪ, и как© дЪтемъ оучитисА бжественному писанш и разумЪнш» объемом в 18 страниц, находящийся в составе Псалтири. Для описания полученных результатов применялись наблюдение, описание языковых фактов, а также описательный и сопоставительный методы. Результаты исследования: графико-орфографические наблюдения над текстом источника подтвердили его датировку: текст полностью отражает особенности графики и орфографии начала XVII в., основные особенности графики и орфографии памятника являются нормой для языка данного периода. Обсуждение и заключение: печатный памятник является одним из первых методических пособий для учителей. Он отражает особенности графики и орфографии XVII в., а также результаты фонетических процессов письменной поры названного периода.
Ключевые слова
Введение: каузальность как составляющая категориального поля аргументации характеризуется спецификой актуализации в естественно-языковой области. Особенности ее выражения обусловлены участием всех измерений семиотического пространства: синтактики, семантики, прагматики. Естественно-языковая каузальность понимается как неординарная сущность, как сложная самоорганизующаяся конфигурация причинно-следственных отношений, регулируемых субъективными и объективными факторами. Материалы и методы: материалом исследования послужили фрагменты текстов различного объема из художественных произведений русской классической и современной литературы, лексикографические данные, материалы анкетирования, представляющие собой результат опроса учеников о выборе профессии. Методы (аналитико-синтетический, метод широкого контекстуального анализа, интерпретационный метод, метод импликаций, метод моделирования) соответствовали сообразно комплексно решаемой проблеме. Результаты исследования: семантическая специфика каузальной рамки выражена в многообразии семантических видов аргументов: аргумент-факт, аргумент-дескрипция, аргумент-событие, аргумент-случай, аргумент-действие. Предлагаемый перечень семантических видов доводов, аргументов представляется относительным и открытым, включающим актуализацию всевозможных лексических единиц, поскольку в естественно-языковой области они реализуются целостно. Обсуждение и заключения: лексико-семантический ряд причинности, характерный для естественно-языковой сферы аргументации, представляет собой ряд константных переменных, мобильно используемых в процессе эксплицитной и имплицитной аргументации. Особая роль в реализации причинно-следственной связи принадлежит следствию (выводу, заключению) как завершающей части аргументативного фрагмента. Причина и следствие - основные компоненты каузального механизма. Они содержательно взаимозаменяемы в силу синергетического начала, т. е. мобильной иерархии причинноследственных отношений, прагматически акцентируемы, в зависимости от стратегического начала, формально вычленяемы с помощью определенных маркеров.
Ключевые слова
Введение: в статье описываются лингвокультурологические особенности внешнего образа хакасской женщины на фоне многообразия языковых систем в хакасских художественных произведениях. Лингвокультурологический аспект исследования позволяет раскрыть взаимосвязь языковых и мировоззренческих фактов, имплицитно закрепленных в художественном тексте. Материалы и методы: материалом для исследования послужили языковые данные из художественной литературы, написанной на хакасском языке. В ходе нашего исследования использованы описательный и лингвокультурологический методы анализа текстов. Результаты исследования: анализ портретного описания женщины в художественных текстах позволил нам установить ассоциативно-семантическое поле внешний образ хакасской женщины, которое структурируется по многомерным и содержательным оценочным признакам: красота, черты лица, два эталона женского телосложения - стройность, грациозность и дородность и т. д. Одежда женщины описывается обычно в случаях характеристики ее социального статуса, эстетического вкуса, а также для создания особого ореола праздности или национального колорита. Обсуждение и заключение: портретирование хакасской женщины, запечатлённого в художественном слове, несёт в себе отпечатки времени и культуры хакасского народа. Наиболее значимыми элементами внешнего образа хакасской женщины оказались красота, черты лица, два эталона женского телосложения - стройность, грациозность и дородность и т. д. Важными показателями идеализации женского образа являются также внешние признаки её жизнеутверждающего потенциала: здоровье и молодой возраст. Хотя в контексте образы раскладываются на определенные словесные составляющие, в целом же образ есть целостная и самодостаточная единица художественного творчества, отражающая авторскую позицию.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена изучению вопросов идентификации наречий и погрешности их определения в изданных древнерусских письменных памятниках и специальной литературе. Материалы и методы: фактическим материалом исследования являются наречия времени, выявленные методом сплошной выборки из опубликованных древнерусских памятников. Основой для интерпретации изучаемых единиц является сопоставительный метод и контекстуальный анализ, позволяющий дифференцировать омонимичные формы существительных и наречий. Результаты исследования: наречия времени в древнерусском языке представляли собой достаточно развитый класс слов, который обладал признаками морфологичности, демонстрируя преемственность в развитии и ритмический порядок в смене одной формы наречия другой. Обсуждения и заключения: высказано и обосновано предположение, что основным способом образования наречий времени в древнерусском языке является не адвербиализация сочетаний предлогов с существительными, а префиксальный способ, в котором роль производящей основы выполняло первичное наречие.