Введение: в статье раскрывается сущность понятия готовность детей младшего школьного возраста к творческой самореализации, определяются возможности дополнительного образования в формировании готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации. Материалы и методы: в исследовании использовались методы теоретического анализа нормативно-правовых документов, научной литературы по изучаемой проблеме, обобщение; систематизация. Результаты исследования: выявлены и обоснованы возможности дополнительного образования в формировании готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации, которые заключаются в том, что дополнительное образование способствует творческой самореализации обучающегося на основе общественно значимых целей, обогащает индивидуальность детей качествами коллективиста, мобилизует детей на активные действия, стимулирует познавательную и творческую активность, обеспечивает становление личности, конструктивно взаимодействующей с людьми, способной к доброжелательным межличностным отношениям и дружескому общению, активизирует развитие мотивации к личностному росту и самосовершенствованию, включает в совместную деятельность педагогов, детей младшего школьного возраста и их родителей, обеспечивающую формирование умений ставить цели деятельности и достигать их. Обсуждение и заключения: младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования готовности детей младшего школьного возраста к творческой самореализации. Дополнительное образование детей в России ориентировано на обеспечение адаптации детей к жизни в обществе, направлено на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, способствует возникновению у ребёнка потребности в саморазвитии, самореализации, формирует у него готовность к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.
Гуманитарные науки и образование
2020. — Выпуск 1
Содержание:
Введение: в статье актуализируется проблема формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя. Целью исследования является выявление содержательно-процессуальных основ, обеспечивающих эффективное формирование социально-педагогической компетентности будущих учителей. Материалы и методы: для достижения цели исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (изучение и критический анализ научной литературы, систематизация, моделирование педагогического процесса и его отдельных компонентов); эмпирические (педагогическое наблюдение, методы опроса, тестирование, анализ продуктов деятельности); математические (ранжирование, математическая обработка полученных результатов). Результаты исследования: определена сущность социально-педагогической компетентности будущего учителя; охарактеризованы компоненты исследуемой компетентности (мотивационно-ценностный, когнитивный, инструментальный, рефлексивный); раскрыты содержательно-процессуальные основы, обеспечивающие эффективное формирование социально-педагогической компетентности будущего учителя в процессе теоретической и практической подготовки будущего педагога. Обсуждение и заключения: формирование социально-педагогической компетентности будущего учителя обеспечивается обоснованным содержанием, которое предусматривает единство теоретической готовности и практической способности будущего учителя к осуществлению социально-педагогической деятельности, обусловленного требованиями профессиональных стандартов и стандартов высшего образования.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются особенности музыкально-творческой деятельности детей, взаимодействующих с искусством музыки посредством цифровой среды, в которой функционируют визуально-зрительные и аудиальные технологические системы. Целью исследования является рассмотрение теоретико-методических оснований организации музыкально-творческого развития обучающихся с применением аудиовизуальных технологий в системе дополнительного образования. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы, направленные на выявление особенностей аудиовизуального музыкального восприятия ребенка, живущего в эпоху информационного общества и цифровой среды, а также на описание способов творческого взаимодействия личности с аудиовизуальным музыкальным произведением. Результаты исследования: в результате изучения педагогического опыта в учреждениях дополнительного музыкального образования детей были выявлены факторы, влияющие на развитие аудиовизуального восприятия произведений музыкального искусства в условиях функционирования современных аудиовизуальных каналов коммуникации в электронной среде. Всевозможные факторы воздействия цифровой среды, положительно и негативно влияющие на пластичную детскую психику в аспекте музыкально-творческого развития личности, в настоящее время являются важнейшей проблемой, активно обсуждаемой психолого-педагогическим сообществом. В этом аспекте создание педагогически обоснованных способов творческого взаимодействия обучающегося с аудиовизуальной музыкальной информацией, позволяющего личности осмысленно и оценивающе ориентироваться в предлагаемой массмедиа музыкальной культуре, является важным для педагога дополнительного образования. Обсуждение и заключения: аудиовизуальное музыкальное восприятие детей реализуется в различных видах полихудожественной деятельности, одним из которых является аудиовизуальная технология. Внедрение данной технологии в практику дополнительного образования детей позволяет педагогу в доступной, наглядной и понятной современному ребенку форме усвоить необходимые знания и сформировать способности критического, аналитического подхода к аудиовизуальной информации, функционирующей в цифровой среде. Важным является тот факт, что аудиовизуальное восприятие музыки является, по сути, синтетическим процессом, который направлен на одновременное внешнее и внутреннее отображение трех слоев художественного образа - аудиального, визуального и собственно музыкального. Практическая значимость исследования заключается в эффективном использовании аудиовизуальных технологий в дополнительном музыкальном образовании детей.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются возможности использования обучающих мобильных приложений на уроках русского языка в средней школе, приводится макет обучающего мобильного приложения. Материалы и методы: в работе использованы теоретический (анализ научной литературы по исследуемой проблеме) и эмпирический (наблюдение над процессом обучения) методы. Результаты исследования: выявлено, что мобильные приложения имеют огромный потенциал в обучении, в том числе и русскому языку. В отличие от традиционных материалов, они обеспечивают постоянный доступ к учебным и справочным ресурсам, поддерживают обратную связь между педагогом и обучаемыми, способны повышать мотивацию учащихся, а также учитывать их индивидуальные особенности. Обсуждение и заключения: использование обучающих мобильных приложений на уроках русского языка открывает новые возможности в организации учебной работы: необычная форма проверочных работ, интересное использование опросов и тестов во время урока и т.д.
Ключевые слова
Введение: в статье описывается результат научно-исследовательской работы по созданию и апробации алгоритма управления процессом диагностики личностных результатов младших школьников. Материалы и методы: в ходе исследования и опытной работы на базе пилотных школ использовались как теоретические (структурно-содержательный анализ и сравнительно-сопоставительный анализ, теоретический синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование), так и эмпирические (изучение документов и результатов деятельности, опрос, мониторинг, изучение и обобщение опыта образовательной практики) методы. Результаты исследования: в процессе исследования выстроен, апробирован и описан алгоритм управления процессом диагностики личностных результатов младших школьников. Обсуждения и заключения: личностный результат как итог воспитания носит отсроченный характер, но процесс формирования может быть организован с ориентиром на конкретный личностный результат. Он как совокупность влияний образовательной среды находится в динамике, однако процесс его формирования и диагностики должен быть управляем. Методологической, теоретической, технологической основой управления процессом развития личности может стать средовой подход в воспитании Ю. С. Мануйлова. Диагностика личностного результата, помимо психологической составляющей, может иметь педагогические основания.
Ключевые слова
Введение: сотрудничество Российской Федерации (РФ) и Китайской Народной Республики (КНР) при осуществлении интернационализации высшего образования (ИВО) анализируется в контексте общемирового тренда углубления и расширения масштабов ИВО. Целью исследования является решение двух взаимосвязанных задач - анализ многоаспектного феномена интернационализации высшего образования в современном мире, а также изучение в рамках такого дискурса сотрудничества РФ и КНР. Материалы и методы: в исследовании использовался презентативный круг источников и литературы: статистические сведения, труды российских, зарубежных, в особенности китайских, ученых, применялись методы сравнительной педагогики, предусматривавшие выявление универсальных и национальных черт ИВО в мире, России и Китае. Результаты исследования: сформулированы дефиниции ИВО, определены основные факторы и этапы ИВО, выявлены сущностные процессы ИВО, которые происходят в мире, России и Китае, - ценностные подходы к ИВО, главные направления, содержание и формы интернационализации высшего образования, которые проявляются в академической мобильности, создании МООК, совместных университетов и др. Обсуждение и заключения: подводятся итоги ИВО и российско-китайского сотрудничества в этой сфере, сформулированы трудности и перспективы такого тренда.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена рассмотрению организации результативности использования студентами-бакалаврами индивидуального образовательного маршрута в процессе изучения русской литературы ХХ-XXI вв. с точки зрения оценивания сформированности их литературоведческой компетенции. Отличительной особенностью предложенных материалов является их вариативность и апробированность на протяжении шести лет. Разработанные методология и методика могут совершенствоваться и успешно функционировать и в дальнейшем за счет выстраивания индивидуальной траектории обучения на основе дополнительно разработанных модулей. Материалы и методы: в целях объективности получения результатов проблема рассматривалась на эмпирическом и теоретическом уровнях с использованием комплексного подхода и системы взаимодопол няющих методов. Использование конкретно-исторического и компаративистского подходов позволили авторам сделать анализ разнопрофильных научных источников (литературоведческих, культурологических, педагогических, психологических и др.) по проблемам использования индивидуальной траектории образования и проецирования результатов использования личного образовательного маршрута каждым студентом выпускного курса бакалавриата на филологическом факультете. Применение деятельностного и системного подходов дало возможность обосновать личностные характеристики структур, необходимость творческого подхода к выполнению ряда заданий при получении литературоведческой компетенции как части профессиональной подготовки будущих учителей литературы. Результаты исследования: разработанный в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ) и апробированный в рамках преподавания курса «История русской литературы» уровневый образовательный маршрут позволяет стимулировать формирование литературоведческой компетенции за счет систематизации знаний, полученных в процессе аудиторного изучения дисциплины, активизации предлагаемых видов и форм самостоятельной работы, способствует развитию творческих способностей. В статье изложены результаты экспериментального обучения, перечислены основные компоненты реализуемой педагогической модели, даны рекомендации к ее внедрению. Обсуждение и заключения: задача преподавательского состава, обеспечивающего изучение дисциплины «История русской литературы» на филологическом факультете, - помочь осознать, развить и реализовать образовательный и творческий потенциал каждому студенту, сформировать необходимый набор компетенций для реализации в профессиональной области. Создание посредством прохождения индивидуального образовательного маршрута ситуации успеха и ее закрепление как одного из мотиваторов совершенствования знаний, умений и навыков в изучении русской литературы направлено на оценивание сформированности необходимых компетенций, способствует наращиванию интереса к выбранной профессии и дает серьезный толчок к саморазвитию будущего учителя словесности.
Ключевые слова
Введение: в статье на основе анализа содержания профессиональной подготовки учителей русского языка и литературы рассматриваются возможности реализации педагогической модели «Студент-репетитор». Целью исследования является выявление образовательного потенциала вузовских дисциплин и практик как практико-ориентированного средства подготовки студентов-филологов к такому виду профессиональной деятельности, как репетиторство. Материалы и методы: материалом исследования послужили действующие учебные планы и рабочие программы дисциплин и практик направления подготовки Педагогическое образование, профиля «Русский язык. Литература», а также опыт Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева в реализации системы подготовки учителей-словесников к репетиторской деятельности с опорой на образовательный потенциал вузовских дисциплин и практик. Был использован комплекс методов: теоретический анализ программно-методической и учебной литературы, педагогическое моделирование, проектирование. Результаты исследования: использование образовательных возможностей вузовских дисциплин и практик как средства практико-ориентированного обучения будущих учителей русского языка и литературы позволяет обеспечить погружение студентов в профессиональную среду. Выявленные образовательные возможности интегрируют различные аспекты подготовки педагогических кадров, связанные с разработкой организационно-педагогического сопровождения процесса реализации педагогической модели «Студент-репетитор», а также совершенствованием профессиональных компетенций студентов-филологов. Обсуждение и заключения: продуктивная подготовка студентов-филологов к такому виду профессиональной деятельности, как проектирование репетиционно-образовательного маршрута обучающегося, проведение индивидуальных занятий со школьниками (репетиторство) возможны при определении учебных ситуаций, актуальных для отработки навыка репетиторства по русскому языку (подготовка школьников к ОГЭ, ЕГЭ; организация и курирование проектно-исследовательской деятельности школьников; подготовка к олимпиадам и конкурсам по русскому языку и т.п.) в содержании учебных дисциплин и практик, способствующих становлению его профессиональной деятельности.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена вопросам проектирования технологической карты урока с использованием информационных технологий. Целью исследования является характеристика возможностей специально разработанного электронного ресурса для систематизации, технологизации и автоматизации процесса проектирования урока. Материалы и методы: в работе использовались методы анализа научных исследований по проблеме применения информационных технологий в образовательном процессе, методы обобщения педагогического опыта работы преподавателей МГПИ. Результаты исследования: представлен анализ современных педагогических исследований, характеризующих значение информационных технологий в сфере образования, раскрыта содержательно-процессуальная характеристика автоматизированной технологии проектирования урока, формы ее использования в профессиональной деятельности учителя начальных классов общеобразовательной организации. Обсуждение и заключение: выполненное исследование подтверждает преимущества использования информационных технологий в качестве средства проектирования урока педагогами: свидетельствует об оптимизации процесса подготовки к уроку, о повышении производительности профессиональной деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется специфика формирования профессиональных компетенций будущего учителя математики в условиях создания в вузе профессионализирующей среды. Целью исследования является разработка концепции и механизмов реализации аудиторной и внеаудиторной профессионализирующей деятельности студентов математического факультета с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Материалы и методы: изучение и теоретический анализ психологической, педагогической и учебно-методической литературы, исследование проблемы на основе методологии системного подхода и концепции структурно-количественного анализа, моделирование, проектирование, логическое обоснование; изучение и обобщение опыта работы преподавателей, педагогическое наблюдение, анкетирование. Результаты исследования: раскрывается содержание понятия профессионализирующей деятельности студента педагогического вуза; представлена концепция формирования методических компетенций студентов математического факультета на основе включения их в аудиторную и внеаудиторную профессионализирующую деятельность; на примере компетентностной модели выпускника - будущего педагога школьного дополнительного математического образования - даны рекомендации по использованию форм и методов учебной и внеучебной деятельности для целенаправленного развития его профессиональных качеств. Обсуждение и заключения: в течение 2013-2019 гг. отдельные составные компоненты представленной концепции были апробированы в практике подготовки студентов бакалавриата и магистратуры; в частности, установлено, что студентами проявлен неподдельный интерес и дана положительная оценка их участия в профессионализирующей деятельности; первоначальный опыт практического внедрения основных положений разработанной концепции на математическом факультете Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (ПГГПУ) показывает, что соответствующие идеи заслуживают широкого распространения в практике вузовского обучения.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается проблема формирования исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы: метод системного анализа (изучение и анализ педагогической, научно-методической и учебной литературы, систематизация материала по исследуемой проблеме, прогнозирование); эмпирические методы: наблюдение, беседа с учителями. Результаты исследования: на основе анализа учебников русского языка для начальной школы выделен ряд направлений, связанных с формированием исследовательской деятельности: выполнение заданий, способствующих активизации мыслительной, познавательной деятельности младшего школьника; выполнение заданий, формирующих общеучебные интеллектуальные умения и навыки; выполнение заданий поисковой направленности, содержащие проблемные задачи. В статье представлены конкретные задания из учебников, способствующие формированию исследовательских умений младших школьников. Обсуждение и заключение: формирование исследовательских умений и навыков младших школьников необходимо начитать с первого года обучения, проектируя занятия с использованием исследовательских методов обучения. Выполнение заданий поискового характера на уроках русского языка формирует у учащихся начальной школы умение выделять проблему, умения доказывать и защищать свою точку зрения, умения извлекать необходимую информацию на основе анализа текста, умение структурировать и систематизировать полученный материал и многие другие.
Ключевые слова
Введение: актуальность темы обусловлена практикой применения методологической базы независимой оценки качества предоставления образовательных услуг и проблемами, выявленными в ходе ее использования. Так как основная цель независимой оценки качества образования - это возможность предоставления родителям учащихся информации о качестве оказания услуг образовательными организациями, необходима выработка более адекватной и адаптированной к реалиям времени методики ее проведения. Материалы и методы: материалом для исследования послужили нормативно-правовые документы, относящиеся к условиям проведения независимой оценки качества предоставления образовательных услуг, а также практический опыт их использования. Основными методами исследования явились анализ и оценка методологического материала по проведению независимой оценки качества предоставления образовательных услуг. Результаты исследования: исследование показало, что имеющаяся методологическая база проведения независимой оценки качества образовательных услуг далека от совершенства и требует доработки, так как не учитывает многих параметров, влияющих на оценку, не адаптирована к реальным условиям предоставления образовательных услуг. Обсуждение и заключение: в ходе анализа были выявлены основные проблемы, которые касались методологии осуществления независимой оценки качества предоставления образовательных услуг, а также недостатки методики ее проведения. В статье даны некоторые рекомендации по совершенствованию методического инструментария независимой оценки качества предоставления образовательных услуг. Практическая значимость состоит в возможности изменения методического инструментария независимой оценки качества образовательных услуг, стимулирования процесса обсуждения данной проблемы в педагогическом сообществе. Результаты работы представляют интерес для педагогических работников, руководителей образования различного уровня и исследователей в области управления образованием.
Ключевые слова
Введение: в статье представлена характеристика медиаобразования. Рассмотрена роль медиатехнологий во всех направлениях профессиональной деятельности современного педагога. Материалы и методы: исследование проводилось с использованием теоретических методов: анализа нормативных документов, анализа, систематизации и обобщения научно-методической литературы, посвященной проблеме использования медиатехнологий в профессиональной деятельности современного учителя. Результаты исследования: рассмотрено понятие «медиаобразование» как процесс образования и развития личности с помощью медиа. Отмечено, что применение средств медиа неразрывно связано с использованием информационных технологий. Показана роль медиатехнологий во всех направлениях деятельности учителя информатики: учебной, научно-исследовательской и воспитательной. Обсуждение и заключение: согласно нормативным документам, профессиональная ИКТ-компетентность - это квалифицированное использование средств ИКТ при решении профессиональных задач. Все компоненты ИКТ-компетентности (общепользовательский, общепедагогический и предметно-педагогический) подразумевают применение педагогом медиатехнологий в своей профессиональной деятельности. Не следует ограничиваться применением медиатехнологий лишь в ходе осуществления учебной деятельности. Медиатехнологии востребованы и в других видах профессиональной деятельности учителя: научно-исследовательской и воспитательной, что позволит обучающимся ближе познакомиться с миром медиатехнологий, ставшим важной частью современного общества.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется смысл и сущность педагогического влияния учителя на обучающихся в образовательной деятельности. Автор рассматривает, прежде всего, диалектику понятий педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение обучающихся: что в них схожего и чем они отличаются друг от друга. Целью исследования является выявление характерных действий учителя начальной школы во внеурочной деятельности. Материалы и методы: в исследовании использовались методы изучения информационных источников, направленные на выявление особенностей педагогического сопровождения младших школьников во внеурочной деятельности. Для обработки полученных результатов применялся сравнительный анализ и метод ранжирования. Результаты исследования: в результате исследования особенностей педагогического сопровождения были выявлены факторы, влияющие на его результативность. Внеурочная деятельность в настоящее время является важнейшим, а в ряде случаев и основным средством, способствующим формированию самоопределения личности младшего школьника. Обсуждение и заключения: педагогическое сопровождение младших школьников является одним из необходимых условий развития обучающихся, становления их самости. Внеурочная деятельность как особая форма организации учебных занятий максимально способствует формированию предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов. Другой особенностью внеурочных мероприятий является то, что здесь дети зачастую работают с реальными объектами (физическими, биологическими, социальными), а не их моделями. Это способствует формированию естественно-научного, экологического мышления младшего школьника. В ходе проектно-исследовательской внеурочной деятельности важным является и тот факт, что эта работа требует синтеза информации и ее критического восприятия, привлечения воображения, умения воспроизводить и моделировать ход событий, вживаться в ситуацию, определять свою позицию, давать ей обоснование. Практическая значимость работы заключается в определении необходимых условий для наиболее эффективного педагогического сопровождения младших школьников во внеурочной деятельности.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена особенностям применения современных интерактивных технологий обучения в дополнительном иноязычном образовании. Цель исследования - рассмотрение кейс-метода как средства развития коммуникативной компетенции обучающихся старших классов. Актуальность исследования заключается в описании особенностей внедрения кейс-метода в учебный процесс в рамках дополнительного образования. Материалы и методы: анализ и обобщение отечественной и зарубежной педагогической, психологической и методической литературы; анализ и обобщение опыта педагогической работы преподавателей. Результаты исследования: работа со школьниками в рамках научно-образовательного проекта по обеспечению дополнительного образования на базе Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева позволяет разрабатывать и внедрять в практику преподавания современные интерактивные методы обучения иностранным языкам. В основе кейс-метода лежит личностно-ориентированный подход, являющийся условием гармоничного всестороннего развития школьников. Кейс-метод развивает творческое мышление, заставляя думать на языке, а также умение вести дискуссию, аргументировать ответы, что способствует развитию речи без опоры на готовый текст. Предлагаемые обучаемым кейсы отвечают всем требованиям современной парадигмы образования. Обсуждение и заключения: использование кейс-метода позволяет обучаемым осмыслить реальные ситуации общения и актуализировать определенный комплекс знаний, который необходим для формирования коммуникативной компетенции. Учитывая то, что данная форма работы требует достаточного количества времени на подготовку и большой объем самостоятельной работы, целесообразно проводить такие занятия в рамках дополнительного образования.
Ключевые слова
Введение: в статье проанализированы публикации послевоенного десятилетия в республиканской газете «Красная Мордовия» (с 1951 г. «Советская Мордовия) с целью определения соответствия их содержания реалиям того времени, отражения в них волнующих сельских жителей проблем и путей их решения. Материалы и методы: в основе исследования лежит принцип историзма и связанные с ним сравнительно-исторический, герменевтический и ретроспективный методы. В качестве источника выступили материалы республиканской прессы, в которых нашли отражение происходящие в стране и Мордовской АССР в послевоенное время экономические и социально-политические процессы. Результаты исследования: публикации в газетах послевоенного времени, несмотря на известный субъективизм, являются ценным источником по истории советской деревни. Из них можно вычленить достаточный объем информации об отношении власти к проблемам сельского населения, истории жизни рядовых рабочих и колхозников, представлениях населения о власти и стране в целом, навязываемых и истинных ценностях, достижениях и просчетах во внутренней политике государства. Обсуждение и заключения: послевоенные годы для советского общества оказались чрезвычайно сложными, потребовали огромного напряжения людских и экономических ресурсов на фоне начавшейся к тому же «холодной войны». Сельское население Мордовской АССР столкнулось с множеством проблем послевоенного времени, среди которых засуха 1946 г., голод 1946-1947 гг. и рост заболеваний, ужесточение производственной дисциплины и новый всплеск репрессий. Если «закручиванию гаек», борьбе с «расхитителями» и «тунеядцами» на станицах газет уделялось много внимания, то освещение актуальных для колхозников вопросов (например, голод и рост налогов) было фактически под запретом. Смерть И. Сталина 5 марта 1953 г. и последовавшие изменения в руководстве страны внесли ряд корректив и в политику в отношении советского села, что нашло свое отражение в республиканской прессе.
Ключевые слова
Введение: В первые два десятилетия XXI в. экстремизм и терроризм приобрели характер глобального вызова и угрозы всему человечеству. Экстремизм является чрезвычайно многоликим явлением, поскольку террористические и радикальные организации и группировки, действующие по всему миру, опираются на различные идеологические доктрины. В частности, одной из разновидностей экстремизма является левый радикализм, характерной особенностью которого является культивирование и широкое примене ние вооруженного насилия по отношению к называемой «системе», трактуемой как некое государство-деспот, подавляющее свободу личности и охраняющее социальное неравенство. Материалы и методы: в качестве источников в статье использованы философско-публицистические и политические труды таких идеологов левого радикализма, как Чарлз Райт Миллс (США), Герберт Маркузе (Германия, США), Карлуш Маригелла (Бразилия). Методологической основой исследования стал многоуровневый анализ с применением разноплановых методологических принципов. Абстрактный уровень методологии, применяемой в данной статье, включает в себя общефилософские основы познания бытия, такие как принцип объективности и учета многофакторного характера изучаемого феномена экстремизма; системный подход, в основе которого лежит представление об объекте исследования (здесь - экстремизме и его «региональных» разновидностях) как целостном комплексе взаимосвязанных элементов. Результаты исследования: идеологическое и организационное становление левого радикализма приходится на 1960-е - начало 1970-х гг., когда фактически параллельно стали формироваться две региональные модели этого феномена. Первая модель сложилась в странах Западной Европы и США (а также, с оговорками, в Японии), вторая - в странах Латинской Америки. Формирование первой из указанных моделей левого радикализма связано с небезызвестным движением «новых левых», на идеологической и организационной основе которого впоследствии возникли многочисленные террористические организации. Успехи западных спецслужб в борьбе с левацким терроризмом в 1980-е гг. привел к упадку леворадикального движения в Европе и США. Принципиально иная ситуация сложилась в Латинской Америке. В этом огромном регионе левый радикализм остается серьезным фактором политической жизни до настоящего времени. Обсуждение и заключения: латиноамериканская модель левого радикализма формировалась фактически одновременно с «новыми левыми» и оказала на них значительное влияние. Примером идеологического влияния латиноамериканского радикализма на западноевропейский и североамериканский является концепция «городской партизанской войны» бразильского революционера К. Маригеллы. Примером соответствующего организационного влияния является уругвайская группировка «Тупамарос», применившая тактику «городской герильи» на практике. В целом левый радикализм в современной Латинской Америке представляет собой очень влиятельный политический фактор и представлен как повстанческими армиями (например, в Колумбии, Перу), так и легитимными режимами (Венесуэла, Боливия).
Ключевые слова
Введение: в статье представлен анализ факторов, определяющих отношение крестьянства к Советской власти в 1917-1920-х гг. Среди маркеров, влияющих, по нашему мнению, на изменение традиционных ментальных крестьянских установок, выбраны Октябрь 1917 г., «военный коммунизм», НЭП, хлебозаготовки второй половины 20-х гг. ХХ в. В качестве объекта исследования выбрано мордовское крестьянство, отличающееся своим традиционализмом и приверженностью к общинным устоям. Материалы и методы: источниковая база исследования представлена материалами Центрального государственного архива Республики Мордовия. Прежде всего это протоколы сельских сходов, резолюции, инструкции, отчеты партийных и советских органов власти, сводки правоохранительных органов и др., составляющие фонды Ардатовского уездного комитета ВКП(б), Мокшалейского, Теньгушевского и Торбеевского волостных комитетов ВКП(б). В ходе исследования применялись общенаучные методы - анализ, синтез, сравнение, а также специально-исторические методы - сравнительно-исторический и проблемно-хронологический. Кроме того, использовались статистический и герменевтический методы. Результаты исследования: отношение к Советской власти со стороны мордовского крестьянства отличалось во многом двойственностью и неоднозначностью. Первоначальные симпатии к ней были вызваны решением вопроса о земле на уравнительных началах, что отвечало традиционным общинным воззрениям на справедливость. Однако классовый подход в полной мере воспринят не был. Политика «военного коммунизма» вызвала в регионе негативное отношение, которое было сглажено в годы НЭПа, но снова проявилось в период хлебозаготовок. Крестьян не устраивал односторонний характер помощи государству, неспособность удовлетворить их первоочередной спрос, несправедливый товарообмен и чрезмерное налоговое давление. Даже в случае адаптации традиционных общинных механизмов под государственные нужды давление государственного аппарата мешало установлению полного доверия между властью и крестьянством. Обсуждение и заключения: в целом отношение мордовской деревни к новой власти во многом зависело от конкретных шагов государства в аграрном секторе. Их характер определил колебание в лояльности и оценках деятельности Советов. В качестве основных критериев выступали хозяйственная целесообразность и соответствие мирскому идеалу справедливости. Несмотря на неприятие ряда мероприятий государства, существование Советской власти, как правило, поддерживалось.
Ключевые слова
Введение: в статье дается анализ изменений подходов к исследованию эволюции языка; описываются факторы, влияющие на формирование литературного языка; подчеркивается необходимость дальнейшего исследования языковых макросемей. Материалы и методы: в исследовании использовались методы сравнительно-исторического языкознания, направленные на выявление факторов, влияющих на формирование литературного языка. Результаты исследования: анализ изменений методов исследования эволюции языка подтвердил наличие двух основных подходов: синхронического и диахронического. Доминирующим при этом является осмысление развития языка в аспекте диахронической лингвистики. Обсуждение и заключения: дальнейшее исследование языковых макросемей может позволить найти факты и системообразующие закономерности, объясняющие связь между входящими в них группами языков с позиций современной компаративистики.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается функциональная семантико-стилистическая категория акцентности в политическом телевизионном дискурсе. Целью исследования является определение и описание средств акцентности и их структурирование по полевому принципу. Материалы и методы: в исследовании использовались качественный и количественный методы анализа материала. Качественный метод заключался в установлении семантики акцентуаторов в контексте. Проанализированы три общественно-политические телепрограммы, которые придерживаются разного формата организации телеэфира. Результаты исследования: в результате анализа телепрограмм установлен состав средств категории акцентности, описаны наиболее частотные акцентуаторы. Было установлено, что акцентуаторы активно используются всеми участниками дискуссии, выделяя коммуникативно наиболее значимые смысловые элементы высказывания. Обсуждение и заключения: каждая политическая телепередача реализует некий замысел, транслирует определенный идеологический смысл. Обычно основная мысль ведущего, озвученная в его вступи тельном слове, многократно повторяется в дальнейшем обсуждении (как в рамках одного выпуска, так и в блоке, объединенных одной темой выпусков телепередачи). Выступление каждого из участников дискуссии строится таким образом, чтобы фрагменты, выражающие важный идеологический смысл, были выделены из общего потока речи и усилены экспрессией. Это выделение реализуется в первую очередь акцентуаторами - как собственно языковыми, так и единицами невербальной коммуникации. В политических телепрограммах обязательно озвучиваются альтернативные по отношению к мнению ведущего точки зрения. В воплощающих их текстовых фрагментах также широко представлены различные средства акцентности. Однако телеэфир организован таким образом, чтобы замысел телеведущего оказывался наиболее убедительным для массовой аудитории.
Ключевые слова
Введение: в статье проанализированы результаты фонетико-орфографических изменений генетически коррелятивных признаков, представленных в анализируемых текстах делопроизводства Тобольского губернского правления конца XVIII в. Исследование построено на выявлении особенностей функционирования слов с наличием праславянских сочетаний *or, *ol, *er, *el в корнях слов и их результаты. Материалы и методы: материалом настоящего исследования стали рукописные тексты делопроизводства Тобольского губернского правления конца XVIII в., находящиеся на хранении в фондах Государственного архива г. Тобольска. В ходе анализа рефлексов праславянских сочетаний были интегрированы функционально-стилистические и сравнительно-сопоставительные методы. Результаты исследования: в процессе анализа фонетико-орфографических особенностей генетически коррелятивных признаков в документах губернского делопроизводства г. Тобольска было установлено, что указанные показатели не являются абсолютным подтверждением того, что слово соотносится с книжным или с разговорным типами языка конца XVIII в. Сопоставление лексем по словарям позволило наблюдать процесс их нейтрализации. Обсуждение и заключение: рассмотрение старославянских по происхождению слов и слов исконно-русских, возникших на основе преобразований праславянских сочетаний *or, *ol, *er, *el, анализ их функционирования в текстах тобольского делопроизводства привели к формулировке следующего вывода: в языке памятников сибирского делопроизводства конца XVIII в. фонемные показатели, ранее стилистически противопоставленные, нейтрализуются, соответственно перестают служить показателем книжности или разговорности рассматриваемого языкового материала.
Ключевые слова
Введение: в статье дается лексическая интерпретация концептов ДОБРО и ЗЛО на материале романа Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приваловские миллионы». Анализ выполнен в русле этической лингвоэкологии. Авторы, опираясь на выявленные в ходе исследования данные, делают вывод о том, что концепты ДОБРО и ЗЛО являются нравственными понятиями, тесно взаимосвязанными с внутренним, духовным и душевным опытом человека. Материалы и методы: в качестве методологической основы используется этимологический анализ, позволяющий проследить историко-онтологический генезис становления понятий добра и зла; определяющий авторскую реализацию значений понятий добра и зла, контекстуальный анализ, основанный на субъективной интерпретации авторских интенций; компонентный анализ, позволяющий выделить компоненты, представленные в различных словарях, и сконструировать семантические модели концептов ДОБРО и ЗЛО в русской языковой картине мира. Результаты исследования: авторы полагают, что имплицитными репрезентантами понятий добра и зла в исследуемом произведении являются категории, связанные с нравственным началом, конструируемым иерархически выстроенными когнитивными слоями. Обсуждение и заключение: концепты ДОБРО и ЗЛО занимают важное место в художественных произведениях Д. Н. Мамина-Сибиряка, являясь характерной положительной или отрицательной чертой героев. Изучение произведения с точки зрения лексических репрезентаций понятий добра и зла способствует выявлению определенных компонентов, которые нашли свое отражение как в самом романе, так и в русской языковой картине мира. Важным является тот факт, что тематические детерминанты представлены в романе в двух видах - в отношении к другим людям (эксплицитно), то есть к окружающей среде, и к духовной составляющей (имплицитно).
Ключевые слова
Введение: в статье дается сравнительная характеристика языковых особенностей современных нижегородских легенд и преданий о Серафиме Саровском. Прослеживаются сходства и различия жанров. Цель исследования заключается в выяснении общих и отличительных языковых особенностей легенд и преданий. Материалы и методы: исследование строилось на анализе записанных студентами-филологами на территории Нижегородской области текстов легенд и преданий о Серафиме Саровском. Результаты анализа были получены на основе сравнительно-сопоставительного, сравнительно-исторического и литературоведческого методов исследования. Результаты исследования: в результате исследования было установлено, что основным фактором языкового отличия являлся жанр фольклорного текста и историческое время его бытования. Работа с вновь записанными текстами легенд и преданий является основным средством изучения их языкового своеобразия. Обсуждение и заключение: языковое своеобразие легенд и преданий о Серафиме Саровском полностью зависит от жанра, времени бытования текста и от социального статуса его носителя. Так, люди с высшим образованием склонны олитературивать рассказываемые тексты, фольклороносители, исповедующие церковные ценности, насыщают легенды старославянизмами.
Ключевые слова
Введение: в статье выявляются и описываются способы выражения составного именного сказуемого и его экспрессивно-стилистические возможности в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Материалы и методы: материалом для исследования послужили синтаксические конструкции (простые и сложные), извлеченные методом сплошной выборки из рассказа В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет», один из главных членов которых в структурном аспекте является составным именным сказуемым. При исследовании использовались метод лингвистического наблюдения и описания, структурно-семантического и функционально-стилистического анализа, а также метод контекстуального анализа, направленный на изучение функциональной специфики слов и их значений в условиях конкретных синтаксических единиц. Результаты исследования: выявлено, что различные способы выражения именной части и связки составного именного сказуемого в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» составляют сложную и разветвленную систему. Присутствие в ней стилистически маркированных и фразеологизи-рованных элементов обусловливает широкие изобразительно-выразительные возможности составного именного сказуемого в анализируемом произведении. Обсуждение и заключения: синтаксические конструкции, включающие в свой состав составное именное сказуемое, характеризуются многообразием языкового выражения именной части. Составное именное сказуемое как один из типов предикатов современного русского языка в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» обладает большим экспрессивным потенциалом в речи, реализация которого осуществляется лексико-семантическим, лексико-грамматическим и синтаксическим способами.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются символические значения дендронимов тополь и клен. Цель статьи - выявить разновидности и способы их репрезентации в русской поэзии XIX-XX веков. Материалы и методы: в исследовании понятие символ рассматривается с позиций лингвистической семантики. Анализ семантической структуры символических значений предполагал выявление семантических признаков и типа семантического переноса. В процессе анализа применялся также культурно-исторический критерий, демонстрирующий динамику функционирования дендронимов в аспекте «универсальное - индивидуальное». Результаты исследования: в результате анализа синтагматической и ассоциативно-образной сочетаемости дендронимов тополь и клен в поэтических контекстах были выявлены символические значения: 1) тополь /клен - память, 2) тополь / клен - родное пространство, 3) тополь /клен - слово / поэтическое творчество; 4) клен - золотая осень. Определены смысловые модификации символа тополь - знак родного пространства в истории русской поэзии: тополь - городская культура; тополь - знак Родины, новой советской жизни; тополь - дерево победившего в войне народа СССР. Обсуждение и заключение: культурно-стереотипной характер выявленных символических значений обусловлен их связью с универсальными образными параллелями. Репрезентация рассматриваемых символических значений в поэтических контекстах основана на персонификации клена, а также на изображении тополя или клёна как центра происходящих в прошлом событий. Практическая значимость исследования заключается в установлении динамики культурных представлений о дендронимах тополь и клен в русской поэзии через выявление их эстетических трансформаций.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются конструкции с опущенными синтаксическими компонентами, иначе неполные конструкции, которые можно отнести к эллиптическим предложениям. Целью исследова ния является анализ особенностей эллиптических предложений, называемых немецкими лингвистами неполными предложениями, состоящими как из второстепенных членов, так и из одного главного члена предложения. Материалы и методы: в ходе работы были применены теоретический анализ и обобщение научной литературы по теме исследования, обработка и интерпретация полученной информации, метод системного анализа. Материалом исследования послужили эллиптические конструкции немецкого языка. Результаты исследования: в результате проведенного анализа выявлено, что главная функция эллипсиса заключается в экономии языковых средств, сокращении предложений за счет пропуска отдельных слов, а также в умении сделать речь более краткой и в то же время емкой и точной. Обсуждение и заключения: в настоящее время под воздействием глобализации и роли Интернета в коммуникации во многих языках изменяется форма устной и письменной речи, так как существенным становится получение максимума информации при использовании минимума языковых средств. Одним из таких средств являются эллиптические предложения. Такие предложения позволяют выражать содержание высказывания различными экономичными способами. Их употребление не мешает коммуникативному процессу. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования, собранный практический материал будет использован в преподавании немецкого языка в вузе.