Введение: в статье анализируется место и роль методологического знания в структуре новых стандартов и образовательных программ. Целью исследования является постановка проблемы преемственности и определение границ изучения методологии педагогики в высшей школе на уровне бакалавриата и магистратуры. Материалы и методы: в исследовании использовались методы анализа и сравнения для выявления роли методологического знания в профессиональной подготовке будущих педагогов, нашедшей отражение в нормативных документах. Методы синтеза и обобщения позволили сформулировать проблему преемственности и границ изучения методологии педагогики в высшей школе. Результаты исследования: в результате сравнительно-аналитического исследования были выявлены общие положения, различия и противоречия в определении значения и места методологии педагогики в нормативных документах (ФГОС ВО и ПООП) на уровне бакалавриата и на уровне магистратуры. Обсуждение и заключения: формирование методологической культуры педагога способствует проявлению профессионализма и повышению педагогического мастерства. Основным средством формирования выступает решение проблемных педагогических задач. Оно опирается на научно-педагогические (теоретические), методологические знания и требует от педагога исследовательского поиска. Однако научно-исследовательский тип задач отсутствует в ФГОС ВО на уровне бакалавриата, что свидетельствует об отсутствии преемственности в освоении студентами методологических знаний и умений на следующем уровне - магистратуры. При этом умение решать такой тип задач необходим для выполнения выпускной квалификационной работы, которая является обязательным элементом итоговой аттестации выпускников. Это противоречие обнаруживает трудности в определении границ освоения методологии педагогики на разных уровнях обучения в высшей школе. В настоящее время задача заключается в том, чтобы обосновать распределение круга методологических знаний и умений по уровням обучения (бакалавриат, магистратура) и создать новые учебники.
Гуманитарные науки и образование
2019. — Выпуск 4
Содержание:
Введение: в статье актуализируется проблема практико-ориентированной подготовки будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов обучающихся в контексте требований образовательных стандартов общего образования и норм осуществления различных видов деятельности профессионального стандарта Педагог. Целью исследования является выявление содержательно-процессуальных основ практико-ориентированной подготовки будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов обучающихся. Материалы и методы: для достижения цели исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (изучение и критический анализ научной литературы, систематизация, моделирование педагогического процесса и его отдельных компонентов); эмпирические (педагогическое наблюдение, методы опроса, тестирование, анализ продуктов деятельности); математические (ранжирование, математическая обработка полученных результатов). Результаты исследования: определена сущность готовности будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов обучающихся; охарактеризованы компоненты исследуемой готовности (мотивационно-ценностный, когнитивный, инструментальный, рефлексивный); раскрыты содержательно-процессуальные основы, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов обучающихся в процессе освоения учебной дисциплины «Педагогика», авторского курса «Современные средства оценивания результатов обучения», а также выполнения профессиональных проб в период практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Обсуждение и заключения: успешная подготовка будущих педагогов к оцениванию образовательных результатов обучающихся обеспечивается обоснованным содержанием, которое включает общепедагогическую и специальную составляющие, а также использованием практико-ориентированного подхода, предполагающего включенность в учебно-профессиональную и квазипрофессиональную деятельность.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются особенности использования технологий здоровьесбережения в дошкольном учреждении, направленные на решение одной из важнейших задач современного мира, сохранение и укрепление здоровья полноценной личности с самых ранних этапов развития. Целью исследования является поиск наиболее эффективных способов создания здоровьесберегающей среды на базе МАДОУ № 36 «Мальвина» г. Южно-Сахалинска. Одной из приоритетных задач также выступает обобщение опыта работы руководителя ДОУ по организации наиболее эффективного внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс через обогащение материально-технического оснащения дошкольного учреждения и работу с родителями и педагогами. Материалы и методы: в рамках исследования использовались такие методы педагогического исследования, как анализ научной литературы, наблюдение, эксперимент, с целью подтверждения полученных результатов - методы математической статистики. Результаты исследования: основываясь на полученных на сегодняшний день данных, можно утверждать, что организационная составляющая управленческой деятельности руководителя ДОУ, а также непосредственная работа с педагогами по направлению здровьесберегающей деятельности дает положительную динамику в сохранении и укреплении здоровья воспитанников МАДОУ № 36 «Мальвина» г. Южно-Сахалинска. Обсуждение и заключения: создание здоровьесберегающей среды - это разработка и реализация комплекса оздоровительных и профилактических мероприятий, а также обучение детей осознанному отношению к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитии умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются возможности развития теоретического мышления студентов как одного из значимых факторов успешной профессиональной деятельности будущего специалиста. Целью работы является исследование развития теоретического мышления и его компонентов посредством проектной деятельности обучающихся по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование. Материалы и методы: при проведении исследования авторы использовали теоретический анализ педагогической литературы, психодиагностический метод - методика дифференцированного типа мышления (АРП) А. З. Зака, модифицированная Р. Атахановым, метод математической обработки и интерпретации полученных результатов, что позволило представить суть проблемы, ее актуальность, возможности решения в ходе подготовки будущих специалистов. Результаты исследования: в результате проведенного исследования авторами доказано, что развитию теоретического мышления и его компонентов как одного из факторов, обеспечивающего высокий уровень подготовки современного специалиста, способствует систематическое включение студентов в проектную деятельность. Обсуждение и заключения: статья раскрывает научные представления о сущности теоретического мышления, его структурных компонентах, его роли в подготовке специалистов для современной системы образования. Представлено эмпирическое исследование, направленное на выявление влияния проектной деятельности, на развитие теоретического мышления. Доказано ее положительное воздействие на развитие теоретического мышления студентов. Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что данные позволяют обосновать целесообразность использования в образовательном процессе современных технологий, в частности проектной деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются возможности использования интернет-ресурсов для повышения эффективности обучения русскому языку и культуре речи студентов в техническом вузе. Материалы и методы: в процессе пролонгированного научно-методического исследования использовались методы сбора эмпирических данных (наблюдение, беседа), методы контроля и измерения (тесты, срезы), методы оценивания (анализ письменных работ и устной речи). Результаты исследования: эффективность использования ресурсов Интернета на занятиях по русскому языку и культуре речи подтверждена результатами промежуточных аттестаций в контрольной и экспериментальных группах. Сформированность речевых компетенций демонстрируется качеством устных ответов и письменных работ студентов. Обсуждение и заключение: негативное влияние Интернета на молодежь очевидно. Однако в сети есть и образцовые тексты, которые можно использовать для анализа, а тексты, далекие от идеала, - для критического разбора.
Ключевые слова
Введение: в работе исследуются проблемы формирования мотивационного компонента у учащихся в процессе обучения их геометрическим методам познания окружающего мира. Показано, что высокий уровень сформированности мотивационной составляющей в процессе обучения геометрии обусловливает высокий уровень освоения геометрических знаний. Предложена эффективная система практико-ориентированных задач, способствующих повышению уровня сформированности операционно-содержательного компонента процесса обучения школьников геометрии. Материалы и методы: исследование проводилось на основе комплекса теоретических и эмпирических методов: системный анализ научно-методических источников и обобщение педагогического опыта; изучение и экспериментальное исследование инновационных образовательных технологий в обучении математике; обобщение, конкретизация. Результаты исследования: представлена методическая система практико-ориентированных задач, обусловливающая повышение уровня сформированности у учащихся мотивационного компонента и, как следствие этого, повышение уровня осознанности восприятия школьниками основных способов и методов решения планиметрических задач при изучении геометрии в основной школе. Обсуждение и заключение: разработанная система практико-ориентированных задач направлена как на формирование у школьников стремления к поиску оптимальных способов решения планиметрических задач, так и на повышение уровня сформированности операционно-содержательного компонента, обусловливающего эффективное применение методов научного познания в процессе поиска решения задач и доказательства геометрических фактов, составляющих основы решения таких задач.
Ключевые слова
Введение: в данной статье анализируются вопросы влияния информационно-образовательной среды (далее - ИОС) на процесс формирования информационной готовности выпускников военных образовательных организаций высшего образования (далее - ВООВО) к профессиональной деятельности. На основе анализа войскового опыта рассматриваются причины снижения уровня готовности курсантов ВООВО, предлагаются меры по решению данной проблемы. Материалы и методы: в ходе исследования был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы, нормативно-правовой базы, передового опыта по проблеме исследования; эмпирические: педагогическое наблюдение, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (анкетирование, тестирование, опрос, беседа), педагогический эксперимент. Результаты исследования: проведено теоретическое обоснование образовательных возможностей информационной образовательной среды военных учебных учреждений, разработана и экспериментально проверена эффективность влияния перспективной модели ИОС ВООВО на повышение информационной готовности курсантов-выпускников ВООВО к профессиональной деятельности. Обсуждение и заключение: в основе гипотезы авторов лежит необходимость детального изучения существующей образовательной среды ВООВО, а также взаимосвязей, возникающих в ходе процесса обучения между его субъектами. Таким образом, углубленное исследование данных взаимосвязей и закономерностей, оказывающих непосредственное влияние на их формирование, окажет существенную помощь в разработке и внедрении в процесс обучения перспективной модели ИОС. Также в работе уделено внимание необходимости построения и развития ИОС с использованием принципов субъектного ориентирования с учетом целевой аудитории обучаемых. Практическая значимость исследования состоит в том, что применение в образовательном процессе военного вуза его теоретических положений и выводов содействует повышению эффективности формирования информационной готовности выпускников. Материалы исследования могут найти применение при разработке лекционных курсов, практических занятий и спецкурсов в военных вузах, а также в деятельности командиров воинских подразделений.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется содержание поисково-исследовательской деятельности студентов как одного из видов творческой деятельности, раскрываются этапы, приемы и средства ее реализации в процессе изучения математических дисциплин в вузе. Целью исследования является разработка методической системы обучения студентов данному виду деятельности при изучении математических дисциплин. Материалы и методы: в ходе исследования использовались теоретические (анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация, обобщение, аналогия) и эмпирические (наблюдение, беседа, анализ и обобщение опыта преподавания математических дисциплин в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ) методы). Результаты исследования: раскрыта сущность и содержание поисково-исследовательской деятельности как средства развития творческой самостоятельности студентов при изучении математических дисциплин в вузе; выделены приемы и средства обучения данному виду деятельности студентов педагогического направления, даны рекомендации по составлению поисково-исследовательских заданий, которые проиллюстрированы на примерах. Обсуждение и заключения: будущий учитель математики, согласно ФГОС высшего образования, должен быть подготовлен к разным видам деятельности: педагогической, проектной, научно-исследовательской. Для реализации научно-исследовательской деятельности необходимо формирование у студентов специальных поисково-исследовательских умений. Такие умения формируются в процессе организации поисково-исследовательской деятельности. Обучение данному виду деятельности при изучении математических дисциплин позволяет показать будущему педагогу процесс создания поисково-исследовательских заданий, то есть серии задач, среди которых есть частные задачи, задачи-обобщения (или проблемы), требующие решения, и задачи, мотивирующие процесс решения проблем. Вся эта цепочка задач направлена на вовлечение студентов в активную поисково-исследовательскую деятельность и формирование у них соответствующих поисково-исследовательских умений. Таким образом, происходит интеграция математической и методической подготовки будущего учителя математики.
Ключевые слова
Введение: целью работы является выявление эффективного современного способа обучения удмуртскому языку как неродному. Материалы и методы: в работе использовались теоретический (анализ научной литературы по исследуемой проблеме) и эмпирический (опрос учащихся) методы. Результаты исследования: в результате исследования определено, что использование электронной формы учебника является результативным средством обучения удмуртскому языку. Обсуждение и заключения: для успешного обучения удмуртскому языку русскоязычных учащихся педагогу необходимо учитывать современное состояние образования. В последнее время бытует мнение о том, что в век информационных технологий становится сложнее заинтересовать детей преподаванием предмета с помощью печатной книги. В этой ситуации современная методическая наука ищет новые современные пути и способы. На наш взгляд, электронный учебник «Зеч-а, бур-а, удмурт кыл!», разрабатывающийся с 2015 г. в Научно-исследовательском институте национального образования Удмуртской Республики, вполне соответствует такому современному методическому средству. Его использование повышает интерес к удмуртскому языку, делает его преподавание интересным и качественным, способствует формированию коммуникативной компетенции учащегося.
Ключевые слова
Введение: в статье обоснованы педагогические условия, необходимые для организации сопровождения самоопределения кадет-старшеклассников, выявлены моменты в организации кадетских классов, которые могут затруднять реализацию этих условий. Целью исследования явилась проверка обоснованных нами педагогических условий на эффективность. Материалы и методы: междисциплинарный анализ научной литературы; логико-исторический анализ ключевых категорий исследования; системно-структурный анализ функционирования педагогических объектов при их проектировании; анализ нормативных документов; педагогический эксперимент. Результаты исследования: в результате теоретического исследования определены, а в процессе опытно-экспериментальной работы проверены педагогические условия эффективности сопровождения самоопределения обучающихся старших кадетских классов, а именно: активация субъектного потенциала кадета; реализация принципа открытости в организации образовательного пространства; личностно-профессиональная готовность педагога содействовать кадету в самоопределении; использование ресурсов дополнительного образования для успешного самоопределения кадет; включение семьи кадета в коалицию субъектов сопровождения. Описаны потенциальные ограничения реализации названных условий, связанные со спецификой образовательной среды кадетских классов, в которых возможности личностного и профессионального выбора как основного механизма самоопределения могут сужаться из-за жесткой регламентации, свойственной воинской дисциплине. Обсуждение и заключения: в ходе опытно-экспериментальной работы, которая состояла в освоении технологий сопровождения самоопределения старшеклассников педагогами кадетских классов, проведении системной работы со старшеклассниками-кадетами по актуализации механизмов их самоопределения, просвещении родителей для включения семьи кадета в коалицию субъектов сопровождения, названные педагогические условия были актуализированы и экспериментально проверены, их «работоспособность» в отношении педагогического сопровождения самоопределения обучающихся старших кадетских классов подтверждена.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается проблемное обучение как средство реализации личностно-ори-ентированного подхода в преподавании химии. Проблемное обучение в педагогической науке и практике считается ядром развивающего обучения, гуманистического и личностно-ориентированного по своей сути. При использовании заданий и эксперимента проблемного характера учащиеся получают возможность в соответствии с индивидуальными задатками и способностями достигать определенных результатов по предмету путем получения прочных и глубоких знаний в процессе их осмысленного усвоения. Материалы и методы: в работе описана методика включения элементов проблемного обучения в учебный процесс как средство реализации личностно-ориентированного подхода, способствующая повышению теоретической и практической подготовки учащихся по химии. В исследовании использовались теоретические (изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической и учебной литературы) и эмпирические методы (беседа с обучающимися, анкетирование учителей химии средних общеобразовательных школ, обработка результатов итоговых контрольных работ). Результаты исследования: осуществлена экспериментальная проверка эффективности использования элементов проблемного обучения при изучении раздела «Растворы. Теория электролитической диссоциации», по итогам которого определялся коэффициент успешности выполнения заданий. Обсуждение и заключения: выполненное исследование доказывает, что при использовании проблемного обучения на занятиях по химии у обучающихся развивается логическое мышление, более прочно усваивается информация, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями, а также повышается интерес к учебе в целом, что положительно влияет на прочность знаний.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен опыт факультета истории и права ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ) по формированию исследовательской компетенции у студентов в рамках системы дополнительного образования в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы «Основы грантовой деятельности». Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы: анализ, обобщение и систематизация научной литературы, педагогического опыта, полученного при формировании исследовательской компетенции студентов-бакалавров МГПИ в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы «Основы грантовой деятельности», анкетирование. Результаты исследования: в настоящее время важнейшим преимуществом выпускников педагогических вузов становится обладание ими такими качествами, как компетентность, ответственность, свободное владение своей профессией, академическая и социальная мобильность, ориентированность в смежных областях деятельности, готовность к эффективной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. Это кадры новой формации, активно, творчески мыслящие, готовые к самостоятельному поиску научной информации и применению научных знаний на практике. Они выступают не только учителями-предметниками, но и учеными-исследователями. Решение задачи по активизации научно-исследовательской работы студентов, стремление привлечь будущих педагогов к работе сложившихся научно-исследовательских коллективов, развив таким образом молодежный исследовательский потенциал и выведя реализацию студенческих научных проектов на качественной иной уровень, с одной стороны, и слабое представление у большей части обучающихся о наличии у них возможности проведения научных изысканий по заказу научных фондов и организаций, о специфике ведения грантовой деятельности при отсутствии специализированного учебного курса, с другой стороны, обусловили необходимость использования возможностей системы дополнительного образования. Так, с целью формирования знаний у студентов и аспирантов в сфере грантовой деятельности профессорско-преподавательским составом факультета истории и права МГПИ в 2015 г. была разработана дополнительная общеобразовательная программа «Основы грантовой деятельности». Она ориентирует слушателей на овладение знаниями теоретических основ грантовой деятельности; ознакомление с основными принципами и этапами подготовки заявки на научный грант; освоение методов и форм ведения грантовой деятельности; формирование умений и навыков подготовки и ведения научного гранта; развитие навыков исследовательской, аналитической, прогностической, конструктивной деятельности; повышение конкурентоспособности выпускников педагогического вуза. Обсуждение и заключения: в жизни современного студента возрастает значение гранта - не только как дополнительного способа заработка, но и как возможность получения необходимого финансирования на развитие собственного инновационного, творческого потенциала, закупки необходимого исследовательского оборудования, научной поездки за границу. Однако лишь незначительная доля обучающихся в вузе и даже аспирантуре обладает необходимыми познаниями в области грантовой деятельности, полученными в ходе обучения в alma mater. Частично эту задачу помогает решить разработанная дополнительная общеобразовательная программа, направленная на обеспечение взаимосвязи образовательного процесса и научной деятельности, повышение конкурентоспособности будущих педагогов за счет формирования у них знаний, умений, навыков, необходимых при работе с грантами. Об успешности реализации программы в период с 2016 по 2019 гг. свидетельствует повышение количества студентов, участвующих в оформлении заявок в рамках конкурсов РНФ, РФФИ, сетевых и внутривузовских грантов, научных конкурсах различного уровня.
Ключевые слова
Введение: в статье актуализирована проблема формирования предпосылок инженерного мышления у дошкольников посредством конструирования; обоснована идея вариативного конструирования; представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию предпосылок инженерного мышления у старших дошкольников с использованием программы дополнительного образования «Инженерка». Материалы и методы: в исследовании использовались методы теоретического анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы; изучение передового педагогического опыта, беседа, анализ продуктов деятельности детей, наблюдение, педагогический эксперимент; методы количественного и качественного анализа эмпирических данных. Результаты исследования: представлен анализ современных конструкторов на предмет использования в ДОУ с целью формирования предпосылок инженерного мышления у дошкольников; предложенная авторами программа дополнительного образования «Инженерка» отражает реализацию идеи вариативного конструирования и позволяет формировать предпосылки инженерного мышления у старших дошкольников. Обсуждение и заключения: формирование предпосылок инженерного мышления у дошкольников является важным направлением как для ранней инженерно-технической профессиональной направленности, так и для личностного развития ребенка. Систематическая оптимально организованная конструктивная деятельность располагает мощным потенциалом для решеная поставленной проблемы.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются возможности использования англоязычных статей на занятиях по иностранному языку в процессе обучения чтению, предлагается экспериментально апробированный комплекс упражнений для студентов неязыковых факультетов. Материалы и методы: исследование проводилось с помощью таких методов, как анализ теоретических источников, благодаря которому были сформулированы исходные позиции исследования, результаты учебной деятельности студентов и преподавателей, наблюдение, анкетирование, качественный и количественный анализ полученных результатов, математические методы обработки результатов исследования. Результаты исследования: в результате экспериментального исследования выявлено, что аутентичные иноязычные публицистические тексты вызывают интерес у студентов неязыковых факультетов. Обобщение полученных результатов свидетельствует о том, что данный вид работы с материалами СМИ, в частности с текстом газетной статьи, отличается высоким коммуникативным потенциалом и является эффективным средством обучения чтению. Обсуждение и заключения: проблема подбора аутентичных материалов, знакомящих с реалиями страны изучаемого языка, приобщающих к культурным ценностям других народов и расширяющих тем самым область лингвосоциокультурной компетенции студентов, является важной и актуальной. Именно такими аутентичными материалами и являются статьи из англоязычных газет. Предлагаемый комплекс упражнений способствует совершенствованию навыков чтения на иностранном языке, расширению кругозора, развивает навыки работы с оригинальными текстами, а также позволяет интенсифицировать процесс изучения иностранного языка за счет подключения дополнительной мотивации.
Ключевые слова
Введение: в статье отражены результаты научного исследования по подготовке детей старшего дошкольного возраста к самостоятельной жизнедеятельности с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Раскрыта сущность социально-бытовой ориентации как ориентировочной основы социально-бытовой деятельности, обеспечивающей успешность социальной адаптации ребенка. Представлены теоретические основы моделирования процесса формирования готовности к социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста в организациях дополнительного образования. Материалы и методы: при проведении исследования использовались такие теоретические методы, как анализ нормативно-правовой документации и научной литературы, обобщение и систематизация педагогического опыта, педагогическое моделирование. Результаты исследования: на основе анализа литературы обоснованы ключевые понятия исследования «социально-бытовая ориентация», «готовность к социально-бытовой ориентации»; раскрыта сущность структурных компонентов готовности (личностного, когнитивного, деятельностного) с учетом психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста; обоснованы этапы формирования рассматриваемой готовности в организациях дополнительного образования; разработана модель формирования готовности к социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста в организациях дополнительного образования, включающая такие компоненты, как целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный; определены педагогические условия формирования такой готовности. Обсуждение и заключения: педагогическое моделирование любого процесса или явления обеспечивает целостное, системное представление изучаемого объекта; его применение в педагогических исследованиях позволяет теоретически обосновать сущность рассматриваемого процесса, структурировать его, обосновать связи между компонентами и представить в обобщенном виде. Педагогическое моделирование процесса формирования готовности к социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста в организациях дополнительного образования позволит раскрыть его сущность с учетом целевого, содержательного, организационно-процессуального и оценочно-результативного компонентов, а также обосновать педагогические условия эффективной реализации данного процесса в организациях дополнительного образования.
Ключевые слова
Введение: важным компонентом готовности к осуществлению профессиональной деятельности нормативными документами определяется готовность педагогического работника к успешному осуществлению исследовательской деятельности в области воспитания. Об этом свидетельствует тот факт, что одним из приоритетных видов профессиональной деятельности, к которым должны быть готовы выпускники, освоившие программу магистратуры, является научно-исследовательская. Статья посвящена выявлению и апробации педагогических условий формирования готовности будущего специалиста в области воспитания к исследовательской деятельности и обобщению опыта организации процесса практико-ориентированной подготовки магистранта к данному виду профессиональной деятельности. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы, среди которых можно выделить анализ информационных источников, сравнение, обобщение, систематизацию материала по проблеме практико-ориентированной подготовки будущего специалиста в области воспитания. Для решения исследовательских задач применялись эмпирические методы - педагогический эксперимент, тестирование, кейс-метод, математическая обработка эмпирически полученных данных. Результаты исследования: в результате исследования обобщен опыт практико-ориентированной подготовки будущего специалиста в области воспитания к исследовательской деятельности, имеющийся в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», выявлены и апробированы педагогические условия формирования готовности будущих специалистов в области воспитания к исследовательской работе. Обсуждение и заключения: в результате теоретического анализа информационных источников нами установлено, что под «готовностью будущего специалиста в области воспитания к исследовательской деятельности» следует понимать динамическую, интегративную характеристику личности, являющуюся результатом практико-ориентированной профессиональной подготовки и личностного роста будущего специалиста в области воспитания, обеспечивающую его способность грамотно исследовать процесс воспитания, опирающуюся на накопленные профессиональные знания, умения, опыт и соответствующий уровень личностного развития. Практико-ориентированная подготовка будущего специалиста в области воспитания будет продуктивной при соблюдения комплекса выявленных и апробированных в процессе экспериментальной работы педагогических условий.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются специфика формирования готовности будущих педагогов к самостоятельному решению профессиональных задач с использованием мысленного эксперимента. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности формирования готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач посредством мысленного эксперимента. Материалы и методы: в ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической и научной литературы, анкетирование, наблюдение за ходом учебного процесса, количественный и качественный анализ полученных результатов, графические методы обработки материалов исследования, изучение и обобщение педагогического опыта. Результаты исследования: в результате экспериментального исследования был выявлен и описан педагогический потенциал метода мысленного эксперимента, а именно возможности использования мысленного эксперимента в качестве средства формирования готовности к решению профессиональных задач у студентов вуза. Обсуждение и заключения: готовность будущих педагогов к решению профессиональных задач раскрывается через систему умений (умение анализировать педагогическую ситуацию, выделять педагогическую задачу, планировать решение, реализовать план решения задачи, анализировать полученные результаты), определяющих способность активного изменения ситуации педагогом для получения планируемого результата. Формированию готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач способствует обогащение алгоритмов процесса решения задачи операциями мысленного эксперимента. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа и условия ее реализации в учебном процессе могут быть использованы преподавателями вузов для формирования профессионально-педагогического мышления будущих специалистов.
Ключевые слова
Введение: в статье освещается процесс создания в Дальневосточном федеральном округе окружного координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров. Определены истоки вожатской деятельности, отражены ее теоретические и нормативные правовые основы. Материалы и методы: методологической основой исследования явились как общенаучные методы, так и специально-исторические методы исследования. Их выбор основан на затронутых проблемах зарождения, развития и современного возрождения деятельности не только детских и молодежных объединений, но и вожатых. Результаты исследования: деятельность окружного координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров в Дальневосточном федеральном округе основана на том, что педагогическая сущность детских и молодежных объединений и организаций проявляется, прежде всего, в их целях, связанных с воспитанием и развитием личности. Руководство центра убеждено, что детские и молодежные объединения и организации достигают наиболее эффективных результатов, если они предоставляют своим членам возможность самовыражения, самореализации, самоусовершенствования, самоутверждения и саморазвития. Обсуждение и заключения: подводятся итоги годичной деятельности окружного координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров. Обращается внимание на количество подготовленных специалистов и места их практической деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен теоретический анализ литературы по интерактивным познавательным стратегиям. Целью исследования является изучение педагогического потенциала интерактивных познавательных стратегий для эффективного овладения русским языком как иностранным. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические и эмпирические методы: анализ теоретических источников, анализ и обобщение опыта научно-методических разработок, подготовки студентов педагогического вуза. Результаты исследования: анализ педагогической теории и вузовской образовательной практики показал, что потенциал интерактивных познавательных стратегий для эффективного овладения русским языком как иностранным используется не в полной мере. Обобщение полученных результатов свидетельствует о том, что использование интерактивных познавательных стратегий положительно влияет на овладение русским языком как иностранным. Обсуждение и заключения: проблема использования интерактивных познавательных стратегий для эффективного овладения русским языком как иностранным является актуальной и значимой. Введение интерактивных познавательных стратегий в учебный процесс направлено на развитие творческих индивидуальных способностей студентов, удовлетворение их потребностей в нравственном, физическом и интеллектуальном совершенствовании, на организацию их свободного времени; оно обеспечивает их адаптацию к жизни в социуме. В статье представлены интерактивные познавательные стратегии, направленные на эффективное овладение русским языком как иностранным.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается роль варягов в образовании древнерусского государства в период раннего Средневековья. Цель исследования заключается в комплексном анализе причин и предпосылок образования древнерусского государства, в раскрытии сути норманнской теории, в степени участия выходцев из Скандинавии (варягов) в процессе образования государства у восточных славян. Материалы и методы: методологической базой исследования послужил принцип историзма, который дал возможность изучить процесс образования государства у восточных славян с учетом анализа внутренних и внешних факторов, выявить предпосылки и основные этапы этого процесса, раскрыть суть норманнской теории. Результаты исследования: раскрыт процесс образования древнерусского государства; охарактеризованы предпосылки и этапы образования государства у восточных славян. Проанализирована суть норманнской теории, освещена дискуссия между норманнистами и антинорманнистами о роли варягов в государствообразовании на Руси. Обсуждение и заключения: в настоящее время большинство отечественных историков отрицают норманнскую теорию создания государства у восточных славян, так как определяющим в процессе образования государства является наличие внутренних предпосылок, а не действия отдельных выдающихся личностей. По мнению историков, «призвание варягов» свидетельствует лишь о норманнском происхождении княжеской династии Рюриковичей. Таким образом, варягов нельзя назвать создателями Древней Руси, но вполне можно говорить о политической роли, которую варяги сыграли в древнерусской истории.
Ключевые слова
Введение: цель исследования - выявить роль и методы Духовных Правлений в борьбе со старообрядчеством в середине XVIII в. Определить факторы, ведшие к специфической, неординарной ситуации в Оренбургской губернии. Показать сложную картину отношений власти и общества; оценить эффективность деятельности духовной и светской власти. Материалы и методы: источниками в работе послужили документы фонда И-156 (Тобольская Духовная Консистория) Государственного Архива в г. Тобольске, дела фонда Ф-796 (Канцелярия Синода) РГИА в г. Санкт-Петербурге, тематическая литература. Методология исследования: принцип историзма, сравнительный анализ, метод индукции и дедукции. Метод синтеза и функционального анализа позволяет исследовать систему, где каждый элемент, показывая свои качественные характеристики, имеет свое значение, позволяя делать обобщения, оценивая историческую ситуацию в целом. Результаты исследования: выявлена неодинаковая роль Духовных Правлений в борьбе со старообрядчеством в центре и на периферии Оренбургской губернии; особенности специфической ситуации в Оренбургской губернии, изменения отношений между духовной и светской властью. Показаны факторы - катализаторы некоторых событий. Основными результатами исследования стали новые данные о деятельности Духовных Правлений по регулированию религиозно-общественной жизни населения, о связанных с этим событиях (в означенный период), показаны их неоднозначность и высокая проблематичность. Поставлен ряд обобщающих вопросов, некоторые из которых сохраняют свою актуальность. Обсуждение и заключения: в условиях абсолютистского государства власть духовного начальника была единоличной на своем уровне управления, мало ограниченная на периферии. Роль личностного фактора возрастала в зависимости от удаленности от центров духовной и светской власти (что особенно проявлялось в провинции). Высокая единоличная концентрация власти неизбежно ведет к действиям волюнтаристского плана, что опасно деградацией общественно-государственных отношений и, как следствие, проблемной внутриполитической ситуацией в регионе или в стране в целом.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются приоритеты образовательной политики в Мордовии, которые претерпели сложную историческую эволюцию, изменяясь под влиянием политической обстановки и социокультурной динамики самого образования. Они отражали социальные реалии и на разных этапах характеризовались различным соотношением тоталитарного и гуманистического, унитарного и национально специфического, репродуктивного и развивающего содержания. Целью исследования является выявление тенденций исторической эволюции приоритетов образовательной политики в Мордовии в период сталинской модернизации. Материалы и методы: использован комплекс общенаучных и специфических методов исследования: метод аксиологического анализа приоритетов образовательной политики, позволивший раскрыть их ценностную составляющую в контексте социально-политической и педагогической традиции рассматриваемой эпохи; герменевтический анализ источников, с помощью которого удалось увидеть, например, завуалированный подтекст политических документов; контекстный анализ, направленный на выявление социокультурного «фона» рассматриваемых событий и др. Исследование базируется на принципах историзма, научной объективности и системно-функционального анализа. В соответствии с ними выводы основываются на всестороннем анализе различных данных, характеризующих образовательную политику; установлении логической взаимосвязи отдельных событий и фактов, приведении их в строгую систему. Результаты исследования: на примере Мордовии проведен анализ эволюции государственной образовательной политики в период 1918 - конца 1930-х годов, определены региональные особенности реализации задач развития системы школьного образования. Полученные выводы могут найти применение в преподавании курсов «Историческое краеведение», «Власть и общество в Мордовии в условиях сталинской модернизации». Обсуждение и заключения: осуществление государственной образовательной политики в Мордовии имело свои особенности. Так, по сравнению с центральными промышленными регионами России наблюдалось значительное социально-экономическое и культурное отставание региона, неоднородными был его национальный состав. Кроме того, позже, чем у соседних народов, произошло создание национальной автономии, процесс оформления которой совпал с форсированной индустриализацией и массовой коллективизацией сельского хозяйства. Все эти факторы повлияли на становление и дальнейшее развитие системы школьного образования в мордовском крае. Нехватка учебников на мордовском языке и подготовленных национальных педагогических кадров стали препятствием для развития мордовской национальной школы. Но последовательно реализуемый курс, направленный на увеличение количества школ, применение различных мер привлечения и удержания в школах детей, особенно рабоче-крестьянского происхождения, позволил добиться определенных успехов в решении задачи осуществления всеобщего обязательного начального и семилетнего обучения. Это можно считать важным достижением реализации государственной образовательной политики.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются релевантные для современного русского языка семантические признаки лексемы линия, специфика ее семантической трансформации и функционирования в узусе. Целью исследования является установление семантического содержания словесного знака, определение его семантической структуры. Материалы и методы: материалом исследования послужили словарные дефиниции основных лексикографических источников современного русского языка, данные этимологических словарей, данные о слове линия в русском языке как системе, отраженные в Национальном корпусе русского языка. Для решения задач интерпретации семантического минимума изучаемой лексемы использовались следующие методы: описательный метод, семемный анализ, метод когнитивной интерпретации. Результаты исследования: в результате исследования выявлены объективно релевантные семантические признаки, составляющие ядерную и периферийную зоны семантической структуры линии. Установлено, что развитие семантической деривации изучаемого словесного знака шло по пути расширения пространственного компонента на основе осмысления когнитивного образа линии как геометрической фигуры, эксплуатируемой для обозначения различных пространственных непространственных объектов. Новые значения появляются при отождествлении прототипических признаков и установлении единства концептуальной составляющей когнитивного образа. Одним из ведущих путей расширения семантики слова линия является семантическая транспозиция, основанная на образно-метафорическом переосмыслении и переносе по смежности. В работе рассмотрены семантические процессы, касающиеся как постоянных лексико-семантических, так и вероятностных компонентов значения заявленной лексемы, а также контекстуальные компоненты, обусловленные различными речевыми ситуациями и контекстами. Обсуждение и заключения: анализ словарных дефиниций и особенностей синтагматики лексемы линия на материале современного дискурса (публицистического, научного, художественного) показал, что линия, в первую очередь, осмысляется как полоса на поверхности, данный компонент формирует дополнительные семы «молния», «силуэт, неясные очертания». Представление о линии как о полосе послужило основой развития нового компонента «край (предел)» (линия горизонта, берега, гор и пр.). Под линией понимается также «ряд», «путь (дорога)», «связь», «направление». Линия в русском языке употребляется для обозначений ряда пространственных объектов, в прототипической зоне представлены семантические признаки «генеалогии рода» (материнская, мужская линия и т. п.), «технического производства (производственная автоматическая и пр.)», «улицы», «ассортимента товаров» (линия мебели, бытовой техники, чистящих средств), «банковского продукта» (кредитная, бюджетных ограничений, линия рынка ценных бумаг). Наличие в смысловом потенциале такого признака, как движение позволило развить идею транспортного сообщения, например: железнодорожные, авиационные линии; в качестве дополнительных сем отмечены «траектория» (линия полета, движения космического аппарата, падения), «развитие» (линия эволюции, роста, духовности, самопознания). В результате семантических транспозиций линия манифестирует как средство связи и общения (телефонная линия, линия коммуникации, Интернет).
Ключевые слова
Введение: в статье выполнен сравнительный анализ способов грамматической трансформации при переводе сравнений оригинального текста романа Джека Лондона «Мартин Иден» на русский язык двумя переводчиками: Е. Д. Калашниковой и Р. Облонской. Исследование построено на выявлении особенностей различных видов грамматической трансформации, позволяющей выявить степень идентичности и расхождения перевода форм слов, грамматических конструкций в двух переводах оригинала текста на русский язык. Материалы и методы: материалом настоящего исследования стали оригинальный текст романа Джека Лондона «Мартин Иден» и его переводные издания под редакцией Е. Д. Калашниковой и Р. Облонской. В ходе анализа способов морфологической и синтаксической трансформации при переводе сравнений были интегрированы функционально-стилистические и сравнительно-сопоставительные методы. Результаты исследования: несмотря на то, что оба переводчика пытались максимально сохранить структуру оригинального текста, в процессе анализа способов грамматической трансформации при переводе сравнений оригинального текста романа на русский язык двумя разными переводчиками были выявлены значительные расхождения в переводах. Обсуждение и заключение: грамматические трансформации на страницах переводных изданий романа Джека Лондона «Мартин Иден» встречаются довольно часто. Из трех типов грамматической замены переводчики чаще всего использовали замену форм частей речи. В русскоязычных изданиях переводчики старались сохранить морфологические и синтаксические особенности текста оригинала, но вместе с тем они сумели привнести в него индивидуальность, тем самым выразить свое видение сюжета произведения.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются особенности дискурсивного употребления редуцированных языковых единиц в русском языке. Обращается внимание на способность нулевых словоформ с императивной семантикой не только определять содержание и результат диалогического дискурса, но и влиять на участников интеракции, то есть регулировать их поведение. В этой связи редуцированным единицам присваивается статус основных регулятивов коммуникативного события. Материалы и методы: в исследовании использовался метод контекстуального и семантико-прагматического анализа, направленный на выявление особенностей использования в дискурсе редуцированных конструкций. Результаты исследования: многие синтаксические явления, характерные для письменного языка, практически не встречаются в устном общении. Особенности устной диалогической речи не всегда отражаются в письменном языке. Редуцированные (материально не выраженные) языковые единицы в дискурсе могут оказаться более значимыми, чем материально выраженные. Результаты исследования вносят определенный вклад в разработку недостаточно изученных вопросов теории коммуникации, а также способствуют изучению стратегии и тактики непосредственного межличностного общения. Обсуждение и заключения: изучение языковых явлений в коммуникативно-прагматическом аспекте дает полное представление о фактах, не всегда замечаемых лингвистами при использовании структурно-семантического подхода к исследованию. Модель дискурса с усеченными реактивными или инициирующими императивами более динамична, диалогична, пунктирна, эмоциональна, результативна, характеризуется большей интенсивностью.
Ключевые слова
Введение: предложение как единица синтаксиса имеет в своем составе члены предложения, которые занимают определенные синтаксические позиции. При характеристике порядка слов речь идет о некотором «базовом порядке», о структурной основе конструкции предложения. Членение предложения с точки зрения его структурных компонентов является синтаксическим или грамматическим. Однако каждое предложение, реализуясь в речи в виде единицы сообщения, зависит от определенного коммуникативного задания, а его грамматическая структура зависит от задач целенаправленного сообщения. Актуальное членение предполагает приспособление грамматической структуры предложения из-за включения в ту или иную речевую ситуацию к задачам коммуникации. В речи возникает новый аспект структуры предложения, и предложение с одним и тем же грамматическим составом может получать разное актуальное членение. Таким образом, актуальное членение противопоставляется грамматическому, хотя, безусловно, в ряде случаев, они могут и совпадать. Ввиду того, что потребности актуального членения предложения могут приводить, а могут и не приводить к изменению порядка слов, то мы имеем дело с другой нормой, которую можно назвать нормой коммуникативной. И соответственно, представляется разумным исходить из признания наличия двух разных норм. Материалы и методы: в качестве материала исследования были использованы материалы «Независимой газеты» (НГ), «Российской газеты» (РГ), журнала «Вопросы языкознания» (ВЯ), передачи «Радио России» (РР). Методы сравнения и обобщения различных видов текстовых материалов помогли убедиться, насколько «норма» и «отклонения» в порядке слов предложений взаимозаменяемы для понятийного анализа текста. Результаты исследования: актуальное членение предъявляет дополнительные требования к высказыванию, которые могут привести к модификации «базового» порядка слов - с теми или иными ограничениями, в которых проявляется специфика грамматической системы языка. Обсуждение и заключения: во всех многочисленных случаях «ненормальный» порядок не связан ни с какими требованиями, а обусловлен как спецификой грамматической системы языка, так и сферой функционирования и проникновением коммуникативно-формальной нормы в повседневную речь. Это свидетельствует о степени поражения вирусом «формальности» языкового сознания, а в случаях со СМИ означает не только регистрацию, но и распространение и закрепление новой нормы.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена изучению англоязычного медиа дискурса как источника формирования новых концептов. Целью исследования является анализ способов представления концептов, отражающих в английском языке современные представления о молодом поколении, путем анализа их реализации в ме-диадискурсе. Актуальность исследования заключается в необходимости проследить изменения в значениях, которые составляют концептосферу "young generation" («молодое поколение»). Материалы и методы: материалом для исследования послужили статьи, опубликованные в четырех крупнейших влиятельных англоязычных онлайн-газетах: The Guardian, The Independent, The Telegraph и The Times. В исследовании использовались метод сплошной выборки, контекстный, дискурсный и концептуальный анализы. Результаты исследования: исследование реализации концептосферы "young generation" («молодое поколение») в англоязычном медиадискурсе показало, что данный концепт, основанный на традиционном противопоставлении молодости и зрелости, составляет ядро рассматриваемой концептосферы, однако именно концепты millennials (поколение Миллениума) и Generation Z (поколение Z) включают большинство представлений о современной молодежи. Для определения различных характеристик, составляющих концепты millennials и Generation Z, были проанализированы метафоры, используемые для создания образа молодых людей разных возрастов в британских СМИ. Обсуждение и заключения: являясь универсальной знаковой системой, посредством которой формируется картина мира в индивидуальном и массовом сознании, язык средств массовой информации помогает отобразить те особенности, которые британцы видят важными в каждом новом поколении молодежи. Практическая значимость исследования включает использование его результатов в практике преподавания лингвистических курсов и английского языка.
Ключевые слова