Введение: электронные образовательные технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса на всех уровнях обучения. В качестве вспомогательных средств обучения иностранным языкам компьютеры начали использовать с шестидесятых годов прошлого века. По мере развития технологий меняются задачи и цели их использования, что в свою очередь влечет за собой разработку новых педагогических теорий и подходов. Цель исследования: определить, насколько целесообразно использовать электронные образовательные технологии нового поколения в обучении иностранному языку в вузе. Материалы и методы исследования: в исследовании использовались методы теоретического анализа изучаемой проблемы на основе изучения имеющейся научной литературы, а также метод системного анализа и синтеза. Результаты исследования: в соответствии с поставленной целью исследования получены следующие результаты: 1) сделан обзор научной литературы по теме исследования; 2) на основе личного опыта описаны области, в которых использование электронных технологий значительно повышает качество обучение иностранному языку. Обсуждение и заключения: использование электронных образовательных технологий в обучении иностранному языку способствует решению следующих задач: 1) стимулирует мотивацию; 2) предоставляет доступ к аутентичным материалам; 3) обеспечивает независимость от единственного источника информации; 4) является инструментом проблемного обучения; 5) реализует индивидуальный подход к обучению; 6) позволяет отследить траекторию обучения через накопление данных в «языковом портфеле»; 7) следует принципу «обучение во взаимодействии».
Гуманитарные науки и образование
2019. — Выпуск 3
Содержание:
Введение: в статье представлен теоретический анализ литературы по проблеме формирования готовности к социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста. Целью исследования является разработка условий, обеспечивающих эффективное формирование указанной готовности в организациях дополнительного образования. Материалы и методы: анализ нормативно-правовых документов, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение опыта работы организаций дополнительного образования; систематизация и классификация результатов исследования. Результаты исследования: разработаны условия формирования готовности к социально-бытовой ориентации детей старшего дошкольного возраста в организациях дополнительного образования (актуализация содержания социально-бытовой направленности образовательных областей в рамках ФГОС ДО; проектирование содержания программы кружка «Социально-бытовая ориентация: шаг за шагом»; реализация этапов формирования готовности у старших дошкольников; осуществление целенаправленного взаимодействия субъектов дополнительного образования). Обсуждение и заключения: в статье раскрыта сущность понятия «дополнительное образование», представлены его основные характеристики. Описаны условия, способствующие овладению детьми определенными личностными качествами, совокупностью знаний и умений социально-бытовой направленности, что обеспечивает формирование готовности к социально-бытовой ориентации старших дошкольников. Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация указанных выше условий обеспечивает познание старшими дошкольниками окружающей социальной среды и включение их в социум, а также освоение социально-бытовой деятельности и различных ее видов.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается проблема подготовки будущих педагогов к проектированию индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Целью исследования является выявление возможностей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации как средства практико-ориентированной подготовки педагогов к проектированию индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация материала по проблеме подготовки будущего педагога к проектированию индивидуального образовательного маршрута обучающегося, прогнозирование, сравнение, проектирование. Результаты исследования: использование возможностей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации как средства практико-ориентированной подготовки будущих педагогов позволяет обеспечить погружение студентов в профессиональную среду через проектирование индивидуального образовательного маршрута различных категорий обучающихся. В статье представлена авторская разработка дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Успех каждого ребенка: проектирование индивидуального образовательного маршрута» и результаты ее реализации. Обсуждение и заключения: успешная подготовка будущих педагогов к проектированию индивидуального образовательного маршрута обучающегося возможна при реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, способствующей становлению практико-ориентированной профессиональной деятельности студентов и стимулирующей их педагогическое творчество.
Ключевые слова
Введение: в статье обозначена актуальность формирования у младших школьников познавательного интереса. В качестве исследуемой формы выбрана предметная неделя, поскольку одной из ее задач является повышение уровня познавательного интереса. Материалы и методы: исследование проводилось на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Результаты исследования: теоретически обоснована и практически подтверждена возможность использования во внеурочной деятельности предметных недель по математике для повышения у младших школьников познавательного интереса. Обсуждение и заключения: предметные недели по математике позволяют повышать познавательный интерес независимо от успеваемости, таланта, способностей младших школьников, так как здесь необходима групповая работа, разносторонние знания и навыки. Они вводятся в учебно-воспитательный процесс школы не только с целью повышения интереса к предмету, но и для привлечения к творческой деятельности учащихся всего класса.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена одному из перспективных направлений в образовании - онлайн-обучению, возможность которого признана на мировом уровне. Цель исследования - разработать на основе изучения теоретических аспектов и практического опыта проект онлайн-курса. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы (анализ, систематизация и обобщение данных по проблеме исследования), а также практический опыт создания и использования массовых открытых онлайн-курсов. Результаты исследования: в соответствии с поставленной целью исследуется опыт применения онлайн-образования как в отечественной, так и зарубежной практике. Рассмотрены основные платформы онлайн-обучения. Выделена возможность объединения открытых платформ и отдельных онлайн-курсов под эгидой информационного ресурса, обеспечивающего доступ к ним по принципу «одного окна». Описаны свойства и требования, предъявляемые к массовым открытым онлайн-курсам. Особое внимание уделено процессу формирования открытого онлайн-курса. Обсуждение и заключения: уточнено понятие онлайн-курса, разработан проект открытого онлайн-курса «Архитектура корпоративных информационных систем». Представлены составные части разработанного проекта: основные сведения курса, концепция и кейсы курса, результаты обучения и технологическая карта.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена проблеме использования говорения как вида речевой деятельности при обучении иностранному языку в высшей школе. Цель статьи - выявить трудности, возникающие у студентов в ходе овладения говорением как видом речевой деятельности, а также рассмотреть компенсаторную компетенцию как составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Материалы и методы: в исследовании были использованы методы теоретического анализа рассматриваемой проблемы на основе изучения педагогической литературы, метод системного анализа и синтеза. Результаты исследования: согласно поставленной цели исследования были получены следующие результаты: 1) охарактеризованы особенности говорения в обучении иностранному языку: речевая направленность, индивидуализация процесса обучения, профессиональная направленность обучения и др.; 2) обосновано значение говорения для межкультурного и межличностного общения; 3) выявлены проблемы, возникающие при обучении говорению как виду речевой деятельности, и пути их решения. Обсуждение и заключения: по результатам исследования сформулированы следующие выводы: 1) говорение является продуктивным видом речевой деятельности, благодаря которому осуществляется устное вербальное общение; 2) содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. Практическая значимость исследования состоит в том, что процесс общения происходит благодаря способности говорить друг с другом, поэтому обучение говорению играет существенную роль на занятиях по иностранному языку.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются составные компоненты инновационной мобильности педагога, дается их содержательная характеристика. Целью исследования является анализ структурно-содержательного конструкта инновационной мобильности педагогов. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические методы, направленные на выявление содержания инновационной мобильности педагогов. Результаты исследования: в результате анализа выявлены и охарактеризованы компоненты инновационной мобильности педагогов: мотивационно-ценностный, адаптивно-активный, когнитивный, деятельностный, креативный, рефлексивный. Обсуждение и заключения: внедряемые инновационные процессы в образовании обусловливают потребность современной школы в профессионально-мобильном педагоге, что влечет за собой необходимость формирования нового качества личности - инновационной мобильности. Теоретическая значимость работы заключена в уточнении структурно-содержательной характеристики инновационной мобильности педагогов, практическая - определяется возможностью разработки целостной функциональной модели педагога, обладающего готовностью к осуществлению инновационно-педагогической деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается проблема разработки научно-методического обеспечения исследовательской деятельности студентов в условиях практико-ориентированной подготовки в педагогическом вузе. Материалы и методы: в исследовании использовались методы анализа российских и зарубежных научных источников, моделирование, методы изучения и обобщения педагогического опыта и научно-методических разработок. Результаты исследования: анализ педагогической теории и вузовской образовательной практики показал, что потенциал исследовательской деятельности студентов в условиях компетентностно-ори-ентированной модели высшего образования используется не в полной мере. В плане организации исследовательская деятельность студентов в педагогических вузах не имеет необходимой целостности и системности, обнаруживается слабая связь научной и практической деятельности, недостаточно разработанными остаются вопросы наставничества и сопровождения; задания исследовательского типа, исследовательские кейсы включаются в содержание учебных дисциплин и программ практик лишь фрагментарно. Как следствие, в структуре образовательных результатов выпускника исследовательские компетенции представлены довольно слабо. В связи с этим актуализируется проблема разработки научно-методического обеспечения исследовательской деятельности студентов. В рамках поисково-экспериментальной работы определен методологический базис исследования и разработки научно-методического обеспечения исследовательской деятельности студентов в условиях практико-ориентированной подготовки в вузе. Рассмотрены основные компоненты научно-методического обеспечения исследовательской деятельности студентов: целевой, нормативно-регулятивный, организационно-управленческий, содержательно-процессуальный, мотивационно-обучающий и оценочно-диагностический. Обсуждение и заключения: проектирование научно-методического обеспечения исследовательской деятельности студентов включает последовательную разработку таких компонентов, как цели, принципы, формы и механизмы планирования и организации студенческого исследовательского процесса в вузе; исследовательские задачи, алгоритмы их постановки и решения, обеспечивающие единство исследовательской работы студентов и образовательного процесса; механизмы включения и сопровождения студентов в исследовательской деятельности; дидактическое и методическое обеспечение практико-ориентированной исследовательской деятельности; методические рекомендации к определению тематики и содержания студенческих учебных и научных исследований с учетом их ориентации на требования федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, профессиональных стандартов, будущую профессиональную сферу деятельности, приоритетные направления развития педагогической науки и образовательной практики; методы диагностики и оценки результативности исследовательской деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье обозначаются пути формирования лингвистической компетенции обучающихся при изучении лексико-грамматических разрядов имен существительных в средних классах. Целью работы авторов является описание разработанной и внедренной эффективной образовательной модели продуктивного изучения лексико-грамматических разрядов имен существительных на занятиях научно-образовательной смены «Секреты русского языка» Республиканского научно-образовательного центра «Академия успеха». Материалы и методы: в работе использовались методы педагогического моделирования и проектирования компонентов образовательных систем, позволяющие описать образовательную модель продуктивного изучения лексико-грамматических разрядов имен существительных, способную обогатить и расширить представления учащихся о данном языковом феномене, содействовать совершенствованию у них лингвистической компетенции. Результаты исследования: актуализирован функционально-семантический аспект изучения лексико-грамматических разрядов имен существительных на занятиях по русскому языку, способный обогатить и расширить представления учащихся о данном языковом явлении, совершенствовать их лингвистическую компетентность, а также пополнить знания об идиостиле и языковой личности автора, чьи тексты послужат материалом для языковых наблюдений. Обсуждение и заключения: применение инновационных технологий в работе над лексико-граммати-ческими разрядами имен существительных на занятиях по русскому языку способствует повышению познавательного интереса учащихся к данному языковому явлению, помогает интенсифицировать их учебную деятельность, наглядно демонстрировать способы включения различных языковых единиц в механизмы повышения изобразительно-выразительного потенциала художественной речи, что оказывает благотворное воздействие на формирование лингвистической компетенции учащихся.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются особенности и технологии приобщения детей дошкольного возраста к родному языку и национальной культуре с позиций современных методологических подходов. Цель исследования - определение методолого-теоретических основ и современных технологий эффективной организации работы в дошкольных образовательных организациях (ДОО). Материалы и методы: исследование основано на анализе, обобщении и систематизации современных достижений педагогической теории и практики по вопросам приобщения дошкольников к родному языку и этнокультуре. Результаты исследования: в результате проведенного исследования с позиций аксиологического, системно-деятельностного, культурологического и иных подходов выявлены ценностно-целевые ориентиры, основные направления, технологии и особенности приобщения дошкольников к этнокультурному наследию в детском саду с учетом требований ФГОС. Обсуждение и заключения: приобщение дошкольников к родному языку и национальной культуре - сложный и целенаправленный процесс, который должен реализовываться через все области основной образовательной программы ДОО. С позиций современных методологических подходов и с учетом ФГОС проектирование и организацию работы необходимо осуществлять в условиях грамотно обустроенного этнопедагогического, речевого, музейного и других составляющих образовательного пространства детского сада. Она должна базироваться на идеях культурного плюрализма, билингвизма, сохранении уникальности, ценности дошкольного детства и ведущих видов детской деятельности, ценностного отношения к ребенку как важному участнику образовательных отношений в детском саду. Для успешной интеграции в содержании работы по приобщению дошкольников к родному языку и культуре аффективно-волевого, когнитивного, действенно-практического и рефлексивно-творческого компонентов целесообразно использовать современные технологии, которые могут подбираться и реализоваться в полинациональных группах с учетом возрастного, национального состава воспитанников и педагогического мастерства педагогов-носителей родного языка и национальной культуры (технологии «Я.Л.И.К.» и «Языковое гнездо», игровые и технологии проектной деятельности, мультикультурного лингвистического интеграционного образования, технологии и инструменты психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи в ситуации поликультурной среды и интегративного образования, а также технологии организации гостевых дней и культурных практик ребенка).
Ключевые слова
Введение: в условиях современных требований к подготовке будущего учителя вопросы его духовного личностного развития находятся в русле актуальных проблем образования. Исходя из этих требований, авторами сделан вывод о необходимости развития личности студентов-музыкантов в процессе организации учебного и внеучебного процесса педагогического вуза. В статье рассмотрены трактовки таких категорий, как «личностное развитие» и «духовность». Выявлены условия осмысления духовного пути личностного развития студентов-музыкантов педагогического вуза. Материалы и методы: исследование проходило на основе использования теоретических методов, основным из которых является анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение за ходом учебного и внеучебного процесса; Результаты исследования: в статье раскрываются понятия «личностное развитие», «духовный путь». Обращается внимание на субъективные психологические условия осмысления духовного пути личностного развития студентов-музыкантов педагогического вуза. Результаты исследования могут быть использованы при формировании музыкально-образовательного процесса в педагогическом вузе. Обсуждение и заключения: обобщенный обзор теоретического и практического материала по избранной теме свидетельствует о том, что музыкально-педагогическое образование должно быть сориентировано на подготовку специалистов, обладающих духовным потенциалом, который на основе личностного смысла проявляется в таких качествах, как честь, совесть, личное достоинство, добро, милосердие, сострадание, забота, поддержка, человеколюбие; сформировать такие профессиональные качества, как ответственность, самостоятельность, гибкость мышления, осведомленность; развить умение анализа получаемой информации.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена отечественным походам к изучению мотивации к обучению в средней образовательной школе. Так как мотивация к обучению была одним из приоритетных направлений изучения в педагогике и психологии, то акцент в настоящей работе сделан на те исследования, которые были выполнены уже после глобального изменения социально-экономической ситуации в нашей стране. Материалы и методы: в исследовании использовался аналитический обзор научной литературы с опорой на концепции мотивации учебной деятельности, а также принципы системного подхода к исследованию человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Конкретным методом исследования выступил анализ научной литературы по проблеме мотивации к обучению в школе. Результаты исследования: исследование литературных источников по проблеме мотивации к обучению в школе за последние два десятилетия показало, что большинство из них носит эмпирический характер. Треть учеников первых классов психологически не готовы к школьному обучению, но независимо от этого все дети имеют положительное отношение к школе. Рассматривая динамику мотивации, можно увидеть, что больше половины поступающих в школу детей имеют средний уровень развития мотивации, 20 % - высокий, 11 % - низкий. Мотивация снижется к 4-7 классу, при этом основным мотивирующим фактором для большинства являются отметки (по другим данным это снижение наблюдается уже у учеников третьего класса, но при повышении уровня их школьной адаптации). Существует взаимосвязь интрагруппового статуса и мотивации - у подростков, занимающих высокое статусное положение в учебной группе, направленность на учебу выше, чем у среднестатусных и низкостатусных. Обсуждение и заключения: к основным направлениям исследования мотивации обучения в школе можно отнести изучение ее динамики в ходе обучения, взаимосвязи мотивации с личностными и социально-психологическими переменам. Полученные в результате эмпирических исследований данные носят дискретный и порой противоречивый характер, что можно объяснить отсутствием единых методов и методик сбора материала, а также одной теоретической базой. Тенденцией можно назвать снижение мотивации к школьному обучению, что можно интерпретировать отсутствием широких социальных мотивов учения, отсутствием рефлексии содержательных целей школьного обучения.
Ключевые слова
Введение: статья содержит анализ результатов пилотажного исследования, направленного на выявление связи технологий обучения, применяемых в практике преподавания в педагогических вузах, с формированием профессиональных компетенций у студентов и выпускников педагогических вузов. В качестве респондентов выступили участники межрегиональной олимпиады «Я профессионал» 2019 года. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические (анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, сопоставительный анализ и обобщение полученных результатов), эмпирические (электронное анкетирование) и математические (статистическая обработка полученных данных) методы. Результаты исследования: в ходе исследования определены наиболее значимые профессиональные компетенции в работе учителя и наиболее «влиятельные» технологии обучения по мнению студентов; обнаружена связь между отдельными технологиями обучения и формированием профессиональных компетенций. Обсуждение и заключения: анализ результатов проведенного исследования показал, что студенты, чьи преподаватели чаще применяют в процессе обучения технологию развития критического мышления и игровые технологии, демонстрируют более высокий уровень сформированности профессиональных компетенций, в отличие от тех, в процессе обучения которых данные технологии применяются реже. Выявлена потребность в применении технологий обучения, имеющих интерактивный характер и направленных на развитие критического мышления и творческого потенциала будущих педагогов.
Ключевые слова
Введение: целью данного исследования является разработка и апробация системы исследовательских уроков по биологии как средства формирования исследовательских умений обучающихся. Материалы и методы: исследование проводилось на основе использования методов теоретического и эмпирического уровня. Из теоретических приоритетными были анализ программно-методических изданий и литературных источников по рассматриваемой проблеме, моделирование исследовательской деятельности школьников в рамках школьного урока биологии. Для ощнки уровня cформировaнноcти исследовательских умений обучающихся использовался эмпирический метод анкетирования с последующим анализом результатов. Результаты исследования: в результате проведенного исследования авторами предложена модель исследовательского урока как основы формирования исследовательских умений при обучении биологии. Обсуждение и заключения: предложенная модель урока биологии с использованием экспериментальной исследовательской деятельности может служить основой успешного освоения школьниками исследовательских умений и предметного содержания науки Биология.
Ключевые слова
Введение: актуальность темы определена необходимостью создания адекватных и перспективных форм общественного контроля за деятельностью образовательных организаций. Основной целью независимой оценки качества образования является предоставление родителям, чьи дети обучаются в образовательных учреждениях, информации о качестве оказываемых ими услуг, а также повышение качества их деятельности. Материалы и методы: материалом для исследования послужили результаты социологических исследований, проведенных ГКУ Республики Мордовия «Научный центр социально-экономического мониторинга» в школах Республики Мордовия в 2017-2018 гг. (было опрошено 7 545 родителей в 324 школах). Основными методами исследования были анализ данных анкетного опроса и методологического инструментария проведения независимой оценки качества предоставления образовательных услуг. Результаты исследования: исследование показало, что большинство родителей в целом устраивает качество предоставления образовательных услуг. Исключение составляет материально-техническое обеспечение образовательных организаций, которое полностью устраивает лишь половину респондентов. Достаточно большой процент опрошенных отметили, что рекомендовали бы образовательную организацию своим родным и знакомым. Обсуждение и заключения: в ходе анализа полученных данных были выявлены основные проблемы, которые касались как образовательных организаций, так и методологии проведения независимой оценки. Большинство образовательных организаций не уделяют должного внимания наполняемости и актуальности информации на официальном сайте. Анализ методологических проблем, возникающих в ходе проведения независимой оценки, показал, что ее методологическая база требует осмысления и доработки. В статье даны некоторые рекомендации по совершенствованию методического инструментария проведения независимой оценки качества условий предоставления образовательных услуг. Практическая значимость состоит в возможности изменения методологического инструментария независимой оценки качества образовательных услуг, стимулирования процесса обсуждения данной проблемы в педагогическом сообществе, общественных советах среди экспертов. Результаты работы представляют интерес для педагогических работников, руководителей образования различного уровня и исследователей в области управления образованием.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены эмпирические данные изучения причин жестокого обращения с детьми в формально благополучных семьях. Целью исследования является выявление причин жестокого обращения с подростками в формально благополучной семье и практическое обоснование условий первичной профилактики жестокого обращения с детьми подросткового возраста в семье. Материалы и методы: для решения задач исследования были выбраны следующие методы и методики: анализ документов, наблюдение, беседа, анкетирование, методика «Представления об идеальном родителе» (Р. В. Овчарова, Ю. А. Дегтярева). Результаты исследования: анализ причин жестокого обращения с детьми в формально благополучных семьях позволил выявить и описать условия первичной профилактики жестокого обращения с детьми: создание семейных групп самопомощи «Анонимные родители трудных подростков» (АРТП) и преобразование реальности повседневного взаимодействия подростков и их родителей через развивающую работу с самими подростками. Обсуждение и заключения: авторы статьи предлагают собственный вариант понимания первичной профилактики жестокого обращения с подростками в семье, отдавая предпочтение неформальному образованию родителей и формированию осмысленного созидательного взаимодействия с близким окружением у подростков посредством реализации программы «Здоровый выбор».
Ключевые слова
Введение: в исследовании демонстрируются особенности речи взрослых, обращенной к ребенку в детском саду, и типичные ответы, получаемые от ребенка в определенных ситуациях повседневного и учебного общения. Статья ставит цель показать обыденные и специальные характеристики дискурса, адресованного педагогом тем, кто обучается языку, особенно таким из них, которые направлены на овладение речью. Анализируется состав, структура и наполняемость высказываний, достаточные для выполнения программы развития детей. Материалы и методы: исследование опирается на наиболее популярные российские программы развития детей в дошкольных учреждениях и многолетние наблюдения над речевым поведением детей в дошкольных образовательных организациях (ручные, видео- и аудиозаписи и их расшифровки). Экспертная оценка дана педагогами и исследователями, занятыми двуязычным образованием дошкольников. Результаты исследования: исследование показало, что в каждом виде деятельности ребенка есть базовый словарь и набор дискурсивных конструкций, обеспечивающие осуществление коммуникации, направленной на всестороннее развитие ребенка-дошкольника и достаточной для реализации программных задач. Обсуждение и заключения: понятие речи, обращенной к ребенку, может быть дополнено специальной подкатегорией: речь взрослых в детском саду с погружением. Типичные свойства дискурса воспитателя отражают его ответственность за образовательный процесс и приспособленность речи к уровню развития детей. Когда дети говорят на языке, отличающемся от языка воспитателя (например, иностранцы, представители языковых меньшинств, мигранты или те, кто изучает второй язык через этот коммуникативный подход), им нужно овладевать содержанием и речью одновременно. Предложены также рекомендации по организации эффективного общения на русском как втором языке.
Ключевые слова
Введение: в статье раскрываются особенности системы образования Каталонии, исследуются инновационные образовательные программы и подходы к обучению, реализуемые в школах г. Таррагоны и г. Барселоны (Испания). Целью работы автора является представление зарубежного опыта реализации образовательных инноваций в плоскости дошкольного, начального и среднего образования. Проведенное исследование позволило обобщить опыт внедрения образовательных инноваций в общем образовании, реализуемых зарубежными образовательными организациями в рамках европейского проекта «Escola Nova 21». Материалы и методы: исследование проводилось с использованием метода погружения, методов сбора качественных данных (наблюдения, опроса) с опорой на анализ, систематизацию и обобщение качественной информации образовательных организаций. Проанализированы образовательные программы и подходы к обучению на примере четырех каталонских школ: «Саградо Корасон», «Кармелитас», «Колласо и Гил», «PROA» на основе качественных данных и публичной информации, размещенной на официальных сайтах, а также документов европейского проекта «Escola Nova 21». Результаты исследования: выявлены и систематизированы особенности инновационных образовательных программ, реализуемых образовательными организациями Каталонии; показана практическая реализация образовательных инноваций в современном европейском образовании. Обсуждение и заключение: выполненное исследование доказывает, что европейское образование объективно трансформируется в образовательную экосистему только с опорой на образовательные инновации.
Ключевые слова
Введение: в статье на основе педагогического анализа учебников по истории предлагаются методические рекомендации по организации работы с историческими документами при изучении темы «Великая Отечественная война» в курсе «История России» (10 класс) в общеобразовательной организации. Материалы и методы: исследование проводилось на основе анализа научно-методической литературы, педагогических возможностей учебника «История России» (10 класс) по проблеме организации работы с историческими документами на уроках истории. На примере изучения темы «Великая Отечественная война» продемонстрированы методические приемы работы с документами. Результаты исследования: предложены и подробно описаны методические пути организации работы обучающихся с историческими документами на примере темы «Великая Отечественная война». Обсуждение и заключение: включение в содержание урока различных приемов работы с историческими документами (фрагменты документов, мемуары, фронтовые письма и др.) позволит школьникам понять действительную глубину усвоения материала. Организация работы с документами должна основываться на системно-деятельностном подходе. Целесообразным является многоуровневый анализ документов, организованный как в процессе самостоятельной, так и групповой работы школьников в содержании их урочной (а также и внеурочной) деятельности.
Ключевые слова
Введение: в России 1860-х - начала ХХ столетия земства как избираемые институты регионального самоуправления сыграли огромную роль. Начало им положила земская реформа как одно из важнейших либеральных преобразований императора Александра II. В ее рамках началось создание уездных и губернских земских собраний и управ, состав которых избирался на бессословной основе. В компетенции земских собраний и управ были различные вопросы региональной инфраструктуры. Несмотря на относительно ограниченные территориальные рамки, земская реформа оказала большое влияние на культурную и хозяйственную жизнь страны. Земство сыграло огромную роль в просветительском движении поздней Российской империи, в частности в развитии внешкольного образования, в том числе на территории Мордовского края. Материалы и методы: исследование опирается на дореволюционные периодические и статистические издания, содержащие богатый фактический материал по внешкольной деятельности земства на территории современной Республики Мордовия. Методологической основой для статьи является принцип историзма, позволяющий анализировать тот или иной исторический феномен в контексте его эпохи и в то же время в его диалектическом развитии «во времени и пространстве». Результаты исследования: одной из важных стратегических задач земства было всеобщее обучение населения страны. В 1880-х гг. этот вопрос считался невыполнимым, а его реализация не находила поддержки со стороны властей. Однако уже в 1890-е гг. данная задача стала успешно решаться многими земствами России, в том числе Пензенским, Симбирским, Тамбовским и Нижегородским губернскими земствами, на территории которых располагается современная Республика Мордовия. В конце Х!Х - начале ХХ столетия в провинции земствами стал реализовываться принцип всеобщности и общедоступности образования, врачебной помощи, библиотечного обслуживания. Важным, если не приоритетным, направлением в деятельности земств, связанным с вопросами внешкольного образования, явилось развитие книжных земских складов, а также института земских книгонош, книговозов, земского издательства народных книг и особенно создание сети сельских библиотек. Народные библиотеки, библиотеки-читальни призваны были предупреждать рецидив безграмотности и сделать книгу близкой и доступной крестьянам. Обсуждение и заключения: народные библиотеки-читальни, создаваемые земством в Поволжье, в том числе на территории Мордовии, были ограничены в выборе книг для чтения, что сужало круг читательских возможностей населения. Следует отметить, что абсолютное большинство населения было неграмотным, поэтому народные чтения составляли важное звено в расширении его кругозора и повышении его нравственного и интеллектуального уровня. Таким образом, на основе анализа региональных материалов по деятельности земств на территории мордовского края можно сделать вывод о том, что внешкольное образование в форме организации работы библиотек стало одним из важных направлений их работы. Однако масштабы этой работы были серьезно ограничены, в первую очередь, различными бюрократическими препонами на пути ее реализации.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается развитие художественной самодеятельности в 1920-30-е гг. на территории Мордовии. Цель исследования заключается в комплексном анализе основных направлений, стиля и методов руководства художественной самодеятельностью в довоенный период, раскрытии ее потенциала как формы творческого самовыражения поколения 1930-х гг. Материалы и методы: методологической основой исследования явился системный подход, реализованный на основе общенаучных принципов историзма, объективности и системности. Принцип историзма дал возможность изучить развитие художественной самодеятельности в Мордовии с учетом конкретных исторических условий, выявить качественные и количественные изменения в этом процессе. Принцип объективности позволил на основе широкого круга привлеченных источников выявить основные направления, закономерности, стиль и методы развития художественного творчества в российской провинции. Результаты исследования: определены основные направления художественного творчества населения Мордовии в 1920-1930-е гг., а также стиль и методы руководства культурно-просветительной деятельностью. Показан его потенциал как формы общественной инициативы и творческого самовыражения поколения 1930-х гг. Обсуждение и заключения: период 1920-1930-х гг. стал важным этапом развития художественной самодеятельности Мордовии. Характерным явлением в это время становится ежегодное проведение смотров и олимпиад, массовость, повышение уровня исполнительского искусства. Несмотря на активную пропаганду хозяйственных и других задач социалистического строительства, большое внимание стало уделяться творчеству мордовского народа. Кроме того, население приобщалось к культуре советского, индустриального общества. Участие в художественной самодеятельности открывало новые возможности для творческой самореализации населения Мордовии.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются особенности этнокультурного развития татар Республики Мордовия 1990-х - 2010-х гг. Данная ситуация анализируется как пример постепенного выстраивания социального партнерства государства и этнокультурных организаций. Материалы и методы: в методологическом плане авторы статьи исходят из теоретического конструкта, который образуют концепции Н. Я. Данилевского, О. Шпенглера и А. Дж. Тойнби. Опора на данный конструкт, известный под названием «цивилизационного подхода», позволяет, на наш взгляд, более глубоко раскрыть социокультурные особенности татарского национального движения в постсоветской Мордовии последних трех десятилетий. Результаты исследования: этнокультурное движение татар Мордовии постсоветского периода сформировалось в 1990-е - 2000-е гг. Изначально данное движение приобрело форму национально-культурной автономии. Обсуждения и заключения: во второй половине 2000-х - 2010-е гг. складывается система социального партнерства и конструктивного сотрудничества между татарскими этнокультурными организациями и республиканскими властями.
Ключевые слова
Введение: в статье выявлены особенности функционирования англо-американских пословиц в межъязыковом культурологическом пространстве. Исследование построено на анализе основных характеристик пословиц, раскрытии мнения англоязычных филологов об их происхождении и классификации. Материалы и методы: материалом исследования послужил англоязычный пословичный фонд. В ходе анализа феномена пословицы в общекультурном языковом пространстве были интегрированы функционально-стилистические и сравнительно-сопоставительные методы. Результаты исследования: в результате анализа определено значение и место английских пословиц в языке и культуре разных народов как краткого яркого, образного изречения, установлено, что духовные ценности у разных народов одинаковые, поэтому тематика пословиц и сфера их функционирования во многом похожи. Обсуждение и заключения: основные характеристики пословиц, данные англоязычными филологами, сводятся к ее определению как краткого яркого, образного изречения, особого литературного жанра. Исследуя значение, структуру и стилистические возможности англоязычных пословиц, учеными создано несколько классификаций. Основными источниками происхождения пословиц являются греческая и римская античность, средневековая латынь и Библия. Таким образом, особенностью пословиц является то, что они являются духовной составляющей практически любого общества, поскольку отражают многовековой опыт народа, свидетельствующий о том, что духовные ценности у разных народов одинаковые, следовательно, тематика пословиц и сфера их функционирования во многом похожи.
Ключевые слова
Введение: статья посвящена анализу использования оценочных прилагательных со значением «полезный» / «вредный» для передачи личностных смыслов. В качестве объекта исследования выступают семантические особенности изучаемых прилагательных, а также прагматические факторы, влияющие на использование этих лексических единиц в речи. Материалы и методы: основу исследования составляют следующие методы лингвистического анализа: дефиниционный, контекстуальный, интерпретативный, а также методы непосредственного наблюдения и лингвистического описания. Результаты исследования: исследуемые прилагательные могут передавать личностные смыслы, не зафиксированные в словарях и являющиеся истинными для одного человека или небольшой группы, что часто приводит к несовпадению утилитарной оценки с другими типами оценки (эстетической, этической, эмоциональной, вкусовой и т. д.) по знаку «+» / «-». Обсуждение и заключения: понятие «личностный смысл» привлекает внимание представителей разных гуманитарных наук. Изучение личностных смыслов в лингвистике предоставляет обширный материал для углубления знаний о семантическом и прагматическом потенциале исследуемых лексических единиц, особенностей их использования в каждой конкретной ситуации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке вузовских курсов и составлении учебно-методических пособий по лексикологии, когнитивной лингвистике, дискурсивному анализу, интерпретации текста.
Ключевые слова
Введение: в статье выявляются и описываются особенности функционирования союза как будто (бы) в качестве средства связи между главной и придаточной частями в сложноподчиненных предложениях в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Материалы и методы: материалом для исследования послужили сложноподчиненные предложения с союзом как будто (бы), извлеченные из романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». При исследовании использовались метод лингвистического описания, методы компонентного, структурно-семантического, функционально-семантического анализа, а также метод контекстуального анализа, направленный на выявление функциональной специфики союза как будто (бы) в указанном художественном произведении и анализ зависимости значения союза от контекста. Результаты исследования: выявлено, что синтаксические конструкции с союзом как будто (бы) в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» являются продуктивными. Они выражают нереальный характер сравнения, на который часто наложены дополнительные семантические оттенки (градуальный, атрибутивный, изъяснительный, образа действия, причины, цели). Обсуждение и заключения: сложноподчиненные предложения, оформленные союзом как будто (бы), многообразны в текстах разных стилей, обладают богатыми семантическими и коммуникативно-прагматическими функциями и усиливают экспрессивность текста. Уникальность союза как будто (бы) состоит в возможности участвовать в построении предложений расчлененного и нерасчлененного типов. Выразительность подобных синтаксических конструкций зависит от степени их необычности и удачно-сти подбора объекта для создания образа или субъекта описания.
Ключевые слова
Введение: в статье представлены результаты изучения целенаправленной деятельности Ф. И. Буслаева по созданию, рационализации и кодификации термина сравнительно-исторический метод. Материалы и методы: фактическим материалом исследования являются специальные наименования, которые были созданы Ф. И. Буслаевым и его предшественниками для обозначения понятия «сравнительно-исторический метод». Основой анализа специализированных лексем являются работы отечественных ученых по теории термина, языковой номинации, а также исследования, посвященные разным аспектам становления русских терминологий и терминосистем. Результаты исследования: термин сравнительно-исторический метод, введенный в научный оборот Ф. И. Буслаевым, является центральным наименованием в парадигме терминологических единиц, эксплицирующих понятие «сравнительно-исторический метод». Все специализированные средства выражения свидетельствуют о том, что ученый различал два лингвогенетических метода: исторический и сравнительно-исторический. Обсуждение и заключения: трудность адаптации термина сравнительно-исторический метод к терминологическому корпусу можно объяснить двумя причинами: отсутствием дефинитивного определения и сложной взаимосвязью метаязыка и языка-объекта, поскольку термин как единица описания является консубстанциональным соответствующему понятию. Для оптимизации процесса научного общения и результативности теоретических исследований ученым необходимо было разрешить вопрос о плане содержания названного термина.
Ключевые слова