Введение: статья посвящена проблеме реализации инновационных технологий, позволяющих повысить качество языковой подготовки студентов. Значительный вклад в формирование их коммуникативной компетенции может внести такой инновационный образовательный инструмент, как блог. Целью исследования является раскрытие потенциала образовательного блога при обучении иностранному языку в вузе в контексте совершенствования современного высшего образования. Материалы и методы: в исследовании использовались методы теоретического анализа изучаемой проблемы на основе изучения педагогической литературы; метод системного анализа и синтеза. Результаты исследования: в соответствии с поставленной целью исследования получены следующие результаты: 1) сделан обзор отечественной и иностранной методической литературы по теме исследования; 2) на основе личного опыта раскрыты потенциальные возможности инновационных методов обучения; 3) выделены условия реализации такого метода, как блоггинг, при обучении иностранному языку в вузе. Обсуждение и заключения: образовательный блог нами рассматривается как инструмент Web 2.0, оригинально построенный обучающий процесс, который учит студентов креативно мыслить на изучаемом иностранном языке. Практическая значимость исследования состоит в потенциале использования такой инновационной методики, как блог, в условиях современной парадигмы высшего образования.
Гуманитарные науки и образование
2019. — Выпуск 1
Содержание:
Введение: в статье отражен методический опыт авторов по подготовке учителя русского языка в педагогическом вузе с учетом введения нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Предлагается использовать методическую мастерскую в качестве формы проведения практических занятий студентов-бакалавров, а также технологии их обучения в рамках дисциплины «Методика обучения русскому языку». Представлены примеры моделей профессиональных задач для изучения новых тем указанного курса. Материалы и методы: при проведении исследования использовались как теоретические (анализ научной литературы, обобщение и систематизация педагогического опыта, методическое моделирование), так и эмпирические (взаимо- и самооценка в ходе работы на методических мастерских, анкетирование, опрос) методы. Результаты исследования: в результате исследования выявлены возможности профессиональных задач как инструмента эффективной подготовки учителя русского языка в контексте методических мастерских с целью формирования и совершенствования ряда педагогических компетенций в области педагогической деятельности или их элементов (ПК-1, ПК-2, ПК-8, ПК-9, ПК-12); определена роль методических мастерских в системе поствузовского образования. Обсуждение и заключения: использование профессиональных задач в процессе подготовки студентов-филологов на практических занятиях дисциплины «Методика обучения русскому языку», проводимых в форме методических мастерских, и учителей русского языка на курсах повышения квалификации обеспечивает оптимизацию и интенсификацию учебной деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит в определении дидактического потенциала профессиональных задач в ходе подготовки мобильного педагога, выявлении их структурных и содержательных особенностей для включения в систему работы на методических мастерских; практическая - обусловлена возможностью использования его результатов в процессе формирования и совершенствования педагогических компетенций учителя русского языка. Материалы исследования найдут применение на курсах повышения квалификации педагогических кадров.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются вопросы, связанные с реализацией программы патриотического воспитания в условиях ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» (МГПИ), представлены методы и средства использования краеведческого материала в формировании патриотического и гражданского сознания, исходя из специфики факультетов, показана внеучебная деятельность, направленная на становление активной гражданской позиции студенческой молодежи. Материалы и методы: исследование проводилось с использованием систематизации, анализа, экспертизы программ соответствующих курсов, научной и методической литературы, посвященной значимости и важности краеведения в социокультурном и образовательном пространстве. В ходе работы авторы опирались на цивилизационный подход, позволивший выделить неповторимое сочетание культурных, духовных, материальных, социальных традиций, форм мышления и жизнедеятельности человека, а также на принцип историзма, который дает возможность показать патриотическое воспитание как динамичное явление, соответствующее современным реалиям, запросам государства и общества. Результаты исследования: проведенный анализ показал, что патриотическое и гражданское воспитание студентов педвуза представляет собой целенаправленный, последовательный образовательно-воспитательный процесс, тесно связанный с историей и культурой этноса. Краеведческий материал прочно вошел в систему патриотического и гражданского воспитания и служит важным средством связи обучения и воспитания с жизнью. Обсуждение и заключения: на основе проведенного анализа авторами отмечено, что краеведческий компонент занимает свою достойную нишу в образовательном и воспитательном процессе студентов педвуза. В ходе его реализации формируется патриотическое сознание, осуществляется воспитание интереса к истории и культуре родного края, экологической культуры, чувства причастности к своему народу, стране. Исходя из специфики подготовки студентов, факультеты определяют наиболее эффективные формы и методы использования краеведческого материала. Большое внимание уделяется исследовательской деятельности студентов по изучению истории и культуры родного края, сохранению и охране природной среды. Важную роль в реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 гг.» играет внеучебная деятельность. Большой потенциал в формировании гражданской позиции имеют музеи института.
Ключевые слова
Введение: статья содержит описание апробации дополнительной образовательной программы по изучению русской словесности в Республике Казахстан, выполненной в рамках федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 гг. преподавателями Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева. В работе изложены результаты экспериментального обучения, описаны этапы формирования навыков анализа образцов русской словесности у обучающихся, перечислены основные составляющие реализуемой педагогической модели. Материалы и методы: исследование проводилось с использованием методов теоретического уровня, направленных на изучение и анализ литературоведческих, методических, психолого-педагогических данных; социолого-педагогического, ориентированного на разработку методической концепции; экспериментального, позволившего организовать и провести констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты в ходе приобщения населения вышеназванной республики к изучению русской словесности. Результаты исследования: центральной методологической идеей исследования является мысль о формировании читательской компетенции у иноязычных обучаемых, когда чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности, позволяющей извлекать из текста информацию, понимать ее, интерпретировать и использовать в личных и общественных целях. Учитывая неоднозначность развития современной образовательной парадигмы, считаем необходимым выделение нескольких этапов овладения читательской компетенцией в ходе получения дополнительного образования гражданами Республики Казахстан: начальный - обучение чтению и разговорной речи; средний - технический образовательный минимум (курс школьного изучения русского языка и литературы); высший - продвинутый: читатель, способный создавать интеллектуальный продукт на русском языке. Обсуждение и заключение: разработанная преподавателями Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева и частично апробированная в рамках проведения Дней русского языка в Республике Казахстан методика позволяет стимулировать мыслительную и речевую деятельность обучающихся, порождая сравнения и сопоставления с полученными ранее знаниями, будет способствовать развитию их творческих способностей. Художественный текст может стать инструментом коммуникации, расширить представление о психологии, мышлении, прошлом и настоящем другого этноса, а изучение русской словесности - адаптировать иноязычных граждан к социокультурной ситуации в России.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются вопросы применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для повышения эффективности формирования межкультурной компетенции при обучении английскому языку в вузе. Представлена модель формирования межкультурной компетенции с использованием средств ИКТ. Перечислены средства диагностики сформированности межкультурной компетенции. Материалы и методы: в исследовании использовались теоретические (анализ, систематизация и обобщение данных по проблеме исследования, педагогическое моделирование), эмпирические (анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты) и математические (статистическая 2 обработка полученных результатов с использованием критерия % -Пирсона) методы. Результаты исследования: экспериментальное исследование позволило создать электронный образовательный ресурс (ЭОР) по английскому языку "Britain and the British", провести его апробацию и включить в модель формирования межкультурной компетенции студентов вуза средствами ИКТ; определить педагогические условия, влияющие на эффективность применения разработанной модели. Обсуждение и заключения: в ходе исследования конкретизировано понятие «межкультурная компетенция» как сложное образование, включающее знания, умения и отношения, необходимые студентам вузов для социального взаимодействия с представителями иных лингвосоциумов. Установлено, что формирование межкультурной компетенции является более эффективным с применением ИКТ в форме ЭОР, обладающих широкими образовательными возможностями благодаря ряду факторов: одновременному использованию аудио- и видеоканалов восприятия информации, созданию индивидуальной траектории обучения студентов благодаря гипертекстовой структуре подачи материала и интерактивному закреплению изученного материала. В заключение формулируется вывод об эффективности применения разработанной модели формирования межкультурной компетенции студентов вуза средствами ИКТ в ходе обучения английскому языку.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен опыт работы по преодолению языкового барьера у студентов-иностранцев, обучающихся в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт (МГПИ) имени М. Е. Евсевьева», даны рекомендации для их успешной языковой адаптации. Материалы и методы: исследование проведено на основе комплекса теоретических (изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы) и эмпирических методов (наблюдение, беседа с преподавателями и студентами). Авторами использованы материалы, разработанные и апробированные преподавателями кафедры русского языка и методики преподавания русского языка МГПИ для обучения русскому языку студентов-иностранцев. Результаты исследования: анализ опыта обучения русскому языку привел к закономерному выводу о необходимости системной организации процесса обучения русскому языку студентов-иностранцев, при которой задействованы уровни: а) дидактических средств и ТСО (ИКТ); б) технологий, форм и методов обучения; в) организации образовательного процесса в вузе. Обсуждение и заключения: преодолению языкового барьера студентов-иностранцев в первую очередь способствует систематическая целенаправленная работа по расширению словарного запаса, разговорных и грамматических конструкций, необходимых навыков восприятия и понимания речи на слух, навыков общения. Преодолению психологической составляющей языкового барьера в большой мере способствует внеучебная работа.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются вопросы, связанные с методикой преподавания истории зарубежной литературы студентам-гуманитариям, в частности, студентам, обучающимся по направлению «Реклама и связи с общественностью». Целью исследования является обобщение и анализ классических методик, а также поиск и разработка таких технологий, которые необходимы для достижения эффективности обучения в условиях развития информационного общества. Материалы и методы: в основе исследования научно-методические работы отечественных и зарубежных ученых-филологов, литературоведов и педагогов-психологов, а также личный опыт авторов статьи. Исследование проводилось с использованием методов как теоретического, так и эмпирического уровней, среди которых необходимо выделить метод историко-культурного анализа, сравнительно-исторического синтеза, моделирование, наблюдение, сравнение, эксперимент. Результаты исследования: авторы статьи, проанализировав труды отечественных и зарубежных ученых, систематизировали теоретические подходы к преподаванию истории зарубежной литературы в вузе, рассмотрели технологии, способствующие привлечению внимания студентов к изучению литературы, пониманию процесса исторического развития мировой культуры, знанию текстов и умению их анализировать, повышению культуры устной и письменной речи. Обсуждение и заключения: для повышения эффективности преподавания истории зарубежной литературы в вузе необходимо использовать как традиционные формы обучения, так и новые, основанные на опыте педагогов-новаторов и преподавателей вузов. Традиционные формы обучения, к которым относятся лекция, семинар, практическое занятие, необходимо наполнять новым смыслом, используя современные методики и приемы, учитывая особенности развития сознания молодого поколения, современного общества в целом.
Ключевые слова
Введение: целью статьи является выявление особенностей использования коммуникативного подхода при обучении английскому языку. Материалы и методы: в исследовании использованы методы теоретического анализа рассматриваемой проблемы на основе изучения педагогической литературы, метод системного анализа и синтеза. Результаты исследования: согласно поставленной цели исследования были получены следующие результаты: 1) охарактеризованы особенности коммуникативного подхода в обучении английскому языку: речевая направленность, адаптивность, индивидуализация процесса обучения, профессиональная направленность обучения и др.; 2) обоснованы преимущества коммуникативной направленности обучения английскому языку в вузе. Обсуждение и заключения: использование коммуникативного метода позволяет улучшить практический уровень владения английским языком. В ходе обучения отрабатываются такие важные аспекты языка, как лексика, грамматика и стиль. Помимо приобретения способности к коммуникации в устной и письменной форме на английском языке, студент приобретает общекультурные компетенции, у него развивается способность к самоорганизации и самообразованию. Практическая значимость исследования состоит в выявленных особенностях использования коммуникативного подхода для обучения иностранному языку.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются особенности использования мобильных обучающих приложений (игр) в рамках технологии мобильного обучения школьников, анализируется актуальность обращения к интерактивной лингвистической игре в формате мобильного обучающего приложения; реализуются практические наработки преподавателей педагогического института. Материалы и методы: в ходе исследования был использован метод теоретического анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы. Работа осуществлялась в два этапа. На первом этапе были рассмотрены основные теоретические и методологические основания для определения проблемы, на втором - охарактеризованы дидактические возможности обучающих мобильных приложений, проанализированы технические возможности современных инструментальных мобильных приложений, определена структура заданий для игр, разработаны орфографические задания для лингвистического квеста с учетом культурологического компонента. Результаты исследования: охарактеризованы условия использования игровых мобильных обучающих приложений в рамках активного обучения современных школьников, проанализированы технические особенности и лингвистическое наполнение интерактивной игры «Орфографический квест». Обсуждение и заключение: использование мобильных обучающих приложений (игр) «Орфографический квест» ориентировано на вовлечение школьников в активную обучающую среду, способствует стимулированию мотивации к изучению русского языка и культуры русского народа; привлекает внимание педагогической общественности к проблеме использования интернет-среды в образовательных целях.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются проблемы трудоустройства выпускников вузов. Целью исследования является разработка системы содействия трудоустройства выпускников и временной занятости студентов педагогического вуза. Материалы и методы: в исследовании использовались статистические методы, способствующие анализу кадрового потенциала в системе образования Республики Мордовия, методы анкетирования и опроса студентов выпускных курсов с целью определения их планов и готовности к трудоустройству, сбора и изучения аналитических данных, полученных от работодателей. Результаты исследования: в результате исследования проблем трудоустройства молодых специалистов и анализу подходов к их решению была сформирована и апробирована на базе Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева (МГПИ) система работы вуза по трудоустройству выпускников и временной занятости студентов, выявлены направления, технологии и формы, способствующие наиболее эффективному решению данной проблемы. Обсуждение и заключения: в условиях рыночных отношений эффективность деятельности образовательных организаций высшего образования определяется не только степенью востребованности выпускников на рынке труда, но и их информированностью о реальной ситуации, умением находить вакансии и успешно позиционировать себя с точки зрения работодателя. Вуз должен взять на себя задачу адаптации выпускника к рынку труда и содействия в его трудоустройстве. Создание эффективных механизмов, формирующих устойчивые прямые и обратные связи между работодателями и соискателями, включая прогноз потребности специалистов, открытые и доступные информационные ресурсы, использование и совершенствование форм, методов и технологий карьерного развития и профориентационной работы -ответственная задача ректората, факультетов и всех структурных подразделений. Разработанная система содействия трудоустройству студентов-выпускников имеет значительный потенциал дальнейшего развития, а ее использование позволит повысить престиж педагогического вуза на рынке образовательных услуг.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется специфика взаимодействия учителя и учащегося младших классов как субъекта учебно-познавательной деятельности. В качестве одного из путей развития познавательной активности учащихся начальных классов предлагается использование технологии «Step by step». Материалы и методы: исследование проводилось на основе использования теоретических и эмпирических методов, основным из которых был анализ взаимодействия участников образовательного процесса, а материалом исследования послужили уроки естественно-математического цикла в начальной школе. Результаты исследования: взаимодействие с использованием технологии «Step by Step» рассматривается как ключевой фактор организации и оптимизации взаимодействий педагога с учащимися и учащихся между собой для развития познавательной активности в начальной школе. Обсуждение и заключения: представлен опыт теоретического и эмпирического исследования процесса развития познавательной активности младших школьников с использованием технологии «Step by step», охарактеризованы понятия «образовательная технология», «познавательная активность», «взаимодействие» в педагогическом контексте.
Ключевые слова
Введение: в статье рассмотрены педагогические условия, обеспечивающие формирование социально-значимых качеств у младших школьников во внеурочной деятельности. Материалы и методы: методологическими ориентирами послужили логический, социокультурный подходы, теоретический анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация результатов исследования. Результаты исследования: результаты исследования имеют научное и практическое значение для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности. Обсуждение и заключения: в результате реализации педагогических условий (активизация социально-творческой деятельности младших школьников во внеурочной деятельности, формирование социально-значимых качеств в рамках практикума «Время самопознания», вовлечение учащихся старших классов и учащихся младших классов в совместную социально-значимую деятельность, организация доверительного взаимодействия в структуре «родитель - учащийся - педагог») во неурочной деятельности общеобразовательных учреждений будут сформированы такие социально-значимые качества младших школьников, как духовно-нравственные и ценностно-смысловые ориентации, ответственность, коммуникативность, самостоятельность, мотивация к непрерывному личностному росту, позволяющие им успешно функционировать в качестве полноправного члена школы, семьи, социума.
Ключевые слова
Введение: в статье обоснована необходимость совершенствования методического сопровождения процесса профессионального становления педагога дошкольного образования, предложены пути решения данной задачи в условиях разработки и реализации дополнительных общеобразовательных программ и профессиональных программ повышения квалификации на базе Мордовского государственного педагогического института. Материалы и методы: при проведении исследования использовались теоретические методы: анализ, систематизация научной и методической литературы, посвященной проблеме профессионального становления педагога, изучение и обобщение педагогического опыта организации методического сопровождения начинающего педагога в дошкольном образовательном учреждении. Результаты исследования: проанализированы особенности методического сопровождения профессионального становления начинающего педагога дошкольного образования; выявлены факторы, способствующие совершенствованию данного процесса, предложены условия их реализации на базе взаимодействия вуза и дошкольных образовательных организаций. Обсуждение и заключения: предложенный способ организации методического сопровождения процесса профессионального становления начинающего педагога дошкольного образования позволит обеспечить систематическое взаимодействие педагогов, способствующее пониманию вариативности педагогических задач, обогащению творческими идеями, установлению новых профессиональных связей, осознанию целостности и непрерывности профессионального самосовершенствования, сделает процесс становления начинающего педагога более результативным и обеспечит его профессиональный рост.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются проблемы повышения уровня информационной культуры обучающихся как задачи первостепенной важности в современном информационно-образовательном пространстве. Целью исследования является рассмотрение особенностей и дидактического содержания процесса формирования информационной культуры личности студентов. Материалы и методы: в исследовании использовались методы теоретического анализа дидактического содержания общекультурной информационно-образовательной среды университета; психолого-педагогические диагностические методики для определения уровня информационной культуры обучающихся, выявляющие соответствующие характеристики личности студентов, относящиеся к процессу формирования их информационной культуры. Результаты исследования: определено понятие «информационная культура личности», исследованы методические и организационно-технологические основы развития информационной культуры обучающихся, определяемые как способности и потребности человека использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска новых знаний, их интерпретации и распространения. Геоинформационная культура подразумевает развитое геоинформационное мышление и должна способствовать формированию информационных ценностей, творческих географических способностей и умений, позволяющих обучающимся приобретать геоинформационную компетентность. Анализ результатов диагностического исследования «Информационная культура личности студента как будущего специалиста», охватывавшего студентов бакалавриата направлений подготовки «Прикладная информатика в образовательной деятельности» и «Картография и геоинформатика», свидетельствует о позитивном процессе развития информационной и геоинформационной культуры наших студентов, об эффективности предлагаемых обучающимся образовательных программ. Обсуждение и заключения: информационная культура личности студента выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений и компетенций, направленных на взаимодействие с современной информационной средой. Она определена нами как одна из составляющих общей культуры человека, как совокупность информационного мировоззрения, системы знаний, умений, информационной компетентности, обеспечивающих целенаправленную деятельность в сфере прикладной информатики по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей личности с использованием информационно-коммуникационных технологий. Геоинформационная культура представляется нами как проявление геоинформационной компетентности человека, включающей знание географической картины мира, сформированное геоинформационное мышление, владение методиками геоинформатики и ее терминологией, необходимые для профессиональной деятельности в области картографии и геоинформатики в современном информационном пространстве.
Ключевые слова
Введение: в статье исследуются ключевые тенденции образования XXI в. в контексте глобальных преобразований, происходящих в эпоху трансформации современного общества. Целью работы авторов является представление концепции образования в новом столетии через систему компетенций и категорию «грамотность». Проведенное исследование позволило предложить авторский взгляд на решение проблем, связанных с необходимостью изменения существующей образовательной системы. Материалы и методы: исследование проводилось с использованием теоретических методов, с опорой на анализ, систематизацию и обобщение результатов зарубежных исследований в области компетенций XXI в. Проанализированы ключевые тенденции глобального образования на основе отчетов Global Education Futures, исследований Сбербанка России, Metiri Group, а также документов ЮНЕСКО, в частности Рамочной программы действий «Образование-2030» (Education 2030 Framework for Action (FFA)). Результаты исследования: выявлены и систематизированы базовые компетенции и грамотности нового столетия; показаны проблемы и пути включения новых компетенций и грамотности в экосистему современного образования. Обсуждение и заключение: выполненное исследование доказывает, что образование в XXI в. объективно трансформируется в образовательную экосистему только с опорой на новые компетенции и грамотность.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется опыт разработки и реализации региональной модели дополнительного образования детей на базе ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ). Материалы и методы: исследование базируется на гуманистическом, деятельностном и междисциплинарном подходах. В ходе его проведения применялись теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, моделирование, прогнозирование развития и результативности дополнительного образования на базе педагогического вуза; экспериментальные методы; изучение, анализ и обобщение инновационного педагогического опыта организации дополнительного образования, количественные и качественные методы обработки данных. Результаты исследования: цель разрабатываемой в данном исследовании региональной модели дополнительного образования - проектирование инновационного содержания и научно-методического обеспечения реализации дополнительных общеобразовательных и общеразвивающих программ для детей в условиях интеграции дополнительного, общего и высшего образования. Обсуждение и заключения: опыт реализации модели дополнительного образования на базе МГПИ доказывает, что использование педагогического вуза в качестве площадки для организации дополнительного образования школьников способно обеспечить непрерывность, целостность образования ребенка, достижение необходимых образовательных результатов и самореализации каждого обучающегося.
Ключевые слова
Введение: в статье актуализируется проблема выявления педагогических условий эффективности организации дополнительного математического образования школьников. Целью исследования является описание технологии математической подготовки школьников, раскрытие ее содержания и средств реализации в условиях интеграции общего, дополнительного и высшего образования. Материалы и методы: в исследовании был применен комплекс методов: наблюдение, анкетирование учителей, анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта по организации математической деятельности учащихся в рамках дополнительного образования. Материалами послужили результаты участия преподавателей Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева (МГПИ) в федеральных проектах по совершенствованию системы дополнительного образования. Результаты исследования: в соответствии с поставленной целью исследования описана технология математической подготовки школьников, раскрыто ее содержание в условиях интеграции общего, дополнительного и высшего образования, охарактеризовано учебно-методическое сопровождение обучения математике школьников в рамках работы научно-образовательных смен на базе вузов. Обсуждение и заключения: педагогическими условиями, определяющими эффективность технологии математической подготовки школьников в условиях интеграции общего, дополнительного и высшего образования, являются: реализация принципов непрерывности, преемственности, интеграции при постановке целей, отборе содержания, форм, методов и средств обучения; разработка соответствующего учебно-методического обеспечения; привлечение высококвалифицированных преподавателей из различных вузов; использование различных организационных форм обучения; участие в математических олимпиадах и защита выполненных учебных исследований и проектов на научно-практических конференциях различного уровня.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается проблема организации экспериментальной работы по физике во время реализации программы «Модельный и натурный эксперимент в изучении физики» на базе научно-образовательного центра «Академия успеха». Целью статьи является обоснование возможностей дополнительной образовательной среды, созданной на базе научно-образовательного центра «Академия успеха», для дальнейшей самореализации обучающихся в исследовательской и проектной деятельности по физике в школе. Материалы и методы: в ходе исследования был использован целый комплекс методов: теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы; экспериментальный и исследовательский методы; обобщение и систематизация результатов исследования. Результаты исследования: результаты исследования имеют практическое значение для повышения качества образования учащихся общеобразовательных учреждений и стимулирования их к дальнейшей исследовательской и проектной деятельности по предмету «Физика». Обсуждение и заключения: осуществление экспериментальной работы по физике с учащимися общеобразовательных учреждений в рамках дополнительной образовательной программы на базе вуза позволило не только сформировать интерес к экспериментально-исследовательской деятельности, но и вызвало общий интерес к эксперименту как методу научного познания.
Ключевые слова
Введение: целью данного исследования является анализ опыта работы ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ) по вовлечению школьников в экспериментальную исследовательскую деятельность в рамках дополнительного биологического образования. Материалы и методы: исследование проводилось на основе использования методов теоретического уровня, среди которых приоритетными были анализ нормативно-правовых документов и литературных источников по рассматриваемой проблеме, анализ, обобщение и систематизация опыта инновационной деятельности. Результаты исследования: в результате проведенного исследования авторами предложена модель дополнительного биологического образования школьников с использованием экспериментальной исследовательской деятельности. Выполнение экспериментальных работ и исследовательских проектов учащимися на современном лабораторном оборудовании под руководством вузовских преподавателей имеет исключительное значение как для формирования интереса к занятиям наукой, так и для повышения качества школьного образования. Обсуждение и заключения: предложенная модель дополнительного биологического образования с использованием экспериментальной исследовательской деятельности может служить теоретической и практической основой успешного освоения школьниками предметного содержания науки Биология. Основу модели составляют программы дополнительного образования по освоению содержания и методов экспериментальной исследовательской деятельности в предметной области Биология и качественно новые условия организации образовательного процесса.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются инновационные формы методической подготовки бакалавров к работе с одаренными детьми по русскому языку с учетом ФГОС ООО. Целью работы авторов является описание разработанной и внедренной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Инновационная технология подготовки школьников к олимпиадам и конкурсам по русскому языку», способствующей методической подготовке будущих специалистов. Материалы и методы: при проведении исследования авторы использовали эмпирические методы, позволившие представить опыт и результаты реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации бакалавров, которым предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность и реализовывать стратегическую цель педагогического образования в условиях современного рынка труда. Результаты исследования: разработанная система подготовки бакалавров - результат внедрения в процесс обучения в вузе идей профессионального и личностного развития обучающихся. Такая система обеспечит выпускнику форсирование способности самостоятельно и обдуманно принимать решения и выполнять профессиональные задачи в новых условиях, обоснованно подходить к выбору компонентов учебного процесса в современной школе. Современная инфраструктура ФГБОУ ВО «Мордовский государственный институт имени М. Е. Евсевьева» (МГПИ), включающая информационную, технологическую, организационную и коммуникативные составляющие, позволяет эффективно использовать преимущества различных форм обучения, одной из которых является система дополнительной профессиональной подготовки студентов-филологов. Профессорско-преподавательским составом вуза разработаны и успешно реализуются дополнительные профессиональные программы повышения квалификации для бакалавров, позволяющие расширять рамки дисциплин учебного плана методической направленности. Эти программы готовят будущих учителей к различным ситуациям их профессиональной деятельности, в том числе к работе с одаренными детьми. Обсуждение и заключения: на современном этапе система высшего образования должна ориентироваться на запросы рынка труда и готовить специалиста высокого уровня, способного к самообразованию, развитию, самостоятельности в решении важных вопросов методики преподавания. Способствовать этому призваны дополнительные профессиональные программы повышения квалификации. Описываемая в статье инновационная форма методической подготовки студентов-филологов в педвузе к работе с одаренными детьми по русскому языку с учетом ФГОС ООО позволит сформировать необходимые компетенции у бакалавра и будет способствовать его конкурентоспособности на рынке труда в меняющихся условиях.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен опыт реализации вариативных педагогических программ дополнительного образования школьников в рамках направления «Литературное творчество» в НОЦ «Академия успеха» на базе Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева (МГПИ). Материалы и методы: исследование проводилось на основе использования теоретических методов: изучение и анализ научных источников по проблеме развития дополнительного образования по литературе школьников. Результаты исследования: вариативные дополнительные программы помогают удовлетворять потребности одаренных школьников в области литературного образования и включают в себя образовательную, проектную и научно-исследовательскую деятельность. В рамках направления «Литературное творчество» учащиеся имеют возможность под руководством преподавателей подготовиться к участию в разнообразных образовательных мероприятиях различного уровня (школьных, муниципальных, региональных, всероссийских). Обсуждение и заключения: основным условием становления дополнительного литературного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители.
Ключевые слова
Введение: в статье раскрывается специфика работы по сольфеджио с учащимися-музыкантами, обладающими высоким уровнем развития музыкальных способностей, имеющими практический опыт успешной концертной исполнительской деятельности. Целью данной работы является осмысление нетрадиционных видов сольфеджийной деятельности по активизации музыкально-слуховых представлений, направленной на стимулирование музыкально-познавательной активности школьников, развитие музыкального слуха и художественно-творческого мышления. Материалы и методы: в исследовании использовались диагностические методы, направленные на выявление музыкально-перцептивных, познавательных и художественно-творческих способностей музыкально одаренных школьников. Экспериментальное обучение было направлено на актуализацию образного характера освоения средств музыкального языка, нестандартных способов решения художественных задач. Результаты исследования: в результате экспериментального исследования был сделан вывод о том, что активизация музыкально-слуховых представлений у одаренных детей в условиях сольфеджийной деятельности осуществляется на основе взаимодействия музыкально-поисковой, исполнительской (музицирование) и композиторской (импровизация и сочинение) деятельности. Обсуждение и заключения: специфика работы по сольфеджио с одаренными детьми, направленная на активизацию музыкально-слуховых представлений, осуществляется по нескольким направлениям: развитие музыкально-сенсорных способностей на основе освоения закономерностей художественной семантики; формирование способности к интеллектуальному поиску образного значения музыкально-выразительных средств, выступающих в художественно-содержательном комплексе; творческое применение музыкально-теоретических знаний в исполнении и сочинении музыки. Практическая значимость исследования заключается в эффективном использовании в преподавании сольфеджио методов, форм и средств, базирующихся на современных научных данных психологии и педагогики.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются современные подходы к организации туристско-краеведческой смены со школьниками в форме полевого лагеря «Школа познавательного туризма», выявлены необходимые организационно-педагогические условия этого процесса. Целью исследования является развитие одаренности в области туризма, профессиональное самоопределение и становление учащихся, отбор талантливых подростков для совершенствования в области туристско-спортивной деятельности. Материалы и методы: в исследовании использовался метод анализа программ и практической деятельности полевых туристских лагерей, направленный на выявление организационно-педагогических условий проведения туристско-краеведческой смены со школьниками. Результаты исследования: рассмотрены организационно-педагогические условия реализации турист-ско-краеведческой полевой смены с подростками в рамках внедрения программы «Школа познавательного туризма», выявлены условия эффективной реализации данной программы. Обсуждение и заключения: выявленные нами условия позволяют эффективно использовать социально-педагогические возможности туристско-краеведческой смены «Школа познавательного туризма» в решении задач развития одаренности подростков в области туристской деятельности, при этом в процессе обучения интегрируется все лучшее, что может быть в лагере - программа, персонал, вид деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье рассмотрен процесс формирования у старшеклассников практических навыков изготовления керамических изделий на гончарном круге в ходе изучения курса «Основы гончарного мастерства». Материалы и методы: методологическими ориентирами послужили логический, культурологический подходы, теоретический анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация результатов исследования. Результаты исследования: результаты исследования имеют научное и практическое значение для обучения старшеклассников в системе дополнительного образования. Обсуждение и заключения: в результате освоения программы курса «Основы гончарного мастерства» старшеклассники приобретут практические навыки изготовления керамических изделий на гончарном круге (навыки формования, декорирования, подготовки керамической массы, работы на гончарном круге, термической обработки), которые будут способствовать не только формированию определенной художественно-эстетической компетентности, но и ранней профессиональной ориентации.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются субстандартные лексические единицы, относящиеся к семантическому полю «Медицина». Целью исследования является выделение основных признаков номинации лексических единиц basket, bucket, cast, pudding-house и victualling-office для последующего выявления ключевых характеристик семантической подгруппы «внутренний орган - желудок» на уровне субстандартного лексического слоя. Материалы и методы: в ходе исследования применялись методы лексикографического, лексикологического и семантического анализов, а также семантическая интерпретация, классификация, количественный подсчет и метод табличного отображения полученных в результате исследования данных. В качестве материала исследования были отобраны наиболее авторитетные лексикографические источники стандартной и субстандартной лексики английского языка. Результаты исследования: в результате исследования субстандартных лексических единиц, относящихся к семантической подгруппе «Внутренний орган - желудок» в рамках семантического поля «Медицина», были выявлены основные и дополнительные признаки, составляющие основу номинации данных лексических единиц в субстандартном слое английского языка. Обсуждение и заключения: на современном этапе развития языкознания большинством исследователей отмечается активное проникновение субстандартной лексики в различные сферы жизнедеятельности человека. Медицина является одним из наиболее распространенных направлений, подверженных влиянию лексики сниженного регистра. В результате стремительного научно-технического прогресса в сфере медицины отмечается интенсивный рост использования различных субстандартных лексических единиц, приобретающих, помимо основного лексического значения, медицинскую коннотацию. Семантический анализ дефиниций, обозначающих внутренний орган желудок, позволил выделить как основные, так и дополнительные характерные признаки, приобретаемые данными лексемами на субстандартном языковом уровне.
Ключевые слова
Введение: рассматривается воздействующая роль аббревиатурных образований на современного читателя в средствах массовой информации. Целью исследования является структурно-семантический анализ образованных аббревиатур, используемых в разных текстах средств массовой информации. Материалы и методы: материалом для исследования послужили аббревиатуры и аббревиатурные образования в современных газетных публикациях. При исследовании использовались теоретический метод по проблеме исследования, метод лингвистического описания и характеристики различных типов аббревиатурных лексем в газетном тексте, метод компонентного анализа, позволяющий проследить формирование структуры и семантики аббревиатурного слова. Результаты исследования: выявлено, что основными типами сложносокращенных слов в современных публицистических текстах являются инициальные аббревиатуры (буквенные и звуковые). Наряду с русскими аббревиатурами, активно функционируют и аббревиатурные заимствования, которые в русском языке осваиваются графически, лексически и словообразовательно. Обсуждение и заключение: аббревиатурные образования реализуют в газетных текстах номинатив-но-компрессивную и экспрессивную функции. В языке СМИ встречаются аббревиатуры различных типов: инициальные, слоговые, инициально-слоговые, смешанные. Они служат средством выражения говорящего к предмету сообщения, к адресату речи. В публицистических текстах активно представлены заимствованные аббревиатуры, случаи изменения привычной сочетаемости слов, включение в текст элементов языковой игры с целью привлечения внимания адресата к газетным публикациям.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется функционирование концептуальной метафоры «горы» в китайской и русской лингвокультурах. Цель исследования - выявить общность и специфику ее функционирования в русской и китайской лингвокультурах. Материалы и методы: материалом для анализа послужили фразеологизмы с элементом «гора» русского и китайского языков. Метод структурно-семантического описания, предполагающий непосредственное наблюдение, анализ, классификацию языковых фактов, был определен в качестве основного. Результаты исследования: проведенный нами анализ показывает, что общее перцептивное ощущение человека на гору обусловливает образование некоторых общих моделей концептуальной метафоры «горы». Но в каждой лингвокультуре существуют и культурно-обусловленные оригинальные модели. Обсуждение и заключения: есть некие базовые концептуальные метафоры, присущие разным культурам мира, но по-разному проявляющиеся в разных лингвокультурах через модели концептуальной метафоры. Оригинальной моделью метафоры в русской лингвокультуре является модель «гора - это чуждость», исходящая из славянских космогонических предоставлений, в китайской - «гора - это высокие моральные качества», образовавшаяся под влиянием древней китайской философии конфуцианства и даосизма.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются способы актуализации концептосферы "environmental protection" («охрана окружающей среды») в англоязычном публицистическом дискурсе. Целью исследования является выявление содержания и структуры данной концептосферы в английской языковой картине мира посредством рассмотрения ее реализации в публицистическом дискурсе. Материалы и методы: в исследовании использовались следующие методы: дискурсный анализ, анализ словарных дефиниций, концептуальный анализ, описательно-аналитический метод, контент-анализ. Материалом для исследования послужили статьи на тему охраны окружающей среды из британских газет The Guardian, The Independent и The Times, а также статьи энциклопедических словарей английского языка. Результаты исследования: в результате исследования реализации концептосферы "environmental protection" в англоязычных публицистических текстах было выявлено ее содержание и структура в английской языковой картине мира. Было также установлено, что данная концептосфера отражается в языковых единицах разного типа, характеризуется национальной спецификой и представляет собой сложное, многокомпонентное образование. Обсуждение и заключения: концептосфера "environmental protection", возникнув в начале XX в., на данный момент занимает важное положение в концептуальной картине мира современного британца. Это отражается и в языке, посредством наличия в нем языковых единиц, актуализирующих представление и отношение народа Великобритании к охране окружающей среды. Заключая в себе представления о благоприятных воздействиях людей на окружающую среду, эта концептосфера тесно связана с противоположным явлением - неблагоприятными воздействиями человека на окружающую среду, которые могут быть расставлены в иерархическом порядке, в зависимости от степени важности экологической проблемы. Практическая значимость работы заключается в возможности использования основных положений и результатов исследования в преподавании дисциплин лингвистического цикла в вузе и на уроках английского языка, посвященных соответствующим темам.
Ключевые слова
Введение: в статье рассмотрена генетическая связь между процессами порождения текста и его восприятием посредством коммуникации. Исследование воздействия высказывания на слушающего или читающего, а также взаимодействие информации и метода ее передачи улучшает использование языковых средств для достижения эффективного влияния на адресата. Материалы и методы: в ходе работы были применены теоретический анализ и обобщение научной литературы, обработка и интерпретация полученной информации, прагматический анализ, лингвопрагма-тический метод исследования языковых явлений. Результаты исследования: в результате проведенного анализа выявлено, что способ передачи информации в художественном тексте определяется прагматическим аспектом - взаимодействием информации и методом ее передачи; функционирование прагматики невозможно без участия адресата. Обсуждение и заключения: проведенное исследование показало, что процессы порождения текста и его восприятия тесно связаны между собой посредством коммуникации, оказываются под влиянием прагматики, которая исследует не только языковые средства, но и способы воздействия на систему адресата.
Ключевые слова