Введение: проведенное исследование научных публикаций и нормативных документов позволило предложить анализ путей решения проблем, связанных с нормативно-правовым аспектом организации практики при подготовке бакалавров дошкольного образования. Материалы и методы: исследование проводилось с использованием теоретических методов, из которых важны были анализ, систематизация и обобщение нормативной, научной и методической литературы по проблеме организации практики в рамках подготовки бакалавров по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Результаты исследования: проанализированы нормативные документы, касающиеся подготовки педагогов дошкольного образования (Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (3+, 3++), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) учитель, воспитатель)» в рамках организации различных типов практик; выявлены некоторые отличительные особенности нормативных документов; показаны проблемы и пути решения организации практик в педагогических вузах. Обсуждение и заключение: выполненное исследование доказывает, что при организации практик в педагогических вузах необходимо ориентироваться на ряд указанных нормативных документов; включать при составлении учебных планов учебные дисциплины и дисциплины по выбору, способствующие формированию компетенций и трудовых действий, необходимых для работы в современном дошкольном образовательном учреждении; осуществлять достойный выбор баз практик, соответствующих всем условиям; разрабатывать и реализовывать дополнительные общеобразовательные программы для студентов; поддерживать теснейший контакт с работодателем; организовывать научно-практические мероприятия (конференции, круглые столы, мастер-классы), на которых практикующие воспитатели делятся опытом с будущими педагогами дошкольного образования.
Гуманитарные науки и образование
2018. — Выпуск 3
Содержание:
Введение: в статье освещаются основные вопросы электронного обучения иностранным языкам в школе, конкретизируются возможности использования электронного учебника в учебном процессе по иностранному языку. Целью исследования является выявление специфики использования электронных технологий в учебном процессе как основы для проектирования и моделирования обучения иностранному языку на основе электронного учебника (ЭУ). Материалы и методы: в исследовании использовались диалектический и аксиоматический методы, направленные на выявление особенностей организации материала в электронном учебнике, обусловленных технологическими возможностями ИКТ. Метод наблюдений позволил сделать выводы о целесообразности использования тех или иных электронных технологий в процессе обучения на основе ЭУ. Результаты исследования: определены технические и дидактические характеристики электронного учебника по иностранному языку как электронного издания учебного назначения; конкретизированы возможности использования электронного учебника в учебном процессе и раскрыта специфика организации образовательного процесса с помощью ЭУ. Обсуждение и заключение: электронный учебник как современное средство обучения иностранному языку обеспечивает оптимизацию образовательного процесса за счет интегрирования в учебный процесс инновационных электронных технологий, различных электронно-образовательных ресурсов, которые позволяют расширить и дополнить содержательное и процессуальное наполнение традиционного учебника. В то же время проектирование и моделирование учебного процесса на основе ЭУ требует учета специфики организации образовательного процесса с помощью электронных средств.
Ключевые слова
Введение: в статье актуализируется проблема формирования успешности учебно-профессиональной деятельности будущего педагога. Целью статьи является обоснование возможностей студенческой предметной олимпиады по педагогике в формировании успешности учебно-профессиональной деятельности студентов. Материалы и методы: определение возможностей олимпиады по педагогике в формировании успешности учебно-профессиональной деятельности будущего педагога осуществлялось на основе применения теоретических (анализ научной литературы, обобщение, систематизация) и эмпирических (наблюдение) методов исследования. Результаты исследования: привлечение студентов к участию в олимпиаде по педагогике способствует формированию их учебно-профессиональной успешности и стимулирует педагогическое творчество. В статье представлен опыт кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева по разработке системы конкурсных заданий педагогической олимпиады, направленных на формирование успешности учебно-профессиональной деятельности будущего педагога. Обсуждение и заключения: формирование успешности учебно-профессиональной деятельности будущего педагога как интегративной характеристики его способности эффективно реализовывать свой потенциал в учебно-профессиональной деятельности возможно при использовании такой формы внеаудиторной работы, как педагогическая олимпиада.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен анализ проблем профессионального становления бакалавров профиля «Дошкольное образование» в условиях педагогического вуза. Целью исследования является определение понятия «профессиональное становление», выявление условий успешного профессионального становления бакалавра дошкольного профиля на этапе обучения в вузе. Материалы и методы: в ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы; статистическая обработка экспериментальных данных. Исследование осуществлялось в два этапа. На первом этапе были определены основные теоретические и методологические основания для определения проблемы, на втором - условия профессионального становления бакалавров дошкольного профиля в вузе. Результаты исследования: определено понятие «профессиональное становление» бакалавров дошкольного профиля как продуктивный процесс, в ходе которого происходит качественное преобразование профессионально значимых личностных характеристик, профессиональных знаний, умений и навыков, способности к самообразованию; охарактеризованы этапы профессионального становления бакалавров. Обсуждение и заключение: выполненное исследование доказывает, что начало карьеры любого специалиста закладывается еще в период обучения. Эффективность реализации процесса профессионального становления бакалавра в вузе напрямую зависит от формирования профессиональной компетентности в аспекте индивидуальных образовательных дефицитов, возникающих в процессе практической деятельности педагога. Решению обозначенных выше проблем будет способствовать реализация определенных организационно-педагогических условий на базе вуза. Ключевой педагогической технологией, обеспечивающей индивидуализацию образования, считается технология тьюторского сопровождения. Значительная роль в реализации организационно-педагогических условий отводится преподавателю вуза, способного организовать взаимодействие с обучающимися с целью развития личностных характеристик, качеств, способностей последних на основе индивидуализации обучения.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируется специфика организации и проведения практик будущих работников дошкольных образовательных организаций в Мордовском государственном педагогическом институте имени М. Е. Евсевьева. Целью исследования является выявление и осмысление противоречий между существующими подходами и новыми требованиями, обозначенными в Профессиональном стандарте педагога. Материалы и методы: методологической и теоретической основой исследования являются системный, модульно-компетентностный, личностно- и деятельностно-ориентированные подходы; теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, сопоставительный анализ и синтез эмпирических данных. Результаты исследования: в результате экспериментального исследования особенностей организации и проведения различного вида практик в рамках подготовки педагогов дошкольных образовательных организаций на факультете педагогического и художественного образования МГПИ выявлены противоречия, влияющие на уровень готовности молодого специалиста к реальной производственной деятельности. Решение противоречий видится в изменении подхода к организации проведения всех видов практик в связи с изменяющимися условиями реальной ситуации современного общества. Смена когнитивно-ориентированной парадигмы на личностно-ориентированную предполагает помодульное освоение компетенций. Обсуждение и заключения: воспитатель дошкольных образовательных организаций в реальной трудовой деятельности испытывает трудности при поступлении на работу, процесс послевузовской адаптации затягивается, поскольку молодой специалист не имеет достаточного количества навыков реальной деятельности. Решение проблемы видится в изменении подхода к организации и проведению практик, поскольку именно практико-ориентированная деятельность студента оказывает решающее влияние в процессе подготовки будущего воспитателя. Практическая значимость исследования заключается в эффективном использовании предложенной модели организации и проведения практик в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций различных уровней (МПГУ, РГПУ им. А. И. Герцена, УлГПУ им. И. Н. Ульянова, МГПИ им. М. Е. Евсевьева и др.).
Ключевые слова
Введение: в статье актуализируется проблема усиления практической направленности подготовки будущих педагогов. Целью исследования является выявление возможностей кейс-задачи как средства практико-ориентированной подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности классного руководителя. Материалы и методы: в исследовании применялись методы теоретического уровня, среди которых приоритетными являлись анализ научной литературы, сравнение, систематизация материала по проблеме подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности классного руководителя, прогнозирование, проектирование. Результаты исследования: использование кейс-задачи как средства практико-ориентированной подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности классного руководителя позволяет обеспечить погружение студентов в профессиональную среду через освоение моделей профессионального поведения классного руководителя. В статье представлена авторская разработка кейс-задачи и критериальная база ее оценивания. Обсуждение и заключения: успешная практико-ориентированная подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности классного руководителя возможна при использовании кейс-технологии, ориентированной на организацию продуктивной деятельности студентов. Основным педагогическим инструментом кейс-технологии является кейс-задача, позволяющая имитировать будущую профессиональную деятельность классного руководителя, выступать прообразом реальных профессиональных ситуаций.
Ключевые слова
Введение: в статье обозначаются условия и пути расширения профессиональной мобильности бакалавра филологического факультета педагогического вуза как важнейшего участника рыночной системы образовательных услуг. Целью работы авторов является представление опыта кафедры русского языка и методики преподавания русского языка Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева в области дополнительной образовательной подготовки обучающихся, базирующейся на использовании потенциала филологического образования. Речь идет о системе тех дополнительных общеобразовательных программ, которые ориентированы на формирование у слушателей умений эффективной текстовой деятельности и представляют собой «пакет услуг и опций» для расширения рамок профессиональной мобильности бакалавров, что позволит им адаптироваться к профессиональной деятельности с учетом современных условий. Материалы и методы: в работе использовались эмпирические методы, позволяющие описать опыт реализации системы дополнительных общеобразовательных программ, которые нацелены на расширение профессиональной мобильности бакалавров филологического факультета и повышение качества их подготовки к эффективной профессиональной деятельности в современных условиях. Результаты исследования: в основе предлагаемой системы расширения профессиональной мобильности бакалавра филологического факультета педагогического вуза лежит сочетание идей профессионального и личностного развития через включение указанной категории обучающихся в систему дополнительного образования в процессе вузовского обучения. Прогнозирование результативности внедрения предлагаемой системы обеспечивается учетом педагогических условий, сформированных в вузе как субъекте рынка образовательных услуг. Преподавателями филологического факультета созданы и успешно реализуются специальные дополнительные общеобразовательные программы, базирующиеся на отмеченной специфике филологического потенциала, расширяющие профессиональную мобильность указанной группы обучающихся, формирующие способность адаптироваться к меняющимся условиям на рынке труда и быть конкурентоспособными. Обсуждение и заключения: современное высшее образование призвано готовить специалиста, умеющего быстро адаптироваться в меняющихся условиях профессиональной деятельности, заинтересованного в своем совершенствовании и самообразовании, формируя при этом и ярко выраженные личностные характеристики, помогающие ему самостоятельно выстраивать вектор своего карьерного роста. Данные требования к качеству подготовки в высшем учебном заведении могут быть реализованы с учетом включения обучаемых в систему дополнительного образования. Описываемая авторами система дополнительных общеобразовательных программ, построенная на использовании потенциала филологического образования в области текстовой деятельности, будет способствовать повышению профессиональной мобильности выпускника филологического факультета педвуза.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются вопросы, связанные с особенностями речевого общения врача и пациента. В центре внимания оказывается речевая практика врача, основные коммуникативные навыки специалиста в области лечебного дела. Речевая культура врача рассматривается в нормативном, собственно коммуникативном и этическом аспектах. Материалы и методы: в исследовании использовался описательный метод, содержащий приемы включенного наблюдения, анализа, интерпретации, обобщения; метод коммуникативно-прагматического анализа, элементы компонентного анализа. Для статистической обработки полученных результатов применялся корреляционный анализ. Результаты исследования: в результате исследования особенностей профессиональной коммуникации врача были определены навыки, необходимые для успешной его деятельности; выявлены факторы, влияющие на формирование и развитие навыков общения. Коммуникативные навыки врача - это определенный набор вербальных и невербальных способов конструктивного общения доктора с пациентом (и/или его родственниками, коллегами, официальными представителями) в конкретной клинической ситуации. Речевое общение занимает до 90 % рабочего времени врача, и от него напрямую зависит успех лечения. Обсуждение и заключения: коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью общекультурных компетенций врача, выработка которых необходима на всех этапах обучения в медицинских вузах. Формирование коммуникативных навыков должно продолжаться в процессе самостоятельной практической деятельности врача и быть основано на общих представлениях о медицинской этике. Важнейшими составляющими профессиональной коммуникации врача являются, во-первых, ее опора на определенный тип речевой культуры и, во-вторых, творческое использование системных возможностей языка в процессе общения. Степень владения коммуникативными и этическими аспектами профессиональной коммуникации определяет не только уровень профессиональной компетенции, но и успех лечения. Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы при разработке лекционных курсов по основам профессионального общения в медицинских вузах.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются особенности самоорганизации студентов в изучении математики в современном информационно-коммуникационном пространстве. Обосновываются условия и этапы самоорганизации студентов в процессе освоения сложного разноуровневого знания и проявления синерге-тических эффектов (в том числе в инклюзивном образовании) в высшей школе на основе использования технологий Web 2.0. Материалы и методы: основные методики диагностики особенностей включали в себя исследование ведущих репрезентативных систем (методика Гриндера-Бендлера), самоорганизации студентов (методика Ишкова «ДОС-39»), структуры интеллекта (тест Амтхауэра), социального интеллекта (тест Гилфорда-Салливена). Результаты исследования: осмысление и переосмысление студентом содержания сложных математических знаний при выполнении учебных проектов, соотнесение их сущности с актуальными значениями на основе теории фундирования и наглядного моделирования, установление причинно-следственных и интуитивных связей; создание условий, при которых становятся возможными процессы порождения знаний самим обучающимся, позволяют говорить о значимой роли синергетического подхода в математическом образовании студентов и формирования при этом у обучающихся умений самоорганизации своей деятельности. Обсуждение и заключения: осуществление обучения студентов математике в сетевом пространстве позволяет перейти от традиционной формы управления процессом усвоения и приобретения знаний, основанной на жесткой регламентации действий, к режиму мягкого моделирования самообразования на основе открытости сетевого общения и анализа множественности решений.
Ключевые слова
Введение: в статье обозначена актуальность повышения качества подготовки педагогических кадров путем интеграции субъектов системы образования, что позволяет создать необходимые организационные условия для становления педагогов нового типа. Материалы и методы: методологическим ориентирами послужили комплексный, диалектический, сравнительно-сопоставительный, логический, гипотетико-дедуктивный, статистический подходы, теоретический анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация результатов исследования. Результаты исследования: результаты исследования имеют научное и практическое значение для повышения качества подготовки педагогических кадров в контексте ФГОС ВО и Профессионального стандарта педагога путем интеграции субъектов системы образования. Обсуждение и заключения: ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» имеет успешный опыт интеграционного взаимодействия с субъектами системы образования, что способствует повышению качества подготовки педагогических кадров. В процессе исследования были выделены следующие механизмы совершенствования качества образования: уровневая система высшего образования; междисциплинарная интеграция; система контроля качества образования; повышение квалификации педагогических работников; интеграция института в международном, общероссийском, межрегиональном и региональном образовательном пространстве. Интеграционная деятельность вуза как базового центра педагогического образования нацелена на повышение качества профессиональной подготовки кадров; изменение содержания и технологий педагогической подготовки для обеспечения реализации профессионального стандарта, новых стандартов общего, дополнительного и инклюзивного образования.
Ключевые слова
Введение: в условиях модернизации мирового сообщества одной из главных задач современного образования является раскрытие способностей будущего специалиста для продуктивного решения личных и профессиональных проблем в практической деятельности. Исходя из этих требований, авторами сделан вывод о необходимости развития у будущих учителей музыки критического мышления в процессе организации и проведения учебного процесса в вузе. В статье рассмотрены трактовки категорий «критика», «критицизм», «мышление», определено понятие «критическое мышление» и составляющие компоненты его структуры. Рассмотрены особенности развития критического мышления будущего специалиста в условиях музыкально-педагогического образования. Материалы и методы: исследование проводилось на основе использования теоретических методов, основным из которых является анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение за ходом учебного процесса. Результаты исследования: раскрывается критический тип мышления как основа профессионализма педагога-музыканта, определяется понятие «критическое мышление», обращается внимание на субъективные психологические условия развития критического мышления у будущих специалистов. Результаты исследования могут быть использованы при формировании музыкально-образовательной политики в современном вузе. Обсуждение и заключения: обобщенный обзор теоретического и практического материала по избранной теме свидетельствует о том, что музыкально-педагогическое образование должно быть сориентировано на подготовку специалистов, обладающих критическим стилем мышления, которое поможет им самостоятельно и творчески мыслить, сформировать такие профессиональные качества, как самостоятельность, ответственность, гибкость мышления, осведомленность; развить умения анализа получаемой информации, выделения истинного и ложного в жизни и профессиональной деятельности.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются проблемы, связанные с составлением технологической карты урока русского языка. В качестве одного из путей решения их предлагается «Электронный конструктор методических пазлов». Материалы и методы: для облегчения работы учителя по проектированию технологических карт урока был разработан электронный конструктор, основанный на использовании методов и приемов обучения, а также на связанных с ними универсальных учебных действиях. Результаты исследования: рассматривается поэтапное построение технологической карты урока русского языка для третьего класса. Обсуждение и заключения: при использовании учителем электронного конструктора для составления технологической карты урока достигается единый вид оформления: четкая структурированность; разнообразие методов и приемов обучения, соотнесенных с формой организации деятельности учащихся на уроке, с этапом и типом урока; рациональный набор универсальных учебных действий, целесообразных для формирования и развития на данном этапе обучения.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются содержательные и методические особенности преподавания истории Ирана XVIII - начала ХХ вв. в школьных курсах «История Нового времени» (7-8 классы), «История России» (9 класс). Материалы и методы: исследование опирается на цивилизационную методологию, позволяющую анализировать данную проблему в общем контексте социокультурного развития исламской цивилизации с учетом отражения различных сторон ее истории и культуры в образовательной программе российской школы. Результаты исследования: на материалах учебников В. А. Ведюшкина и С. Н. Бурина «История Нового времени» (7 класс), С. Н. Бурина, А. А. Митрофанова и М. В. Пономарева «История Нового времени» (8 класс) анализируются особенности преподавания таких вопросов, как общий упадок, «угасание» иранской государственности в Новое время, правление Надир-шаха, особенности истории Каджарской Персии, в том числе восстания бабидов и Первой Иранской революции. Обсуждение и заключение: в связи с разночтениями в определении хронологической границы между Новым и Новейшим временем, в российских школах 1990-х гг. Иранская революция 1905-1911 гг. изучалась на уроках по зарубежной истории обеих указанных эпох. Однако в 2000-2010-е гг. эта тема осталась только в учебниках по Новой истории. Кроме того, отдельные сюжеты, связанные с русско-иранской борьбой за Кавказ, затрагиваются на уроках по истории России XIX столетия.
Ключевые слова
Введение: в статье анализируются трудности, возникающие у учителя при составлении технологической карты урока. В качестве решения проблем предлагается «Электронный конструктор методических пазлов». Предлагается алгоритм работы с конструктором на примере составления технологической карты урока математики. Материалы и методы: для облегчения работы учителя по проектированию технологических карт урока был разработан электронный конструктор, основанный на использовании методов и приемов обучения, а также на связанных с ними универсальных учебных действиях. Результаты исследования: рассматривается пошаговое построение технологической карты урока математики для второго класса. Обсуждение и заключения: при использовании учителем электронного конструктора для составления технологической карты урока достигается единый вид оформления; четкая структурированность; разнообразие методов и приемов обучения, соотнесенных с формой организации деятельности учащихся на уроке, с этапом и типом урока; рациональный набор универсальных учебных действий, целесообразных для формирования и развития на данном этапе обучения.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются вопросы обучения одаренных школьников сочинениям в жанре публицистического очерка. Цель исследования заключается в определении видов очерков, наиболее доступных для детского творчества и позволяющих проводить в школьном обучении эффективное формирование умений, необходимых для создания произведений данного жанра. Материалы и методы: материалом исследования стали письменные работы школьников в жанре очерка, а основными методами исследования послужили: комплексный анализ вышеупомянутых сочинений; целенаправленное наблюдение и анализ хода и результатов опытных уроков по очеркам для одаренных и высокомотивиронных к овладению гуманитарными дисциплинами учащихся 10-11 классов лицея; самоанализ педагога, проводившего опытные уроки. Результаты исследования: в ходе исследования были выявлены виды очерков, позволяющие наиболее доступным и эффективным образом проводить обучение одаренных старшеклассников, научить их применять умения, сформированные в ходе работы над традиционными школьными сочинениями, для создания сочинений в жанре очерка и соответственно заложить основы компетентности в области авторского, журналистского, творчества. Обсуждение и заключения: в ходе исследования было установлено, что оптимальные возможности для осуществления поставленных учебных задач предоставляют очерки следующих видов: пейзажный и ин-терьерный, научно-популярный и при определенных условиях портретный. Старшеклассникам наиболее доступны цели их создания, а также поиск информационных поводов, могущих вызвать общественный интерес к предмету сообщения, сбор фактического материала для сочинений, его осмысление и литературная обработка. Более трудными по организационным или собственно возрастным причинам являются путевой, исторический и проблемный виды очерков.
Ключевые слова
Введение: в статье представлен опыт работы по формированию учебной мотивации студентов-иностранцев, обучающихся в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», даны рекомендации по повышению уровня их внутренней мотивации как фактора успешной языковой и социокультурной адаптации. Материалы и методы: исследование проводилось на основе использования теоретических (изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической), эмпирических (наблюдение, беседа со студентами-иностранцами, анкетирование) и статистических методов (количественная и качественная оценка результатов исследования). Результаты исследования: в результате исследования мы определили, что при изучении иностранными студентами русского языка внешние мотивы, превалирующим из которых является получение престижной и высокооплачиваемой работы, преобладают. Поэтому, на наш взгляд, необходимо целенаправленно повышать уровень внутренней учебной мотивации студентов-иностранцев. Обсуждение и заключения: для успешной языковой и социокультурной адаптации студентов-иностранцев в российском вузе необходимо формировать такие разновидности внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), лингвопознавательная (положительное отношение к языку) и инструментальная (положительное отношение к различным видам работы). В статье представлены рекомендации, призванные помочь организовать целенаправленную работу как преподавателя, так и самого студента для достижения поставленной цели.
Ключевые слова
Введение: в статье раскрыты теоретические основы мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в условиях инклюзивной практики; охарактеризованы средства мониторинга (тренажер «Экспресс-диагностика универсальных учебных действий младших школьников»); представлены результаты мониторинга изучения уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. Материалы и методы: в исследовании использовался анализ психолого-педагогической литературы, методы экспресс-диагностики, анализ, синтез, обобщение результатов констатирующего и контрольного исследования. Результаты исследования: в результате анализа психолого-педагогической литературы раскрыта сущность УУД младших школьников, представлены их виды, охарактеризованы возможности проведения мониторинга уровня сформированности УУД младших школьников в условиях инклюзивной практики средствами экспресс-диагностики; создан тренажер «Экспресс-диагностика универсальных учебных действий младших школьников», проведена его апробация и представлены результаты мониторинга, проведенного с помощью данного тренажера. Обсуждение и заключения: в настоящее время тренажер «Экспресс-диагностика универсальных учебных действий младших школьников» прошел апробацию, доказана его эффективность как средства мониторинга уровня сформированности УУД младших школьников. Данное средство может быть внедрено в практику изучения уровня сформированности УУД младших школьников, обучающихся в условиях инклюзивного образования.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматривается специфика организации учебно-воспитательного процесса при изучении школьниками учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс). Целью исследования является выявление методических условий, влияющих на повышение эффективности формирования предметных знаний о чрезвычайных ситуациях техногенного характера у школьников 8-х классов. Материалы и методы: в исследовании применялись теоретические (анализ и синтез литературы по проблеме исследования; изучение практики работы учителей безопасности жизнедеятельности, сравнение, обобщение) и практические (беседа; анкетирование; опрос) методы педагогического исследования. Результаты исследования: в результате проведенного исследования были выявлены и сформулированы методические условия организации учебно-воспитательного процесса, способствующие формированию высокого уровня предметных знаний школьников о чрезвычайных ситуациях техногенного характера при изучении учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс). Обсуждение и заключения: в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования современная подготовка школьников осуществляется с учетом ряда факторов, влияющих на эффективность предметного обучения, в числе которых ограниченное количество времени для изучения учебного материала и увеличение объема учебной информации, необходимой для овладения содержанием учебного предмета. В этой связи в качестве приоритетных направлений развития современного школьного образования выступают оптимизация и интенсификация предметного обучения школьников, одним из способов достижения которых является выявление и определение актуальных и эффективных методических условий организации учебно-воспитательного процесса, способствующих формированию высокого уровня предметных знаний у школьников.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются вопросы формирования дидактической компетентности будущего учителя посредством внедрения в образовательный процесс компетентностно-ориентированных разноуровневых учебных заданий в рамках освоения модуля «Теория обучения» предметной области Педагогика. Авторами показано, что их использование способствует решению теоретических и практических задач в аспекте дидактической подготовки будущего учителя. Приведены примеры таких учебных заданий, которые имеют базовый и продвинутый уровни сложности. Материалы и методы: исследование проводилось на основе изучения и анализа научной литературы по исследуемой проблеме с привлечением теоретических (систематизация, обобщение, моделирование) и эмпирических (анкетирование, самооценка, экспертный опрос) методов, включая результаты педагогического эксперимента. Результаты исследования: выполнение компетентностно-ориентированных разноуровневых учебных заданий способствует эффективному формированию дидактической компетентности будущего учителя, поскольку позволяют решить целый спектр профессиональных задач в аспекте дидактической подготовки будущего учителя: теоретических (овладение когнитивным компонентом содержания предметной области Педагогика модуль «Теория обучения») и практических (освоение способов образовательно-обучающей деятельности в ходе выполнения представленных заданий). Содержание учебных заданий включает в себя работу с научными текстами (подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендуемой литературы; составление тезисов по теме / разделу; написание рецензий; составление терминологического словаря; реферативный обзор по теме и др.); углубленное изучение отдельных тем курса с использованием Интернет-ресурсов (составление аннотированного каталога, опорных конспектов, матриц и др.); представление и защита проектов, творческих отчетов, эссе и др. Обсуждение и заключения: педагогические исследования, публикации ученых, содержание требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения свидетельствуют о необходимости изменений в образовательно-обучающей деятельности будущего учителя. Компетент-ностно-ориентированные разноуровневые учебные задания по педагогике следует рассматривать как особое дидактическое средство, способствующее формированию дидактической компетентности будущего учителя.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются основополагающие идеи, закономерности и методики эвристической деятельности, которые сегодня изучаются с целью дальнейшего целенаправленного применения их педагогического потенциала при подготовке обучающихся на разных уровнях обучения, в различных профессиональных образовательных направлениях. Материалы и методы: в исследовании использовались методы дидактической эвристики как теории и технологии креативного обучения для анализа сущности и особенностей эвристического потенциала педагогики. Применялся системный анализ как один из методов исследования свойств и отношений в эвристических системах, управляющих развитием процессов познания в учебно-продуктивной деятельности. На основе экспериментальных наблюдений были сделаны выводы о целесообразности использования результатов учебных эвристических олимпиад для сопровождения практической составляющей преподавания «эвристических» учебных дисциплин. Результаты исследования: проанализирована компетентностная составляющая Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) по ряду направлений подготовки бакалавров и магистров, что позволило выявить совокупность компетенций, которые возможно сформировать у обучающихся при изучении дисциплин эвристической направленности. Отмечается, что для готовности к профессиональной деятельности в современных условиях важно учитывать сущность и перспективы эвристических методик развития познавательной активности и креативного мышления. Подчеркивается, что педагогическая эвристика представляет творческое мышление, интуицию, логику как составляющие дидактической системы, реализация которой приводит к достижению конкретных целей обучения, задаваемых эвристическими методиками, к существенному повышению педагогического потенциала обучающихся. Обсуждение и заключения: образовательный потенциал эвристической деятельности заключается в установлении причинно-следственных связей, закономерностей, способов решения задач, в основе которых лежат ранее неизвестные обучающимся отношения между компонентами изучаемых проблем. Современные педагоги должны знать технологии, основанные на эвристических методах, способствующих развитию логического и творческого мышления, ориентации на развитие и поиск возможностей оптимального управления педагогической деятельностью. Эвристическая педагогическая деятельность определяется как дидактическое направление эвристики, изучающее закономерности построения новых действий в учебно-профессиональных ситуациях для целенаправленного развития на их основе продуктивно-познавательных качеств творческого мышления. Эвристические методы находят применение в педагогике и психологии, в различных курсах бизнеса и управления при разработке педагогических и управленческих решений в изменяющихся и нестандартных ситуациях. Формирование эвристической системы знаний и компетенций, рассмотрение состояния и тенденций развития современной эвристической деятельности, обучение основным эвристическим методам и их применению в образовательной и профессиональной сферах при решении творческих задач позволяет активизировать познавательную творческую деятельность педагогов и обучающихся.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией работы с родителями в вопросах двуязычного образования детей дошкольного возраста в условиях Республики Мордовия, представлены результаты исследования языковой ситуации в семьях воспитанников. Целью исследования является изучение оптимальных условий организации сотрудничества педагогов и семьи в вопросах двуязычного образования дошкольников. Материалы и методы: исследование проводилось с использованием методов теоретического уровня, из которых важны были анализ, систематизация и экспертиза научной и методической литературы, посвященной проблеме двуязычного воспитания детей дошкольного возраста в условиях Республики Мордовия, организации сотрудничества педагогов и семьи в вопросах дополнительного образования дошкольников. Работа состояла из двух этапов. На первом этапе для постановки проблемы были определены теоретические основы, рассмотрена ее изученность, сформулированы общие положения. Обзор современных исследований показывает, что языковое погружение - одна из наиболее эффективных технологий развития раннего двуязычия и сохранения национальных языков. Второй этап посвящен освещению (описанию) работы с родителями детей, посещающих экспериментальные группы на базе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) Республики Мордовия, в которых реализуется технология языкового погружения. Результаты исследования: согласно поставленной цели исследования проанализирована научная и методическая литература, представлены результаты анкетирования родителей воспитанников, конкретизированы оптимальные условия организации сотрудничества педагогов и семьи в вопросах двуязычного образования дошкольников. Обсуждение и заключение: результаты проведенной работы показали, что для понимания важности развития раннего двуязычия в настоящее время актуальным является поиск наиболее эффективных путей организации методической работы по созданию новых форм взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников. Тесное взаимодействие семьи и ДОУ сыграет положительную роль во всестороннем развитии двуязычного ребенка. Совместная творческая деятельность педагогов, детей и их родителей может способствовать обучению дошкольников мокшанскому / эрзянскому языку, передаче и укреплению языкового наследия со стороны окружающих взрослых.
Ключевые слова
Введение: в статье обоснована необходимость включения учебных заданий в процесс предметной подготовки школьников как дидактического средства формирования знаний о биологической составляющей научной картины мира. Определены виды заданий на усвоение смыслов методологических (общекультурных) и специальных (биологических) понятий, необходимых для осмысления явлений живой природы мировоззренческого характера. Предложены соответствующие примеры учебных заданий с педагогическими комментариями для учителя общеобразовательной школы. Материалы и методы: результаты научного анализа педагогической и методической литературы о сущности учебного задания как дидактического средства формирования научных знаний в процессе предметной подготовки школьников. Аналитико-синтетический подход, позволивший разработать учебные задания разных видов по содержанию и построению научного знания о биологической составляющей научной картины мира в аспекте структурной сложности его единиц, а также выработать необходимые комментарии для учителя по их оптимальному использованию в процессе обучения. Результаты исследования: конкретизирован смысл категории «задание» в отношении учебного материала о биологической составляющей научной картины мира; определены оптимальные виды учебных заданий для формирования знаний о биологической составляющей научной картины мира; разработаны и предложены стандартные примеры учебных заданий для осмысления методологических (общекультурных), специальных (биологических) понятий, а также целостного знания об отдельных элементах биологической составляющей научной картины мира. Обсуждение и заключения: статья отражает сущность учебного задания, его виды в отношении формирования обобщенных знаний о биологической составляющей научной картины мира. Новизна работы заключается в обоснованном представлении учебных заданий в направлении оптимального усвоения школьниками учебного материала методологического (общекультурного) значения, а также специального (биологического) смысла.
Ключевые слова
Введение: в статье рассматриваются основные направления и тенденции, характер и механизм участия профсоюзов США в избирательной кампании 1944 г. Авторы подробно анализируют законодательную программу организованных рабочих, структуру и функции их политической организации, выявляют причины усиления политической активности профсоюзов, оценивают их эффективность. Материалы и методы: для изучения темы привлекались как оригинальные источники, так и литература отечественных и американских историков. Методологической базой исследования послужил принцип историзма. Для решения исследовательских задач авторы использовали описательный и сравнительно-исторический методы. Результаты исследования: в обстановке усиления государственного вмешательства в социально-экономическое развитие страны и наступления консерваторов на права наемных работников в годы Второй мировой войны профсоюзы США вынуждены были занять более активную позицию на политической арене. Они создали специальную политическую организацию - Комитет политических действий, через механизм которой включились в борьбу за избрание президентом страны Ф. Рузвельта и «прогрессивного» конгресса. Обсуждение и заключения: политическая деятельность профсоюзов США в 1944 г. осуществлялась в рамках двухпартийной системы. Профсоюзы не ставили задачу вырваться за ее рамки. Вклад американских профсоюзов в победу Ф. Рузвельта на выборах 1944 г. был одной из значимых причин его избрания президентом страны. Действуя в качестве верного союзника демократической партии, профсоюзы утрачивали авторитет самостоятельной политической силы, тем самым лишая себя рычагов эффективного воздействия на политический класс страны.
Ключевые слова
Введение: речевое произведение прозаического текста может развертываться в двух планах - монологическом и диалогическом. Монологическое высказывание состоит из разных синтаксических единиц. Самой распространенной из них является сложное синтаксическое целое (ССЦ), в пределах которого на логико-семантической основе выделяются функционально-смысловые типы речи (ФСТР), имеющие стабильную семантику, выражающуюся в соответствующей языковой структуре. Целью настоящей статьи является исследование ФСТР как коммуникативно и прагматически обусловленных разновидностей монолога. Материалы и методы: методологической основой исследования являются основные положения теории ФСТР. Метод структурно-семантического описания, предполагающий непосредственное наблюдение, анализ, сопоставление, классификацию языковых фактов, был определен в качестве основного. При сопоставлении различных ФСТР использованы также оппозитивный анализ и метод моделирования. Результаты исследования: ФСТР - коммуникативно и прагматически обусловленные типизированные разновидности монологической речи, к числу которых относятся описание, повествование и рассуждение, а также их контаминированные формы. ФСТР присутствуют в тексте в зависимости от его вида, цели и концептуального замысла. Смена одного типа речи другим связана стремлением автора полнее выразить свою мысль, отразить свою позицию, помочь лучше ее воспринять и наиболее эффективно повлиять на читающего / слушающего. Обсуждение и заключения: теоретические положения и выводы по анализу ФСТР в коммуникативном и прагматическом аспекте будут иметь методологическое значение при изучении прозаических произведений, выявлении специфики стиля писателя. Подобный подход к тексту в вузе может использоваться на практических занятиях со студентами при изучении курсов русского, родного, иностранного языков, а в школе на уроках русского, родного языков и литературы могут применяться элементы такого анализа.
Ключевые слова
Введение: в статье уточнены взаимосвязи между понятием, словом и термином. Их явная нетождественность вскрывается при более тщательном изучении: понятие как форма отражения мира выражается через слово посредством оформления через лингвистическую единицу, термины же представляют собой слова и / или словосочетания, применяемые в определенной сфере деятельности человека. Материалы и методы: авторами используется семантико-этимологический анализ, позволяющий определить контур дефиниции рассматриваемого термина с опорой на его коннотационное поле. Материалом для исследования послужила книга Isaak Israel Hayes «The Land of Desolation». Результаты исследования: уточнены дефиниции используемого терминологического аппарата, предложен и апробирован алгоритм работы над арктическим вокабуляром через: изучение лингвистической оболочки лексемы, установление ее взаимосвязей с другими языками индо-европейской семьи, определение семантико-коннотационных нюансов при рассмотрении синонимов, паронимов, антонимов и выявление кордового значения дефиниции, а также ее секулярных признаков, что свидетельствует о прикладной направленности данного исследования. Обсуждение и заключение: рассмотрение многообразия имеющихся коннотационных оттенков нордического терминологического ряда осуществляется на основе законов сравнительно-исторического языкознания через семантический и этимологический анализ, выявление фразеологических единиц объясняет трансформацию определенного термина, отталкиваясь от первоначальных свойств бытия, имеющих фиксацию в диахронической плоскости в качестве терминологического образования, наполняя его собственными аксиологическими оттенками. Авторы подчеркивают, что предложенная скрупулезная система изучения арктической терминологии повышает качество описания экспериментально-научных изысканий и способствует кларификации исследовательского процесса.
Ключевые слова
Введение: сложнейшая лексико-семантическая система языка в настоящее время рассматривается исходя из разных принципов. В данной статье анализируются принципы синергетики при исследовании этимологического гнезда, представляющего совокупность лексических единиц с генетически общей корневой основой. Цель исследования - проследить, основываясь на принципах синергетики, упорядоченность отношениями семантической мотивированности и словообразовательной производности слов, составляющих этимологическое гнездо корневой основы toy- на материале языков алтайской семьи. Материалы и методы: в работе использовались методы сплошной выборки из словарей, компонентного анализа слова, семантической реконструкции и пр. Результаты исследования: состав этимологического гнезда корневой основы toy- как отражение синергизма представляет сложную (комплексную) иерархическую структуру. Она представлена многочисленными генетически родственными лексическими единицами, репрезентирующими корневую основу в фоно-морфологических вариантах и получившими семантическое развитие по схеме «рождаться - развиваться (совершенствоваться) - завершаться». Обсуждение и заключения: результаты работы имеют практическое значение при проведении этимологических, лингвокультурологических исследований, составлении диахронических идеографических словарей.