В данной статье рассматривается проблема управления качеством взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования на основе методических аспектов маркетинга взаимодействия. Обосновывается идея о том, что актуальное состояние образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования в значительной степени определяется уровнем взаимодействия субъектов образовательного процесса. Целью статьи является выявление факторов влияния маркетинга взаимодействия на качество образовательных услуг в системе дополнительного профессионального образования. В статье раскрываются основные проблемы системы дополнительного профессионального образования для выявления сфер влияния маркетинга взаимодействия на качество образовательных услуг в системе дополнительного профессионального образования. Особое внимание уделено выявлению путей преодоления проблем современного дополнительного профессионального образования. В статье анализируется временная логическая смена организационных моделей дополнительного профессионального образования. Автор приходит к выводу о том, что конкуренция в сфере дополнительного профессионального образования создала предпосылки для выработки новых взглядов на предоставление образовательных услуг, разработку стратегии имиджевой деятельности образовательной организации, повышение качества образования. Опираясь на труды Д. Крэвенса, автор определяет основные характеристики маркетинга на основе специфики его ключевых функциональных областей, выделяет в нем процессуальную структуру: работа с маркетинговой информацией (сбор, анализ); принятие решений (маркетинг-микс); исполнение решений (наблюдение и контроль за получаемыми результатами). Автором выделены и описываются предпосылки, которые оказывают влияние на формирование маркетинга взаимодействия в системе дополнительного профессионального образования при учете эффективных технологий когнитивного маркетинга (маркетинга потребления).
Вестник Оренбургского государственного университета
2018. — Выпуск 3
Содержание:
Анализ федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога показывает, что важным направлением профессиональной подготовки учителя начальных классов является развитие его исследовательской компетентности. В результате уточнения сущности данного понятия выявлены компоненты, входящие в его структуру (когнитивный, операционно-технологический и др.), а также обозначены компоненты, отражающие специфику деятельности учителя начальной школы (трансляционно-моделирующий и социально-ценностный). Практика показывает, что решить задачи развития исследовательской компетентности учителя начальных классов на одной из ступеней профессионального образования (среднее профессиональное или высшее) невозможно, поэтому оптимальным решением проблемы подготовки будущего учителя начальной школы будет обучение в системе «колледж - вуз». Система «колледж - вуз» представляет собой сложный многоуровневый инновационный комплекс взаимосвязанных образовательных программ, реализующихся в условиях единого образовательного пространства и способствующих созданию уникальных образовательных маршрутов, а также продуктивному взаимодействию внутри детско-взрослых сообществ (например, интегративного межуровневого научного общества). Анализ результативности развития исследовательской компетентности будущих учителей начальных классов в системе «колледж - вуз» проводится на основании диагностического инструментария, позволяющего выявить количественные и качественные показатели динамики сформированности компонентов исследовательской компетентности (кейс-задания, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, контент-анализ документации, изучение продуктов исследовательской деятельности и др.). На основании сопоставления данных констатирующего и сравнительно-обобщающего этапов эксперимента можно утверждать, что развитие исследовательской компетентности будущего учителя начальных классов в системе «колледж - вуз» будет результативным, если модель развития включает содержательно-технологический, субъектно-процессуальный, результативно-оценочный и др. блоки. Апробация убеждает, что важный инструмент развития исследовательской компетентности педагогов начальной школы - комплекс социально-педагогических технологий (проектно-исследовательское обучение, портфолио, коучинг, «студент-тьютор», технология социального партнерства и межуровневого взаимодействия как ведущая и обеспечивающая взаимодействие с «внешними» социальными партнерами и образование «внутренних» связей между различными уровнями образования в рамках одной образовательной организации).
Ключевые слова
В данной работе представлено исследование основных теоретических и практических подходов к проблемам обучения общению в разные периоды истории человечества. Показано, как развивалась и изменялась педагогическая мысль в данном вопросе в зависимости от потребностей общества и человека. Выделены основные характеристики и свойства самого понятия общения и определена его роль в ряду «язык - речь - общение»; раскрыта двойственная функция общения, его возможности в формировании человеческих сообществ, организации продуктивного взаимодействия. Автором проведён тщательный анализ работ авторов разных эпох, отражающих основные тенденции и методы обучения различным формам коммуникации. Исследование включало в себя такие периоды, как древняя история, античность, эра классицизма, средневековья, возрождения, просвещения, а также периоды новой и новейшей истории. Проведен сравнительный анализ подходов западных и российских учёных. Показано существенное влияние различных форм общения на процессы передачи опыта между поколениями, развитие научно-технической мысли, образования, межличностных и производственных отношений. Обоснована важность проблемы обучения общению в изменившихся условиях современного общества и, на основе обзора историко-педагогических подходов, сделана проекция на современный подход к обучению общению. В частности, исследованы потребности современных учащихся разных стран в получении лингвистической подготовки и освоении различных форм коммуникации. В статье также показана существенная роль межличностного общения в современных условиях развития технических средств виртуального, опосредованного общения.
Ключевые слова
Проблема развития профессиональной карьеры относится к различным областям деятельности человека, в том числе к педагогической. Современному педагогу необходимо соответствовать не только требованиям общества, но и профессиональному стандарту, а также квалификационным рамкам, определяемым образовательной организацией. В этой связи статья посвящена актуальной теме, раскрывающей проблемное поле развития профессиональной карьеры учителя, ее характеристику, особенности и содержание. В статье подтверждается своевременность и острота исследования карьерного роста учителя, приводятся нормативные и аналитические данные, указывающие на необходимость развития профессиональной карьеры учителя в соответствии с этапами и видами исследуемого феномена. На основе междисциплинарного анализа дается определение профессиональной карьеры учителя, в основание которого легла категория «отношения» к профессии и педагогической деятельности в целом. Показаны этапы карьеры, основные потребности человека, классификация основных видов, типов и моделей карьеры, содержание которых вошло в обоснование сущности профессиональной карьеры учителя. Основное содержание статьи базируется на характеристике технологического обеспечения развития профессиональной карьеры учителя. Раскрывая способы карьерного роста, обосновано, что наиболее успешными среди них выступает метод «управленческие поединки» и методы, основанные на применении программного обеспечения и программных приложений. Выводом статьи становится построение перспективы развития профессиональной карьеры учителя в непрерывном образовании (курсах повышения квалификации, обучении в магистратуре, профессиональной переподготовке, внутрифирменном обучении, самообразовании). Интеграция формального, неформального и информального образования учителя предопределяет успешность развития его профессиональной карьеры вместе с профессиональными компетенциями, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности.
Ключевые слова
В исследовании раскрывается сущность и структура понятия «личность», выделяются проблемы социализации в процессе деятельности и общения. Представлены концепции Г.М. Андреевой, А.В. Петровского, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, в которых трактуется понятие «социализация». Определяется значение жизненной среды в социализации личности. Выделяются особенности периодизаций социального и психического развития индивида, а также уровни социального развития. Раскрывается сущность социальной и психологической адаптации, выделяются векторы успешной адаптации. Отмечается, что изучение социальной адаптации возможно на трех структурных уровнях - макросреды (общества), микросреды (социальной группы) и внутриличностной адаптации (самого индивидуума).
Ключевые слова
На территории Приморского края Дальнего Востока России к настоящему времени выявлено 77 видов амфибионтных полужесткокрылых из 25 родов, относящихся к 15 семействам и 4 инфраотрядам. В Приморском крае выявлено 22 вида инфраотряда Gerromorpha - Mesoveliidae (5), Hebridae (1), Hydrometridae (1), Veliidae (2), Gerridae (13 видов). Целью исследований являлось ознакомление с эволюционной историей и особенностями адаптаций клопов инфраотряда Gerromorpha на примере предков современных водомерок; закрепление знаний о строении и адаптациях амфибионтных полужесткокрылых на примере представителей инфраотряда Gerromorpha. В работе приведены разработка лекционного и семинарского занятия по теме: «Изучение эволюционной истории и адаптаций клопов инфраотряда Gerromorpha»; «Изучение полужесткокрылых инфраотряда Gerromorpha» с использованием методов активного обучения. Представленный материал может быть включён в курс дисциплин «Зоология беспозвоночных» и «Энтомология» в высшей школе, а также использован учителями-биологами как региональный компонент образовательной программы.
Ключевые слова
Современные социокультурные условия, требования нормативных документов актуализируют необходимость непрерывного профессионального развития педагогов дошкольного образования. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования предполагает решение одной из значимых проблем социально-коммуникативного развития: формирование эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. Недостаточная готовность педагогических работников к формированию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста обусловливает необходимость реализации психолого-педагогической поддержки профессионального развития педагога по обозначенной проблеме. На основе анализа исследований представлено содержание исследуемого понятия. Обозначена необходимость реализации персонифицированной модели повышения квалификации. Рассмотрены направления психолого-педагогической поддержки профессионального развития педагогов по проблеме формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников: исследовательское и формирующее. По результатам реализации исследовательского направления выявлены затруднения педагогов дошкольного образования при формировании эмоционального интеллекта: определение содержания понятии «эмоциональный интеллект», выявление возрастных особенностей исследуемого явления, обозначение и реализация технологий формирования исследуемого явления. Отмечена недостаточная направленность слушателей курсов повышения квалификации на формирование эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Особые затруднения выявлены в организации взаимодействия с родителями старших дошкольников. Представлена реализация формирующего направления. Осуществление формирующего направления происходило в соответствии с выделенными затруднениями педагогов дошкольного образования в рамках этапов «Познаю», «Желаю», «Действую». В работе с педагогами на этапе «Познаю» использовались методы интерактивной лекции, дискуссии; приёмы эмоциональной обратной связи, эмоциональных ассоциаций; технологии: интерактивные. В работе с педагогами на этапе «Желаю» использовались методы: дискуссия, ролевая игра, анализ эмоционального опыта; технологии: интерактивные. На этапе «Действую» запланировано и реализовано взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста. Отмечена необходимость изучения результативности деятельности по оказанию психолого-педагогической поддержки профессионального развития педагогов посредством исследования сформированности эмоционального интеллекта старших дошкольников, и в целом, профессиональной компетентности педагогических работников в рамках рассматриваемой проблемы.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема формирования вторичной языковой личности с помощью новых технологий, в частности, технологии ментальных карт, которая в последние годы приобретает популярность в различных сферах преподавательской деятельности. Авторы предлагают применять данную технологию при обучении русскому языку как иностранному, потому что считают, что если культура обучаемого и культура изучаемого языка не идентичны друг другу, то «принятию» чужих ценностей будет способствовать обогащение словаря концептами, которые можно доступно зафиксировать с помощью ментальных карт. Авторы предлагают данную работу начинать проводить уже на элементарном уровне, формируя ядро семантического поля, которое последовательно расширяется от этапа к этапу и, фактически, формируется к первому сертификационному уровню. В статье приводится образец ментальной карты, на которой показана поэтапная работа над одной из лексических единиц. В заключение авторы приходят к выводам, что ментальные карты не только формируют вторичную языковую личность, но и позволяют отследить изменения в когнитивном и языковом сознании и внести, если необходимо, коррективы. Использование технологии ментальных карт является перспективной как для формирования вторичной русской языковой личности на занятиях по русскому как иностранному, так и для организации самостоятельной работы студентов, а также может применяться как форма контроля.
Ключевые слова
ВУЗы заинтересованы в сильных абитуриентах, способных гармонично встроиться в образовательную среду университета. ЕГЭ, как независимая экспертиза знаний учащихся, требует планомерной, грамотной подготовки, которая может быть достигнута лишь в процессе системной, продуманной работы. Недостаточность методики подготовки к ЕГЭ выступает одной из проблем, стоящих сегодня перед учителем школы. Основная роль учителя в процессе подготовки к ЕГЭ заключается в ориентации ученика на разные уровни сложности программного материала. Выявлена тесная взаимосвязь подачи учебного материала посредством личностно ориентированных заданий с ценностными ориентациями и личностными отношениями к учебно - познавательной деятельности. Личностно ориентированные задания базируются на признаках: характер требования, состав исходных данных, способ выполнения. Разработанные основы трансформации традиционных заданий в личностно ориентированные позволяют находить наиболее оптимальные методы решения задач. Траектории моделирования личностно развивающей ситуации посредством личностно ориентированных заданий на основе структурно-компонентного состава задач с параметрами формируют способность к анализу, творческому поиску, оценке результата. По окончанию проведенной работы, по подготовке старшеклассников лицея к ЕГЭ по математике на основе личностно ориентированных заданий, резко возросла математическая грамотность обучаемых, повысилась успеваемость в целом. Подтверждением успешности проведенной подготовки служат стабильно высокие баллы ЕГЭ по математике выпускников лицея, а также, в последующем, высокие рейтинговые показатели их успеваемости в ВУЗе.
Ключевые слова
Профессиональная ориентация учащихся нормативно закреплена в качестве функции педагога дополнительного образования детей и взрослых Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Профессиональная ориентация предполагает осуществление комплекса мероприятий по формированию активной личности, самостоятельно определяющей свою профессиональную судьбу, осознающей свои возможности и профессиональные требования, которые будут к ней предъявляться. Современное видение профессиональной ориентации исходит из необходимости развития данного направления в связи с глобализацией и развитием мирового рынка труда. Содержание исследуемого феномена в зарубежных исследованиях наиболее полно отражено в термине «vocational guidance» (профессиональное руководство) выражается в помощи в выборе наиболее подходящей для человека профессии (профессионального направления, области деятельности человека), которая максимально соответствует его способностям. Такая помощь должна включать в себя: определение учащимся собственных возможностей, соотнесение потенциального профессионального выбора с ожиданиями окружающих; осознание возможных рисков; понимание доступных вариантов получения профессии; понимание требуемой квалификации, вознаграждения за работу; проектирование карьерных целей; определение дополнительных компетенций и квалификаций; изучение способов поиска работы; развитие необходимых личностных качеств и способов их развития; развитие стрессоустойчивости и позитивного восприятия неприятных ситуаций. Профессиональная ориентация требует от педагога дополнительного образования специальной подготовки в рамках непрерывного образования, поиска технологий и вариантов подготовки к профессиональному выбору. Профессиональная ориентация учащихся предполагает осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения, нацеленного на осознанность и обоснованность выбора профессии и обуславливающего выполнение педагогом функций: диагностической, тактической, практической, аналитической. Профориентационная деятельность педагога дополнительного образования включает следующие направления работы: аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования предполагает широкие возможности оказания позитивного и продуктивного влияния на выбор профессии учащимися.
Ключевые слова
События школьной жизни, успешность освоения ребёнком школьной программы часто становятся причиной или поводом для разлада в семейных взаимоотношениях. Практический опыт психологического сопровождения младших школьников позволяет предположить наличие двунаправленной связи между особенностями адаптации ребёнка к школе и благополучием в сфере семейных взаимоотношений. Сформулированная О.В. Красновой идея развития личности как эволюции стремящейся к целостности системы личность - социум обнаруживает методологическую обоснованность такой связи. Однако современной психологией разрабатывается, хотя и недостаточно, лишь одна сторона проблемы: влияние качества семейных взаимоотношений на социально-психологическое функционирование ребенка в школе. Исследований, посвященных второму вектору взаимоотношений «семья и школа», нам обнаружить не удалось. Предпринятое исследование по выявлению неочевидной роли учителя в субъективной оценке семейного благополучия включало две психодиагностические методики: «Рисунок семьи» и фильм-тест Рене Жиля, в качестве объекта исследования выступили младшие школьники (учащиеся второго класса общеобразовательной школы), родители которых обратились за консультацией по причине нарастания проблем в семейных взаимоотношениях по мере начала учебного процесса. Статистическая обработка данных, выполненная посредством регрессионного анализа, позволила обнаружить латентную роль педагога в структуре внутрисемейных взаимоотношений. Взаимоотношения с учителем выступают в качестве значимого фактора, влияющего как на субъективное представление ребенка о семейном благополучии, так и на отношение к матери. Эмпирическое подтверждение взаимовлияния отношений с учителем и внутрисемейных отношений обращает внимание практического психолога на обязательный учет в процессе психологического сопровождения ребенка младшего школьного возраста и его семьи синхронности и референтности влияния двух векторов воспитательного воздействия: семьи и школы. Это позволит оптимизировать процесс оказания психологической помощи и обеспечить устойчивость позитивных изменений, достигнутых в процессе психологической работы.
Ключевые слова
Известно достаточно большое количество исследований зарубежных психологов, направленных на изучение феномена «преодоления», которые являются основоположниками исследования данного психологического конструкта. Одними из первых ученых, которые обратились к изучению данного понятия Г. Олпорт, Э. Фромм, З. Фрейд, К. Левин, Э. Эриксон, А. Адлер и др. Понятие «преодоление» рассматривается в контексте волевого поведения, целенаправленности действий, мотивации поступков. Также указывается на то, что процесс преодоления препятствий у человека отличается от процесса преодоления у животных, у человека в процессе преодоления определяющим является волевой компонент. Состав действий при столкновении человека с преградой - объективной или субъективной, определяется не первичным мотивом, а характером преграды, в зависимости от характеристики возникшей преграды в последующем формируется стратегия поведения. Ряд психологических исследований показывает, что понятие «преодоление» рассматрвиается не только в контексте воли, но исследователи считают, что преодоление это сложный процесс, в котором задействованы темперамент, отдельные свойства нервной системы, свойства личности, процесс принятия решений, мотивы, навыки саморегуляции и другие психологические конструкты. Понятие «преодоление» изучалось в большинстве зарубежных психологических конценций, как правило, в контексте рассмотрения различных психологических явлений. Ряд зарубежных исследователей рассамтривают понятие «преодоление» как компонент волевого поведения, другие исследователи рассматривают данное понятие в качестве самостоятельного психологического конструкта. Понятия «преодоление» является междисциплинарным и существует необходимость дальнейшего его изучения и возможности формирования способности к преодолению у человека.
Ключевые слова
Мотив принятия в семью ребенка с ограниченными возможностями здоровья является одним из важных факторов эффективности взаимной адаптации ребенка и замещающей семьи. Изучение мотивации приема в семью ребенка с ограниченными возможностями здоровья позволяет создать действенное психолого-педагогическое сопровождение. В результате проведенного исследования удалось установить доминирующие мотивы матерей, взявших в семью детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нормальным развитием. Для матерей обеих групп ведущими мотивами являются «желание вырвать ребёнка из государственной системы воспитания», «желание помочь хотя бы одному ребенку». При этом одним из ведущих мотивов для матерей, усыновивших ребенка с ОВЗ является мотив «решения за счет приемных детей материальных проблем», в то время как для других матерей этот мотив определен как не ведущий. Для матерей, принявших на воспитание детей с нарушенным развитием в большей степени характерны более высокие показатели по всем видам эмпатии, а также суммарного показателя эмпатии. Достоверных различий между группами, однако, обнаружено не было. Матери, усыновивших детей с ограниченными возможностями здоровья в большей степени зависимы от общественного мнения, они более податливы социальному воздействию. Желание выглядеть достойно, «быть не хуже других» приводит к тому, что такие женщины берут на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья. С возрастом женщины меньше готовы брать в семью и воспитывать не своих детей. Есть свидетельство в пользу того, что с увеличением количества принятых в семью детей, уровень эмпатии родителей снижается; меньше выражены установки, способствующие эмпатии; родители верят, что смогут рассчитывать на помощь в старости.
Ключевые слова
Психология традиционно использует метод анализа продуктов деятельности и их содержательной стороны. Подобными продуктами выступают произведения искусства, которые редко выступают предметом психологического анализа кроме психологии искусства. В отличии от искусствоведения психологический анализ произведений искусства обращен на воспроизведение самого процесса создания живописного, скульптурного или литературного произведения. Само искусство способно глубоко проникать в явления психического и в ряде случаев делает это эффективнее, чем сама психология. Так сфера чувств, отношений и личности изучены в искусстве более всесторонне, чем в науках о человеке. Обращение психологии к анализу произведений искусства представляет собой взаимодействие двух форм познания - эмоционально-образной и категориально-понятийной. В этом смысле логично обращение психологии дизонтогенеза к анализу художественной репрезентации отношения общества к лицам с отклонениями в развитии. Изобразительное искусство весьма часто обращается к образу больного человека. Мотивы такого обращения могут быть весьма разные. Но чаще всего они связаны с реализацией простых открытых символических образов, хорошо понятных зрителю. Таких как печаль, беда, одиночество, несправедливость, душевная боль и т.п. Среди всех групп инвалидов чаще всего в пространстве простого символизма используется образ незрячего человека в силу наиболее выразительной и понятной его пластики. Слепой легко узнаваем наряду с безруким или безногим калекой. Образы инвалида, лишенные самоцельности и простого символизма, явление редкое и скорее присуще произведениям искусства по сути представляющим собой философское послание. Прежде всего к таким произведениям относятся работы М.В. Нестерова, в которых образ больного представляет собой символ силы духа.
Ключевые слова
В развитии человеческого общества одним из возможных путей преодоления различных форм напряженности и нетерпимости является развитие у подрастающего поколения коммуникативной толерантности. Вопросы коммуникативной толерантности - одни из наиболее сложных в современной науке. Не случайно в последние годы исследование различных аспектов феномена толерантности становится важным предметом исследования. Одним из наиболее важных периодов для развития коммуникативной толерантности является подростковый возраст. Именно в подростковом возрасте происходит формирование идентичности и сознания, а так же развитие коммуникативных навыков формирующейся личности. Активное включение во взрослую жизнь, значимое общение со сверстниками определяет направление развития подростка, которое будет зависеть от того, как он будет относиться к себе и окружающим его людям. В подростковом возрасте коммуникативная толерантность развивается в двух противоположных тенденциях: расширение его сферы общения с одной стороны и растущую индивидуализацию с другой. Развить коммуникативную толерантность возможно средствами социально-психологического тренинга, в котором подростки могут научиться общаться, терпеть, мириться с противоположным мнением, развивать рефлексию. Реализация социально-психологического тренинга, направленного на развитие уровня общительности, способности к множественной интерпретации и к более гибкому оцениванию проявлений другого человека, снижение негативизма в оценках, развитие рефлексии, будет способствовать развитию коммуникативной толерантности в подростковом возрасте. Основными механизмами развития коммуникативной толерантности в подростковом возрасте являются децентрация - механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной, и рефлексия - мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.
Ключевые слова
Вступление младшего школьника в подростковый возраст сопровождается изменениями, связанными с увеличением количества систем отношений, членом которых становится подросток. С изменением ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение со сверстниками. С активным формированием самосознания личности, рефлексии, самоотношения. Объективное снижение у пятиклассников интереса к учению сопровождается повышением требования к их успеваемости со стороны взрослых. Вышеназванное требует от подростков ряда умений: адекватно оценивать свои качества, занять и сохранить желаемый статус в группе и других. Все это создает предпосылки повышения у младших подростков уровня личностной тревожности. В психологии тревожность рассматривается как показатель неблагополучия семейного воспитания, как фактор нарушения адаптации личности, возникновения суицидального риска, формирования асоциального поведения и другого неблагополучия. Все это повышает значимость поиска коррелятов личностной тревожности у младших подростков для определения мишеней психологического воздействия в процессе профилактики и коррекции неоптимального уровня их личностной тревожности. Нами было показано, что пятиклассники одновременно и как значимые и как тревогогенные (повышающие тревогу) воспринимают множество ситуации. Это ситуации, связанные со школой, во всем их многообразии, ситуации межличностного общения, самооценки, размышления о магическом, сверхъестественном. Выявлено наибольшее расхождение уровней притязаний и самооценки по самым значимым для респондентов параметрам: «Ум» и «Красота». Это позволяет говорить о сильной дифференцированности и конфликтности их самооценки. Наиболее благоприятное распределение социометрических статусов респондентов в сфере учебной деятельности, т.к. в ней отсутствуют изолированные и меньше отвергаемых, чем в сфере досуга. Посредством корреляционного анализа выявлены достоверные прямые связи межличностной и самооценочной тревожности с общим уровнем самооценки и самооценкой подростками своего характера соответственно. Связь такого параметра уровня притязаний как уверенность в себе с социометрическим статусом в сфере досуга. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости систематической деятельности с пятиклассниками, направленной на формирование у них навыков конструктивного общения в разных системах отношений и позитивного образа-Я.
Ключевые слова
Изучено содержание углерода микробной биомассы (Смик) в светло-серой лесной среднесуглинистой, серой лесной легкосуглинистой, темно-серой лесной легкосуглинистой, дерново-подзолистой супесчаной и дерново-подзолистой среднесуглинистой почвах при разных уровнях остаточного содержания нефтепродуктов. Характер изменения содержания углерода микробной биомассы и доли микробного углерода в органическом веществе почвы (Смик/Сорг) зависел от типа почвы, его гранулометрического состава и остаточного содержания нефтепродуктов. Увеличение содержания неполярных углеводородов приводило к снижению значений углерода микробной биомассы и Смик/Сорг. Среди изученных почв наиболее подвержена негативному воздействию нефти микрофлора дерново-подзолистой супесчаной почвы. В темно-серой лесной легкосуглинистой почве содержание углерода микробной биомассы оставалось на высоком уровне и, практически, не менялось даже при высоких дозах поллютанта. В испытанном диапазоне содержания нефтепродуктов не выявлено их ингибирующего действия на базальное дыхание изученных почв, что указывает на достаточно интенсивное деструкцию нефтяных углеводородов. На фоне отсутствия влияния содержания поллютанта на скорость базального дыхания, увеличение содержания нефтепродуктов приводило к снижению скорости субстрат-индуцированного дыхания, которое было наиболее выражено в опытных вариантах легкой дерново-подзолистой супесчаной почвы. В темно-серой лесной легкосуглинистой почве 10% снижение активности зарегистрировано только в вариантах содержавших 4,94 и 6,45 г/кг нефтепродуктов. Практически во всех вариантах опытов зафиксировано ингибирующее действие нефтяных загрязнений на рост корней пшеницы. Дерново-подзолистая супесчаная почва была наиболее подвержена негативному воздействию поллютанта, для нее был характерен высокий уровень ингибирования роста корней пшеницы во всех вариантах эксперимента. В остальных почвах фитоэффект определялся остаточным содержанием нефтепродуктов в почве. В ходе проведенных исследований обнаружена определенная взаимосвязь между микробным потенциалом (Смик и Смик/Сорг) и токсичностью загрязненных нефтью почв. Максимальная токсичность для высших растений была выявлена в дерново-подзолистой супесчаной почве, обладающей минимальным запасом микробного углерода.
Ключевые слова
В условиях Национального парка «Бузулукский бор» изучалась возможность выращивания подвоев и саженцев плодовых культур. Характерной особенностью песчаных дерново-подбурых почв бора является их низкое плодородие. Они характеризуются слабой оподзоленностью, легкосуглинистые, карбонатные. Песчаные почвы в зимний бесснежный период глубоко промерзают, одновременно наблюдается резкое снижение температуры верхнего горизонта до критических величин. В этих условиях в маточнике клоновых подвоев отмечается подмерзание головы куста и снижение выхода отводков. В питомнике на бедных почвах наблюдается, несмотря на высокую приживаемость подвоев, слабое развитие, что отрицательно сказывается на выходе саженцев и их качестве. Несмотря на негативные последствия, есть возможность выращивать высококачественный посадочный материал за счет внесения органических удобрений, повышения агротехники и подбора наиболее адаптированных форм.