Профессиональное образование в современном мире

Слово редактора

Введение. Понятие «цифровой суверенитет образовательных данных» подразумевает сохранение контроля над критически важными данными в условиях глобальной цифровизации. Использование зарубежных ИИ-сервисов в образовании создает парадокс: устраняя традиционный «цифровой разрыв», оно порождает новую угрозу – утрату суверенитета над персональными данными и интеллектуальной собственностью. Постановка задачи. Цель исследования – разработка многоуровневой стратегии обеспечения суверенитета образовательных данных для российской системы образования. Для этого необходимо проанализировать эволюцию цифрового разрыва, систематизировать риски использования зарубежных ИИ-сервисов и разработать комплексную модель противодействия. Методика и методология исследования. Методологическую основу составили системный подход, сравнительно-правовой анализ и моделирование рисков. Системный подход позволил рассмотреть проблему как комплекс взаимосвязанных элементов, а правовой анализ выявил пробелы в законодательстве о защите образовательных данных. Результаты. Основным результатом является разработанная многоуровневая стратегия, включающая государственно-правовой, институциональный и технологический уровни. На государственном уровне предложены меры нормативно-правового регулирования, на институциональном – модели корпоративных политик для вузов, на технологическом – внедрение отечественных защищенных ИИ-платформ. Выводы. Результаты имеют практическую ценность для формирования национальной политики в области цифрового образования.

Ключевые слова

Введение. Статья посвящена этическому аспекту проблемы искусственного интеллекта в различных сферах человеческой жизнедеятельности. Актуальность и злободневность данной проблемы в настоящее время постоянно усиливается, поскольку затрагивает экзистенциальные стороны существования человека. Постановка задачи. Неоднозначность проблемы искусственного интеллекта и его противоречивый характер влияния на социум инициируют решение задачи в моральном пространстве, являющемся важным отличительным моментом сущности человека и машины. Методика и методология исследования. Экспликация этического аспекта искусственного интеллекта осуществляется на основе использования диалектического метода и сравнительного анализа человека и технологических интеллектуальных средств. Результаты. Статья акцентирует внимание на антиномичности антропологической сущности человека и техногенной характеристики искусственного интеллекта, что в значительной мере способствует раскрытию как преимуществ, так и недостатков взаимодействующих сторон. Выводы. Учет этического аспекта в исследовании искусственного интеллекта является непременным условием формирования объективной картины сложного взаимодействия человека и искусственного интеллекта. В свою очередь, рефлексия данной проблемы может служить праксиологическим основанием для эффективного, безопасного и гармоничного сотрудничества человека и техногенных средств искусственного интеллекта.

Ключевые слова

Введение. Исследование посвящено комплексному анализу управления человеческим капиталом в аграрном секторе трансграничных территорий Российской Федерации (Новосибирская область) и Республики Казахстан (Павлодарская область). В работе выявлены ключевые демографические, социально-экономические и культурные барьеры, препятствующие эффективной интеграции и синергии трудовых ресурсов. В качестве методологического решения обосновано использование системы оценки адаптации персонала, включающей интегральный индекс адаптации, взвешенный по ключевым компетенциям, и коэффициент кросс-культурной эффективности (ККЭ), позволяющие перейти от учета количественных показателей к качественному анализу потенциала и результативности сотрудников в международных проектах. Постановка задачи. Проведенный SWOT-анализ подтвердил, что преодоление выявленных вызовов и использование конкурентных преимуществ регионов возможно через целевые программы адаптации, что является необходимым условием для углубления российско-казахстанского сотрудничества в аграрной сфере. Методика и методы исследования. Объектом исследования выступает трансграничное сотрудничество в аграрной сфере между Российской Федерацией и Республикой Казахстан. Предметом исследования является управление человеческим капиталом на трансграничных территориях. В зависимости от решаемых задач применялись следующие методы исследования: сравнительный анализ, SWOT-анализ, статистический анализ, библиографический и т. д. Результаты. Выявлен качественный, а не количественный, характер кадрового дефицита в АПК, заключающийся в разрыве между подготовкой кадров и потребностями высокотехнологичных предприятий. Определены ключевые культурные барьеры (различия 0в моделях доверия, коммуникативных стилях и отношении к иерархии), осложняющие управление человеческим капиталом. Выводы. Доказано, что успех сотрудничества зависит от способности компаний адаптировать и удерживать персонал, используя сильные стороны каждого региона.

Ключевые слова

Введение. Анализируются причин возникновения таких метафор в сфере образования, как «фабрика компетенций», «люди одной кнопки», «люди – пищевой ресурс», «новая нефть», «человеческий капитал». Постановка задачи. В рамках данного исследования предлагается проанализировать, как современные технологии трансформируют отечественное образование в «фабрику компетенций», «людей одной кнопки» или «новую нефть» для рынка труда, исследовать отрицательное влияние такого подхода на развитие личности, критическое мышление и усвоение этических принципов, исследовать, каким образом технологии, повышая управляемость и предсказуемость подготовки кадров для рынка труда, влияют на глубокое понимание и связь образования с общечеловеческими ценностями, приводя к их обесцениванию. Методика и методология исследования. Методология работы носит междисциплинарный характер и включает социально-философский анализ, анализ педагогических и организационно-методических новаций в области образования, изучение выступления политиков и спикеров, определяющих повестку дня в сфере цифровизации образования. Результаты. Обосновывается, что вместо мифических «людей одной кнопки» возникает острая потребность в «людях-архитекторах систем», «людях-аналитиках», «людях-творцах» и «людях-стратегах». Это специалисты, способные глубоко понять работу сложных систем, эффективно управлять ими, решать нестандартные проблемы, быстро адаптироваться к изменениям и генерировать что-то новое. Данный миф полностью игнорирует эволюцию требуемых навыков, смещая акцент с рутинных действий на когнитивные и социальные способности. Выводы. Развитие цифровых технологий кардинально трансформирует образование, открывает новые возможности для повышения эффективности и доступности знаний. Данное исследование выявило фундаментальные риски, связанные с превращением образования в «фабрику компетенций», формированием «людей одной кнопки». Такой подход угрожает обезличиванием образовательного процесса, атрофией критического мышления и обесцениванием общечеловеческих ценностей. Становится очевидной острая необходимость критически осмысливать влияние технологий, чтобы сохранить главную миссию образования – всестороннее развитие личности в гармонии с технологической эффективностью.

Ключевые слова

Введение. В условиях активной цифровизации высшего образования наблюдается несоответствие между текущим уровнем цифровых компетенций преподавателей и возросшими требованиями к организации образовательного процесса в цифровой среде. Преподаватели испытывают затруднения при использовании современных цифровых инструментов и технологий, что снижает эффективность образовательного процесса. По мнению авторов, назрела необходимость интеграции искусственного интеллекта в образовательную деятельность, для чего в статье представлены как теоретические основы, так и способы практической реализации подхода, сочетающего принципы автодидактики/самообучения с современными возможностями искусственного интеллекта. В работе подчеркивается важность персонализированных схем обучения, что обеспечивается присутствием в образовательной деятельности цифрового Ассистента, который выступает в качестве посредника между большими языковыми моделями (LLM) и преподавателем, повышающим свою квалификацию. Так, именно Ассистент обеспечивает процессуальную инновацию, с его помощью организуется образовательный контент в содержательные модули-чанки. Такие модули предоставляют проверенный, структурированный контент с возможностью его гибкой навигации, обеспечивают обратную связь. Постановка задачи. Разработать и обосновать модель повышения квалификации преподавателей высшей школы в цифровой образовательной среде, обеспечивающую развитие цифровой компетентности обучающихся и способствующую эффективной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс современного университета. Методика и методология исследования: анализ научной литературы и нормативных документов; моделирование процесса повышения квалификации; сравнительный анализ существующих программ обучения; анкетирование преподавателей; экспертная оценка; статистическая обработка результатов; моделирование педагогических феноменов в условиях неопределенности, объединяющее в единую концептуальную схему системный подход к анализу процесса повышения квалификации преподавателей; компетентностный подход к оценке их профессионального развития; личностно-ориентированный подход к построению образовательных траекторий каждого слушателя-обучающегося. Результаты. 1. Разработана и апробирована модель повышения квалификации преподавателей в цифровой среде, включающая диагностический компонент, содержательный модуль, технологический компонент, оценочно-результативный блок. 2. Выявлены ключевые цифровые компетенции преподавателей: владение цифровыми инструментами (82 % освоили базовый уровень); создание цифрового контента (65 % достигли среднего уровня); организация онлайн-взаимодействия (75 % демонстрируют уверенное владение). 3. Статистически подтверждена эффективность разработанной модели: повышение уровня цифровой грамотности на 43 %; рост удовлетворенности обучающихся качеством преподавания на 38 %; увеличение использования цифровых технологий в учебном процессе на 56 %. 4. Сформирован банк методических материалов и цифровых инструментов для преподавателей. Выводы. Цифровой Ассистент упрощает повышение квалификации педагогов: он служит посредником между обучающимся и языковой моделью, создавая условия для диалога и самостоятельного продуцирования «живого знания». Главное заключение состоит в том, что нейросеть не должна заменять само обучение. Использование Ассистента помогает избежать «соблазна» простого копирования готовых ответов из сети, превращая работу с ИИ в конструктивный диалог совместного созидание авторского контента, высвобождения собственный креативный потенциал, поручая Ассистенту техническую работу, не содержащую творческого начала.

Ключевые слова

Введение. Генеративные нейросетевые инструменты используются в настоящее время для обработки текстов, написания тезисов, решения задач и т. д. Их возможности позволяют еще и генерировать, интерпретировать, и исправлять код. Неконтролируемое использование студентами таких сервисов приводит к более низкому усвоению основ программирования, невозможности формирования умений по оптимизации кода. В условиях, когда нет возможности ограничить использование генеративных нейросетевых инструментов, необходимо менять методики преподавания, добавляя в них изучение основ промпт-инжиниринга. Постановка задачи. В статье рассматриваются ИИ-сервисы: ChatGPT, DeepSeek, Cursor, OpenAI Codex, Qwen, Gemini, Claude и Perplexity для обучения программированию. Цель данного исследования – в обосновании необходимости введния промпт-инжиниринга в учебные программы подготовки бакалавров ИТ-специальностей. На основе анализа научной литературы и собственного опыта преподавания выделены особенности применения генеративных нейросетевых сервисов в области программирования. Проведено статистическое исследование предпочтений и опыта студентов в их использовании. Методика и методология исследования. В исследовании применялись методы системного и сравнительного анализа, анкетирования, а также обобщения и статистической обработки данных. Рассмотрены наиболее распространённые генеративные нейросетевые сервисы, которые используются студентами в процессе изучения программирования. Обоснованы их достоинства и недостатки. Кроме того, проведён опрос студентов направления «Прикладная информатика» для выявления частоты и специфики использования генеративных нейросетевых ассистентов в образовательной деятельности. Эмпирические данные получены путём сводки, группировки и вычисления относительных показателей. Результаты. В работе выделены ключевые функции генеративных нейросетевых ассистентов, которые чаще всего применяются студентами в образовательной деятельности. К ним относятся создание программного кода с нуля, дополнение и исправление уже существующих программ, поиск и устранение ошибок, пояснение алгоритмической логики, осваивание новых технологий и библиотек, а также подготовка отчётов. Анализ показал, что наибольшей популярностью пользуются сервисы ChatGPT и DeepSeek, в то время как Cursor и OpenAI Codex, как правило, используются в качестве вспомогательных средств разработки, а Claude и Perplexity – преимущественно для поиска информации и разъяснения сложных концепций. Кроме того, выделены основные педагогические риски, связанные с использованием генеративных нейросетевых ассистентов, среди которых отмечены снижение уровня самостоятельности студентов, поверхностное выполнение учебных задач и повышенная вероятность академического плагиата. Выводы. Признается необходимость включения промпт-инжиниринга в учебные программы бакалавров ИТ-специальностей.

Ключевые слова

Введение. В условиях цифровой трансформации образования актуальной задачей является создание эффективной модели формирования цифровой компоненты в основных профессиональных образовательных программах. Постановка задачи. Одним из важных аспектов успешной реализации цифровой составляющей образовательных программ является разработка и применение корректных критериев ее оценки. Цель данной статьи – предложить модель оценки цифровой компоненты основных профессиональных образовательных программ в контексте запросов рынка труда. Методика и методология исследования. Использованы следующие методы: сбор, систематизация и структурирование данных по теме исследования, анализ библиографических источников, а также структурное моделирование индикаторов цифровой компоненты основных профессиональных образовательных программ. Методологическую основу исследования составили такие научные направления, как структурно-системный, компетентностный и практико-ориентированный подходы. Результаты. Проведен анализ библиографических источников по теме развития цифровой компетентности у обучающихся, а также анализ требований работодателей к цифровой компетентности соискателей вакансий на сервисе HeadHunter. Предложена модель оценки цифровой компоненты основных профессиональных образовательных программ. В качестве критериев оценки данной компоненты выступают такие характеристики программ, как учебно-методическое, материально-техническое, научное и кадровое обеспечение программы, а также практическая подготовка и результаты трудоустройства выпускников. Каждая из характеристик может быть оценена по предлагаемым в модели количественным и качественным индикаторам. Выводы. Разработка объективных критериев оценки позволит не только определить уровень цифровых компетенций обучающихся, но и стимулировать их дальнейшее развитие, содействуя интеграции современных технологий в профессиональную практику. Представленная в статье модель направлена на систематизацию критериев и индикаторов, способствующих комплексной оценке цифровой составляющей обучения, что важно для подготовки конкурентоспособных кадров в условиях цифровой экономики.

Ключевые слова

Введение. Статья рассматривает роль естественно-научного образования в социальном и экономическом развитии общества. Акцент сделан на важности естественно-научной грамотности и применении информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для повышения качества обучения. Особое внимание уделяется использованию открытых образовательных ресурсов (ООР) как эффективного инструмента модернизации естественно-научного образования. Постановка задачи. Проблема поиска и эффективного использования ООР приобретает особую остроту в условиях трансформации образовательных реформ в России и нарастающего объема информационных ресурсов. Данная работа направлена на анализ текущего состояния ООР и разработку специального инструмента – «Навигатора по ООР естественных наук», предназначенного для повышения доступности качественных образовательных материалов. Методология и методика исследования. Применялся комплексный подход, включавший теоретический анализ научных публикаций, опрос преподавателей и студентов, а также сравнительные и обобщающие методы обработки данных. Выборка включала 26 публикаций и результаты опроса, в котором участвовали 12 преподавателей и 95 студентов из вузов Новосибирска. Значительное внимание уделялось опыту научных библиотек в создании цифровых образовательных пространств и соответствию критериев отбора ресурсов потребностям образовательных учреждений. Результаты исследования. В ходе исследования выявлено, что использование ООР оказывает положительное влияние на успеваемость студентов и мотивацию к обучению. Разработан и апробирован «Навигатор по ООР естественных наук», который значительно сократил время поиска и увеличил доступность качественных образовательных материалов. Данный инструмент позволяет преподавателям и студентам оперативно находить необходимую информацию, экономя время и финансовые ресурсы. Выводы. Создание «Навигатора по ООР» представляет собой важный шаг вперед в развитии образовательных практик и достижении высокого качества естественно-научного образования в России. Научные библиотеки выступают важными партнерами в поддержке внедрения ООР, обеспечивая качественную методическую поддержку и информационное сопровождение преподавателей и студентов.

Ключевые слова

Введение. Статья посвящена анализу методов и инструментария сохранения и укрепления идейно-ценностных смыслов российской молодежи. Постановка задачи. Актуальность темы обусловлена приоритетным значением молодежной политики в Российской Федерации, реализуемой через крупные федеральные проекты и массовые молодежные движения. Цель исследования – выявить и систематизировать основные методы работы с молодежью, применяемые наиболее многочисленными российскими организациями («Движение первых», «Юнармия», «Волонтёры Победы», платформа «Россия – страна возможностей»), определить их методологический потенциал и возможности для применения в рамках воспитательных практик в образовательных организациях. Методика и методология исследования. Авторы статьи опираются на аксиологический и междисциплинарный подходы, позволяющие объединить методы философии, педагогики и психологии. При этом теоретико-методологической базой исследования выступают принцип системного и сравнительного анализа, а также теоретико-методологическое обобщение нормативно-правовых актов. В ходе исследования была использована широкая эмпирическая база по изучению 33 молодежных организаций, среди которых авторы выявили четыре наиболее многочисленных всероссийских общественных движений и обратились к анализу их инструментариев работы, опираясь на методы контент-анализа, кейс-стади и классификационно-типологического метода. Результаты. Выделены четыре базовых воспитательных метода работы: проектная деятельность и событийность (конкурсы, акции, военно-спортивные игры), геймификация (например, «Зарница 2.0», исторические квесты), наставничество (советы первых, связь поколений, карьерное консультирование) и образовательные интенсивы (форумы, школы актива, профильные смены). Показана гибридность подходов – сочетание традиционных ритуализированных форм с современными цифровыми и игровыми технологиями. Выводы. Комплексное применение указанных методов способствует формированию ценностных ориентиров, профессиональной социализации и гражданской идентичности молодежи. Полученные результаты могут быть использованы в воспитательной практике образовательных организаций.

Ключевые слова

Введение. Цифровая трансформация общества ставит перед педагогикой искусства задачу актуализации содержания образовательных программ для развития у студентов профессиональных компетенций, связанных с владением компьютерным инструментарием. Проектная деятельность является эффективным инструментом формирования соответствующих умений и навыков при условии гармоничного сочетания современных технологий и традиционных художественных практик. Постановка задачи. Цель исследования состоит в изучении особенностей и выявлении степени востребованности в студенческой среде традиционных и цифровых техник ведения проектной деятельности для оптимизации процесса обучения по дисциплинам художественного цикла. Методика и методология исследования. В ходе проведения эмпирической части исследования сформирована целевая группа информантов из числа студентов творческих направлений подготовки, обладающих устойчивыми навыками владения как традиционными, так и компьютерными художественными техниками. В нее вошли 53 человека в следующем процентном соотношении: обучающиеся бакалавриата – 58,5 %, магистратуры – 41,5 %. Дистанционный сбор мнений участников эксперимента проводился с использованием сервиса Яндекс Формы, анализ полученных данных осуществлялся на основе методов описательной статистики средствами Яндекс Таблиц. Результаты. Информантам в качестве формы проектной деятельности предложено выполнить комикс в трех техниках и определить наиболее предпочтительную из них. Полученные данные распределились следующим образом: классическая техника – 9,43 %, цифровая техника – 37,74 %, гибридная техника – 52,83 %. Выявлено, что в настоящее время гибридная техника выполнения художественных проектных работ наиболее востребована, поскольку представляет собой синтетический вид творчества, существующий на стыке классического и цифрового искусства и объединяющий достоинства каждого из них. Выводы. Результаты исследования будут способствовать эффективной трансформации проектной деятельности в художественном образовании на основе оптимального соотношения традиционных и цифровых заданий и формированию у студентов профессиональных умений и навыков, востребованных в социуме.

Ключевые слова

Введение. Актуальность исследования обусловлена возрастающей значимостью воспитательных и культурных эффектов научно-педагогического взаимодействия в условиях трансформации высшего образования. Особое внимание уделяется научному сотворчеству преподавателей и студентов как ресурсу устойчивого развития академической среды. Постановка задачи. Цель статьи состоит в теоретическом осмыслении воспитания и профессионального развития личности студента в процессе научного взаимодействия с преподавателем, а также в выявлении воспитательного потенциала научного руководства и выполнения выпускной квалификационной работы. Методика и методология исследования. В исследовании использованы теоретико-методологические методы анализа, синтеза, обобщения и интерпретации научных источников, а также теоретико-прикладные методы моделирования и систематизации педагогического опыта. Методологическими ориентирами выступили аксиологический, деятельностный и личностно-развивающий подходы. Исследование опирается на идеи научно-педагогической культуры и средового подхода в образовании. Результаты исследования. Показана определяющая роль личности преподавателя в формировании ценностей и профессиональной идентичности студентов. Раскрыта культура научного взаимодействия как условие совместных достижений и согласования педагогической и научной логики. Научное руководство интерпретировано как форма педагогической поддержки и социализации молодого исследователя. Доказано, что выполнение выпускных квалификационных работ выступает инструментом формирования научно-методической культуры и зрелой личности исследователя. Выводы. Полученные результаты расширяют представления о воспитательном потенциале научного руководства и академического взаимодействия в высшей школе. Перспективы дальнейших исследований связаны с эмпирическим анализом моделей научного сотворчества и влияния цифровых и междисциплинарных форм взаимодействия на развитие личности исследователя.

Ключевые слова

Введение. В статье рассмотрена проблема влияния общественного мнения о деятельности будущих архитекторов на уровень их профессионально-творческой самореализации. Постановка задачи. Цель исследования: разработать методы формирования общественного мнения о деятельности будущих архитекторов, влияющих на уровень их профессионально-творческой самореализации. Задачи исследования: выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в научной теории и практике; раскрыть функции и механизмы влияния общественного мнения на профессионально-творческую самореализацию будущих архитекторов; определить в результате эмпирического исследования методы формирования общественного мнения о профессионально-творческой деятельности будущих архитекторов, влияющих на уровень их профессионально-творческой самореализации. Методика и методология исследования. В основу исследования положена гипотеза исследования: профессионально-творческая реализация будущих архитекторов в период обучения в вузе станет более эффективной, если в процессе обучения будут реализованы следующие методы формирования общественного мнения об их профессионально-творческой деятельности: словесное воздействие на сознание общественности; организация в рамках образовательной среды творческих конкурсов и выставок будущих архитекторов; дискуссия обсуждаемых профессионально-творческих вопросов и результатов профессионально-творческой деятельности будущих архитекторов; публикация результатов профессионально-творческой деятельности будущих архитекторов в средствах массовой информации. Результаты. Общественное мнение, влияющее на активную деятельность и соответствующее поведение индивида, связано с возможностями самосовершенствования, роста профессионального мастерства, раскрытия собственного потенциала. Общественное мнение, выступая носителем определенных обществом норм, может выражаться в форме как однозначно положительных (отрицательных) или неоднозначно положительных (отрицательных) оценок и установок, которые влияют на сознание, самоопределение, а в дальнейшем и на профессионально-творческую самореализацию индивида. Конкретизировано понятие общественного мнения относительно процесса или результата профессионально-творческой деятельности. Выводы. Полученные результаты исследования показали, что на уровень восприятия общественного мнения влияют способности студента усваивать и применять в своей деятельности новые технологии, методы, способы; выходить на новый более высокий уровень своего творчества, осознавать важность собственной активности.

Ключевые слова

Актуальность исследования обусловлена ростом числа иностранных студентов в российских вузах и необходимостью формирования у них лингвоматематической компетенции – способности вербализовать и интерпретировать математические формулы и программный код на русском языке. Традиционные методы преподавания русского языка как иностранного часто не обеспечивают необходимой гибкости для отработки этих узкоспециализированных навыков. Постановка задачи. Целью работы является разработка методологии применения генеративного искусственного интеллекта для целенаправленного формирования лингвоматематической компетенции у иностранных студентов технических специальностей. Методика и методология исследования. Исследование основано на сравнительном анализе результатов генерации учебных материалов тремя языковыми моделями (GigaChat, YandexGPT, DeepSeek) с использованием разработанной авторами типологии промптов (промпты-генераторы, промпты-анализаторы, промпты-конструкторы сценариев) и принципов промпт-инжиниринга. Оценка качества контента проводилась методом экспертного анализа. Результаты. Разработана и апробирована комплексная типология учебных промптов. Выявлены сильные и слабые стороны языковых моделей: YandexGPT демонстрирует структурную строгость, DeepSeek – ориентацию на комплексное развитие коммуникации, тогда как GigaChat показал наименее удовлетворительные результаты. Определены стратегии уточнения промптов для минимизации ошибок. Выводы. Доказано, что целевой промпт-инжиниринг позволяет трансформировать генеративный интеллект в эффективный инструмент создания персонализированных учебных материалов, преодолевающих разрыв между знанием языка и его применением в специальности. Преподаватель получает эффективный метод для оперативной генерации контекстуально-релевантных заданий.

Ключевые слова

Введение. Современное образование ставит перед собой задачу сформировать у студентов навыки самостоятельного научного поиска, критического мышления и творческого решения проблем. В этом контексте исследование, посвященное совершенствованию научно-исследовательской работы студентов, приобретает особую актуальность. Данная статья раскрывает этапы такого исследования, акцентируя внимание на технологии и методике НИРС, а также значимости полученных результатов для развития новых направлений в этой области. Постановка задачи. В работе, в первую очередь, рассматриваются научные подходы к разработке содержания НИРС в образовательной среде. Цель работы – выявление наиболее приемлемых и отвечающих современности форм и методов организации научно-исследовательской работы; определение эффективных приемов, способствующих вовлечению студентов в исследования. Методика и методология исследования. Целостный анализ системы НИРС: цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения для формирования исследовательских компетенций; приемы и методы, обеспечивающие эффективность, обобщение и интеграцию жизненного опыта. Получение научных результатов, предлагающих инновационные технологические и практические решения для улучшения НИРС. Используемые методы исследования: анализ, синтез, моделирование, системный анализ, тестирование, анкетирование, экспертные оценки. Результаты. Исследование показало, что подавляющее большинство респондентов воспринимают НИРС как область, требующую специфических знаний и компетенций. Это обусловливает необходимость разработки и соответствующих организационно-методических стратегий. Для определения инновационных, научно обоснованных решений важно осмыслить методологические различия в научно-исследовательской работе студентов гуманитарных и технических направлений. Выводы. Представлены рекомендации направленные на системную интеграцию НИРС в образовательную траекторию, на всех этапах, начиная от выбора темы и заканчивая оформлением результатов, посредством проведения консультаций и предоставления доступа к электронным ресурсам. Реализация таких мер способствует не только повышению качества исследовательских работ, но и формированию у студентов устойчивой исследовательской идентичности и готовности к научно-профессиональной самореализации.

Ключевые слова

Введение. Единство самосознания, самоопределения и саморазвития формирует фундамент личности ребенка, его самостоятельность и направленный рост. Внеурочная деятельность в школе предоставляет дополнительные возможности для развития этих аспектов через музыкально-творческую деятельность с использованием песочной анимации. Постановка задачи. Цель исследования – изучить, сформулировать и представить педагогические аспекты формирования самосознания, самоопределения и саморазвития младших школьников в процессе развития их музыкально-творческих способностей посредством песочной анимации. Методика и методология исследования. В исследовании применялись общенаучные методы: анализ научной литературы, наблюдение, систематизация и обобщение полученных данных. Проведено наблюдение за деятельностью учащихся и анализ публикаций для выявления эффективных стратегий использования песочной анимации и музыки в образовании. Результаты. Педагогические аспекты включают создание благоприятного эмоционального климата, адаптацию занятий к индивидуальным особенностям, обогащение слушательского опыта, предоставление пространства для самовыражения, использование творческих заданий, стимулирующих воображение, развитие самоконтроля и взаимопомощи, а также поощрение инициативы и самостоятельных исследований. Выводы. Песочная анимация, включенная в благоприятную учебную среду, эффективно способствует самосознанию, самоопределению и саморазвитию юных учащихся по мере того, как они развивают свои музыкально-творческие способности.

Ключевые слова

Введение. Динамика общественных процессов характеризуется пересмотром мировоззренческих и идейных основ существования нашего общества, что остро повышает необходимость обращения к историческому прошлому, осмысления его влияния на развитие личности и целых сообществ. Поставнока задачи. Резкое усиление внимания к коммеморативной проблематике обусловило активное вхождение в научный и практический обиход системы образования понятия «историческая память», рассматриваемого как мощный ресурс воспитания достойных граждан своей страны. Методика и методология исследования. Контент-анализ проблемы сохранения исторической памяти как основы личности. Результаты. Теоретико-методологический анализ показал, что современное развивающееся общество заинтересовано в воспитании культуры исторической памяти подрастающего поколения и определяет смещение фокуса в дискурсе данной проблемы в область проработки педагогических механизмов ее решения. Особенно волнует то, что только 54,8 % респондентов в 2015 г. в России были уверены, что наша страна смогла бы победить, если бы подобная по масштабу и тяжести испытаний война случилась в настоящее время; гордятся своей малой родиной лишь примерно четвертая часть из них. Выводы. Одной из важнейших забот образования на всех его этапах должно быть воспитание исторической памяти. Причем оно должно сопровождаться живым переживанием, не ограничиваясь запоминанием дат, и быть психологически ориентированным на возрастные особенности детей и подростков, обращаться к смысловому содержанию и переживанию исторических событий.

Ключевые слова