Статья посвящена улучшению понимания лекций по математике на методологии университетской риторики. В ней обсуждается частная риторика, точнее, университетская риторика, относящаяся к сфере «повышенной речевой ответственности» преподавания математики как когнитивного средства для улучшения математического мышления в педагогике университетского математического образования. С точки зрения практической востребованности риторики в лекциях по курсу высшей математики, в работе выделяется тот раздел теории красноречия, который касается ритма речи в сочетании с точностью и сдержанностью при изложении материала, избегая при этом ненужного многословия. В таком контексте университетская риторика рассматривается в статье как когнитивное средство раскрепощения математического мышления студентов. По сути, хорошо «мыслить» на занятиях по высшей математике - значит, совершать в уме разнообразные интеллектуальные действия со сложными математическими абстракциями уже на новом понятийном уровне, гдесредствам выражения отводится методологически обоснованная и даже ведущая роль при воздействии на адресата лекции.
Преподаватель ХХI в.
2020. — Выпуск 1(ч.1)
Содержание:
В настоящее время большое внимание уделяется проверке подготовленности выпускников к профессиональной деятельности. Основной проверочной процедурой при этом является государственная итоговая аттестация. Для формирования аттестационных инструментов актуальным является изучение опыта проведения испытаний с начала внедрения их в образовательный процесс. Данная статья посвящена детальному анализу проведения государственной итоговой аттестации выпускников в университетах России с XVIII века до начала XXI века. Автором рассматривается проблематика формирования процедуры государственной итоговой аттестации, а также причины внесений изменений в формы и характер аттестационных испытаний в различные исторические периоды. Вместе с этим обосновывается цель проведения аттестации выпускников, исходя из позиции образовательной политики страны в определенный промежуток времени. Особое внимание уделяется проблеме подготовки учителей в высшей школе. Исходя их специфичности педагогического образования, государственная итоговая аттестация приобретает своеобразную форму, отличную от проводимой по классическим специальностям. Вместе с этим, аттестационные испытания по педагогическим направлениям также претерпевали изменения в историческом процессе. Проведенный анализ позволяет увидеть логику изменений в подходах к государственной итоговой аттестации в различные исторические периоды, а также выделить проблематику современных тенденций к разработке и применению аттестационных испытаний.
Ключевые слова
В данной работе рассмотрены теоретические аспекты природы и механизмов влияния СМИ и образования на формирование картины мира индивида, в частности, в отношении этнокультурных установок, обозначена взаимосвязь между указанными социальными институтами, а также приведен анализ исследований по теме этнокультурной толерантности граждан Российской Федерации. Интенсификация интегративного взаимодействия представителей различных этнокультурных общностей и тенденция к деструктуризации отношений между отдельными странами являются следствием не только развития экономической, политической, социальной и прочих систем, но и коллизий, возникающих на религиозной и межнациональной почве, проявления агрессии, инициирования и ведения локальный войн, террористических актов и т.п. Формирование этнокультурной толерантности в молодежной среде в данном случае способно выступить в роли стабилизирующего фактора, став наиболее эффективным и экономически выгодным решением коммуникационных проблем, имеющих этнокультурную природу. На основе анализа теоретических аспектов автором предлагается разработать программу наращивания этнической толерантности студенческой молодежи в условиях поликультурного мира посредством двустороннего вовлечения индивидов. В основу проекта легли принципы достоверности предоставляемой информации, возможности межкультурного взаимодействия, а также осуществления контроля и решения сопутствующих социально значимых проблем и задач.
Ключевые слова
В статье рассматривается актуализация антропологического потенциала будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки. Отражен антропологический потенциал образовательного процесса с позиций фундаментальной теории субъектной педагогики и идей гуманистической психологии. Раскрыты ведущие концептуальные направления субъектной педагогики в подготовке современных специалистов, а также в профессиональнопедагогической деятельности современного преподавателя. Раскрыты противоречия в условиях подготовки специалиста, разрешение которых лежит в парадигмальном пространстве субъектной педагогики. Представлена попытка заявить о модели специалиста XXI века, обладающего системой необходимых компетенций, чувством всеобщей социальной ответственности, умением принимать правильные нетривиальные решения, в том числе в экстремальной ситуации. Утверждается необходимость осознания собственного несовершенства как фактора перехода в качественно новое состояние свободного интенционального субъекта. Определены основные условия преодоления дегуманизации и овеществления человека, освещены условия, необходимые для актуализации созидательного начала в человеке и субъектной позиции будущего специалиста, для его свободного и ответственного самостановления, а также условия, ограничивающие свободу человека и его развитие. Обоснована необходимость перехода от идеологии формирования современного специалиста к идеологии непрерывного профессионального образования и развития посредством внутренних интеллектуальных и креативных ресурсов. На основе диагностического анализа в статье представлены факторы, препятствующие становлению и реализации субъектно-ориентированной деятельности современного преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки специалистов.
Ключевые слова
В статье проанализированы цели профессиональной виктимологической подготовки современных специалистов экономической сферы, содержащиеся в программных документах Российской Федерации, утвержденных Указами Президента РФ и постановлениями Правительства РФ, в которых определен социальный заказ, то есть реально существующие потребности общества и государства. Определены субъекты исполнения программных требований, в числе которых - юристы и экономисты. В статье отмечены недостатки в функциональных обязанностях юридических служб и экономистов в организациях в области осуществления виктимологической деятельности. Проанализированы ФГОС ВО на предмет наличия системности и межпредметности виктимологического знания в профессиональной подготовке юристов и экономистов. Представлена концепция формирования профессиональной виктимологической готовности юристов и экономистов для экономической сферы, основанная на овладении умениями решать профессиональные задачи, используя метод целесообразно подобранных задач, соответствующих виду профессиональной деятельности. Предложены практические примеры ситуационных задач. В общем виде представлены критерии сформированности профессиональной готовности к виктимологической деятельности специалиста для экономической сферы (юриста, экономиста).
Ключевые слова
Учитывая основные тенденции развития современного общества и реформирования областей деятельности человека при условии продолжающихся процессов интеграции, глобализации и повышения роли информации и информационных процессов в современном социуме, авторы рассматривают проблематику профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе. В частности, вопросы формирования профессиональной готовности специалиста в области рекламы и связей с общественностью к осуществлению информационно-правовой деятельности в контексте решения задач профессиональной сферы. На основе анализа структуры профессиональной деятельности и профессиональной компетентности специалиста в области рекламы и связей с общественностью в статье показано место информационно-правовой составляющей в их структуре и описано ее содержание для специалиста указанного профиля. Рассматривая профессиональную подготовку в вузе данного специалиста по вопросам информационно-правовой деятельности, авторы предлагают графическое престадвление концепции формирования профессиональной готовности и компетентности к этому виду деятельности в контексте развития профессиональной культуры и мастерства. При этом авторы схематически показывают и перечисляют не только конкретные составляющие теоретического и практического блоков, в том числе и определяемые ФГОС ВО, но и формулируют основные типы профессиональных задач ключевого, базового и специального уровня указанного профиля. Подытоживая сказанное, авторы формулируют и критерии для проверки сформированности профессиональной готовности к информационно-правовой деятельности у будущих специалистов в области рекламы и связей с общественностью через описание уровней и показателей. Вопросы, рассмотренные в данной статье и реализованные в условиях вуза, позволяют обеспечивать результативностью профессиональную подготовку в вузе студентов - будущих специалистов в области рекламы и связей с общественностью по направлению информационно-правовой деятельности, а самого выпускника квалификацией и конкурентноспособностью.
Ключевые слова
В статье рассматриваются состояние и проблемы профессиональной подготовки учителя информатики в области информационного моделирования как актуального направления для педагогического образования в контексте тенденций его развития в условиях становления цифровой экономики. Информационное моделирование представляется рядом исследователей как средство формирования метапредметных знаний и умений, универсальных учебных действий школьников, имеющее большое методологическое значение для школьного курса информатики. В связи с этим на профессиональную подготовку учителя информатики накладываются дополнительные требования, связанные с пониманием метапредметных и фундаментальных знаний в области информационного моделирования, значения информационно-аналитической деятельности на основе знаково-символических формальных или полуформальных моделей при решении задач предметной области, профессиональной сферы. В рамках выделенных нами подходов при обучении будущих учителей информатики информационному моделированию проанализированы результаты исследования и показана значимость использования графов как особых знаково-символических и моделирующих структур, актуализирован процесс информационного моделирования с использованием графов в педагогическом проектировании, например, при проектировании учебного процесса, проектировании цифровых образовательных ресурсов. Проанализированы результаты исследования составляющих информационно-аналитической деятельности в процессе информационного моделирования и его значения для решения задач в предметной области и / или профессиональной сфере, как следствие, формирования на этой основе информационно-аналитической компетентности учителя информатики. В результате проведенного анализа показаны направления развития содержания обучения в области информационного моделирования, а также исследованного нами нового подхода к отбору и структурированию содержания обучения в рамках построения методической системы. Актуализировано формирование готовности к информационно-аналитической деятельности учителя информатики.
Ключевые слова
С позиций системного анализа и жизненного цикла систем рассмотрен вопрос моделирования процесса разработки содержания профессиональной подготовки прикладных бакалавров. Анализ литературных источников выявил отсутствие работ по теме исследования. Актуальность темы статьи определяется противоречием между необходимостью эффективной подготовки уже сегодня прикладных бакалавров и отсутствием научно-педагогических основ такой подготовки. С позиций системного анализа в статье предложены базовые модели процесса разработки содержания профессиональной подготовки прикладных бакалавров: поэтапная модель, поэтапная модель с обратной связью, циклическая модель. Для каждой предложенной модели выявлены отличительные особенности (достоинства, недостатки), область и условия эффективного применения. Предложенные модели можно рассматривать как основу оптимизации профессиональной подготовки прикладных бакалавров.
Ключевые слова
Изменяющийся социальный заказ общества, а также современные тенденции модернизации образования в России нацелены на организацию обучения иностранным языкам таким образом, чтобы подготовить специалистов, которые будут владеть не только всеми компонентами иноязычной коммуникативной компетенции, но также способных осуществлять профессиональную коммуникацию и выступать медиаторами в сложных ситуациях общения на иностранном языке. Предметно-языковое интегрированное обучение за счет своей двуплановости предоставляет возможности справиться с данной задачей в рамках одной дисциплины. Цифровая поддержка предметно-языкового курса расширяет возможности проектирования образовательного онлайн пространства для одновременного развития иноязычной коммуникативной и предметной или профессиональной компетенций. Целью данной статьи является описание структуры динамической программы курса «Политическая и социально-экономическая системы Канады и США в сравнительном аспекте» и определение дидактического потенциала некоторых инструментов Google для проектирования веб-заданий и динамической веб-программы предметно-языкового курса. В данной статье проведен сравнительно-сопоставительный анализ двух образовательных стандартов высшего образования РФ, а также образовательного документа Совета Европы на предмет выявления ключевых когнитивных умений, которые можно развивать в рамках предметно-языкового курса. В статье также приводится описание структуры динамической веб-программы, созданной автором в рамках настоящего исследования.
Ключевые слова
В статье описываются трудности, возникающие при изучении темы «Скрещивающиеся прямые» - одной из сложнейших в школьном курсе геометрии. Выявляются трудности исторического и методического характера. Приводится краткий исторический обзор, связанный с наличием понятий «расстояние» и «угол» между скрещивающимися прямыми в учебной литературе. Предлагаются пути преодоления выделенных трудностей, как при изучении стереометрии школьниками, так и при изучении геометрии будущими учителями математики.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема методической подготовки студентов к профессиональной деятельности в начальной школе. Показателем развития профессиональной компетенции у будущих учителей начальных классов является умение орфографически грамотно оформлять письменную речь, владеть орфографическими умениями. Орфографический аспект в профессиональной подготовке рассматривается как важнейший компонент квалификационных характеристик будущих учителей. Определено, что эффективным средством формирования методических умений будущих учителей к обучению орфографии младших школьников является методическая задача. Автором выявлены следующие виды методических задач: анализ представленного дидактического материала; выбор правильного варианта из ряда предложенных; разрешение педагогической ситуации; разработка фрагмента урока; принятие методического решения. Приведены примеры разных видов методических задач. Определено, что в обобщенном виде орфографические умения, которыми должен овладеть будущий учитель начальных классов, следующие: умение обнаружить орфограмму; умение определить ее тип; умение подобрать соответствующее правило; умение действовать по алгоритму, исходя из правила; умение решать орфографическую задачу. Названы теоретические предпосылки формирования осознанных орфографических умений с использованием методических задач. Описана логика работы от развития умений студентов находить и классифицировать орфограммы к выполнению упражнений, направленных на использование правил в решении орфографических задач.
Ключевые слова
В статье рассмотрены вопросы визуализации информации, ее актуальность, классификация методов и основные принципы построения систем визуализации. Методы визуализации классифицированы по области применения, уровням, способам представления информации и по типу взаимодействия пользователя с программным интерфейсом системы визуализации. Объяснен процесс проектирования систем визуализации, состоящий из преобразования данных, визуального отображения и преобразования различных объектов, которые представлены в дизайнерском образовании, где визуализация, как язык дизайнера, занимает главенствующее место. В итоге автор предлагает в образовательную программу дизайна включить материал по искусству визуализации, а также по моделям визуализированного обучения, соответствующих современной образовательной среде.
Ключевые слова
Целью статьи является исследование вопроса о целесообразности использования языка-посредника на уроках русского языка как иностранного (РКИ) со студентами английского отделения. Делается вывод о том, что на начальном этапе обучения язык-посредник необходим: он выполняет ряд важных функций, позволяет проводить сравнительно-сопоставительный анализ языковых явлений, помогает в преодолении интерференции. Таким образом, для преподавателя русского языка как иностранного хорошее владение английским языком становится необходимым профессиональным навыком, а создание новых национально ориентированных учебных пособий по РКИ является одной из основных задач современной методики преподавания иностранных языков. В статье также приводятся результаты опроса 178 иностранных студентов по наиболее актуальным аспектам изучаемой проблемы.
Ключевые слова
В статье, посвященной одной их актуальных проблем современной методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ), рассматривается важность владения стратегиями смыслового чтения. Особое внимание уделяется приемам работы с аутентичным текстом историко-культурного содержания в процессе обучении РКИ в китайской аудитории.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема грамматической омонимии при обучении русскому языку в китайской аудитории; особое внимание уделяется использованию омонимов в разных аспектах в русском и китайском языках. Приводятся примеры, которые включают омонимы в различные речевые и другие жанры, например, диалоги, реклама, наименования. Иллюстрируется использование сравнительного метода с целью обучения китайских студентов речевому общению на русском языке, грамматическому оформлению с использованием омонимов. Обучение базируется на современных технологиях для более эффективного овладения дидактическим материалом. Для того чтобы проверить у китайских студентов степень изученности темы использования омонимов при сопоставлении русского и китайского языков, предлагаются упражнения.
Ключевые слова
Статья посвящена изучению особенностей практического использования ТРИЗ-педагогики в процессе обучения русскому языку как иностранного (РКИ) в китайских вузах. На современном этапе своего развития методика РКИ столкнулась с рядом актуальных вызовов, в том числе с разрывом между новыми задачами и результатами обучения на основе традиционных методик, нацеленностью образовательно-воспитательного процесса на знаниевую парадигму образования и прочее. Преподаватель РКИ в китайских вузах дополнительно сталкивается с рядом проблем, обусловленных сложившейся практикой обучения в стране. В данной ситуации очевидной становится необходимость переосмысления содержания образования РКИ, методов и в особенности технологий обучения. Новый импульс могут дать технологии ТРИЗ-педагогики, которые позволяют организовать работу не только над овладением учащимися системой РКИ, но и способствуют развитию гибкости, инновационности мышления, продуцированию нестандартных решений. В статье повергаются детальному изучению особенности использования ТРИЗ-приемов в процессе обучения китайских студентов, рассматриваются преимущества и особенности их внедрения в вузах.
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме организации методической работы педагога над качеством тембрового звучания эстрадного вокального ансамбля в зависимости от уровня развития вокальных навыков певцов. На протяжении всего периода обучения студентов ансамблевому пению на кафедре эстрадно-джазового искусства автору удалось выделить четыре этапа в трансформации качества тембрового звучания певческих голосов и дать конкретные рекомендации к методике работы педагога в соответствии с задачами обучения. 1-й этап: с самого начала работы с певцами ансамбля необходимо отталкиваться от того качества звука, которое имеется на данный момент. Совместное звучание голосов певцов отличается отсутствием унисона, форсировкой звука и пестротой произношения фонем в результате разнообразной манеры работы артикуляционного аппарата. Особая задача педагога - не допускать форсировки звука, то есть при пении не выходить за пределы динамического диапазона: mf - mp. 2-й этап: в учебный репертуар включаются многоголосные произведения. В связи с этим в работе педагога возникают новые задачи - выстраивание строя и ансамбля. При распевании необходимо использовать специальные упражнения для развития гармонического слуха певцов, требующие активизации слухового внимания и самостоятельной работы. Однако в развитии вокальных навыков певцов наблюдается некоторый застой и даже деградация. После снятия форсировки звука появляется тусклость тембрового звучания их голосов, так как певцы еще не всегда умеют пользоваться певческим дыханием. Кроме того, причинами этого является общее утомление организма учащихся, снижение познавательного интереса, потеря мотивации, устранить которые можно внедрением в процесс обучения новых методов или приемов работы. 3-й этап: тембровое звучание вокального ансамбля можно охарактеризовать как более светлое, облегченное, но прямолинейное, то есть без певческого вибрато. В процессе исполнения песен при переходе мелодии к звукам в области низкой тесситуры наблюдается ломка голоса из-за невыровненности голосовых регистров. В учебный репертуар следует включать произведения, способствующие формированию умения пользоваться широким дыханием за счет сохранения позиции вдоха и экономного фонационного выдоха при пении, а также произведения, требующие гибкой нюансировки и контрастные по типу звуковедения: staccato, legato, marcato. 4-й этап: происходит дальнейшее закрепление полученных знаний, умений и навыков. В процессе пения проявляется устойчивость навыка правильной мышечной координации всего голосообразующего комплекса, как результат систематической работы певцов. Тембровое звучание певческого коллектива при многоголосном пении отличается слитностью голосов, хорошим строем и ансамблем, разнообразием тембровых красок, четкостью дикции и мышечной свободы при голосообразовании. В результате в голосах певцов появляется певческое вибрато, сглаженность голосовых регистров и полноценная озвученность грудных и головных резонаторов. Для закрепления полученных результатов необходимо использовать на занятиях специальные вокальные упражнения для освоения вокальных трудностей исполняемых произведений. В учебный репертуар следует включать произведения разнохарактерные по стилю, контрастные по темпу, ритму, динамике и типам звуковедения. Авторы подчеркивают, что вокальные умения и навыки, сформированные у певцов на предыдущих этапах обучения, требуют закрепления в процессе постоянной тренировки и совершенствования в дальнейшей самостоятельной и профессионально-практической работе.
Ключевые слова
Пейзаж - традиционный жанр станковой живописи и графики. В учебном процессе этот жанр присутствует в теоретических и практических курсах по дисциплинам «Рисунок», «Живопись» и «Композиция», его элементы занимают важное место в программах пленэра. Пейзаж нельзя просто «срисовать» с натуры, стремясь сделать изображение предельно похожим на то, что видишь. Авторы рекомендуют студентам настойчиво осваивать приемы практической работы над реалистическим пейзажем, дополняя их изучением теоретических основ решения пространственных, композиционных, цветовых и тональных проблем сложного искусства пейзажной живописи как в учебной аудитории, так и на пленэре.
Ключевые слова
В статье рассматривается возможность использования нетрадиционных оздоровительных средств в учебном процессе со студентами университета. Цель исследования - оценить влияние разработанной методики занятий фитбол-гимнастикой и оздоровительной фитнес-йогой на уровень здоровья занимающихся. Для реализации цели были поставлены следующие задачи: теоретически обосновать предложенную методику занятий; определить и провести сравнительный анализ адаптационного потенциала по методу Р.М. Баевского и уровня функционального состояния студентов первого курса в ходе экспериментального исследования. Научная новизна заключается в расширении теоретических и практических подходов к физическому воспитанию в университете. Обосновано и экспериментально доказано положительное влияние предложенной методики занятий на уровень функциональной подготовленности студентов первого курса. Для совершенствования методики использовался комплекс методов: анализ научно-методической литературы, метод педагогических исследований, педагогический эксперимент, методы математической статистики.