Многолетние исследования в области овладения школьниками функциональными стилями речи свидетельствуют о недостаточной сформированности у них умений, связанных с восприятием научного текста (слушать, читать) и тем более умений перерабатывать научную информацию (составлять научный текст на основе услышанной или прочитанной информации). В представленной статье рассмотрены актуальные вопросы изучения научного стиля речи в основной школе в соответствии с Примерной программой по русскому языку 2021 г. Определены цели изучения, основы содержания раздела, охарактеризованы умения, формируемые в процессе обучения научному стилю речи. Особое внимание уделено работе с текстами научно-учебного стиля, выделены функционально-смысловые типы научно-учебных текстов, приведены примеры рассуждений, охарактеризованы умения обучающихся, формируемые в процессе изучения научного стиля речи. В статье использованы традиционные методы исследования: анализ лингвистических и методических источников по заявленной теме, обобщение содержания Примерной программы по русскому языку.
Педагогика и психология образования
2023. — Выпуск 1
Содержание:
В статье анализируются прикладные и теоретически ориентированные исследования зарубежных ученых, посвященные развитию soft skills учителя, начиная с его подготовки в высшей школе. Авторы статьи, наряду с анализом научных работ, предлагают к ознакомлению перечень декларативных документов европейского и американского педагогических сообществ, в котором мягкие навыки интегрируются в институциональную внутригосударственную политику. В статье констатируется единичное (не системное) описание содержательных аспектов учительских soft skills в зарубежных исследованиях. При обзоре преподавания и обучения в высших учебных заведениях Европы авторы подчеркивают большую вариативность методов и подходов к исследованию степени владения мягкими навыками преподавателей высшей школы и студентов. В статье отмечается смещение фокуса исследований учительских soft skills в азиатские страны, обусловленное темпами развития Китая, Индонезии, Малайзии, Таиланда и других государств. Авторы актуализируют общую тенденцию западных и азиатских исследований мягких навыков педагога: подавляющее число научных работ опирается на социальное анкетирование и опросы, без привлечения расширенного теоретического анализа. В этом контексте ключевой пози цией данной статьи является необходимость изменения целеполагания социально-педагогических экспериментов по soft skills, итогом которых, с точки зрения авторов, должно стать создание перспективных образовательных программ для повышения квалификации учителей, опирающихся на системные теоретические обобщения и соответствующих глубоким изменениям жизни общества в 20-е гг. ХХI в.
Ключевые слова
В статье анализируются возможности использования учителями иностранного языка невербальных компонентов родной и иноязычной культур в психолого-педагогических и образовательных целях. Выявленное в ходе исследования противоречие между значимостью невербальных компонентов в коммуникации, в том числе педагогической и межкультурной, и их местом в современной профессиональной подготовке учителей иностранного языка, позволило авторам обосновать необходимость более подробного изучения со студентами сферы невербального поведения в профессионально-педагогической деятельности. В статье представлен аспектный анализ невербальной коммуникации с позиции ее значимости в становлении межкультурной коммуникативной компетенции студентов, ее потенциала для создания эффективного социально-педагогического взаимодействия и достижения образовательных и предметных результатов обучения. На основе рассмотренных областей применения невербальной коммуникации в профессиональной деятельности учителя иностранных языков были сформулированы аспекты обучения студентов невербальным компонентам, как родной, так и иноязычной культур.
Ключевые слова
В условиях острой конкуренции высших учебных заведений за абитуриента повышение качества образования и удовлетворенности студентов обучением приобретают особое значение. Профессиональная деятельность преподавателя оказывает влияние на оба параметра, в том числе в условиях дистанционного (онлайн) обучения, в последнее время ставшего нормой в высшем образовании. Целью данного исследования является изучение зависимости удовлетворенности курсом иностранного языка, преподаваемым онлайн в синхронном и асинхронном форматах, от характеристик деятельности преподавателя, ведущего курс. Соответствующие характеристики были выявлены в анализе литературы. Данные были собраны путем проведения опроса среди студентов бакалавриата НИУ ВШЭ, прошедших курс «Язык для специальных целей». В опросе участвовали 72 студента второго курса, изучавших дисциплину. Средний возраст респондентов составлял 20 лет. Курс «Язык для специальных целей» вели семь разных преподавателей с опытом работы в вузе от 3 до 44 лет, с опытом преподавания в онлайн-формате от одного до трех лет. Анализ корреляции оценок характеристик преподавателей с удовлетворенностью курсом показывает, что их профессиональные умения и практики оказывают существенное влияние на удовлетворенность студентов дистанционным курсом. В онлайн-формате удовлетворенность студентов сильнее всего коррелирует со способностью преподавателя мотивировать и вовлечь студентов. В обучении иностранным языкам для обеспечения удовлетворенности, мотивации и ощущения пользы от курса важно обозначать ожидания от студентов, давать конструктивную обратную связь, эффективно управлять временем занятия, доносить материал наглядно и доступно, обеспечивать возможность его отработки, привносить в занятие разнообразие и вызов. Помимо характеристик преподавателя наибольшее влияние на удовлетворенность курсом имеет то, насколько он интересен и полезен студентам и насколько студенты мотивированы. Преподаватели должны быть снабжены инструментами и умениями для реализации этих задач.
Ключевые слова
В центре внимания статьи находится популярный в лингводидактике тестовый формат - тест множественного выбора. Он рассматривается как элемент в системе упражнений и заданий по обучению профессиональноориентированному общению на иностранном языке, связывающий информативное ознакомительное или изучающее чтение и организуемую на его основе репродуктивную и продуктивную деятельность. Обосновывается выбор информативного реферата и реферирующего пересказа в качестве основных форм репродуктивной деятельности, непосредственный переход к которым рационально осуществить при посредничестве теста множественного выбора. Посредническая роль теста обеспечивается его конструктивными характеристиками, которые транслируют содержательный, композиционный и языковой уровни текста для чтения в текст реферата или пересказа с возможностью последующего выхода в продуктивную речь. Описаны принципы конструирования, а также технология работы с тестом множественного выбора в функции посредника. При таком подходе тест множественного выбора становится ядром комплекса учебных действий, включающих рецептивную, репродуктивную и продуктивную деятельность. Также рассматривается дополнительный потенциал теста, связанный как с характеристиками самого теста, так и с организацией работы на его основе, который может быть полезен в учебном процессе.
Ключевые слова
В статье рассматриваются возможности теории сложных динамических систем для создания общего дискурсивного пространства для теоретиков и практиков в области преподавания иностранных языков как нового ракурса экспликации процессов, которые не лежат на поверхности лингводидактики. Фокусом статьи является определение специфики развития динамической системы иностранного языка в процессе обучения, обусловленного ее лингвистическими свойствами и взаимодействием множества специфических факторов. Автор выделяет основные концепты теории, описывает ключевые характеристики и основные явления процесса развития сложных динамических систем в целом и на примере ряда актуальных эмпирических исследований продемонстрирует возможности теории не только дать целостное представление о сложной динамике языковых систем в процессе обучения иностранным языкам, но и детально описать процессы в различных контекстах обучения. В статье рассмотрены такие явления педагогической практики как плато, неожиданное усиление вариативности показателей учащихся и пороговые скачки в усвоении материала. Обобщенные данные представленных исследований могут свидетельствовать о прикладной ценности теории сложных динамически систем для понимания непрозрачной динамики и нелинейной природы изменений в процессе обучения иностранным языкам и оказания практической помощи педагогам в поисках оптимальных/резонансных воздействий для достижения максимального результата.
Ключевые слова
Усиление внимания к совершенствованию подготовки педагогов делает актуальным рассмотрение профессиональной дискурсивной личности будущего педагога художественных дисциплин, ориентирующегося в потоке научной, культурной информации, готового участвовать в различных форматах профессиональной коммуникации, владеющего стратегиями понимания и создания профессионально-ориентированного дискурса в цифровой образовательной среде. Цель предлагаемого исследования -выявить характеристики профессиональной дискурсивной личности педагога художественных дисциплин, необходимые для успешного выполнения специалистами своих профессиональных функций в современных постоянно меняющихся реалиях. Автор проводит научный анализ литературы и выделяет такие характеристики профессиональной дискурсивной личности педагога художественных дисциплин, как автономность, креативность и критическое мышление. Для развития данных характеристик в процессе обучения иностранному языку необходимо создание языковой среды, обеспечивающей возможности для практики профессионального взаимодействия. В исследовании такой средой выступает цифровая образовательная среда, в которой студент овладевает умениями и навыками иноязычного профессионального общения, одновременно с этим формируя свою профессиональную направленность. В результате исследования было установлено, что обучение иностранному языку в цифровой образовательной среде способствует коммуникативно-когнитивному характеру обучения, ориентированному на развитие автономности, критического мышления и креативности профессиональной дискурсивной личности педагога художественных дисциплин.
Ключевые слова
Авторы рассматривают специфику организации итогового занятия с помощью интерактивных форм в аудитории иностранных студентов, изучающих русский язык. Цель статьи - описать и проанализировать эффективность проведения итогового занятия по изучаемой теме в форме пресс-конференции и собеседования при устройстве на работу. Эта форма позволяет качественно систематизировать изученный материал, отработать навык пересказа и составления устного монолога, получить опыт выступления перед аудиторией, развить коммуникативные умения, а также подготовить к деловому общению в предстоящей профессиональной деятельности. Преимущество такого занятия видится в высоком обобщающем потенциале используемых видов работы, предлагаемых на уроке в игровой форме. Авторы на конкретном примере демонстрируют основные структурные элементы занятия и основные виды и формы работы, а также приводят основные результаты. Предложенные формы итоговых занятий апробированы на протяжении нескольких лет в разных аудиториях иностранных слушателей в Южно-Уральском государственном университете.
Ключевые слова
Вопросы развития метакогнитивных умений, отвечающих за самоорганизацию и саморегуляцию интеллектуальной деятельности, приобрели особую актуальность при переходе на онлайн-обучение. Исследователи и преподаватели отмечают неготовность многих студентов работать в онлайн-формате, а также снижение их активности и успешности в онлайн-обучении. Цель статьи уточнить сущность понятия «метакогнитивные умения» и определить факторы, способствующие развитию данных умений в онлайн-обучении профессиональному иностранному языку. Анализ отечественных и зарубежных теоретических исследований позволил уточнить содержательные характеристики метакогнитивных умений, выявить их специфику, значимость для академической успешности, личностного и профессионального развития студентов. В исследовании разработана классификация метакогнитивных умений, включающая три блока данных умений: блок самооценочных умений, блок саморегуляционных умений и блок контрольно-рефлексивных умений. Для успешного развития исследуемых умений и их интеграции в онлайн-обучение профессиональному иностранному языку предложен алгоритм, позволяющий поэтапно вводить метакогнитивные знания и развивать выделенные группы умений.Обучение проходит на цифровой платформе Webinar. Принципы обучения включают принцип личностно-деятельностной направленности и принцип коммуникативной направленности. Для создания цифровой образовательной среды используется комплекс цифровых ресурсов. Современные методические техники и методы способствуют развитию метакогнитивных умений.
Ключевые слова
Статья посвящена анализу направлений совершенствования профессионального мышления у студентов-психологов. На основе анализа современной отечественной и зарубежной литературы по проблеме профессионального мышления выделяются три основных направления его совершенствования - развитие критического мышления, учет когнитивно- стилевой организации мышления, развитие диагностического мышления. В первом направлении раскрывается специфика и функции критического мышления, подходы к его пониманию, связь критического мышления с метапознанием как знанием о своей познавательной деятельности, намечаются пути формирования критического мышления. При характеристике второго направления дается определение когнитивного стиля мышления, отмечается его связь с метакогнитивными способностями, приводятся данные психологических исследований в области образования и профессиональной деятельности, обращается внимание на то, что когнитивные стили обуславливают успешность различных видов профессиональной деятельности. В третьем направлении совершенствования профессионального мышления показывается специфика диагностического мышления как особого вида познавательно-практической деятельности, излагаются данные эмпирических исследований, дается описание новой автоматизированной компьютерной системы, предназначенной для формирования диагностических навыков психолога при решении причинно-следственных диагностических задач. Отмечается, что развитие диагностического мышления с помощью автоматизированной системы возможно путем решения обучающих кейсов, созданных на основе реальных случаев из диагностической консультативной практики психолога. Показывается, что данная технология может быть задействована не только для формирования диагностического мышления, но и критического мышления.
Ключевые слова
Авторами статьи предпринята попытка изучения параллельной активности студентов при дистанционном обучении с режимом выключенной веб-камеры. С этой целью было проведено исследование среди студентов российских вузов с применением авторского опросника, учитывающего и демографические характеристики респондентов (пол, курс обучения, субъективный уровень дохода, жилищные условия). Потенциальные респонденты приглашались к онлайн-опросу как через паблики различных российских вузов, так и через социальные сети. Всего авторами было обработано 455 анкет. При анализе результатов исследования выявлено, что ситуация выключенной веб-камеры при онлайн-занятиях позволяет студентам эффективнее использовать время, совмещая обучение с выполнением различных жизненно полезных обязанностей, связанных с обслуживанием своего быта (прием и приготовление пищи, уборка и т.д.). Скрытый характер совмещения (выключенная вебкамера, но включенное аудиовещание онлайн-занятия) представляет собой вариативное проявление уважения к преподавателю со стороны студентов, занятых параллельной полезной активностью. Отсутствие веб-камеры позволяет студентам снизить уровень психоэмоциональных затрат, напряженности и дискомфорта. Вторжение преподавателя и одногруппников в «домашнее пространство» привносит определенный стресс в связи с диссонирующими контекстами и участниками.
Ключевые слова
В статье представлены результаты эмпирических исследований студенческой молодежи, направленные на выявление социально-психологического состояния обучающихся как следствия трансформации образовательного процесса под влиянием новых социальных условий жизни. Авторами проведен анкетный опрос студентов (635 чел.), обучающихся на отделении бакалавриата юридического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова в 2022 г. Респонденты отвечали на вопросы анонимно. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что молодые люди испытывают ряд психологических сложностей, вызванных адаптацией к новым условиям жизни, разрывом реальных коммуникативных связей и глобальной социальной нестабильностью. Анализ полученных эмпирических данных показал, что наиболее выраженными являются опасения студентов, связанные с социально-политической ситуацией в стране и мире. Также значительную часть студентов тревожат вопросы будущего трудоустройства, карьерные перспективы и перспективы экономического кризиса. Итогом статьи являются рекомендации учебным заведениям относительно направлений работы со студентами, которые могут способствовать стабилизации их психологического состояния и помочь в ходе адаптации к новым образовательным и социальным условиям.
Ключевые слова
Аналитический обзор зарубежных исследований посвящен проблеме профессиональной идентичности. Описаны основные подходы к пониманию и изучению профессиональной идентичности, динамика представлений о ее роли в условиях профессиональной деятельности. Представлен анализ термина «профессиональная идентичность» и его смежных понятий - «профессионализм», «профессиональная социализация». Выявлено, что процесс формирования профессиональной идентичности зависит от трудовых и общекультурных условий, в которых протекает этот процесс. Начало формирования профессиональной идентичности происходит в процессе учебы, когда у обучающегося появляется более четкое представление о своей будущей профессии и возможность систематически взаимодействовать с представителями данной профессии. Развитая профессиональная идентичность повышает стрессоустойчивость и мотивацию к дальнейшему профессиональному развитию.
Ключевые слова
Статья посвящена актуальной проблеме развития личностных характеристик профессиональной успешности у выпускников аграрного вуза. Автором выполнен анализ теоретических исследований по выявлению личностных характеристик, способствующих успешности профессиональной деятельности. В исследовании приняли участие 300 студентов-выпускников отраслевого (аграрного) вуза. Выявлено, что у выпускников аграрного вуза средний уровень сформированное™ личностных характеристик успешности профессиональной деятельности (мотивация достижения, толерантность к неопределенности, готовность к риску, локус контроля, прогностическая способность). Студенты-выпускники одного аграрного вуза, обучающиеся на разных направлениях подготовки, отличаются по степени выраженности личностных характеристик успешности профессиональной деятельности. Анализ эмпирических данных (с применением U-критерия Манна-Уитни) обнаружил статистически значимые различия между студентами-выпуск-никами инженерного факультета и факультета ветеринарной медицины по всем выделенным для исследования личностным характеристикам. Полученные результаты исследования подтвердили необходимость целенаправленного развития личностных характеристик успешности профессиональной деятельности у студентов посредством активного внедрения в образовательный процесс вузов инновационных образовательных технологий с опорой на личностно-развивающие методы, включения соответствующих дисциплин в учебные планы, формирование развивающей образовательной среды вуза, продолжения исследований в области развития значимых компетенций.
Ключевые слова
Исследование посвящено вопросу представлений о саморегуляции в отечественной психологической науке. Цель исследования - рассмотрение понятие саморегуляции и актуальное состояние темы саморегуляции в отечественной науке, в том числе с точки зрения включения в ее структуру духовно-нравственного компонента. Человек поставлен в условия, когда необходимо ежедневно делать осознанный выбор, поэтому навык саморегуляции становится все более актуальным в условиях выживания в сложившихся обстоятельствах окружающего его мира. С позиции актуальности рассмотрения темы саморегуляции, подчеркивается важность ее изучения во взаимосвязи с духовно-нравственными качествами личности. Рассматриваются понятия саморегуляции, определения саморегуляции, термины, саморегулятивные способности, психофизиологические и психологические концепции саморегуляции, уровни саморегуляции, эффекты саморегуляции, духовные аспекты саморегуляции. Благодаря достижениям отечественных исследователей в теме саморегуляции, проработанности отдельных аспектов темы саморегуляции, выдвижению концепций саморегуляции, систематизации ими разных подходов и парадигм, удалось увидеть место и роль духовного аспекта саморегуляции в общем процессе саморегуляции, продолжая и разделяя идею, заложенную Г.В. Ожигановой.
Ключевые слова
В статье как самостоятельная цель образования рассматривается субъективное благополучие детей, подчеркивается важность отслеживания данного показателя в контексте школы. Увеличение исследовательского интереса к изучению субъективного благополучия объясняется тем, что обучение в школе на сегодняшний день считается не только подготовкой к дальнейшей жизни, но и частью жизненного цикла, обладающей самостоятельной ценностью. Предпринята попытка обобщить доступные данные исследований разных стран о факте неизбежного снижения уровня субъективного благополучия детей при переходе в подростковый возраст, анализируются возможные причины подобных изменений. Кроме того, в статье описываются связанные с гендером различия в уровне субъективного благополучия, а также интенсивности снижения данного показателя. Автор обращает внимание на факт, что результаты исследований достаточно противоречивы: в некоторых есть свидетельства того, что приблизительно с 10 лет мальчики опережают девочек по уровню субъективного благополучия, в других же не обнаруживается значительных расхождений по гендерному показателю. Особое внимание в статье уделено вопросу успешного социально-эмоциональное развития девочек и мальчиков, которое может быть залогом их благополучия. Предполагается, что, зная гендерные особенности в уровне социально-эмоциональных навыков и субъективного благополучия, учителя могут в определенной степени предупреждать неизбежное падение уровня субъективного благополучия школьников, что необходимо проверять в рамках дальнейших исследований.
Ключевые слова
Актуальность проблемы саморазвития педагога обусловлена тем, что данная психологическая категория недостаточно изучена в работах современных авторов, при выборе того или иного подхода мы теряем часть важных аспектов, которые влияют на процесс саморазвития. Целью данной статьи является теоретический анализ методологических оснований подходов к изучению категории саморазвития и их интеграция с помощью AOAL-метода Кена Уилбера. Проблема саморазвития педагога представлена с помощью пяти основных подходов к изучению саморазвития: субъектно-деятельностного, культурно-исторического, системного, антропологического, субъектно-ресурсного. Подходы объединены с помощью интегрального метода AOAL Кена Уилбера. Благодаря этому синтезу описанная нами модель саморазвития педагога включает в себя больше характеристик, которые относятся как к внутреннему контексту, так и к внешнему. Данная модель поможет учесть в ходе изучения этого процесса больше аспектов и сделать исследования более точными.