Расширение нормативно-правового поля Российской Федерации в области образования существенно изменило деятельность учреждений дополнительного образования детей. Несмотря на все преобразования, произошедшие в последние десятилетия в сфере дополнительного образования детей, данная образовательная подсистема системы образования России оказалась отчужденной от государства, социальных институтов, общества, культуры, педагогов дополнительного образования, семьи и даже ребенка. Такая отчужденность отмечается на уровне разработки дополнительной общеразвивающей образовательной программы (ДООП) в связи с непониманием педагогов дополнительного образования, методистов и руководителей образовательных организаций дополнительного и общего образования функциональных аспектов реализации дополнительного образования детей. Поэтому целью данного научного исследования является их выделение, определение с точки зрения дифференциальных характеристик и обоснование взаимосвязи между выделенными функциональными аспектами системы дополнительного образования, а также частично с системой общего образования при разработке ДООП. В процессе исследования были использованы методы анализа научной литературы по проблеме исследования, систематизация и классификация данных, обобщение и синтез результатов научного исследования. Выделенные в ходе исследования функциональные аспекты реализации дополнительного образования детей в Российской Федерации подтверждают наличие взаимосвязи между социальной средой, дополнительным и общим образованием при разработке ДООП, благодаря чему определяется траектория программы развития учреждений дополнительного образования и его основные приоритеты на современном этапе функционирования.
Педагогика и психология образования
2021. — Выпуск 2
Содержание:
Статья посвящена проблеме становления личности человека и роли искусства в этом процессе в контексте философско-педагогических и культурологических взглядов М.С. Кагана. Отмечается значение творческого наследия ученого для современной гуманитарной науки, его полидисциплинарный масштаб воззрений и их проекция в область педагогических исследований. Автором рассмотрены подходы ученого к трактовке личности как «био-социо-культурной системы» и пониманию сущности искусства и его значения в воспитании и образовании Человека культуры.
Ключевые слова
В последние годы в теории и практике обучения особо остро стоит вопрос о развитии творческих способностей детей. Формирует мотивацию личности к познанию и творчеству, расширяет познавательные возможности и творческую активность обучающихся применение в учебном процессе школы методов проектирования. Автор статьи рассматривает формирование положительного отношения школьников к творческой деятельности на примере организации проектной учебной деятельности на уроках «Окружающего мира» с использованием комплекта УМК А.А. Плешакова («Школа России»). Проанализированы объем и структура методического аппарата учебника, перечислены особенности проектной деятельности школьников с разделением по классам, отмечены сильные и слабые стороны авторской программы. Описана модель организации проектной деятельности в начальной школе, разработанная педагогом средней школы г. Москвы.
Ключевые слова
В августе 2018 г. были внесены изменения в Федеральный закон «Об образовании в РФ», в котором статус родного языка был установлен и для русского языка. В соответствии с этим законом и федеральными государственными образовательными стандартами родной язык (русский), как и родная литература (русская), как и другие языки и литературы народов России, стали обязательными для изучения в школе. Авторы статьи вошли в коллектив разработчиков нового учебника по родному русскому языку для средней школы. В статье рассмотрены основные подходы в обучении русскому родному языку, актуальные направления работы по формированию ценностного отношения к родному языку как феномену национальной культуры. На конкретных примерах раскрываются особенности обучения языку как средству формирования языковой личности, обладающей духовно-нравственными ценностями.
Ключевые слова
В статье освещается проблема развития у студентов - будущих учителей иностранного языка умений целеполагания как компонента педагогического проектирования, которое, в свою очередь, рассматривается как составная часть профессионально-педагогической культуры учителя и определяет во многом его профессионализм. На основе диалектического метода содержание целеполагания было проанализировано в тесной связи с современными тенденциями развития общества и образования и спецификой обучения иностранному языку. Посредством эмпирического исследования была проверена гипотеза о необходимости развития у будущих учителей умений целеполагания, и опробован разработанный методический инструментарий по их развитию. Рассмотрены средства освоения умений педагогического целеполагания: составление анкет, конструирование «древа целей», педагогические мастерские, ранжирование, таксономия, корреляция и операционализация учебных целей.
Ключевые слова
Доля курсов повышения квалификации, осуществляемых с помощью дистанционных технологий, в настоящее время стремительно увеличивается, при этом наблюдается значительный отсев слушателей данных курсов (студенты не завершают курс или завершают формально). Цель данного исследования - изучить субъективные причины отсева студентов на основе их самоанализа и предположить возможные педагогические средства устранения данных причин. Исследование выполнено на основе анкетирования слушателей дистанционных курсов повышения квалификации. Было опрошено 483 человека, основную часть группы составили женщины от 25 до 54 лет. Основные методы исследования: анкетирование, анализ результатов, педагогическое моделирование. В результате проведенного исследования была выявлена закономерность, связанная с недостаточными способностями слушателей самостоятельно распределять время на изучение курса, несформированность компетенции самоорганизации. Автором сформулированы основные направления педагогической работы по устранению отсева студентов курсов повышения квалификации в условиях дистанционного образования.
Ключевые слова
В статье анализируется процесс расширения сферы профессионального применения педагогов, психологов, социальных работников и других категорий специалистов системы образования, что ориентирует подготовку бакалавров психолого-педагогического образования на усиление внимания к правовой составляющей ее содержания. Особое место уделяется практической деятельности в области профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних и характеристике профессиональных стандартов специалистов, род деятельности которых связан с данной сферой. Автором указано на необходимость повышение уровня сформированности профессиональных компетенций специалистов в области профилактики безнадзорности и правонарушений, на развитие навыков профессиональной ориентации на основе знаний законодательства, умений решать педагогические задачи различной сложности.
Ключевые слова
В статье рассматривается опыт российских вузов по формированию антикоррупционной культуры будущего бакалавра юриспруденции, определяются пробелы в реализации профилактических антикоррупционных мероприятий. На основе культурологического подхода как одного из ведущих методологических оснований педагогического исследования очерчиваются идеологические и технологические контуры формирования антикоррупционной культуры. Цель статьи заключается в выявлении и осмыслении опыта российских вузов по формированию антикоррупционной культуры будущего бакалавра юриспруденции, определении перспектив совершенствования антикоррупционных профилактических мероприятий. Проведен анализ антикоррупционных материалов, размещенных на веб-сайтах российских вузов, локальных нормативных актов этих вузов. Это позволило сделать вывод, с одной стороны, об отсутствии однородной унифицированной структуры размещения антикоррупционного контента на вузовском сайте, с другой стороны, о разбалансированной структуре планов антикоррупционных мероприятий, преимущественно ориентированных на управленческий персонал вуза. По мнению автора, успешность совершенствования антикоррупционного контента в образовательном пространстве вузов, обеспечивающих подготовку будущих бакалавров юриспруденции, предопределяется последовательной педагогической интерпретацией текущих культурных процессов по отношению к целям антикоррупционного образования, насыщением образовательного пространства вуза культурологическим содержанием. В заключение делается вывод о наличии двух основных направлений совершенствования формирования антикоррупционной культуры будущего бакалавра юриспруденции - правовом (формально-юридическом) и психолого-педагогическом.
Ключевые слова
Статья содержит результаты эмпирического исследования мотивов выбора профессии и их корреляции с профессиональной направленностью студентов колледжа. Актуальность работы обусловлена влиянием мотивов выбора профессии на отношение студентов к учебе и освоение будущей профессии. Исследование проводилось на базе Университетского экономико-технологического колледжа Сочинского государственный университета. Выборку составили 78 студентов I-II курсов (в возрасте 16-20 лет), обучающихся по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет» и «Банковское дело». Авторы используют соответствующие адаптированные психодиагностические методики. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у студентов на первом месте стоят внутренние мотивы, связанные с интересом к профессии, к осваиваемой деятельности. Выявлены различия в мотивах выбора профессии у студентов с высоким и низким уровнем профессиональной направленности. Студентам с низкой профессиональной направленностью свойственны также деструктивные эмоциональные проявления. Установлено: чем ниже показатели профессиональной направленности, тем выше у студентов переживания фрустрации, тревожности и агрессивности. Выявлены психологические проблемы и жизненные ситуации, которые выступают фрустраторами профессиональной направленности студентов. Результаты исследования позволят осуществлять более дифференцированный подход психологов и педагогов к работе по повышению профессиональной направленности студентов.
Ключевые слова
В статье анализируются результаты исследования проблемы отношения студентов к переходу на дистанционное образование в период пандемии COVID-19. Авторами была разработана анкета, соответствующая цели исследования, состоящая из 6 закрытых и 7 открытых вопросов. Опрос проводился анонимно с помощью размещения анкеты в Google-форме. Выборка составила 99 студентов-бакалавров Московского педагогического государственного университа и Московского государственного областного университа. Возраст испытуемых от 19 до 34 лет (средний возраст 21,4 года), из них 90 женщин и 9 мужчин. В качестве позитивных аспектов цифрового обучения в период вынужденной самоизоляции названы: удобство и безопасность, достаточная эффективность, возможность получить необходимые знания и сформировать профессиональные компетенции. В качестве негативных: технические проблемы и отсутствие живого общения, а также снижение качества обучения.
Ключевые слова
Цель статьи - проанализировать особенности речевого поступка в контекстном образовании. Культура выступает условием и источником развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), формируемой в процессе коммуникации, социального взаимодействия. Идентификация личностью своей принадлежности к той или иной культуре выступает одним из определяющих фактором в выборе вариантов речевого поведения как вида речевого поступка. На основе основных отечественных психологических концепций личности, деятельности и общения, развития психики обосновывается диалогическая природа речевого поступка как семантической единицы всей сферы деятельности (В.А. Артемов, А.А. Брудный, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, И. А. Зимняя); рассматриваются основные корреляты речевого поступка, обеспечивающие его конструктивную сущность (М.М. Бахтин, Т.В. Матвеева); обсуждается роль образовательной среды, направленной на взаимодействие субъектов образовательного процесса, на преобразование субъекта познания из потребляющего в созидающего на основе совместной деятельности с преподавателем, на формирование ответственного отношения к поступку (А.А. Вербицкий, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев). На основе теоретико-методологического анализа зарубежных исследований выявлены различия в подходах к анализу речевого поступка, которые выражаются в рассмотрении речевого поведения с позиций теории речевых актов и социокультурного знания (A. Chakim, M. Dalimunthe и др.). В соответствии с концепцией контекстного образования А.А. Вербицкого, в которой содержится описание внешнего и внутреннего контекста образования, обосновывается диалогичность речевого поступка как социального действия, направленного на другого в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса и предполагающего морально-нравственную оценку, отклик и коррекцию свершенного действия.
Ключевые слова
В статье представлены результаты исследования особенностей психологического благополучия преподавателей российских университетов как условия их психологической готовности к организационным изменениям. В исследовании приняли участие преподаватели (101 человек: 12,9% мужчин, 87,1% женщин) менеджмента, экономики, психологии, педагогики, права в возрасте от 22 до 62 лет. Были использованы психодиагностическая методика «Готовность к организационным изменениям» Д. Холта в адаптации Е. Наумцевой, Методика оценки психологического благополучия К. Рифф в адаптации Е. Трошихиной, Л. Жуковской. Результаты исследования показали высокий уровень информированности преподавателей о предстоящих изменениях - внедрении дистанционной формы обучения: 92% респондентов понимают содержание и сущность изменений. Отношение преподавателей к изменениям скорее отрицательное: 80,2% преподавателей негативно относятся к вводимым изменениям. Около трети преподавателей (28,7%) не хотят участвовать в нововведениях и поддерживать их, а 27,7% - занимают нейтральную позицию в этом вопросе. Вместе с тем, уровень собственных знаний для внедрения нововведений оценивается преподавателями как более чем достаточный (только 7,9-12,9% не уверены в своих силах для обеспечения нововведений). Личное отношение к нововведениям напрямую зависит от уровня психологического благополучия преподавателя. Готовность преподавателей университетов поддержать руководство в вопросах внедрения организационных изменений и готовность реализовывать предлагаемые нововведения также связаны с характеристиками психологического благополучия. Проведенное исследование показало наличие связи уровня психологического благополучия и готовности преподавателей университетов к организационным изменениям. Уровень психологического благополучия может выступать предиктором готовности преподавателей университетов к нововведениям.
Ключевые слова
Необходимость и допустимость сексуального образования на протяжении многих лет остается дискуссионным вопросом, не имеющим однозначного решения и единого стандарта даже в тех странах, где оно является частью обязательной учебной программы. Несмотря на отсутствие специальной подготовки, зафиксированных стандартов и норм, учителя в профессиональной практике сталкиваются с вопросами, касающимися сексуального образования, практически каждый день. Исследование направлено на изучение того, какие стратегии обсуждения на уроках тем, касающихся сексуального образования, существуют у российских учителей на сегодняшний день, а также к каким тактикам они прибегают при ответах на вопросы, связанные с такими темами или в случае, если становятся свидетелями ситуаций, имеющих такой подтекст. Исследование имеет качественный дизайн и основывается на данных глубинных интервью с 23 учителями из семи регионов европейской части России. В выборку вошли учителя биологии, литературы, обществознания и физкультуры, в наибольшей степени сталкивающиеся с вопросами сексуального образования в своей предметной области.
Ключевые слова
В статье исследуется актуальная проблема психологизации искусства как фактора, обусловливающего эффективность и интенсивность развития художественно-эстетического образования. Произведен ретроспективный анализ основных психологических категорий в контексте развития художественной культуры, художественно-эстетического образования. Особое внимание уделено рассмотрению категорий «художественный образ», «художественный вкус», «художественное переживание», «художественное восприятие», «художественная коммуникация», являющихся в художественно-эстетическом образовании системообразующими. Прослеживается в историческом генезисе специфика, область взаимодействия и область применения выделенных категорий. Повышенный интерес у автора статьи вызывает период постнеклассической культуры и связанные с ним направления развития психологии искусства, получившие отражение в художественно-эстетическом образовании лишь в последние десятилетия. Автор рассматривает также вопросы соотношения психологии искусства с художественно-педагогической практикой, сформулированные на основе результата ретроспективного анализа ключевых категорий психологии искусства.
Ключевые слова
В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого является изучение особенностей социально-психологической адаптации и тревожности студентов-бакалавров первых и вторых курсов высших учебных заведений в возрасте от 18 до 23 лет. В исследовании использованы следующие методики: методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд; методика изучения уровня и характера тревожности Ч.Д. Спилбергера; методика «Индекс жизненного стиля»; «Опросник социализации первокурсников» М.Л. Фарнезе, П. Спаньоли, С. Ливи; методика «Шкала социализации» С. Ливи, Ф. Мейел и Б.Э. Эшфорта. Для выявления различий в характеристиках студентов первого и второго курса использован критерий U Манна-Уитни. Исследование показывает, что адаптивность студентов второго курса выше, чем у первокурсников: для 54% первокурсников и 72% второкурсников характерна высокая адаптивность; по крайней мере, 91% студентов первых и вторых курсов не имеют непреодолимых трудностей при адаптации в процессе обучения. Выявлено также, что обучающиеся первых и вторых курсов в большей степени склонны использовать три способа психологической защиты - регрессию, интеллектуализацию и отрицание, и что 60% студентов первых и вторых курсов имеют высокий уровень личностной тревожности. Корреляционный анализ с использованием критерия Колмогорова-Смирнова и коэффициента корреляции Пирсона показывает, что для студентов с наибольшими показателями социально-психологической адаптивности характерна меньшая тревожность и меньшая напряженность психологических защит. Результаты исследования создают предпосылки для проектирования и реализации условий социально-психологической адаптации в процессе обучения студентов-бакалавров и могут быть использованы в учебной практике учреждений высшего образования.