Эффективные образовательные системы являются одним из главных элементов механизма, «толкающего вперед» развитие общества. Отличительной особенностью нашей эпохи является то, что в ней к когнитивно-деятельностному пространству с двумя степенями свободы прибавилась еще одна степень, и пространство деятельности трансформировалось в пространство с тремя степенями свободы: когнитивное, виртуальное, реальное. Вследствие этого автоматизированные системы с элементами «искусственного интеллекта» проникли во все сферы жизни, интенсивно заполняя пространство новыми объектами жизнедеятельности. Это привело к зарождению «цифровой экономики» с огромными возможностями роста производительности труда. Дидактическая инженерия как методология организации автоматизированной учебной деятельности в пространстве с тремя степенями свободы появилась в силу исторической необходимости и призвана способствовать решению проблемы обеспечения квалифицированными кадрами «цифровой экономики». В настоящее время в рамках дидактики и психологии решены многие педагогические проблемы на этапах вербального, графического, табличного моделирования. Авторы утверждают, что решение педагогических проблем только на этих этапах Общая педагогика, история педагогики и образования моделирования недостаточно для проектирования автоматизированных образовательных систем. Также показано, что дидактическая инженерия является продолжением классической дидактики, дополняя ее этапами математического и имитационного моделирования. Приведен пример решения педагогической проблемы, основанной на инженерном подходе.
Педагогика и психология образования
2020. — Выпуск 2
Содержание:
Сторителлинг как способ воздействия на людей посредством историй используется с разными целями во многих профессиональных областях. В данной статье сторителлинг исследуется как находящийся на стадии становления, но перспективный коммуникативный метод обучения иностранным языкам как для общих, так и для специальных (профессиональных) целей. Представлена основная информация о появлении и развитии метода сторителлинга, а также о форматах сегодняшнего использования историй в практике преподавания иностранных языков. С методических позиций в контексте сторителлинга дается определение понятия «история», конкретизируются критерии подбора историй, релевантных для решения задач языкового образования. Предлагается технология обучения иностранному языку на основе коротких историй с увлекательным сюжетом, предъявляемых в ходе коммуникативной интеракции преподавателя с обучающимися. Рассмотрены ключевые практические аспекты данной технологии. Демонстрируется универсальность сторителинга как эффективного инструмента в обучении всем видам речевой деятельности. Аргументируется его значимость в развитии коммуникативных и общекультурных компетенций обучающихся, их эмоционального интеллекта, творческих способностей.
Ключевые слова
В статье описаны возможности для самообразования и саморазвития школьников в творческой деятельности в контексте дополнительного образования. Актуальность указанной проблематики обусловлена направленностью современной образовательной политики на личностное развитие обучающихся и индивидуализацию их обучения. Авторы подробно раскрывают интерактивные педагогические технологии, предполагающие включение детей в социально и личностно значимую деятельность, при этом основное внимание уделяют социальному проектированию. Авторами представлен опыт проведения литературно-творческих проектов в рамках «Московских литературных каникул» и определена воспитательная и образовательная ценность данных педагогических технологий.
Ключевые слова
Современные тенденции в развитии социокультурных отношений (миграционные процессы, виртуальные формы коммуникации, академическая мобильность и др.) обостряют проблему формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, тем самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности гражданского воспитания. Статья посвящена проблеме исследования гражданской позиции обучающихся колледжа, уточнены психологические особенности юношеского возраста, дано определение понятию «гетерогенная группа». Проанализировав результаты теоретической исследовательской и экспериментальной работы, автор дает практические рекомендации педагогам по выстраиванию учебно-воспитательной деятельности, направленной на формирование активной гражданской позиции
Ключевые слова
В статье актуализируется проблема повышения значения классного руководства в воспитательной деятельности школы, раскрывается сущность современных подходов к организации и обеспечению воспитательного потенциала учебного заведения, анализируются педагогические действия, способствующие повышению эффективности деятельности учителя-воспитателя. Автор знакомит с комплексом взаимосвязанных индивидуально-воспитательных воздействий, способствующих повышению эффективности воспитания. Отмечается значение личностно ориентированного подхода в повышении квалификации учителя-воспитателя как фактора обеспечения успешности освоения им индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.
Ключевые слова
Иностранный язык для специальных целей - один из традиционных курсов университетской подготовки специалистов разных профилей и направлений, однако эффективность такого курса во многом зависит от самой учебной программы, в основе которой должны быть контекстный подход к образованию, коммуникативный подход к преподаванию языка, технология смешанного обучения, интеграция ИКТ, предметно-языковое интегрированное обучение. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) обладают огромным потенциалом с точки зрения актуального контента курса, поэтому они также должны быть частью учебной программы. Программа курса, включающая как минимум 3 блока: академический иностранный язык, деловой иностранный язык и профессиональный иностранный язык, должна помогать учащимся строить свою индивидуальную образовательную траекторию и формировать учебную автономию как в аудитории, так и в онлайн-среде.
Ключевые слова
Статья посвящена вопросам интеллектуализации профессионально-педагогической деятельности, основная цель которой состоит в непрерывном развитии компетенций преподавателей в области использования цифровых технологий в образовательном процессе, в преобразовании деятельности преподавателя в соответствии с возможностями современных информационнокоммуникационных технологий и цифровой образовательной среды. Выявлены возможности массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и открытых образовательных ресурсов, способствующие разработке способов эффективного использования интернет-технологий в образовании. Показана роль интеграции педагогических технологий с новейшими цифровыми технологиями в обновлении и развитии компетенций преподавателей. Описаны модели использования онлайн-курсов в образовательном процессе, сценарии интеграции онлайн-курсов в учебный процесс, способы размещения учебных материалов, инструменты взаимодействия в электронной информационно-образовательной среде. В статье особое внимание уделено технологии смешанного обучения как средства реализации интегрированной модели обучения с привлечением ресурсов сети Интернет. Выявлены основные характеристики технологии смешанного обучения, позволяющие использовать современные методики и инструменты онлайн-обучения, совмещать преимущества образовательных и цифровых технологий. Особое внимание уделено модели «МООК-поддержка дисциплины», использующей массовые открытые онлайн-курсы в качестве дополнительного материала. Описаны варианты методического сопровождения процесса реализации онлайн-курса, интернет-сервисы для организации учебной работы и сетевого взаимодействия.
Ключевые слова
В данной статье представлен анализ и классификация существующих теоретических подходов по концептуализации академического мошенничества, что позволило понять причины и социально-психологические механизмы совершения нечестного поведения. Кроме того, автором представлены практические меры по борьбе с нечестным поведением, разработанные на основе эмпирических работ, в основу которых положены рассматриваемые теории. Это позволило выделить две группы теорий. Первая группа включает теории, которые предлагают практические меры для реализации преподавателями, ко второй группе относятся теории, предлагающие меры для борьбы с академическим мошенничеством на уровне университетов. На основе приведенной систематизации теорий были предложены дополнительные методы борьбы с нечестным поведением, которые могут быть полезны как для преподавателей, так и для исследователей академического мошенничества.
Ключевые слова
В статье обсуждается вопрос развития эмоционального интеллекта у студентов - будущих HR-менеджеров. Представлен опыт организации сетевого взаимодействия кафедры организационной психологии НИУ «Высшая школа экономики» в Нижнем Новгороде и HR-менеджеров компаний-партнеров как способа развития эмоционального интеллекта у студентов, обучающихся на специализации «Управление человеческими ресурсами». Необходимость сотрудничества с целью развития эмоционального интеллекта у студентов на основе сетевого взаимодействия объясняется актуальностью практико-ориентированной профессиональной подготовки, объединения ресурсов партнеров, расширения их возможностей. Представлены направления, задачи, формы сетевого взаимодействия, необходимые ресурсы, а также роли, реализуемые партнерами. В статье обращается внимание на важность создания условий для междисциплинарной коммуникации в процессе обучения, «ухода» от главных и второстепенных форм обучения для развития эмоционального интеллекта, разработки обобщающего самостоятельного курса «Эмоциональный интеллект».
Ключевые слова
Повышение квалификации является одним из видов профессионального обучения преподавателей вузов для развития уровня их теоретических знаний и компетенций, совершенствования практических навыков и умений, в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов к качеству образования в вузах. В данной статье делается попытка рассмотреть и проанализировать сложившуюся на сегодняшний день в России систему повышения квалификации, различные подходы к ее организации, технологии и формы. Совокупность профессиональных знаний и владение информационно-коммуникативными техническими навыками крайне важно для профессиональноличностного развития педагогов высших учебных заведений и повышения качества подготовки студентов. Несмотря на серьезное теоретическое обоснование и богатый опыт повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в вузах, сложившаяся система, как показала практика, сильно отстает от требований времени и нуждается в срочной доработке, как в содержании курсов дисциплин, так и в их практической реализации.
Ключевые слова
В 2017 г. по решению Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России на базе Московского педагогического государственного университета стартовал проект под названием «Всероссийская школа вожатых». Авторами статьи проанализированы результаты опроса студентов МПГУ, прошедших педагогическую (вожатскую) практику летом 2019 г. в организациях отдыха и оздоровления детей. Рассматриваются каналы информирования студентов о возможных базах практики; анализируются условия, созданные для организации практики принимающей стороной; выявляются испытанные студентами во время работы трудности. В результате исследования сделан вывод об актуальности совершенствования системы дополнительного непрерывного образования участников студенческих педагогических отрядов, даны рекомендации по повышению эффективности организации летней педагогической практики и оценка качества подготовки обучающихся к вожатской деятельности.
Ключевые слова
Целью исследования являлось выделение наиболее устойчивых и распространенных особенностей дигитальной культуры современных студентов. Авторами было проведено анкетирование студентов различных факультетов 1-4 курсов очной формы обучения Волгоградского государственного технического университета. Сбор первичной информации предполагал получение данных об отношении студентов к цифровым технологиям, к их использованию в повседневной жизни и учебно-профессиональной деятельности. На основании результатов исследования и анализа научных публикаций сделаны выводы о цифровом бытие современных студентов технического вуза, а также даны рекомендации по подготовке «цифровых» инженеров.
Ключевые слова
В статье обсуждается проблема содержательной дифференциации креативности. В зависимости от сферы функционирования выделяются два вида креативности: предметная и социальная. Предметная креативность функционирует в условиях предметной деятельности, социальная - в условиях общения. Они отличаются между собой не только содержанием, сложностью и условиями функционирования, но и динамикой возрастного развития. Автором представлены результаты экспериментального исследования креативности у учащихся младшего, подросткового и старшего школьного возраста в количестве 248 человек. Установлено, что во всех возрастных группах предметная креативность в своем развитии опережает социальную креативность. Это объясняется особенностями существующей системы образования. Она ориентирована на формирование не социального, а предметного мышления. Для обоих видов креативности характерна неравномерность возрастного развития. Однако изменение темпов возрастного развития предметной и социальной креативности проходит не синхронно.