В статье рассматриваются классификации художественно-публицистических жанров, представленные А. А. Тертычным, Л. Е. Кройчиком, А. В. Колесниченко, Г. С. Мельник, К. Е. Виноградовой и Р. П. Лисеевым.
В архивохранилищах Москвы и Санкт-Петербурга сохранились материалы к роману А. Н. Толстого «Петр Первый». Среди них выделяются источники текста, автографы и машинописи с авторской правкой, с описаниями допросов и казней стрельцов. Они образуют единый «сюжет» и помогают воспроизвести последовательность работы писателя над текстом, который завершает последнюю главу первой книги романа. На примере рукописных и печатных набросков к отдельным сценам романа «Петр Первый», хранящихся в архивах Москвы (ОР ИМЛИ) и Санкт-Петербурга (ОР РНБ, РО ИРЛИ), восстанавливается процесс работы писателя над текстом.
В данной статье исследуются некоторые источники философской концепции родоначальника религиозно-философского течения отечественного символизма - Николая Максимовича Минского (1855/1856-1937), автора известного трактата «При свете совести: мысли и мечты о цели жизни» (1890). «Мэонизм» - так сам автор назвал, свою философскую систему, отсылая этим названием к Платону как одному из важнейших источников своей онтологии. Проблема философского генезиса «мэонизма» оставалась актуальной на всех этапах изучения и комментирования «При свете совести». Однако до сих пор в поле внимания рецензентов и комментаторов попадали в основном представители европейской философии, А. Шопенгауэр и И. Кант, а Платон и другие античные философы, несмотря на прямое указание автора трактата, оставались не изучены. Статья восполняет этот пробел, вводя в круг философских источников трактата Минского концепции Платона и Плотина как наиболее репрезентативные для понимания античного генезиса «мэонизма». В статье раскрыты точки сближения и точки расхождения Минского со своими великими предшественниками в трактовке таких центральных категорий, как «мэон», «единое», «ничто», «анамнезис» и др. Обращаясь же к кругу европейской философии, авторы статьи в качестве актуального источника «мэонизма» выделяют ряд максим философского учения Ф. Ницше как фигуры, во многом определившей вектор развития философии в России на рубеже XIX-XX вв. В частности, прослеживается трансформация в философском мышлении Минского такой категории, как «любовь к судьбе» (“amor fati”), во многом определившей нравственный пафос «При свете совести», идеал подвижнического отношения к страданиям и смерти.
Статья посвящена истории обращения к образу ребенка, мотивам детства и юности в истории татарской литературы: в Средневековье (на примере поэмы Кул Гали (XIII) «Кысса-и Йусуф» («Сказание о Йусуфе»)) и произведениях татарской литературы современности. Рассмотрено обращение авторов к мифопоэтическому образу ребенка в раскрытии аспектов воспитания, продолжения рода и передачи культурных и языковых традиций.
Актуальность исследования современных проблем педагогического образования в России обусловлена рядом факторов, имеющих социальный (преобладание мнения о пользе коммуникации в сетевых форматах, которые построены на горизонтальных связях при игнорировании вертикальных, связанных с рефлексивными переживаниями своих действий, стиранием в силу виртуальности границ и нивелированием ответственности за свои коммуникативные поступки в интернет-среде), философский (провозглашение идей постмодернизма о мнимой свободе индивида от опыта прошлого, о новом техногенном человеке, не обремененном традиционными воззрениями на жизнь, ценностями и моралью) и экономический (усиление позиций, относящих образование к сфере предоставления услуг, разделяющих жестко обучение и воспитание, сводящих образование только к передаче навыков в ущерб развитию общечеловеческих и национальных качеств) характер. В связи с этим целью данной статьи является выявление и описание современного состояния и проблем педагогического образования России, вызовов современного технократического общества педагогическому образованию, определение перспектив и векторов его дальнейшего развития. В исследовании использовались следующие методы: анализ научных источников по проблеме, метод независимых оценок, наблюдение, моделирование.
В статье рассматривается актуальный вопрос современного целеполагания в области языкового образования. Автор анализирует трансформацию целей обучения в свете развития методов лингводидактики и предлагает вектор развития данной проблемы в будущем. Вопрос целеполагания является важным, поскольку любой процесс без заранее определенного результата является просто потерей времени. Особенно это положение актуально для сферы образования, где нужно заранее определять конкретные результаты обучения и способы их достижения. Таким образом, цели определяют методы, содержание и средства обучения вообще и иностранному языку в частности. Использование в современной лингводидактике компетенций в качестве целей обучения приводит к формализации языкового образования, снижению его эффективности. Это происходи потому, что сами компетенции, несмотря на широкое их использование в качестве определенных ориентиров при построении процесса обучения, так и не получили четкого определения. Полагаем, что современной целью обучения, в соответствии с теорией русского мыслителя и педагога Е. И. Пассова, должен стать именно человек, человек духовный, способный вести межкультурный диалог в рамках единого европейского образовательного пространства.
Рассматривается вопрос становления педагогической эргономики в системе образования. Обозначены периоды становления и развития педагогической эргономики, этапы, направления. Раскрыты основные характеристики эргономики, педагогической эргономики в системе образования и отражены перспективы развития системы образования в период информатизации. Цель исследования - провести педагогический анализ этапов генезиса, становления и развития педагогической эргономики в системе образования. Обоснованы основные положения педагогической эргономики на современном этапе развития системы образования.
Цель исследования - выявить предпосылки и условия формирования ценностных представлений учащихся в области культурной и общественно-политической сферы; помочь учителям-словесникам в подготовке школьников к осмыслению русского языка как духовной сущности - основополагающего элемента родной культуры; расширить знания учащихся о русском языке как национальной ценности, обладающем огромным интеллектуальным, духовно-нравственным, культуроносным потенциалом для развития личности; повторить особенности научного стиля/подстилей. При подготовке статьи использовались следующие методы исследования: интерпретация методического опыта в русле культуроориентированного обучения русскому языку, констатирующий эксперимент, диагностика знаний аксиологической проблематики, анализ заданий и тематики сочинений, предложенных выпускникам на ОГЭ и ЕГЭ; методическая разработка интерактивного занятия внеурочной деятельности. В статье представлены: 1) диагностический материал, нацеленный на выявление знаний и представлений учащихся о базовой категории аксиологии «ценность»; 2) сценарий занятия внеурочной деятельности «Русский язык - наивысшая ценность родной культуры»; 3) текст «Язык - наивысшая ценность культуры»; 4) примеры культуроориентированных заданий, которые позволяют выпускникам подготовиться к итоговой аттестации. Материалы занятия могут быть использованы на вводных уроках русского языка, при организации недели русского языка, мероприятий, посвященных Дню знаний, основоположнику русского литературного языка А. С. Пушкину и т. д.
Данная статья содержит материал, касающийся качества подготовки педагогов дефектологического профиля в условиях высшего образования, раскрыто значение понятий «модуль» и «контекст» для обучения на данной ступени. Показана реализация междисциплинарного подхода, элементов контекстного и модульного обучения в содержании подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», обоснована необходимость внесения изменений в организацию и содержание учебного процесса в вузе, направленных на преподавание курсов и дисциплин, где акцент делается не на передачу студентам определенных блоков информации, а на работу с конкретным «явлением», ситуацией. К основным выводам по статье мы относим следующие положения: - показана преемственность в организации и содержании обучения в системах дополнительного профессионального и высшего образования с использованием модульного подхода; - содержание образования целесообразно формировать из дидактически преобразованной информации соответствующих научных дисциплин и будущей жизни, профессиональной деятельности специалиста; - овладение мастерством перевода теоретических положений педагогики в конкретные педагогические ситуации, прямой выход на педагогическую практику помогут будущему педагогу лучше узнать специфику конкретной образовательной организации и быстрее к ней адаптироваться; - сочетание фундаментально-теоретического и практического обучения, динамического, оперативного, учитывающего прогрессивные веяния науки и практики, достигается за счет использования при разработке учебно-программной документации образовательных организаций модульного подхода, что следует признать оптимальным в практике работы системы как дополнительного, так и высшего образования; - выделены основные характеристики для разработки учебников и учебных пособий по контекстному типу.
В статье приводятся результаты раздаточного анкетирования 497 учителей разных по типу школ Санкт-Петербурга об их отношении к репетиторству как виду неформального образования. Проведенный анализ эмпирической информации позволяет говорить о положительном отношении подавляющего большинства педагогов к репетиторству и высокой степени их готовности заняться оказанием репетиторских услуг. Необходимость подготовки к ЕГЭ является самой значимой причиной, которой респонденты объясняют распространенность репетиторских практик. Ограничить частоту обращения школьников к услугам репетиторов могло бы решение вопросов, связанных с индивидуализацией обучения и уменьшением наполняемости классов, а также введение специальных доплат учителям за дополнительные занятия. В статье отмечается, что, хотя репетиторство получило в настоящее время широкое распространение в системе образования России, отечественная наука находится на начальной стадии изучения этого социального явления.
Данная статья посвящена анализу проблем, с которыми сталкиваются иностранные слушатели на этапе довузовской языковой подготовки. Основное внимание обращается на возможные эффективные методы предупреждения трудностей дальнейшего профессионального обучения в вузе по специальности. В работе рассматриваются некоторые учебные ситуации при обучении русскому языку, профильным предметам на этапе довузовской подготовки. Приводятся результаты проведенного констатирующего эксперимента, направленного на выявление трудностей при овладении языком специальности.
В статье рассматривается гуманистический потенциал педагогической мысли Ислама, что изначально было отражено к коранических текстах и развивалось в культурной традиции исламизированной цивилизации. Использование исторического опыта и духовного наследия в современном образовании позволит создать адекватную образовательную среду в поликонфессиональном российском обществе, уравновешивая противоречия между традициями и инновациями, с одной стороны, и необходимостью формирования культурной идентичности граждан, гармоничных отношений в обществе между всеми его субъектами, с другой стороны. Авторы показывают роль и возможности, а также образовательные перспективы предметов ОРКСЭ («Основы религиозных культур и светской этики») и «Основ исламской культуры» в духовно-нравственном воспитании школьников, их актуальность в связи с государственной политикой межкультурного и межэтнического диалога, взаимосвязи светского и религиозного компонентов в образовании.
Обоснована актуальность формирования эргономической культуры будущих педагогов современной школы и актуальность создания новой эргономической образовательной среды школы. Представлены трудовые функции педагогов в современной школе в эргономической системе. Рассматривается проблема участия педагога в создании безопасной, эффективной и комфортной образовательной среды современной школы. Анализируется механизм влияния эргономической культуры студентов вуза психолого-педагогического образования на трудовые функции будущих педагогов современной школы. Доказан механизм становления и изменения эргономической культуры педагога на выполняемые им трудовые функции в новой образовательной среде школы. Представлены компоненты эргономической культуры будущих учителей: эргономические знания, умения, мышление и направленность.
Статья посвящена проблеме формирования у дошкольников с нарушениями интеллекта представлений о растительном мире. Авторами раскрыто значение и сформулирована важность коррекции представлений о растениях у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. В статье представлены различные научные подходы к проблеме формирования знаний об окружающем мире. Авторы рассматривают эту проблему, представленную в работахученых-дефектологов, с различных сторон, освещают содержание и особенности работы по ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушениями интеллекта. Авторы приходят к выводу о том, что необходимо разработать систему коррекции представлений о растительном мире, опираясь на научные материалы рассмотренных исследований.
Данная статья посвящена проблеме безэквивалентной лексики, которая из-за различий культур русского и китайского народов создает препятствие в процессе обучения русскому языку как иностранному в китайской аудитории. В статье раскрывается понятие безэквивалентной лексики, выделяются ее типы и обосновывается необходимость введения анализируемого лексического материала в учебный процесс. Опираясь на проводимое исследование, автор определяет этапы обучения и способы обучения безэквивалентной лексике в китайской аудитории.
Целью данной статьи является раскрытие сущности и особенности индивидуального образовательного сопровождения как формы совершенствования самообразовательной дискурсивной компетенции студентов юридической направленности в ходе изучения иностранного языка, что обусловлено введением новых федеральных государственных образовательных стандартов, актуализирующих необходимость применения индивидуальных стратегий обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Обосновывается необходимость разработки индивидуального учебного сопровождения, что подразумевает разработку комплекса основных и вспомогательных стратегий. Дается понимание сущности индивидуального учебного сопровождения как одного из эффективных средств формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции будущего юриста. В статье предложены частнометодические принципы выстраивания учебного индивидуального сопровождения студентов юридической направленности, изучающих английский язык для специальных целей, которые, на взгляд автора, являются наиболее значимыми для создаваемого индивидуального учебного сопровождения студентов бакалавриата.
В статье показано применение метода замены переменной при решении алгебраических уравнений определенного вида. Выделены способы реализации использования метода замены переменной и возможности применения каждого способа (приема решения).
В статье рассматриваются проблемы обучения математике в общеобразовательной школе на современном этапе, связанные с использованием в учебном процессе технологии подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Такой подход не позволяет формировать у учащихся целостные, осознанные и прочные знания по предмету. Наличие в открытом доступе решений задач учебников, дидактических материалов и других учебных пособий нацеливает учащихся при выполнении домашних заданий, а часто и на уроке использовать готовые решения. Школьники не получают достаточного опыта в проведении аналитико-синтетической деятельности при решении задач, что не решает ключевую задачу школы - формирование субъекта учебной деятельности. При решении выше названных проблем учителя создают свой дидактический материал, содержащий не только стандартные задачи, но и творческие задания. Автором статьи разработан алгоритм технологии конструирования творческих заданий с учащимися при изучении программного материала, состоящий из четырех этапов: обобщающий этап, конструирующий этап, аналитический и оценочные этапы. Описана методическая деятельность учителя и аналитико-синтетическая деятельность учащихся на каждом из этапов при конструировании творческих заданий при обобщении темы «Решение систем линейных неравенств». Предложен дифференцированный подход при составлении обобщающей таблицы решения систем линейных неравенств на первом этапе. Системный анализ позволяет учащимся при поддержке учителя провести классификацию, структурирование систем неравенств четырех видов, зафиксировав их в обобщенной таблице, которая в дальнейшем используется для осуществления творческой конструкторской деятельности учащихся не путем проб и ошибок, а целенаправленно и системно. Ученик, как субъект учебной деятельности, получает опыт творческой, конструкторской деятельности и является автором продукта творческой деятельности - нового дидактического материала, который используется в последующей учебной работе.
В статье представлен методический аспект обучения юридическому дискурсу студентов неязыкового вуза. Указаны методические приемы формирования профессионального тезауруса юриста при обучении иностранному языку. Определены грамматические особенности юридического английского и выделены характерные методические трудности. Обозначено, что специфика юридического дискурса в формировании профессионального иноязычного общения студентов заключаются в учете дидактических параметров, особенностей юридической аргументации как совокупности ряда доводов.
В статье освещается вопрос формирования профессиональной компетентности в работе над стилями речи при обучении русскому языку. Выделены особенности каждого стиля и подстиля при работе над формированием навыков правильного и целесообразного употребления языковых средств. Определены стилистические навыки, которые основываются на понимании стилистической дифференциации речи. Проанализированы три ступени изучения стиля речи в экономическом вузе.
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена особой ролью воображения в познавательной деятельности и нормального, и умственно отсталого ребенка. Воображение тесно связано с памятью, речью, мышлением, а также направленностью личности, а при умственной отсталости оно изучено крайне слабо. Целью данного исследования является изучение особенностей творческого воображения младших школьников с нарушением интеллекта. В статье рассматривается современное состояние изучаемой проблемы в отечественной дефектологии, приводятся фактические данные, по-новому характеризующие воображение умственно отсталых детей. Ведущим методом исследования является эксперимент. Оригинальная методика, построенная на вербальном материале, позволила рассмотреть особенности возникновения у детей с нарушением интеллекта представлений воображения под воздействием словесных стимулов. Материалы и результаты данного исследования существенно дополняют имеющиеся в науке представления о познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников. Они могут успешно использоваться в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы.
Начиная с самого раннего возраста, дети задаются философскими вопросами, существует феномен детской философии. Философствование рассматривается как важный фактор становления и роста личности. Анализируется традиционная образовательная стратегия, основанная на трансляции готового, имеющегося знания, как не отвечающая запросам сегодняшнего времени. Современное общество ставит перед образованием задачу подготовки критически мыслящего субъекта, готового к новациям, стремящегося к повышению своего образования. Исследовательское образование, эффективно противостоящее глобальному цивилизационному кризису, направлено на формирование самостоятельно и рефлексивно мыслящего человека. С учетом данной образовательной стратегии преподавание философии детям с самого раннего возраста позволяет сделать мышление человека самостоятельным и социально ответственным. Акцентируется внимание на проблемном характере, критичности, рефлексивности философского знания. Показывается обладание философии инструментами, являющимися уникальными для развития мыслительных способностей ребенка. Изучается программа «Философия для детей», в рамках которой философия выступает в качестве приоритетной дисциплины в обучении детей разумному мышлению. Делается вывод о том, что критическое мышление не формируется автоматически в процессе обучения и методологический конструкт философии, находящийся в основании современной образовательной стратегии, позволяет сделать эту задачу решаемой.
Внутренние системы оценки качества общего образования обеспечены рядом законодательных актов и подзаконных документов. В статье представлен обзор действующего нормативно-правового регулирования внутренней системы оценки качества образования и сделаны выводы по влиянию правовых регуляторов на особенности управления школой. Освещена взаимосвязь правовых регуляторов и локальных нормативных актов школы. В практическом поле вопросов нормативно-правового регулирования внутренней системы оценки качества образования автор сравнивает контроль и оценку как самостоятельные инструменты управленческие инструменты. Обосновано современное понимание внутренней оценки как компетенции образовательной организации. Отдельное внимание уделено вопросу корреляции целей внутришкольного контроля с мероприятиями и процедурами внутренней системы оценки качества общего образования. Новизна предложенных автором исследовательских положений заключается в проекции федеральных правовых регуляторов на локальное нормотворчество по обеспечению функционирования внутренней системы оценки качества общего образования.
В статье исследуются особенности развития гибкости мышления старшеклассников. Сформулированы различные точки зрения по поводу понимания развития гибкости мышления. Определено, что в период обучения старшеклассники обязаны овладеть умениями применять собственные знания в различных случаях, перестраивать стандартные методы действия, понимать иные точки зрения, следовательно, обладать гибкостью мышления. Стоит отметить, что улучшать это качество нужно у детей с раннего детства, поскольку по мере взросления у личности создается конвергентное мышление, отличающееся тем, что осложняет восприятие идей многовариантности, системности и избирательности. Также было выделено место решения задач, связанных с числами Бернулли в структуре развития гибкости мышления старшеклассников. Рассмотрены компетенции старшеклассников, которые формируются в результате освоения исследуемых задач. Определено, что предложенные задачи могут служить средством повышения математической культуры, гибкости мышления старшеклассников.
Современные дети требуют особого подхода в обучении. В первую очередь, на наш взгляд, это связано с глобализацией Интернета. Молодые люди являются активными пользователями социальных сетей, а потому одна из главных задач учителей -использовать их на максимум, чтобы их ученики могли достичь высоких результатов.
В современных условиях обновление качества образования требует от нас современных подходов в обучении. Разработанная нами методическая система предполагает включение старших школьников в учебную деятельность, ориентированную на возможность определения средства обучения в зависимости от уровня усвоения учебных знаний и формирования учебных умений на любом из этапов образовательного процесса. В основе спроектированной нами методической системы представлена многоуровневая система средств обучения, включающая содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный разделы. Каждый из разделов предполагает применение средства обучения в зависимости от индивидуальных потребностей как педагога, так и обучающегося. При реализации методической системы с учетом распределения средств обучения в зависимости от уровня усвоения учебных знаний и формирования учебных умений появляется возможность формирования у старших школьников учебных познавательных потребностей, обеспечивающих стабильно устойчивое качество результатов обучения биологии на третьем уровне образования. Качественная подготовка выпускников профильных биологических классов обеспечит возможность реализовать профессиональные и личностные устремления.
В статье представлены пять принципов обучения будущих инженеров иноязычной дискуссионно-просветительской деятельности, которая трактуется как иноязычная публичная речевая активность, в которой задействованы, с одной стороны, профессиональные знания и когнитивные стратегии относительно передачи информации, а с другой - речевые умения и навыки как результат знания и владения системой иностранного языка. Область применения иноязычной дискуссионно-просветительской деятельности включает в себя международные конференции широкой направленности и интегративные проекты с участием иноязычных специалистов различных областей знаний. Специфика дискуссионно-просветительской активности заключается, во-первых, в адаптации информации и способа передачи мысли аудитории, состоящей из специалистов или студентов других областей знаний, и, во-вторых, в обоюдной нацеленности на достижение взаимопонимания. В статье принципы адаптации информации и взаимопонимания рассматривается как положения, отражающие сущность иноязычной дискуссионно-просветительской деятельности. Также выделены принципы коммуникативной и когнитивной направленности и принцип функциональной и самостоятельной работы студентов.
В отзыве представлены главные аспекты монографии А. Д. Дейкиной «Аксиологическая методика преподавания русского языка», показывающие достижения этой науки за предыдущие годы и дающие направления ее развития на будущие десятилетия. Ценность работы ученого - в анализе многолетнего педагогического и научного опыта, в показе принципов, многочисленных технологий, методов преподавания русского языка в современных условиях.
Настоящая статья представляет собой заинтересованный авторский отклик, рецензию на книгу В. Я. Линкова «Введение в литературоведение. История идей от Вико до Бахтина и Гадамера». По сути дела, данная книга представляет собой монографию, в которой предлагается новое прочтение связи между формализмом и постмодернистскими теориями, такими как «текст», «дискурс», «письмо». Такое прочтение позволяет автору утвердить тезис о литературе как особом предмете познания. Поэтому новый учебник является незаменимым для студентов-филологов, особенно для изучения истории герменевтики.