В статье показано, что одно из современных направлений развития педагогического знания, воздействующего на педагогическую практику, основано на использовании метафор. Метафоры в педагогике достаточно широко распространены. Это утверждение проиллюстрировано несколькими примерами. Часто метафоры носят скрытый характер и явно не осознаются. В работе сделана попытка обнаружения и описания некоторых закономерностей процесса педагогического означивания и осмысливания метафорических понятий. В тексте статьи авторы ориентировались в первую очередь на метафоры цифры, цифровой трансформации и маршрута или индивидуальной траектории в образовании. Показано, что самые противоречивые дефиниции метафорических представлений связаны со сложным и многоаспектным характером педагогических понятий, в частности, чем большие масштабы времени/длительности имплицитно присущи педагогическому понятию, тем более разнообразным может быть содержание, приписываемое метафорическому понятию, тем больше порождается значений, тем больше разночтений в дефинициях, которые дают педагоги-исследователи метафорическим понятиям. Делается вывод о необходимости учитывать в определениях поливалентный характер ис- 9 пользуемых в педагогике понятий и представлений.
Преподаватель ХХI в.
2019. — Выпуск 4(ч.1)
Содержание:
В статье описаны методология и содержание разработки методики оценивания квалификации выпускников вуза с учетом сопоставимости взглядов разработчиков образовательных и профессиональных стандартов. Исследование опирается на практику подготовки специалистов топографо-геодезического профиля. Разработка методики основывается на решении поставленных в статье проблемных вопросах, которые выступают концептуальной основой разработки методики. Сформулированы задачи научно-исследовательской работы по разработке методики оценивания квалификации и ожидаемые результаты их решения. Предлагается выбор из двух альтернатив направлений педагогического проектирования: 1 - в основу методики положить идею комплексной оценки знаний, умений и навыков (действий), которые являются составляющими как компетенции, так и трудовой функции, а значит, квалификации; 2 - в основу методики положить идею диагностики готовности к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. Сделаны выводы о перспективах и значимости использования методики оценивания квалификации в образовательных и профессиональных организациях, а также в органах управления высшим и дополнительным профессиональным образованием.
Ключевые слова
В статье рассматривается язык как ценность бытия человека и этнокультурного социума, обуславливающая важность и значимость языковой политики государств. В работе отражены основные направления языковой политики в России со ссылкой на основополагающие нормативные документы в данной области, описываются условия успешности реализации данной политики в сфере иноязычного образования. В статье приводятся результаты анкетирования среди студентов бакалавриата и магистратуры Московского педагогического государственного университета, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», которые позволили выявить степень готовности обучающихся к реализации российской языковой политики в рамках осуществления их будущей профессиональной деятельности. В заключение авторы предлагают выделить базовые лингвокультурные концепты в профессионально-методической подготовке учителя иностранного языка и основные аксиологические ориентиры на каждом из уровней высшего образования, обеспечивающие полноту реализации языковой политики в иноязычном образовании в России.
Ключевые слова
Статья представляет проект кафедры методики преподавания иностранных языков Московского педагогического государственного университета (МПГУ) «Аксиология иноязычного образования в контексте подготовки педагога будущего», поддержанный РФФИ и реализуемый в русле задач Национального проекта «Образование» (2019-2024 гг.). В исследование вовлечены как будущие преподаватели иностранного языка (на уровне бакалавриата и магистратуры), так и педагоги-практики и ученые-профессионалы России, ближнего и дальнего зарубежья в области иноязычного профессионального педагогического образования. Проект направлен на выявление перспективных аксиологических стратегий, которые характеризуют педагога будущего, и включает целый комплекс задач, позволяющих научно обосновать Концепцию аксиологии иноязычного педагогического образования. Статья рассматривает современные тенденции развития теории и практики обучения иностранным языкам и акцентирует внимание на новой отрасли лингводидактики - профессиональной лингводидактике, занимающейся, в том числе, подготовкой преподавателя иностранного языка для профессиональных целей, развитием его профессионально-методических компетенций в образовательных организациях нелингвистических направлений подготовки.
Ключевые слова
В статье рассмотрены аксиологические аспекты подготовки будущих учителей иностранных языков для работы в средних общеобразовательных учебных заведениях. Проанализированы характерные особенности профильного и профильно-ориентированного обучения школьников иностранному языку и определены этапы профессиональной подготовки учителя к условиям и специфике профильной школы. Автором предложена номенклатура аксиологических стратегий, способствующих созданию устойчивых побуждений и мотивов студентов к овладению системой ценностей как «концентрата культуры». Выявлена и обоснована необходимость создания специально организованного дидактического средства, которое представляет собой педагогическую конструкцию, включающую в себя три типа личностно-развивающих ситуаций. Обосновывается мысль о том, что ведущим компонентом содержания таких ситуация являются аксиогенные ситуации, имеющие особую значимость для решения проблем ценностного и мотивационного аспектов подготовки будущих учителей иностранных языков.
Ключевые слова
В статье приводится анализ многолетних теоретических и практических исследований в области профессиональной подготовки педагогов иностранного языка. Особое внимание обращается на значимость не только методической подготовки учителя иностранного языка, но и его ценностных ориентиров, необходимых в профессиональной сфере. Вопрос об аксиологическом компоненте образования рассматривается с точки зрения целей начального иноязычного образования, которые должны найти свое отражение не только при процессе овладения детьми дошкольного и младшего школьного возраста иностранным языком, но и при качественной подготовке педагогов, способных формировать у ребенка нравственные ценности, личностные качества и способность к иноязычному общению как феномену культуры и инструменту познания окружающей действительности.
Ключевые слова
Цель работы состоит в выявлении ключевых компетенций, составляющих основу профессионализма учителя и преподавателя иностранного языка в XXI веке, исходя из мировых тенденций развития общества и современного образования. Портрет составлен на основе анализа некоторых отечественных и зарубежных подходов к оценке профессионализма педагога, а также сочинений на тему «Учитель / преподаватель будущего», написанных студентами магистерской программы «Теория и практика преподавания иностранных языков в высшей школе» в Московском педагогическом государственном университете в 2019 году. В статье также предлагаются методы, способы и приемы развития требуемых навыков, умений и качеств личности обучающегося с учетом аксиологического подхода. Владение ими поможет специалисту соответствовать современным и будущим отечественным профессиональным стандартам.
Ключевые слова
В статье представлены особенности применения технологии проектного обучения при подготовке специалистов в области техники и технологий за рубежом. Актуальность статьи обусловлена необходимостью поиска новых путей решения важных проблем современного высшего технического образования, повышения качества подготовки специалистов инженерно-технических направлений. В статье рассмотрены основные характеристики проектного обучения, представлены его теоретические основы, уточнены цели применения данной технологии при подготовке специалистов в области техники и технологий, проанализированы стратегии внедрения данной технологии в практику высшей технической школы за рубежом. В результате проведенного исследования делается вывод о целесообразности применения смешанного подхода, включающего применение технологий проектного и проблемного обучения, наряду с традиционными, при подготовке специалистов в области техники и технологий.
Ключевые слова
Процессы глобализации и всеобщей цифровизации оказывают трансформирующее влияние на систему образования. Современному специалисту для успешности в профессии необходимо обладать не только специальными навыками, но и уметь ориентироваться в ситуации неопределенности, быть готовым к смене рода деятельности, постоянно повышать свой образовательный уровень. Рассматривается значение философии как учебной дисциплины в системе вузовского образования. Показывается актуальность и дискуссионность вопроса методики преподавания философии, учитывая особые задачи учебной дисциплины, направленность на формирование философской и методологической культуры человека. Акцентируется внимание на обучении студента философствованию, развитии навыков критического мышления. Обосновывается отказ от преподавания в форме трансляции историко-философского знания и продуктивность «сократического диалога», требующего от обучающегося интеллектуального поиска и творческого напряжения. Анализируется метод малых групп как интерактивный метод обучения, предполагающий изменение характера взаимодействия студента и педагога, смещение акцентов в сторону активности студента и превращения учебной задачи в поисковую, ориентиро- 93 ванную на исследование. Представляется процесс организации семинара по философии в соответствии с методикой малых групп на примере темы «Сознание». Исследуются результаты, полученные в ходе реализации данного метода на семинарских занятиях. Делается вывод, в результате которого метод малых групп представляется плодотворным и эффективным в организации философской работы, поскольку фиксируется не только усвоение студентом чужих философских построений (подключение к философии учений и систем, по М.К. Мамардашвили), но и выстраивание варианта своей личной философии с учетом своих жизненных установок, программ и ценностей (реальная философия).
Ключевые слова
В статье на основе сравнительного анализа педагогических исследований раскрывается актуальность подготовки преподавателей вуза к реализации интерактивных образовательных технологий. На основе теоретического анализа авторы выделяют разные виды педагогического взаимодействия в интерактивных технологиях: организационно-стимулирующий, сопровождения работы студентов с информацией, группового взаимодействия, проектного поиска знаний, дистанционного управления и интегративного взаимодействия. К каждому виду взаимодействия предложены средства его реализации и адекватные интерактивные технологии. На примере реализации интегративного взаимодействия показаны возможности полного цикла развития компетенций студентов. В предложенной авторами концепции обосновано, что использование преподавателями интерактивных технологий позволяет создавать в педагогическом процессе условия, обеспечения полного цикла формирования компетенций, развития методологических умений и помогает каждому участнику познания создавать собственные мысли, идеи и смыслы в изучаемых знаниях.
Ключевые слова
Статья посвящена проблеме отбора и дальнейшей систематизации текстов по специальности с целью использования их в учебной практике преподавания русского языка как иностранного в будущем. Растущий интерес иностранных студентов к специальности «Ядерная энергетика и теплофизика», а также относительно небольшое количество учебно-методической литературы, нацеленной на совершенствование условий обучения профессиональному общению будущих физиков-ядерщиков, обуславливает актуальность рассматриваемой темы. Статья содержит подробную характеристику выбранного метода анализа, основанного на принципах метатемного подхода. Согласно результатам исследования, в текстах физических дисциплин были обнаружены реализации десять метатем. Для подробного освещения в рамках работы было выбрано макрополе метатемы «Общая характеристика объекта». В заключение в статье обозначены возможности методической реализации материала исследования в будущем.
Ключевые слова
Целью статьи является выявление и обоснование возможностей интеграции онлайн-курсов в учебный процесс вуза по дисциплине «.Математический анализ». Актуальность данной тематики обусловлена активным внедрением массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в систему высшего образования и неоднозначными суждениями научного сообщества об использовании новых технологий при изучении дисциплин математического цикла. Исследование основывается на анализе научных публикации отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблемам интеграции онлайн-курсов в образовательный процесс и особенностям обучения математическим дисциплинам. Проводится обзор МООК по тематике дисциплины «Математический анализ», размещенных на российских платформах онлайн-обучения, и анализируется возможность использования этих курсов в образовательном процессе. Обсуждаются статистические данные, полученные в результате встраивания собственного онлайн-курса в смешанный формат обучения. Приводится обоснование выбора такого подхода в обучении студентов первого курса технических направлений подготовки Новосибирского государственного технического университета.
Ключевые слова
В статье описано содержание учебного модуля обучения базовым понятиям из раздела «Электричество». Этот учебный модуль предназначен для начинающих, которые занимаются в курсах технического творчества и робототехники. Содержание модуля включают темы, связанные со строением вещества, проводниками электрического тока, источниками и потребителями электроэнергии, понятиями напряжения, силы тока, мощности и сопротивления. Приводятся примеры расчетов с использованием закона Ома.
Ключевые слова
Современная школьная математика имеет большую практическую направленность. Прикладные математические задачи являются не только целью, но и средством обучения и развития. Целесообразно, в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов, предложить обучающимся составление прикладных математических задач как форму организации проектной деятельности. В статье предложена модель управления проектной деятельностью старших школьников, представляющая систему управления содержанием, объемом работы, сроками, рисками. Подробно рассмотрены этапы работы над проектом и организация этой работы исходя из многолетнего опыта преподавания в старших профильных классах.
Ключевые слова
В статье рассматриваются изобразительно-выразительные средства французского языка как способ формирования лингвокультурологической компетенции в ходе занятий по французскому языку у студентов и магистрантов факультета мировой политики МГУ им. М.В. Ломоносова. Приводятся примеры подобных лингвистических единиц, заимствованных из аутентичных статей французских периодических изданий, подвергнутых анализу и иллюстрирующих особенности французского политического дискурса. Цель работы - акцентировать внимание на значимости и необходимости исследования стилистически маркированных единиц языка при формировании лингвокультурологической компетенции у студентов и магистрантов. Приводится пример схемы работы с подобным языковым материалом. Показано, что в процессе анализа у студентов формируется лингвокультурологическая парадигма и возможность введения в собственную речевую деятельность культурно-маркированных языковых единиц подобного характера, что свидетельствует о высоком уровне владения французским языком. Актуальность работы обусловлена прогрессирующим интересом к анализу стилистических особенностей французского политического дискурса, а также необходимостью углубленного подхода к некоторым аспектам методики преподавания французского языка политики и прессы на факультетах политологии, а также при подготовке студентов-международников.
Ключевые слова
В статье представлены некоторые аспекты мотивации учебной деятельности студентов. Наряду с общим подходом к изучению данного вопроса рассмотрена специфика творческой мотивации студентов, обучающихся в педагогическом вузе на художественном факультете. Целью статьи является выявление мотивационных особенностей обучающихся, направленность их стремлений, устойчивость и формы проявления побуждений и т.п. Использование рассмотренных доминирующих мотивов учебной работы студентов может стать существенным подспорьем для преподавателей и кураторов при выстраивании эффективных траекторий педагогической деятельности, особенно в начальный период обучения.
Ключевые слова
В статье рассмотрены особенности формирования имиджа художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Актуальность темы состоит в ее недостаточной изученности. Между тем, положительный имидж играет важную роль при выборе образовательной организации целевой аудиторией. Основная цель статьи заключается в выявлении и анализе особенностей формирования имиджа художественно-графического факультета МПГУ. Отмечается, что имидж факультета состоит из следующих факторов: истории и традиции факультета, потенциал профессорско-преподавательского состава факультета, перспективность и непрерывность обучения, трудоустройство выпускников, социальные факторы, деловые коммуникации и рекламная известность, возможность академической мобильности и подготовки для поступления в различные профессиональные сообщества, зарубежные стажировки и практики, получение двух дипломов о высшем образовании. Положительный имидж художественно-графического факультета играет огромную роль для целевой аудитории при выборе образовательного учреждения. Для его формирования требуется определенное количество времени и финансовых затрат, а также постоянная поддержка и корректировка с учетом вызовов времени.
Ключевые слова
В статье рассматриваются актуальные проблемы композиционной работы в процессе развитии у студентов художественного и образного мышления. Теоретические курсы по композиции требуют вдумчивой практической работы, позволяющей преобразовывать полученные знания в навыки понимания и приемы художественного творчества. Опираясь на многолетний опыт преподавания в высшей школе, авторы предлагают алгоритмы теоретического и методического освоения основ композиционной грамотности в пластических искусствах, включая принципы динамической и формальной композиции.
Ключевые слова
В статье рассматривается проблема обучения иностранных учащихся пониманию и правильному употреблению вариантов русских личных имен. Обилие формообразующих средств русской именной системы, множество вариантов и коннотативных оттенков вызывают у иностранцев сложности при изучении антропонимов: в их языках нет такого количества отыменных производных слов. Непонимание формы русского имении может привести к нарушению коммуникации, в связи с чем в учебный процесс необходимо вводить соответствующие словообразовательные парадигмы. Знакомство иностранных учащихся с вариантами русских имен, образованием всех форм, с ситуациями их употребления, с информацией культурного характера и обращение к функционированию антропонимов в живой речи носителей языка позволит преодолеть коммуникативный дискомфорт и успешно реализовать свои прагматические установки.
Ключевые слова
В статье анализируются роль и значение учебных экскурсий на занятиях со студентами, изучающими русский язык как иностранный. Подобная лингвострановедческая работа, осуществляемая постоянно и планомерно, значительно повышает уровень лингвистических и культурологических знаний студентов, стимулирует их творческую и интеллектуальную активность, мотивирует учащихся к изучению русской культуры, истории и традиций. Задача преподавателя русского языка как иностранного - заинтересовать студентов темой экскурсии, стимулировать их желание побольше узнать, увидеть и запомнить в процессе экскурсии, а потом использовать полученные знания на практике. Для этого преподавателю необходимо определить цели, задачи, тематику, содержание, место, время и продолжительность экскурсии, осуществить отбор специального лескико-грамматического материала, необходимого для введения, отработки изученных материалов, контроля полученных знаний и обобщения увиденного. В статье представлены три основных этапа организации и проведения учебных экскурсий: подготовка (предварительные аудиторные занятия), правила проведения и требования к организации самой экскурсии и обработка знаний (итоговое аудиторное занятие). Лингвострановедческие знания, которые получают студенты во время экскурсий, значительно повышают их творческую и интеллектуальную активность, мотивируют к изучению русского языка, русской истории и культуры.
Ключевые слова
Статья посвящена одной из актуальных проблем современной лингводидактики - поиску путей оптимизации процесса обучения иностранному языку, в частности, русскому языку как иностранному в рамках профессионально-ориентированного подхода. Обосновывая актуальность использования аудиовизуальных средств в процессе обучения иностранных студентов технических специальностей, автор анализирует методический потенциал аудиовизуальных материалов, а также приводит примеры заданий и форм работы на занятиях по обучению языку специальности на русском языке студентов инженерно-технического профиля. В этом же контексте рассматривается и понятие «аутентичность» как важная характеристика аудиовизуальных средств, используемая при их отборе для обучения. На основании опыта преподавателей-практиков в статье подчеркивается необходимость учета культуровед-200 ческой и страноведческой ценности учебных аудиовизуальных материалов для формирования социокультурной, лингвострановедческой и профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов - будущих специалистов инженерно-технического профиля. Автором приводятся также методические приемы и способы снятия языковых трудностей при восприятии аутентичного аудио- и видеотекста. Кроме того, кратко описывается и обучение стратегиям эффективного слушания (effective listening strategies), использование технологии textmapping. Резюмируя изложенное в статье, автор делает ряд выводов об актуальности и результативности использования на занятиях по РКИ со студентами-иностранцами современных аутентичных и оригинальных аудиовизуальных материалов в качестве средств обучения. При этом подчеркивается, что данная разновидность средств обучения позволяет педагогу в рамках профессиональной подготовки в неязыковом вузе реализовать принципы и положения профессионально-ориентированного подхода, среди которых особое значение имеют принципы коммуникативности, кодифицированности, наглядности, положительного эмоционального фона обучения, взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности, что способствуют формированию у будущих специалистов коммуникативно-профессиональной компетентности.
Ключевые слова
В статье представлены результаты дидактической деятельности по освоению основ лингвистики текста и дискурс-анализа аутентичного англоязычного текста и приобретению исследовательских навыков его лингвопрагматической интерпретации обучающимися магистерского уровня образовательных программ по направлениям ««Лингвистика» и «Педагогическое образование», реализованных в Институте иностранных языков МПГУ в период за 2017-2018 годы. Описывается методика и приводятся примеры успешного поэтапного функционально-грамматического анализа текста как формы дискурса в режиме индивидуального творческого проекта, над которым обучающийся работал в течение всего периода обучения.
Ключевые слова
В статье рассматриваются особенности текстов песен современных англоязычных исполнителей, возможные способы перевода таких текстов и некоторые аспекты использования песен на уроках иностранного языка. Авторы изучили тексты песен с целью выявления их особенностей. В ходе анализа 50 тестов было выявлено, что основными сложностями при восприятии и, соответственно, переводе песен будут служить языковые реалии, усеченные формы, характерные для разговорного языка, фразовые глаголы и устойчивые словосочетания. Говоря о способах перевода текстов песен, авторы останавливаются на пословном, рифмованном и эквиритмическом способах перевода. Особое внимание уделено содержанию песен и необходимости тщательного отбора песенного материала до использования его на уроке иностранного языка в школе. Авторы делают вывод, что при удачном выборе песни и ее ориентированности на теме урока, возможно развитие у учащихся всех основных навыков иноязычной речи: аудирования, говорения, чтения и письма.